Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 60
г. Екатеринбург
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НОО
ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ
«ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ»
для обучающихся 2 «В» класса
с задержкой психического развития
г. Екатеринбург
2024-2025 учебный год
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:
в неделю __1 час_;
всего за курс__ 34 часа__
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на основании
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 60.
Основные элементы рабочей программы:
Пояснительная записка.
1. Содержание курса внеурочной деятельности
2. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
3. Тематическое планирование.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в
рамках общеинтеллектуального направления для детей ОВЗ начальной школы. В 2024-2025
учебном году это 2 в класс.
Актуальность программы:
В последние годы количество детей с задержкой психического развития не только не
снизилось, оно неуклонно растет. Число обучающихся начальной школы, не справляющихся
с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5
раза.
Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран
составляет от 4,5 до 11 % в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких
детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее
опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери,
хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации,
профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время
беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический
микроклимат в семье и в школе.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной
патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5 %
составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.
Каждый ребенок – личность. Поступающие в нашу школу дети отличаются общей
физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не
только физической, но и умственной нагрузки, ЗПР, различных заболеваний. Все это
учитывалось при составлении данных коррекционно-развивающей программы.
Программа направлена на коррекцию и развитие психических процессов
обучающихся и личностное развитие возможностей ребенка в обучении, поведении, в
отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие у учащихся
потенциальных творческих возможностей.
Длительность программы 1 год
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического
обследования
Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей детей.
Содержание уроков психологического развития
Определяя содержание занятий психологического развития в начальной школе, мы
основывались, прежде всего, на:
1) анализе психологических причин трудностей, которые испытывают младшие
школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам русскому языку, чтению, математике;
2)
необходимости
целенаправленного
формирования
психологических
новообразований младшего школьного возраста;
3) необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в
среднюю школу.
Исходя из этого содержанием этих уроков явилось:
развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения);
формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е.
таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность
осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в
словесной формах;
умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям
учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
формирование психологических новообразований младшего школьного возраста
(внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без
опоры и реального манипулирования объектами;
произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом,
интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно
запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче;
рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей
деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
Не менее важной является и задача подготовки младшего школьника к переходу в
среднюю школу. Хорошо известно, что школьники испытывают норой значительные
трудности, начиная учиться в средних классах, требования в которых к степени развития
различных сторон психической деятельности учащихся достаточно высокие. Поэтому у
учащихся начальных классов должны быть сформированы такие психологические качества и
умения, которые позволили бы им наиболее легко адаптироваться к требованиям средней
школы. Это значит, что психологические процессы младших школьников должны быть
сформированы на новом, более высоком уровне: должны функционировать более сложные,
опосредованные формы памяти, должны быть сформированы предпосылки к переходу на
уровень абстрактного, вербально-понятийного мышления, необходимо обеспечить
достаточно высокий уровень произвольности в управлении как двигательными, так и
интеллектуальными процессами.
Каково конкретное содержание психологического развития на разных ступенях
начального обучения?
Основная задача психологического развития первоклассников состоит в развитии
сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок
овладения учебной деятельностью.
Во 2 классе представляется важным дальнейшее
развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического
мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого
периода развития.
Основной упор в психологическом развитии третье и четвероклассников делается на
формировании у них словесно-логического понятийного мышления, развитии
произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной
сферах), внутреннего плана действия.
«Стержнем» предложенной нами развивающей программы и одним из важных
конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов
мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию подлежат
как чувственные, так и логические их формы.
Рассмотрим, как реализуется наш подход к психологическому развитию школьников с
точки зрения закона дифференциации познавательных структур в предложенной нами
системе заданий.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся.
Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные
признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития
сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем
дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и
одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в
построение системы словесно-логических умозаключений (урок 5, задание 4 «Назови и
проверь постукиванием»; задание «Играем в индейцев»; задание 2 «Шершавые дощечки» и
др.).
