Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 60
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ № 60
(в соответствии с обновлёнными ФГОС НОО и ФОП НОО с 01.09.2024г.)
Срок освоения 4 года
Екатеринбург, 2024
1
№ п/п
СОДЕРЖАНИЕ ООП НОО МАОУ СОШ № 60
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООП
5
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
7
1.3
9
2
2.1.1
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
122
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
238
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
383
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «Математикка»
433
2.1.6
490
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
свеьской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
590
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
710
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
789
2.2.1.
Рабочая программа учебного предмета «Ритмика»
847
2.2.2
Рабочая программа учебного предмета «Декаративно-прикладное искусство»
855
2.3
Программа формирования универсальных учебных действий
863
2.4
Рабочая программа воспитания
868
2.5
2.6
3
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
13
502
883
884
886
3.1
Учебный план
886
3.2
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
889
3.3
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
892
3.4
План внеурочной деятельности
893
3.5
Календарный план воспитательной работы
895
3.6
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
896
2
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 60
(далее – ООП НОО) является основным документом, определяющим содержание общего
начального образования в МАОУ СОШ № 60 (далее – организация), а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, (далее – ФГОС НОО) соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Основой для разработки обновленной версии ООП НОО являются изменения ФОП.
Изменение ФОП — это конечное звено цепочки законодательных новшеств, связанных
с введением новых предметов. В 2024 году в Законе об образовании ОБЖ заменили на ОБЗР,
а технология стала называться «Труд (технология)» (Федеральные законы от 04.08.2023 № 479ФЗ, от 19.12.2023 № 618-ФЗ). Затем внесли поправки во ФГОС НОО, ООО и СОО (приказы
Минпросвещения от 27.12.2023 № 1028, от 22.01.2024 № 31). Закончили корректировками ФОП
школы (приказы Минпросвещения от 01.02.2024 № 62, от 19.03.2024 № 171).
/Приказ Минпросвещения от 01.02.2024 № 62.
Внесли ФРП по ОБЗР и удалили ОБЖ.
ФРП на уровне ООО включает 11 модулей вместо 10, как было в ОБЖ. На уровне СОО – 11
модулей (тематических линий). Наполнение модулей можно корректировать с учетом
региональных особенностей. Можно менять их последовательность.
Количество часов на изучение осталось прежним: по 68 часов на уровне ООО и СОО. На
уровне СОО появился модуль № 2 «Основы военной подготовки». В него можно добавить
учебные сборы по военной подготовке. Их нет в ФОП, но остаются обязательными по закону.
Труд (технология).
Заменили название во всех компонентах ФОП НОО и ООО.
Количество часов оставили прежним: 135 на уровне НОО, 272– ООО.
Скорректировали все части ФРП. Оставили модульную структуру с теми же модулями.
ФРП стала обязательной для непосредственного применения при реализации обязательных
частей ООП НОО и ООО.
Литература.
Обновили ФРП на уровне ООО и СОО.
Существенные изменения – в перечнях произведений, которые изучают в рамках тем.
На уровне СОО ввели первую тему - обобщающее повторение основных этапов
литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой половины X I X
века. Она есть в ФРП для базового и углубленного изучения.
Физкультура.
Модули можно использовать:
- брать отдельные элементы спорта в ООП;
- добавлять модуль в формируемую часть учебного плана;
- учитывать посещения учащимися спортивных секций, школьных спортивных клубов.
География.
Обновили ФРП для базового изучения на уровне СОО.
Скорректировали названия и нумерацию тем. Внесли несущественные изменения в
планируемые результаты освоения.
МАОУ СОШ № 60, осуществляющая образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего образования,
разрабатывает основную образовательную программу начального общего образования (далее
соответственно – МАОУ СОШ № 60, ООП НОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО и
федеральной образовательной программой начального общего образования (далее – ФОП
3
НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной МАОУ СОШ № 60
ООП НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 60 предусматривает непосредственное
применение ФОП НОО в части 1 целевого раздела.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 1.
Целевой раздел ФОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО 2.
Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
цели реализации ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФОП НОО.
Содержательный раздел.
Рабочие программы учебных предметов
При реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 60 предусматривает непосредственное
применение ФОП НОО в части 2 содержательного раздела.
Содержательный раздел ФОП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», а также доработанных федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Математика», «Иностранный (английский язык» «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской
этики»; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся3;
федеральную рабочую программу воспитания.
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 60
(далее – ООП НОО) является основным документом, определяющим содержание общего
начального образования в МАОУ СОШ № 60 (далее – организация), а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, (далее – ФГОС НОО) соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
2
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
3
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
1
4
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
ООП
5
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и
развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствовуют
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, (далее
– Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
6
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. В целях
удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированных познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
7
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
8
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
В результате освоения содержания ООП НОО обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение. Перечень конкретных знаний, умений и навыков,
которые обучающиеся приобретут после освоения ООП НОО, указан в соответствующей
рабочей программе учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
9
Основными функциями системы оценки являются: ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки, которые
конкретизируются и описываются в соответствующих локальных нормативных актах
организации.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
10
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование
форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей и курсов внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
11
владения познавательными, коммуникативными
реализуемыми в предметном преподавании.
и
регулятивными
действиями,
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам,
учебным курсам и учебным модулям.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур контроля, в том числе текущего и промежуточного.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО. Описание оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету включает:
12
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
2. Содержательный раздел
В качестве рабочих программ по учебным предметам применяются федеральные рабочие
программы по соответствующим учебным предметам из федеральной образовательной
программы начального общего образования, далее – ФОП НОО.
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования. Содержание
обучения
раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий – познавательных, коммуникативных регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
13
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка
как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
14
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета
«Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи.
Единство
звукового
состава
слова
и
его
значения.
Установление
15
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика1
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
1
Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с
разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы в тематическом планировании не
предусмотрены.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация1
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
16
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол
и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский
алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия1
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово
как название
предмета,
признака
предмета,
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
действия
предмета
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные
после
шипящих
в сочетаниях
«жи»,
«ши»
(в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
1
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного
предмета «Русский язык», поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные
часы не предусмотрены.
17
слова
с непроверяемыми
гласными
и согласными
(перечень
слов
орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
в
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать
алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в
учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова; самостоятельно
создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
18
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании; удерживать
учебную
задачу при проведении звукового
анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании
текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю»,
«я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости
– глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
19
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»)
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
20
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с опорой на
вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться в
изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
21
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, а основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
22
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование
алфавита
при
работе
со словарями,
справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков;
ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
23
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в падежных
окончаниях
имён
существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее
чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
24
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные в
группы
по
определённому
грамматическому
признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться
в
изученных понятиях
(подлежащее, сказуемое,
второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять
разрыв между реальным
на основе предложенных учителем критериев;
и желательным
качеством
текста
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; проводить
по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание; формулировать выводы об особенностях каждого из
трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения; выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации
при выполнении
миниисследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные ситуации общения;
готовить
небольшие
выступления
о результатах
групповой
работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать
действия
по
решению
орфографической
последовательность выбранных действий.
задачи;
выстраивать
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
25
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини- исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини- исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
26
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие
предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях. Частица «не», «её» значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»; безударные личные
окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания
в предложении
с прямой
речью после
слов
автора
(наблюдение).
27
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять глаголы
в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять
предложения
по определённому
признаку,
самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться
в
изученных понятиях
(склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены
предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко- буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно- практической задачи; находить
28
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно
планировать
действия
по решению
учебной
задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
29
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
2)
духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3)
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
30
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить
в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем
алгоритма наблюдения;
анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
31
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления речевых
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и деятельности
других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
32
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
33
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать прослушанный
текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из
набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: осознавать язык как основное средство
общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
34
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из
разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять
своими
словами
значение
изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
35
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени –
по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить
главные
и второстепенные
(без деления
на виды)
члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать
устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
36
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать
принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
37
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»,
на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять выборочный
пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам; осуществлять в
процессе
изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять
своими словами
значение
изученных
понятий;
использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
38
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС1
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
1. Обучение грамоте2
Слово и предложение
1.1
1
Количество
часов
5
Программное содержание
Различение слова и
предложения. Работа
с предложением: выделение слов,
изменение их порядка,
распространение предложения
Различение слова и обозначаемого
им предмета.