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не
только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых
объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс
восприятия мыслительную деятельность (задание
«Все ли ты увидел?»; задание
«Загадочные контуры» и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и
распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или
больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном
отражении различных параметров и условий деятельности (задание «Крестики, точки»,
задание «Пишущая машинка»; задание «Невидящие и неслышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных
средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые
объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и
отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков «Подбери
картинку»;, задание «Запомни фигуры» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а
именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с
заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно,
требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы
абстрактного мышления у младших школьников (задание «Только одно свойство» и др.). Не
менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие
уровни понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в средней
школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития
вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих
понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные
логические операции ( задание «Расположи слова»; задание «Целое-часть»; задание
«Найди причину и следствие» и др.).
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков
психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее (задание
«Тропинка»), так и на творческое воображение ( задание «Что это?»; задание «Закончи
рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные
элементы включаются в разные системы связей (задание «Закончи рисунок» и др.), и
заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен
также в разные системы связей (урок 92, задание «Закончи рисунок» и др.).
Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим
направлениям психологического развития младших школьников - формированию
предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований
данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать
образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными
образами объектов, значительно различающихся между собой (задание «Найди одинаковые»
и др.). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений,
отличающихся малозаметными деталями (задание «Найди образец» и др.), и выполнению
заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме
(задание «Графический диктант»).
Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего
школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на
развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания
взрослого (урок 2, задание 1 «Учимся слушать и выполнять»), затем умения оперировать
объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой {задание
«Совмести фигуры»; задание «Поверни квадрат» и др.), а затем переходят к заданиям,
требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры
(задание «Муха» и др.).
Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на
различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других
важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных
представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований,
произвольности и др.).
Структура уроков психологического развития
По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.
Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного
эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот
эмоциональный настрой, постоянно создаваемый на уроках психологического развития,
постепенно должен у учащихся закрепиться и переноситься на другие школьные уроки. В
качестве приема создания положительного эмоционального фона может выступить просьба
учителя улыбнуться друг другу и сказать добрые слова. Есть ли у нас запас добрых, хороших
слов, часто ли мы говорим их друг другу? Эти слова несут положительную энергию,
помогают создавать атмосферу доверия, тепла, дружелюбия и хорошего настроения.
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности. Стимулирующее воздействие физических упражнений на
психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении
показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений:
увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение
элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым
обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять
положительно на успешность учебной деятельности. Для каждого урока подобраны
специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат
развитию на данном уроке.
Задания для основной части занятия подбирались с учетом их направленности на
осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для
коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо
неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса
учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания мы стремились обеспечить
разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохранить единство их
внутренней психологической направленности. Мы стремились реализовать и принцип
«спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности .
Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов занятия,
обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при
выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос,
чем же они занимались и чему научились на данном уроке.
1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
У обучающихся начальной школы (ОВЗ/ЗПР). продолжается освоение учебной
деятельности. Дети учатся оценивать причины своих достижений и неудач.
Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся
является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое
в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР).
Сущность
ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы.
Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют обучающимся
успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет им общество.
Внимательное изучение учащихся с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей
этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной
работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на
интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время
занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости,
медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях
переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых –
качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в
недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций.
Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь
взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных
действий на новое, аналогичное задание.
Настоящая программа составлена с учетом психодиагностики за 2022-2023 уч.г. и
индивидуальных особенностей с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей
детей, на основе психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I-IV
классов Локаловой Н.П.
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Как оценить эффективность уроков психологического развития?
Для оценки эффективности уроков психологического развития можно использовать
следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем
помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно,
выше развивающий эффект занятий;
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых
даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему
оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий психологического
развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого может быть использован,
например, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят
нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент,
Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о
радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о
тревожности, напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение
результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой
гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении
эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков психологического
развития.