Восприятие слова как объекта
изучения, материала
для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Характеристика деятельности
обучающихся
Совместная работа: придумывание
предложения с заданным словом. Игровое
упражнение «Снежный ком»: распространение
предложений
с добавлением слова по цепочке.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в
предложении, идёт перестановка слов в
предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение
количества слов в предложении и обозначение
каждого слова полоской.
Самостоятельная работа: определение
В данном тематическом планировании из 165 часов «Русского языка» в 1 классе на «Обучение грамоте» отведено 100 часов, на систематический курс – 50 часов. Резервное время составляет 15 часов, эти резервные
часы могут быть добавлены как к «Обучению грамоте», так и к систематическому курсу.
2
Всего на «Обучение грамоте» отведено 180 часов: 100 часов учебного предмета «Русский язык» и 80 часов учебного предмета «Литературное чтение». В данной рабочей
программе отражено только то содержание курса «Обучение грамоте», которое прописывается в учебном предмете «Русский язык». Остальное содержание прописывается в рабочей программе учебного
предмета «Литературное чтение».
39
Активизация и расширение
словарного запаса. Включение слов в
предложение. Осознание единства
звукового состава слова и его
значения
количества слов в предложении,
обозначение слов полосками.
Работа с моделью предложения: изменение
предложения в соответствии с изменением
модели.
Игровое упражнение «Придумай предложение
по модели».
Игра «Исправь ошибку в предложении»
(корректировка предложений, содержащих
смысловые и грамматические ошибки).
Учебный диалог «Что можно сделать с
предметом, а что можно сделать
со словом, называющим этот предмет?», участие в
диалоге помогает первоклассникам начать
различать слово и
обозначаемый им предмет
40
1.2
Фонетика
23
Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове.
Определение частотного звука в
стихотворении. Называние слов с
заданным звуком.
Дифференциация близких
по акустико-артикуляционным
признакам звуков. Установление
последовательности звуков
в слове, определение количества
звуков. Сопоставление слов,
Игровое упражнение «Скажи так, как я»
(отрабатывается умение воспроизводить заданный
учителем образец интонационного выделения
звука в слове). Игровое упражнение «Есть ли в
слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только
тогда, когда ведущий называет слово
с заданным звуком, отрабатывается умение
определять наличие заданного звука
в слове).
Игра-соревнование «Кто запомнит больше
41
различающихся одним или
несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих
заданной модели. Особенность
гласных звуков. Особенность
согласных звуков. Различение
гласных
и согласных звуков. Определение
места ударения. Различение
гласных ударных и безударных.
Ударный слог.
Твёрдость и мягкость согласных
звуков как
смыслоразличительная функция.
Различение твёрдых и мягких
согласных звуков.
Дифференциация парных по
твёрдости – мягкости
согласных звуков.
Дифференциация парных
по звонкости – глухости звуков (без
введения терминов
«звонкость», «глухость»).
Слог как минимальная
слов с заданным звуком
при
прослушивании
стихотворения».
Упражнение: подбор слов с заданным
звуком.
Работа с моделью: выбрать нужную модель в
зависимости от места заданного звука
в слове (начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов
по первому звуку (по последнему звуку), по
наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] –
[м], [р] – [л], [с] – [ш] и др.). Игра «Живые
звуки»: моделирование звукового состава
слова в игровых ситуациях.
Моделирование звукового состава слов с
использованием фишек разного цвета
для фиксации качественных характеристик звуков.
Совместное выполнение задания: проанализировать
предложенную модель звукового состава слова и
рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового
состава (нахождение сходства и
различия).
42
произносительная единица.
Слогообразующая функция гласных
звуков. Определение количества
слогов в слове.
Деление слов на слоги (простые
однозначные случаи)
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им моделями.
Комментированное выполнение задания:
группировка звуков по заданному основанию
(например, твёрдые – мягкие согласные звуки).
Учебный диалог «Чем гласные звуки
отличаются по произношению
от согласных звуков?»; как результат участия в
диалоге: различение гласных и согласных звуков
по отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по
твёрдости – мягкости звук). Учебный диалог «Чем
твёрдые согласные звуки отличаются от мягких
согласных звуков?».
Совместная работа: характеристика
особенностей гласных, согласных звуков,
обоснование своей точки зрения, выслушивание
одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка процесса и
результата выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по
определению количества слогов в слове,
приведение доказательства.
Работа в парах: подбор слов
43
с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор
слова с заданным ударным гласным звуком
1.3
1
Письмо.
Орфография и
пунктуация1
70
Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоение гигиенических требований,
которые необходимо соблюдать во
время письма. Анализ начертаний
письменных заглавных
и строчных букв. Создание единства
звука, зрительного образа
обозначающей его буквы и
двигательного образа этой буквы.
Овладение начертанием
письменных прописных и
строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
Совместная работа: анализ поэлементного состава
букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы
из элементов.
Моделирование (из пластилина, из
проволоки) букв.
Игровое упражнение «Назови букву»,
направленное
на различение букв, имеющих оптическое и
кинетическое сходство.
Игровое упражнение
«Что случилось с буквой»:
анализ деформированных букв, определение
недостающих элементов. Практическая работа:
контролировать правильность написания буквы,
сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3–5 слов
со звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же
В курсе «Обучения грамоте» содержание разделов «Письмо» и «Орфография и пунктуация» изучается параллельно.
44
Овладение разборчивым, аккуратным
письмом.
Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Знакомство с правилами
правописания и их применением:
– раздельное написание слов;
– обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»;
– прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных (именах людей,
кличках животных);
– перенос по слогам слов
без стечения согласных;
слов, написанных печатным и письменным
шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого текста, написанного
печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания.
Практическая работа: списывание
слов/предложений в соответствии
с заданным алгоритмом, контролирование этапов
своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации
«Что делать, если строка заканчивается, а
слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное
знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно
друг от друга? Удобно ли читать предложение,
записанное без пробелов между словами?»
44
– знаки препинания в конце
предложения
Развитие речи
2
Итого по разделу
2. Систематический курс1
Общие сведения о
2.1
языке
100
1.4
Совместная работа по составлению небольших
рассказов повествовательного характера
(например, рассказ о случаях из школьной
жизни, рассказ о любимой
игре и т. д.).
Язык как основное средство
человеческого общения.
Осознание целей и ситуаций общения
Рассказ учителя на тему
«Язык – средство общения людей». Учебный
диалог «Можно ли общаться без помощи
языка?»
Коллективное формулирование вывода о
языке как основном средстве человеческого
общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа
особенностей ситуаций устного и письменного
общения.
Творческое задание: придумать ситуацию,
когда необходимо воспользоваться
письменной речью
Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их
различение. Ударение в слове.
Беседа «Что мы знаем о звуках русского
языка», в ходе которой актуализируются знания,
приобретённые в период обучения
1
На систематический курс отведено 50 часов. К этим часам могут быть добавлены 15 резервных часов, если они не были добавлены к периоду
«Обучение грамоте».
2.2
Фонетика
1
Составление небольших рассказов
повествовательного характера на
основе собственных игр, занятий
4
45
Гласные ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение.
Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук
[и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог.
Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги (простые случаи, без
стечения согласных)
грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий
кидает мяч и просит привести пример звука
(гласного звука; твёрдого согласного; мягкого
согласного; звонкого согласного; глухого
согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с
заданным звуком».
Дифференцированное задание:
установление основания для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по
заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных
и согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его
характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной
характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по
заданному основанию.
Комментированное выполнение задания:
оценивание правильности предложенной
характеристики звука, нахождение допущенных
при характеристике ошибок.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры
нужно в ряду предложенных слов находить
слова с заданными
характеристиками звукового состава
46
согласного).
Практическая работа: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям
(ь обозначает мягкость предшествующего
согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о
слове», в ходе выполнения упражнения
отрабатывается умение строить устное речевое
высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Игра-соревнование «Повтори алфавит».
Совместное выполнение упражнения
«Запиши слова по алфавиту»
2.4
Лексика и
морфология
12
Слово как единица языка
(ознакомление). Слово как название
предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых
требует уточнения
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать
слова?».
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки слов по
заданному признаку: отвечают на вопрос
«что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Наблюдение за словами, отвечающими
на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?».
Комментированное выполнение задания:
нахождение в тексте слов по заданным
основаниям, например поиск слов,
47
отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими
на вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа
в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делать?»,
«что сделать?».
Работа в группах: нахождение
в тексте слов по заданному основанию, например
слов, отвечающих на вопрос «что делает?»
48
2.5
Синтаксис
5
Предложение как единица языка
(ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение
над сходством и различием).
Установление связи слов
в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных
предложений. Составление
предложений из набора форм слов
Работа со схемой предложения: умение читать
схему предложения, преобразовывать
информацию, полученную из схемы: составлять
предложения, соответствующие схеме,
с учётом знаков препинания в конце схемы.
Совместная работа: составление предложения из
набора слов.
Работа в группах: восстановление предложения
в процессе выбора нужной формы слова,
данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим
текстом: выбор фрагментов текста, которые
могут быть подписями под каждой из картинок.
Практическая работа: деление
деформированного текста на предложения,
49
корректировка оформления предложений,
списывание с учётом правильного
оформления предложений
2.6
Орфография и
пунктуация
14
Ознакомление с правилами
правописания и их применением:
– раздельное написание слов в
предложении;
– прописная буква в начале
предложения и в именах
собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
– перенос слов (без учёта
морфемного членения слова);
– гласные после шипящих в
сочетаниях «жи», «ши»
(в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
– сочетания «чк», «чн»;
– слова с непроверяемыми
гласными и согласными
(перечень слов
в орфографическом словаре
учебника);
– знаки препинания в конце
предложения: точка,
Наблюдение за словами, сходными по
звучанию, но различными
по написанию, установление причин возможной
ошибки при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания:
выявление места в слове, где можно допустить
ошибку.
Беседа, актуализирующая
последовательность действий при
списывании.
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания.
Наблюдение за написанием
в предложенных текстах собственных имён
существительных, формулирование выводов,
соотнесение сделанных выводов с
формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений, включающих
собственные имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ,
включив в него определённое количество
собственных имён
существительных.
50
вопросительный и
Практическая работа: использовать правило
восклицательный знаки.
правописания собственных имён при решении
Усвоение алгоритма списывания текста практических задач (выбор написания,
например:
Орёл – орёл, Снежинка – снежинка, Пушок –
пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака
препинания в конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом,
связанным с переносом слов, формулирование
на основе наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для
переноса.
Дифференцированное задание: поиск
в тексте слов, которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка
правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу,
осуществление самоконтроля
при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов
с сочетаниями чк, чн, формулирование правила
по результатам наблюдения, соотнесение
вывода с текстом учебника.
Орфографический тренинг: написание слов с
сочетаниями чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст диктанта,
который можно использовать
для проверки написания сочетаний гласных после
шипящих
51
выбор из предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям общения.
Творческое задание: придумать ситуации
общения, в которых могут быть употреблены
предложенные этикетные слова.
Работа в группах: оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов
речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание предложенных
юмористических стихотворений с точки зрения
соблюдения героями стихотворений правил
речевого
этикета
2.8
Орфоэпия
01
Произношение звуков и
сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии
с нормами современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно придумывать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
52
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в
словах из орфоэпического перечня,
а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова
из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
50
15
1651
1
В данном тематическом планировании из 165 часов на раздел «Обучение грамоте» отведено 100 часов, на систематический курс – 50 часов.
Резервное время составляет 15 часов, эти резервные часы могут быть добавлены как к обучению грамоте, так и к систематическому курсу.
53
2 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Общие сведения о
языке
Фонетика и
графика
Количество
часов
Программное содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
1
Язык как основное средство
человеческого общения и явление
национальной культуры.
Многообразие языкового
пространства России и мира
(первоначальные
представления). Знакомство с
различными методами
познания языка: наблюдением,
анализом
Рассказ учителя на тему «Язык – средство
общения людей и явление культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять
историю и культуру народа?». Коллективное
формулирование вывода о языке как
основном средстве человеческого общения и
явлении национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о
красоте и богатстве русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в
Российской Федерации.
Коллективное формулирование вывода о
многообразии языкового пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование коллективного вывода:
наблюдение и анализ – методы изучения языка
6
Повторение изученного в 1
классе:
смыслоразличительная функция
звуков; различение звуков и
Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой
на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его
54
букв; различение ударных и
безударных гласных звуков,
согласный звук [й’] и гласный звук
[и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж],
[ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё,
ю, я. Парные и непарные по
твёрдости – мягкости согласные
звуки. Парные и непарные по
звонкости – глухости согласные
звуки.
Качественная характеристика звука:
гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный
твёрдый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в
конце и в середине слова;
разделительный. Использование
на письме разделительных ъ и ь.
характеристике».
Практическая работа, в ходе которой необходимо
дать характеристику нескольким звукам (гласные
ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в
ходе игры необходимо приводить примеры
гласных звуков, твёрдых/мягких, звонких/глухих
согласных; парных и непарных по твёрдости –
мягкости согласных звуков; парных и непарных
по звонкости – глухости согласных
звуков).
Дифференцированное задание:
классифицировать звуки русского языка по
значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из
ряда предложенных) и его качественной
характеристики.
Комментированное выполнение задания:
группировка звуков по заданному основанию.
Работа с рисунками (ирис – ирис, замок –
замок, атлас – атлас): наблюдение за
смыслоразличительной функцией
ударения. Обсуждение различия
55
Установление соотношения
звукового и буквенного состава в
словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе
при стечении согласных).
Использование знания алфавита при
работе
со словарями. Использование
небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака
переноса, абзаца (красной строки),
пунктуационных знаков
(в пределах изученного)
в значении слов.
Самостоятельная работа: группировка слов по
заданному основанию (ударение на первом,
втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с
целью определения функций ь: показатель
мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине слова или
разделительный.
Практическая работа: характеристика функций
ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного) в предложенных
словах.
Работа с записями на доске: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных
звуков.
Практическое задание: закрепление
на письме способов обозначения мягкости
согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука
[й’].
Работа с таблицей: определение способа
обозначения звука [й’] в приведённых словах,
запись в нужную ячейку таблицы. Наблюдение за
языковым материалом:
объяснение различий в звуко-буквенном
56
составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Заполнение таблицы: группировка слов
с разным соотношением количества звуков и букв
(количество звуков равно количеству букв,
количество звуков
меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого
актуализируется способ определения
количества слогов в слове.
Работа в парах: выполнение задания на
систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке).
Работа в группах: выполнение
практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом
словаре (отрабатывается в том числе умение
использовать знание алфавита для
ориентации в словаре).
Комментированное выполнение задания
«Правильно ли слова расположили
по алфавиту» (отрабатывается умение
оценивать правильность выполнения
заданий)
57
3
Лексика
10
Понимание слова как единства
звучания и значения.
Лексическое значение слова (общее
представление).
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Определение значения слова по
тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря
Работа с рисунками: объяснять значение слова с
опорой на рисунок и систему вопросов.
Дидактическая игра «Угадай, какое это
слово» (в ходе игры нужно опознавать слова
по их лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение
за значением слов в тексте, установление
значения слова с опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов.
Практическая работа: выписать
из толкового словаря значение пяти слов, которые
раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает
значение слова из толкового словаря
в учебнике, второй отгадывает это слово, потом
меняются ролями.
Творческое задание: составить кроссворд, часть
слов объяснить с помощью рисунков, часть слов
– с помощью лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой
на толковый словарь учебника определить,
лексические значения каких слов
записаны
58
Однозначные и многозначные слова
(простые случаи, наблюдение)
Работа с рисунками, на которых изображены
разные значения слов, например слов корень,
иголки, кисть:
с опорой на рисунки объяснить значения
многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого
высказываются предположения
о причинах появления нескольких
значений одного слова.
Работа в парах: сопоставление значений
многозначного слова.
Практическая работа: составление
предложений с использованием
многозначных слов.
Самостоятельная работа: поиск в
толковом словаре учебника
многозначных слов, выписывание
словарной статьи в тетрадь.