К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ
УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
o эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ;
o чувство единства, умение действовать согласованно;
o готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
o целостная психолого-педагогическая культура;
o учебные мотивы;
o устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
o основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение
выделять существенные признаки и закономерности);
o адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
o адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями
других;
o нравственно-моральные качества;
o знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;
o положительная мотивация на сохранение и укрепление своего
формирование потребности в ЗОЖ .
o - повыситься:
o уровень работоспособности;
o уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
o уровень развития памяти;
o внимания;
o мышления;
o восприятия;
o произвольной сферы;
o интеллектуального развития;
o воображения.
o работоспособности;
o речевой активности;
o познавательной активности.
К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
здоровья,
o признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое
агрессивное поведение;
o сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
o выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
o анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
o контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
o работать самостоятельно в парах, в группах.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
уроков
Развиваемые психологические процессы
1
Тренинги:
2
Исследование уровня школьной
тревожности. Коррекция тревожности.
Исследование мотивации и мышления
Исследование воображения
Исследование произвольной сферы .
Исследование памяти
Исследование внимания и
интеллектуального развития
Внимание (распределение)
Память слуховая
Мышление наглядно-образное
3
4
5
6
7
8
Методики и задания
а)"Сердце";
б)"Созвездие";
в) Статистическая
медитация
Психодиагностика
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
Подсчитай правильно
Повтори цифры
Найди путь
1
9
Пространственные представления
Мышление наглядно-образное
Куда ускакал зайчик?
Полянки
1
10
Коммуникативная психологическая игра
Волшебная страна
общения
1
11
Произвольность
Пространственные представления
Память зрительная
Летает - не летает
Выполняй правильно
Запомни и нарисуй
1
12
13
14
Зрительно-моторная координация
Психокоррекционное занятие
Мышление вербально-понятийное
Мышление (абстрагирование)
Лабиринты
Сказочная страна
Расположи слова
Форма - цвет
1
1
1
15
Мышление вербально-понятийное
Пространственные представления
Назови слова
Разноцветный
коробок
Закончи рисунок
1
16
17
Воображение
Арт-терапия
Техника «Рассерженные шарики»
Тэмми Хорн (Tammy Horn)
Мышление вербально-понятийное
18
19
Память (опосредованная)
Коммуникативный тренинг
Мышление вербально-смысловое
Пространственные представления
Память (непосредственная)
20
21
Сказкотерапия
Внутренний план действия
Мышление вербально-понятийное
22
23
24
25
26
Произвольность движений
(помехоустойчивость)
Тренинг
Мышление вербально-понятийное
Мышление (сравнение)
Мышление (установление
закономерностей)
Мышление вербально-смысловое
Пространственные представления
Воображение
Сказкотерапия
Мышление вербально-понятийное
Произвольность движений
27
Игротерапия
28
Мышление вербально-смысловое
Мышление вербально-понятийное
Осязательное восприятие
29
Память (непосредственная)
Мышление вербально-смысловое
1
Подбери общее
понятие
Запомни фигуры
Настоящий принц
Пословицы
Лишний кубик
Запомни и нарисуй
1
Смешные страхи
Совмести фигуры
Подбери общее
понятие
Не путай цвета
1
1
Гномики на стадионе
Найди
рядоположное слово
Одинаковое, разное
Найди девятый
1
1
Подбери пословицу
Найди одинаковые
кубики
Тропинка
Школьные правила
Найди
рядоположное слово
«Невидящие» и
«неслышащие»
«Выдерни соломинку»
Барбара МакДоуэл
(Barbara McDowell)
Объясни значение
Целое — часть
Палочка-узнавалочка
Запомни сочетания
фигур
Подбери пословицу
1
1
1
1
1
1
1
1
30
Пространственные представления
Мышление вербально-поиятийное
Мышление вербально-смысловое
31
32
Глазомер и зрительно-двигательные
координации
Психокоррекционное занятие
Мышление вербально-причинное
33
34
Мышление (установление
закономерностей)
Беседа
Исследование мотивации и мышления
Раскрась кубики
Целое — часть
Найди значения
слов
Вырезай точно
1
Избавляемся от гнева
Найди причину и
следствие
Найди фигуры
1
1
Ответственность
1