Творческая работа: подобрать примеры
предложений к каждому из значений
многозначного слова –
можно составлять свои предложения,
можно искать в книгах
59
Наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов
Наблюдение за сходством и различием
значений синонимов с опорой
на лексическое значение и
на предложения, в которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
слова в синонимическом ряду и выявляются
различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения
выбирать из пары синонимов тот, который более
уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора.
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция
текста, связанная
с выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в
предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать
информацию, представленную в виде рисунка,
и соотносить её
с приведёнными словами – антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими
противоположное значение (антонимами).
60
Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово,
противоположное по значению».
Работа в парах: подбор антонимов к
предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности
использования слов в предложениях, нахождение
случаев неудачного выбора
слова
4
Состав слова
14
Корень как обязательная часть слова.
Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня
(простые случаи)
Наблюдение за языковым материалом и
рисунками: сопоставление значений
нескольких родственных слов с опорой на
собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление слова, с
помощью которого можно
объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого
толкования слова как способа определения
связи значений родственных слов.
Работа с понятиями «корень»,
61
«однокоренные слова»: анализ предложенных в
учебнике определений. Совместное составление
алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при
решении практических задач
по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди
предложенного набора слов слова
с заданным корнем.
Работа в парах: подбор родственных слов. Анализ
текста с установкой на поиск в нём родственных
слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение лишнего слова в ряду
предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных
слов).
Дифференцированное задание: контролировать
правильность объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов
с омонимичными корнями
Окончание как изменяемая
Наблюдение за изменением формы слова.
часть слова. Изменение формы слова с Работа с текстом, в котором встречаются формы
помощью окончания.
одного и того же слова: поиск
62
Различение изменяемых и
неизменяемых слов
форм слова, сравнение форм слова, выявление
той части, которой различаются формы слова
(изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ
предложенного в учебнике определения. Учебный
диалог «Как различать разные слова и формы
одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по
предложенному в учебнике образцу,
нахождение и выделение в формах одного и того
же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания
«Помоги сверстнику из другой страны,
начавшему учить русский язык, исправить
ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова
стоят в начальной форме)
63
Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть
слова (наблюдение)
Работа с записями на доске:
сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними
в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов
с суффиксами, например, это может быть ряд
гора, горка, горочка, горный, гористый).
Наблюдение за образованием слов
с помощью суффиксов, выделение
суффиксов, с помощью которых
64
образованы слова, высказывание предположений
о значении суффиксов. Работа в группах: поиск
среди предложенного набора слов
с одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: наблюдение за
синонимией суффиксов.
Наблюдение за образованием слов с
помощью приставок, выделение
приставок, с помощью которых
образованы слова, высказывание
предположений о значении приставок. Работа с
таблицей: подбор примеров слов с указанными в
таблице суффиксами и
приставками
65
5
Морфология
19
Имя существительное
(ознакомление): общее
значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия «имя
существительное».
Работа в парах: разделение имён
существительных на две группы
в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён
существительных.
Упражнение: находить в тексте слова
по заданным основаниям (например,
слова, называющие явления природы, черты
характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего
признака группы слов.
Практическая работа: различение
(по значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён
существительных.
Работа в группах: группировка имён
существительных по заданным
основаниям
66
Глагол (ознакомление): общее
значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и др.), употребление в
речи
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия
«глагол».
Упражнение: разделение глаголов на две группы
в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением
глаголов.
Дифференцированное задание:
группировка глаголов в зависимости от
того, называют они движение или чувства.
Практическая работа: выписывание
из набора слов только глаголов.
67
Работа в парах: нахождение в тексте
глаголов
Имя прилагательное
(ознакомление): общее значение,
вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают,
формулирование вывода, введение понятия «имя
прилагательное».
Работа в парах: разделение имён
прилагательных на три группы
в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?». Наблюдение за
лексическим значением имён прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы имён
прилагательных.
Практическая работа: выписывание из
текста имён прилагательных
68
Предлог. Отличие предлогов от
приставок. Наиболее
распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются
предлоги и приставки?». Совместное составление
алгоритма различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием
скобок на основе применения алгоритма
различения предлогов и приставок.
Творческая работа: составление
предложений, в которых есть одинаково
звучащие предлоги и приставки
69
6
Синтаксис
8
Порядок слов в предложении; связь
слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение
за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое
ударение)
Обсуждение проблемного вопроса
«Чем различаются предложение и
„не предложение“?».
Наблюдение за связью слов в
предложении.
Упражнение: запись предложений
с употреблением слов в предложениях
в нужной форме (с опорой на собственный
речевой опыт).
Работа в парах: составление предложений
из набора слов
70
Виды предложений по цели
высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные
предложения. Виды предложений по
эмоциональной окраске (по
интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
Работа с рисунками и подписями
к рисункам (предложения различаются по цели
высказывания, например: «Снег идёт. Снег
идёт? Снег, иди!»): сравнение ситуаций,
изображённых на рисунке, формулирование
вывода о целях,
с которыми произносятся предложения. Учебный
диалог «Как соотносятся знаки препинания в
конце предложения
с целевой установкой предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по
цели высказывания», подбор примеров.
Работа с рисунками и подписями
к рисункам (предложения различаются по
эмоциональной окраске, например:
«Ландыши расцвели. Ландыши
71
расцвели!»): сравнение ситуаций,
изображённых на рисунках, наблюдение за
интонационным оформлением предложений.
Работа в парах: сопоставление
предложений, различающихся
по эмоциональной окраске, произнесение
предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из текста
предложений по заданным признакам
72
7
Орфография и
пунктуация
50
Повторение правил правописания,
изученных
в 1 классе: прописная буква в
начале предложения и
в именах собственных (именах,
фамилиях людей, кличках
животных); знаки препинания в
конце предложения; перенос слов
со строки на строку
(без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в
сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк»,
«чн». Формирование
Учебный диалог «Как использовать
алгоритм порядка действий
при списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия
в звуко-буквенном составе записываемых слов.
Упражнения на закрепление правила написания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
Взаимопроверка.
Осуществление самоконтроля
использования правила.
Наблюдение за языковым материалом:
формулирование на основе анализа
предложенного материала ответа
на вопрос, связанный с правилом переноса
слов, уточнение правила переноса слов
73
орфографической зоркости:
осознание места возможного
возникновения орфографической
ошибки.
Понятие орфограммы.
Использование различных
способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфографического
словаря учебника для
определения (уточнения)
написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке
собственных
и предложенных текстов.
Ознакомление с правилами
правописания и их применением:
– разделительный мягкий знак;
– сочетания «чт», «щн», «нч»;
– проверяемые безударные
гласные в корне слова;
– парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; и
согласные (перечень слов
(буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова
разделены по слогам, в другом столбце эти же
слова разделены для переноса):
сопоставление различия деления слов на
слоги и для переноса, объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов
с делением для переноса, осуществление
самоконтроля при делении слов
для переноса. Дифференцированное
задание:
нахождение слов по заданному основанию (слова,
которые нельзя перенести).
Работа в парах: объяснение допущенных ошибок
в делении слов для переноса.
Самоконтроль: проверка своих письменных
работ по другим предметам с целью
исправления возможных ошибок на применение
правила переноса слов.
Практическая работа: запись предложений с
использованием правила написания собственных
имён существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в
которых обязательно нужно будет
применить правило написания
собственных имён существительных.
74
в орфографическом словаре
учебника);
– прописная буква в именах
собственных: именах, фамилиях,
отчествах людей, кличках
животных, географических
названиях;
– раздельное написание
предлогов с именами
существительными
Творческое задание: написать текст,
в котором встретится не менее шести имён
собственных.
Наблюдение за языковым материалом
(слова с безударными гласными в корне слова
или слова с парными по звонкости – глухости
согласными на конце слова): знакомство с
понятием «орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами
проверяемых безударных гласных в корне слова в
процессе сравнения написания ударных и
безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок
действий при выявлении места возможной
орфографической ошибки».
Совместная разработка алгоритма применения
орфограммы «Проверяемые безударные гласные
в корне слова».
Упражнение: нахождение и фиксация
орфограммы «Проверяемые безударные гласные в
корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду
родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание:
нахождение ошибок в подборе
75
проверочных слов к словам
с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова».
Комментированное письмо: отработка
применения изученного правила обозначения
безударных гласных в корне слова.
Орфографический тренинг: подбор
проверочных слов к словам
с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», запись парами
проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений
обнаруживать в тексте ошибки в словах
с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», объяснять способ
проверки безударных гласных в корне слова,
исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным
с оглушением звонких согласных в конце слова,
обобщение результатов наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним,
анализируются слова типа маг – мак, пруд –
прут, луг – лук и т. д.
Учебный диалог «Когда нужно
сомневаться при обозначении буквой
76
согласных звуков, парных по звонкости –
глухости?», в ходе диалога учащиеся доказывают
необходимость проверки согласных звуков на
конце слова и предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки
орфограммы «Парные по звонкости – глухости
согласные в корне слова».
Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию (поиск слов, в которых необходимо
проверить парный
по звонкости – глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов
по заданным основаниям: совпадают или не
совпадают
произношение
и
написание
согласных звуков в корне слова.
Объяснение учащимися собственных действий
при подборе проверочных слов и указание на тип
орфограммы.
Работа в парах: аргументирование написания в
тексте слов с изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов
под диктовку: выявление наличия в корне
слова изучаемых орфограмм, обоснование
способа проверки
орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и
фиксирование (графическое обозначение)
орфограммы
77
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка
этикетных выражений.
Самонаблюдение с целью оценить
собственную речевую культуру во время
повседневного общения.
Работа в группе: анализ уместности
использования средств общения
в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах
ошибок, связанных с правилами общения,
нормами речевого этикета, исправление
найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана
с оцениванием правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке и
на переменах.
Творческое задание: создать плакат
с правилами участия в диалоге (умение слышать,
точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор, приводить доводы).
Речевой тренинг: при разыгрывании
ситуаций анализировать собственную
78
успешность участия в диалоге,
успешность участия в нём другой стороны
Составление устного рассказа по
репродукции картины.
Составление устного рассказа
с опорой на личные наблюдения и
вопросы
Работа с репродукциями картин,
рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину,
ответы на поставленные вопросы.
Составление устного рассказа по картине с
опорой на вопросы / с опорой
на ключевые слова / самостоятельно.
Экскурсия в художественный музей (при
наличии в месте проживания) или
виртуальная экскурсия
по художественному музею. Выбор картины,
которая произвела наибольшее впечатление во
время экскурсии. Устный рассказ об этой картине.
Проектное задание «Готовим виртуальную
экскурсию по залам Третьяковской
галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну
картину и готовит о ней рассказ, все рассказы
соединяются
в целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»:
каждую неделю в классе проводится
выставка одной картины, картины
по очереди подбирают учащиеся класса
79
и готовят устный рассказ о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется
устный рассказ по личным наблюдениям во время
экскурсии или
по вопросам учителя
80
Текст. Признаки текста: смысловое
единство предложений в тексте;
последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей
текста (абзацев).
Корректирование текстов с
нарушенным порядком
предложений и абзацев. Типы текстов:
описание,
повествование, рассуждение, их
особенности (первичное
ознакомление)
Учебный диалог «Сравниваем слово,
предложение, текст», выявление в ходе диалога
сходства и различия слова, предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько
примеров текстов и
«не текстов» (нарушена
последовательность предложений /
несколько предложений, которые
не связаны единой темой / несколько
предложений об одном и том же, но не
выражающих мысль), сравнение, выявление
признаков текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и
«не текста», аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи
предложений в тексте, высказывание
81
предположений о способах связи
предложений в тексте.
Наблюдение за последовательностью
предложений в тексте.
Самостоятельная работа: восстановление
деформированного текста – необходимо
определить правильный порядок предложений в
тексте.
Практическая работа: формулирование основной
мысли предложенных текстов. Наблюдение за
структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста,
формулирование выводов о том, что в абзаце
содержится микротема.
Совместная работа: определение
последовательности абзацев в тексте с
нарушенным порядком следования
абзацев.
Индивидуальная работа: определение порядка
следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев
в тексте, в котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль
текста с содержанием каждого абзаца.
82
Практическая работа: формулирование основной
мысли текста и основной мысли каждого абзаца;
преобразование основной мысли в предложение.
Комментированное
выполнение
задания:
подбор заголовка к тексту с обязательной
аргументацией.
Работа в группе: подбор различных
заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление соответствия/
несоответствия заголовка и текста, аргументация
своей точки зрения.
Творческая работа: составление текста
по заданным характеристикам – названию,
количеству абзацев и микротемам каждого абзаца.
Практическая работа: восстановление
нарушенной последовательности абзацев, запись
исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут быть цели при
создании текстов?», высказывание учащимися
предположений о целях создания текста.
Наблюдение за особенностями текста- описания,
установление его особенностей, нахождение в
тексте средств создания
описания.
83
Обсуждение различных текстов-описаний
(художественных, научных описаний): выявление
сходства и различий.
Наблюдение за текстом-повествованием и
установление его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстовповествований с текстами-описаниями.
Наблюдение за текстом-рассуждением,
установление его особенностей.
Учебный диалог «Что важно
для составления текста-рассуждения?»
84
Знакомство с жанром поздравления.
Понимание текста: развитие умения
формулировать простые выводы на
основе информации,
содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение
повествовательного текста
объёмом 30–45 слов с опорой на
вопросы
Обсуждение особенностей жанра поздравления в
ходе анализа предложенных примеров
поздравлений, анализ структуры текстовпоздравлений. Творческое задание: создание
текста поздравительной открытки (выбор повода
для поздравления определяется самими
учащимися).
Коллективный анализ содержания текста,
который предложен как основа
для изложения (повествовательный текст объёмом
30–45 слов). Устные ответы
на поставленные к тексту вопросы.
Устный пересказ текста с опорой
на вопросы. Письменное подробное изложение
содержания текста с опорой
85
на вопросы. Самопроверка
с возможностью корректировки пересказа
9
Орфоэпия
01
Резервное время
322
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
170
Произношение звуков
и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии
с нормами современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом
в учебнике). Использование
отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря
учебника) для решения
практических задач
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике. Дидактическая игра
«Придумай рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно
придумывать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в
словах из орфоэпического перечня,
а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова
из отрабатываемого в данном учебном
году орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу
1
Содержание раздела «Орфоэпия» изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому отдельные часы на этот раздел не
предусмотрены.
2
Выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (32 ч) для
обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
86
3 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Общие сведения о
языке
Количество
часов
1
Программное содержание
Русский язык как государственный
язык Российской Федерации.
Знакомство
с различными методами познания
языка: наблюдением, анализом,
лингвистическим экспериментом
Характеристика деятельности обучающихся
Коллективное прочтение статьи 68 Конституции
Российской Федерации:
«1. Государственным языком Российской
Федерации на всей её территории является русский
язык как язык государствообразующего народа,
входящего в многонациональный союз
равноправных народов Российской
Федерации». Рассказ-пояснение учителя на
тему «Русский язык как государственный язык
Российской Федерации». Учебный диалог,
в ходе которого формулируются суждения о
многообразии языкового пространства России и
о значении русского языка как государственного
языка Российской Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию
применения русского языка как
государственного языка Российской
Федерации. Обсуждение возможности
использования лингвистического миниэксперимента как метода изучения языка.
87
Учебный диалог «Как выбирать источник
информации при выполнении миниэксперимента?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых развивается умение анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии
с учебной задачей
88
2
Фонетика и
графика
2
Повторение: звуки русского языка:
гласный/согласный, гласный
ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции
разделительных мягкого
и твёрдого знаков, условия
использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого
знаков. Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками,
каталогами
Упражнение: определить существенный признак для
классификации звуков.
Работа в парах: классификация предложенного
набора звуков
с последующей коллективной проверкой.
Комментированное
выполнение
задания,
связанного с объяснением различий
в звуко-буквенном составе слов
с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение соотношения
количества звуков и букв
в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с
тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество
звуков меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв.
Самостоятельная работа по систематизации
информации: записывать предложенный
89
набор слов в алфавитном порядке.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
при выполнении задания
расставить фамилии в алфавитном порядке.
Практическая работа: расставить книги в
библиотечном уголке класса
в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов
курса, связанная с применением знания алфавита
при работе со словарями,
справочниками
3
Лексика
5
Повторение: лексическое
значение слова. Прямое и
переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление)
Учебный диалог «Как можно узнать значение
незнакомого слова?».
Рассказ учителя «Способы толкования лексического
значения слова».
Наблюдение за структурой словарной
статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью
работы является освоение в процессе практической
деятельности принципа построения толкового
словаря.
Самостоятельная работа: выписывание
значений слов из толкового словаря
90
в учебнике или из толкового словаря
на бумажном или электронном носителе.
Творческое задание: составление словарных
статей, объясняющих слова, о значении
которых удалось догадаться
по контексту, с последующим сравнением
составленного толкования со словарной статьёй
в учебном толковом словаре.
Практическая работа: ведение собственных
толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов
в переносном значении с использованием
юмористических рисунков.
Комментированное выполнение заданий,
направленных на развитие умения
анализировать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в
переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями,
в которых необходимо сравнивать прямое и
переносное значение слов, подбирать
предложения, в которых слово употреблено в
прямом/переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова
выходят из употребления?»,
высказывание предположений
91
4
Состав слова
8
Повторение: корень как обязательная
часть слова; однокоренные
(родственные)
слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с
омонимичными
корнями; выделение в словах
корня (простые случаи);
с последующим сопоставлением предположений с
информацией в учебнике. Работа в парах:
соотнесение устаревших слов с их современными
синонимами.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших
слов и установление их значения.
Проектное задание: составление
(в процессе коллективной деятельности или
самостоятельно) словаря устаревших слов по
материалам работы со сказками на уроках
литературного чтения.
Творческое задание: придумать несколько ситуаций,
в которых возникает необходимость использования
дополнительных источников для уточнения
значения слова
Учебный диалог «Чем похожи родственные слова,
чем они различаются? Как найти корень слова?».
Наблюдение за группами родственных слов, поиск
для каждой группы слова, с помощью которого
можно объяснить значение родственных слов.
Упражнение: выделение корня
в предложенных словах с опорой на
алгоритм выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск
92
окончание как изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и формы одного
и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах
с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
в нём родственных слов.
Работа в парах: обнаружение среди родственных
слов слова с омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение в
группы слов с одним и тем же корнем.
Творческое задание: составление собственного
словарика родственных слов. Дифференцированное
задание: контролировать правильность объединения
родственных слов в группы при работе
с группами слов с омонимичными корнями. Работа
по построению схемы, отражающей различие
родственных слов и форм одного и того же слова с
учётом двух позиций: значение и состав слова
(обсудить разные способы передачи на схеме идеи
о полном совпадении значения у форм слова и
сходстве основного значения, но не полной
тождественности значения родственных слов;
различие только в окончаниях между формами
слов и различия в составе слова
у родственных слов – появление приставок,
суффиксов).
Объяснение роли и значения суффиксов/
приставок.
93
Работа в группах: анализ текста с
установкой на поиск в нём слов
с заданными приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым
окончанием.
Совместное построение алгоритма разбора слова по
составу.
Тренинг в разборе слов по составу в
соответствии с отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью
учителя своих учебных действий
для преодоления ошибок при выделении в
слове корня, окончания, приставки, суффикса.
Комментированное выполнение анализа заданных
схем состава слова и подбор слов заданного состава.
Дифференцированное задание:
обнаружение ошибок в установлении соответствия
схем состава слова и слов
5
Морфология
43
Части речи. Имя
существительное: общее
значение, вопросы,
употребление в речи.
Имена существительные
единственного и множественного
числа.
Учебный диалог «По каким признакам мы
распределяем слова по частям речи?».
Составление по результатам диалога
таблицы «Части речи», по горизонтали
в строках таблицы отражены следующие
параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «Какие
94
Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение
падежа,
в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён
существительных
по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3- го
склонения. Имена
существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее
значение, вопросы, употребление в
речи
Зависимость формы имени
прилагательного от формы
имени существительного.
Изменение имён
признаки изменяются».
Упражнение: группировка предложенного набора
слов на основании того, какой частью речи они
являются.
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов
с информацией в учебнике. Работа в парах:
нахождение у группы имён
существительных грамматического признака,
который объединяет эти имена существительные в
группу.
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку.
Работа в группах: объединение имён
существительных в группы
по определённому признаку (например, род или
число).
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён существительных такого слова, которое по
какому-то грамматическому признаку отличается
от остальных слов
в ряду
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени
существительного, формулирование вывода
по результатам наблюдения, соотнесение
95
прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных
на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён
прилагательных
собственных выводов с информацией в
учебнике.
Комментированное выполнение задания
на нахождение грамматических признаков имён
прилагательных.
Практическая работа: поиск ошибок
на согласование имён существительных и
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок
Местоимение (общее представление).
Личные
местоимения, их употребление в
речи. Использование личных
местоимений для устранения
неоправданных повторов
в тексте
Наблюдение за ролью местоимений в
тексте.
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в
тексте имён
существительных соответствующими
местоимениями.
Работа в группах: определение уместности
употребления местоимений в тексте, обнаружение
речевых ошибок, связанных
с неудачным употреблением местоимений
96
Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов по
временам, числам.
Наблюдение за грамматическими признаками
глаголов (число, время, род в прошедшем
времени), формулирование выводов по
результатам наблюдений, соотнесение
собственных выводов
с информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ текста
97
6
Синтаксис
13
Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, её значение
на наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны (из числа
изученных).
Творческая работа: трансформировать текст,
изменяя время глагола.
Обсуждение правильности соотнесения глаголов
и грамматических характеристик (из числа
изученных).
Работа в парах: группировка глаголов
на основании изученных грамматических
признаков.
Проверочная работа: проверка умения
ориентироваться в изученных понятиях: часть
речи, склонение, падеж, время, род; умения
соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий, определять
изученные грамматические
признаки
Предложение. Установление при
помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи
между словами
в предложении
Комментированное выполнение задания: выписать
из предложения пары слов,
от одного из которых к другому можно задать
смысловой (синтаксический) вопрос.
Самостоятельная работа: установление
при помощи смысловых (синтаксических)
98
вопросов связи между словами в
предложении.
Учебный диалог, направленный на
актуализацию знаний о видах
предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
Дифференцированное задание: определение
признака классификации предложений.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали
в строках – вид по эмоциональной окраске, по
вертикали в столбцах – вид по цели высказывания):
подбор примеров для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений и
их характеристик (цель высказывания,
эмоциональная окраска). Самостоятельная
работа: выписывание из текста
повествовательных,
побудительных, вопросительных предложений.
Работа в парах: классификация
предложений
99
7
Орфография и
пунктуация
50
Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены
предложения (без деления на
виды)
Совместное составление алгоритма
нахождения главных членов предложения.
Упражнения на нахождение подлежащих и
сказуемых
Предложения распространённые и
нераспространённые. Наблюдение
за однородными членами
предложения
с союзами и, а, но и без союзов
Наблюдение за предложениями с
однородными членами.
Объяснение выбора нужного союза
в предложении с однородными членами.
Комментированное выполнение задания на
нахождение в тексте предложений
с однородными членами.
Работа в парах: продолжение ряда однородных
членов предложения. Творческое задание:
составление предложений с однородными членами.
Проверочная работа, направленная на
проверку ориентации в изученных
понятиях: подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения,
умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими
словами значение изученных понятий
Повторение правил правописания,
изученных в 1 и 2 классах.
Формирование
орфографической зоркости:
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности действий
100
осознание места возможного
возникновения орфографической
ошибки, использование различных
способов решения орфографической
задачи
в зависимости от места орфограммы в
слове.
Использование
орфографического словаря для
определения (уточнения)
написания слова. Контроль
и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление с правилами
правописания и их применением:
– разделительный твёрдый знак;
– непроизносимые согласные в
корне слова;
– мягкий знак после шипящих на
конце имён
существительных;
– безударные гласные в
падежных окончаниях имён
существительных (на уровне
по проверке изученных орфограмм. Моделирование
алгоритмов применения изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов
с определённой орфограммой.
Моделирование предложений, включая в них
слова с непроверяемыми орфограммами.
Упражнение на развитие контроля:
нахождение орфографических ошибок
(с указанием на их количество и без такого
указания).
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих
101
8
Развитие речи
30
наблюдения);
– безударные гласные
в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне
наблюдения);
– раздельное написание
предлогов с личными
местоимениями;
– непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов
в орфографическом словаре
учебника);
– раздельное написание
частицы не с глаголами
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под
диктовку.
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых регулярно
возникают сомнения, и т. д.).
Создание ситуации выбора для оценки своих
возможностей при выборе упражнений на
закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации:
уточнение написания слов
по орфографическому словарю
(в том числе на электронном носителе). Проектное
задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них
словарных слов.
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них
слов с определённой
орфограммой
Нормы речевого этикета: устное
и письменное приглашение,
просьба, извинение,
Практическая работа: построение речевого
высказывания в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей.
102
благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового
общения.
Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Формулировка и аргументирование
собственного мнения в диалоге и
дискуссии. Умение договариваться и
приходить к общему решению
в совместной деятельности. Умение
контролировать (устно
координировать) действия
при проведении парной и групповой
работы
Работа с текстами шуточных стихотворений о
несоблюдении норм речевого этикета, культуры
общения. Работа с аудиозаписями диалогов:
анализ соблюдения норм речевого этикета.
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения.
Творческие работы: создание
с использованием норм речевого этикета
небольших устных и письменных текстов,
содержащих приглашение/просьбу
/извинение/ благодарность/отказ. Речевой
тренинг: подготовка небольшого выступления о
результатах групповой
работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания.
Запись собственного выступления с
последующим самоанализом.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры – оценка
правильности выбора языковых и неязыковых
средств устного общения
на уроке и на переменах, в конце учебного
дня подведение итогов игры
Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой
во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста?
Как определить тему текста?
Как определить основную мысль текста?».
103
текста, заголовок,
корректирование текстов с
нарушенным порядком
предложений и абзацев. План текста.
Составление плана
текста, написание текста по
заданному плану. Связь
предложений в тексте
с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
в определении темы и основной мысли текста.
Практическая работа: анализ и
корректировка текстов с нарушенным
порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в тексте
смысловых пропусков.
Совместное составление плана текста. Работа в
парах: составление плана предложенного
текста.
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана этого текста, обоснование выбора
наиболее удачного плана.
Практическая работа: воспроизведение текста в
соответствии с заданием:
подробно, выборочно
Определение типов текстов
(повествование, описание,
рассуждение) и создание
собственных текстов заданного
типа.
Знакомство с жанром письма,
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание,
рассуждение) на одну тему, формулирование
выводов об особенностях каждого из трёх типов
текстов.
Обобщение результатов проведённого
104
9
Орфоэпия
01
поздравительной открытки,
объявления. Изложение текста по
коллективно или самостоятельно
составленному плану. Изучающее
чтение.
Функции ознакомительного чтения,
ситуации применения
наблюдения при составлении таблицы
«Три типа текстов», в строках таблицы отражены
следующие параметры сравнения текстов: «Цель
создания текста»,
«Особенности построения текста»,
«Особенности языковых средств».
Работа в группах: выбор наиболее
подходящего для каждой из предложенных
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу
«Три типа текстов»).
Творческие задания: создание устных и письменных
текстов разных типов
(описание, рассуждение, повествование)
Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение
в словах в соответствии с
нормами современного
русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического
словаря для решения
практических задач
Наблюдение за местом ударения и произношением
слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического словарика,
к ним нужно придумывать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение
1
Содержание раздела «Орфоэпия» изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому отдельные часы на этот раздел не
предусмотрены.
105
в словах из орфоэпического перечня, а потом
правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова
из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом
словаре слова
из предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить
в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить
ударение»
Резервное время
181
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
170
1
Количество учебных часов на изучение разделов может быть скорректировано с учётом резервных уроков (18 ч) для обеспечения
возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
106
4 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Общие сведения о
языке
Количество
часов
1
Программное содержание
Русский язык как язык
межнационального общения.
Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдением,
анализом, лингвистическим
экспериментом, миниисследованием, проектом
Характеристика деятельности
обучающихся
Коллективное обсуждение фрагмента статьи 69
Конституции Российской Федерации:
«Государство защищает
культурную самобытность всех народов и
этнических общностей Российской Федерации,
гарантирует сохранение этнокультурного и
языкового многообразия». Учебный диалог
«Почему каждому народу важно сохранять свой
язык? Как общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в ходе диалога
формулируются суждения
о многообразии языкового пространства России и
о значении русского языка как языка
межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию
использования русского языка как языка
межнационального общения.
Обсуждение возможности использования
лингвистического мини-исследования,
проектного задания как методов изучения
языка.
107
Учебный диалог «Как выбирать источник
информации при выполнении миниисследования, проектного задания?».
Практические работы во всех разделах курса, в
ходе которых развивается умение анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию
в соответствии
с учебной задачей.
Выполнение совместных и
индивидуальных проектных заданий
с опорой на предложенные образцы во всех
разделах курса
2
Фонетика и
графика
2
Характеристика, сравнение,
классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова (по
отработанному алгоритму)
Учебный диалог «По каким признакам мы умеем
характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по
заданным признакам.
Совместный анализ предложенного алгоритма
звуко-буквенного разбора. Практическая работа:
проведение звукобуквенного разбора предложенных слов
108
3
Лексика
5
Повторение и продолжение работы:
наблюдение
за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые
случаи). Наблюдение
за использованием в речи
Комментированное выполнение задания: выбор
из ряда синонимов слова, которое подходит
для заполнения пропуска
в предложении текста, объяснение своего
выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим
текстом, анализ уместности использования
109
фразеологизмов (простые
случаи)
слов в предложениях, нахождение случаев
неудачного выбора слова, корректировка
обнаруженных ошибок (выбор наиболее точного
синонима).
Работа с рисунками: соотнесение рисунков
с соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение
фразеологизмов и их значений. Работа в
группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа
со словарём фразеологизмов, выписывание
значений 2–3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных
шуточных рисунков, основанных
на буквальном понимании значения слов,
входящих в состав фразеологизма
110
4
Состав слова
5
Повторение: состав изменяемых слов,
выделение в словах
с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Основа слова.
Состав неизменяемых слов
(ознакомление).
Значение наиболее
употребляемых суффиксов
Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения, способ
обозначения).
Упражнение: проведение
по предложенному алгоритму разбора слова по
составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе
изученных частей речи
(ознакомление)
слова по составу.
Проверочная работа с последующим
самоанализом, отработка умений
корректировать свои действия
для преодоления ошибок в разборе слов
по составу
111
5
Морфология
43
Части речи самостоятельные и
служебные
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление основания
для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи.
Упражнение: группировка слов
на основании того, какой частью речи они
являются.
Дифференцированное задание: классификация
частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания,
связанного с выбором основания
для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, но различающихся
грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для
группировки слов (в качестве основания для
группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям речи;
для имён
существительных – по родам, числам,
112
склонениям, для глаголов – по вопросам,
временам, спряжениям)
Имя существительное.
Склонение имён
существительных (кроме
существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе;
а также кроме собственных имён
существительных
на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение
изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление)
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных.
Упражнение: соотнесение слов и наборов их
грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имён
существительных по разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён существительных лишнего имени
существительного – не имеющего какого-то из тех
грамматических признаков, которыми обладают
остальные слова
в группе
Имя прилагательное. Повторение:
зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного. Склонение
имён прилагательных
во множественном числе
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных.
Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного.
Работа в группах: анализ дидактического
113
текста, поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок
Местоимение. Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения 1-го
и 3-го лица единственного и
множественного числа; склонение
личных местоимений
Практическая работа: корректировка
текста, заключающаяся в замене
повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими
местоимениями.
Работа в группах: определение уместности
употребления местоимений в тексте,
обнаружение речевых ошибок, связанных
с неудачным употреблением местоимений
Глагол. Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящем и
будущем времени
(спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения
глаголов.
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы
алгоритма определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями, следование
данному алгоритму при определении спряжения
глагола.
114
Совместное выполнение задания: анализ текста
на наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты
работы с грамматическими характеристиками
глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами
6
Синтаксис
16
Наречие (общее представление).
Значение, вопросы, употребление в
речи
Наблюдение за наречиями: установление
значения и особенностей употребления
наречий в речи
Предлог. Повторение: отличие
предлогов от приставок.
Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение)
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в
проведении разбора слова как части речи.
Практическая работа: соотнесение понятия
(склонение, спряжение, неопределённая форма и т.
д.) с его краткой
характеристикой
Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение,
осознание их
сходства и различий; виды
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их
сходство и различия.
115
предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды
предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и
невосклицательные);
связь между словами в
словосочетании и
предложении (при помощи
смысловых вопросов);
распространённые и
нераспространённые
предложения. Предложения с
однородными членами: без
союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и.
Интонация перечисления в
предложениях
с однородными членами. Простое и
сложное предложение
(ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с
союзами
и, а, но; бессоюзные сложные
Работа в группах: классификация предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и сложных
предложений.
Упражнение: группировка предложений по
определённому признаку.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали
в строках – вид по эмоциональной окраске, по
вертикали в столбцах – вид по цели высказывания):
подбор примеров для ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма
синтаксического разбора предложений, отработка
проведения разбора
по предложенному алгоритму. Практическая
работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное
предложение)
с примерами
предложения (без называния
терминов)
116
существительных (кроме
существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе,
а также кроме собственных имён
существительных
на -ов, -ин, -ий);
– безударные падежные
окончания имён
прилагательных;
– мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа;
– наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на ться и -тся;
– безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания
в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем
из двух простых Наблюдение
за знаками препинания
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Моделирование предложений, включающих слова с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с
помощью учителя своих действий для
преодоления ошибок
при списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых регулярно
возникают сомнения, и т.д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации:
уточнение написания слов
по орфографическому словарю
(в том числе на электронном носителе).
117
8
Развитие речи
30
в предложении с прямой речью после
слов автора
Проектное задание: создание собственных текстов
с максимальным количеством включённых в них
словарных слов.
Проектное задание: составление
собственных текстов диктантов
на заданную орфограмму или набор
орфограмм.
Самоконтроль правильности записи текста,
нахождение неправильно записанных слов и
исправление собственных ошибок.
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения
за орфографическим материалом
Повторение и продолжение работы,
начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы
текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов
(заданных и собственных) с
учётом точности,
правильности, богатства
Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности выбора языковых средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста
и нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов (описание,
рассуждение, повествование). Практическая
работа: выбор соответствующего заданной
ситуации
жанра и написание письма,
118
и выразительности письменной речи
поздравительной открытки, записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа в группах: корректировка
дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство, выразительность
Изложение (подробный устный и
письменный
пересказ
текста;
выборочный устный пересказ
текста). Сочинение как вид
письменной работы. Изучающее
чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов
на основе информации,
содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в
соответствии
с поставленной задачей
Анализ собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями,
соотнесение своих действий
с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной
задачи: соотнесение собственного текста с
исходным (для изложений) и
с заданной темой (для сочинений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый тип
словаря, справочников) для решения учебнопрактической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
119
9
Орфоэпия
01
Правильная интонация
в процессе говорения и чтения.
Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение
в словах в соответствии с
нормами современного
русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических
словарей русского языка
при определении правильного
произношения слов
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического словарика,
к ним нужно придумать рифмы). Дидактическое
упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом
из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в
словах из орфоэпического перечня, а потом
правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова
из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом словаре слова
из предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить
в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить
ударение?». Проектное задание «Ударение
1
Содержание раздела «Орфоэпия» изучается параллельно с другими разделами курса, поэтому отдельные часы на этот раздел не
предусмотрены.
120
в словах, которые пришли в русский язык из
французского языка».
Работа в группах: подготовка аудиозаписи
предложенного текста, при подготовке
необходимо обращение к учебному
орфоэпическому словарю для определения
ударения в незнакомых словах
Резервное время
181
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
170
121
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов
уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное
или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность
предметных и
универсальных
действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
122
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно- эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности
обучающегося
воспринимать
различные
учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего
образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в
период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На
литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).
123
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения,
его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л.
Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор.
Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно- этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
124
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто,
А.В. Митяева и других). Осознание нравственно- этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление
любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение
литературного
чтения
в
1
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
125
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать
и удерживать
поставленную
учебную
задачу,
в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с
помощью
учителя
оценивать
свои успехи (трудности)
в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
ответственно выполнять свою часть работы.
умение
договариваться,
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его
с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1–2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
126
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»,
«Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения:
не
менее
четырёх произведений,
Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная
мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков. Произведения для
чтения: Л.Н. Толстой
«Филиппок»,
Е.А.
Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»,
В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
(на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д.
Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
127
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
128
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
оценивать
своё эмоциональное
состояние,
возникшее
при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать
в памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать
выполнение
поставленной
учебной
задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки (по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
129
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.
Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение
как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция),
в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок
«Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет
рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
130
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
произведений): произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по
выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как
фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1–2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
131
Базовые логические и исследовательские действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации
к тексту,
соотносить
произведения
литературы
и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать книгу
в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
132
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие
(по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы
в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2–3
сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2–3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
133
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения
в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина- Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
134
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
135
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать
справочную
информацию
для получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при исполнении
фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям
в
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
инсценировании
процессе
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
и
совместной
ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
136
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
1)
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо
от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
2)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально- эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
3)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
4)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
5)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа, способа
6)
137
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
138
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устны и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить
в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
139
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги
для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем
списка,
рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно- этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
140
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться
в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу
для получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
141
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
142
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с
учётом правильности, выразительности письменной речи;
143
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
144
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС1
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
Количество
часов
4
Программное
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Составление
небольших
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных
в правильной последовательности: анализ
рассказов на основе
возможных игр,
занятий. Участие
в диалоге.
представленных событий, обсуждение сюжета,
составление устного рассказа с порой на картинки.
Совместная работа по составлению небольших
рассказов повествовательного характера (например,
Понимание текста
при его
прослушивании
рассказ об играх и т. д.).
Учебный диалог по результатам совместного
составления рассказов, объяснение уместности или
неуместности использования тех или иных речевых
средств, участие в диалоге, высказывание и
обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании
145
1.2
Фонетика
4
Звуки
речи. Единство
звукового состава
слова и его значения
Игровые упражнения и задания «Скажи так, как я»,
«Есть ли в слове заданный звук?» на отработку умения
воспроизводить заданный учителем образец интонационного
выделения звука в слове.
Упражнение в подборе слов с заданным звуком. Работа с
моделями слов: выбрать нужную модель в зависимости от
места заданного звука в слове (начало, середина, конец
слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку
(по последнему звуку), по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков. Игра «Живые
звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых
ситуациях.
Дифференцированное задание: соотнесение слов
с соответствующими моделями
1.3
Чтение
72
Формирование навыка
слогового чтения
(ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук).
Плавное слоговое
чтение и чтение
целыми словами со
скоростью,
соответствующей
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное
чтение с переходом на чтение словами
без пропусков и перестановок букв и слогов).
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с
картинкой, в названии которой есть этот слог.
Упражнение на соотнесение прочитанных слов с
картинками, на которых изображены
соответствующие предметы.
Работа в парах: соединение начала и конца
предложения из нескольких предложенных вариантов. Игровое
упражнение «Заверши предложение»:
146
индивидуальному
темпу. Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений.
Чтение
с интонациями и
паузами
в соответствии
со знаками
препинания.
Развитие осознанности
и выразительности
чтения
на материале
небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением
(при переходе
к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
отработка умения завершать прочитанные незаконченные
предложения с опорой на общий смысл предложения, подбирать
пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл
предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с
нужным рисунком, который передаёт содержание
предложения.
Совместная работа: ответы на вопросы по
прочитанному тексту, отработка умения находить содержащуюся
в тексте информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
прочитанным (отрабатывается умение осознавать смысл
прочитанного предложения/текста). Совместная работа: чтение
предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания после предварительного
обсуждения того, на что нужно обратить внимание при
чтении.
Рассказ учителя о важности двух видов чтения:
орфографического и орфоэпического, о целях этих двух
видов чтения.
Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением.
Работа в парах: тренировка в выразительном чтении
147
(проговаривание)
как средство
самоконтроля при
письме
под диктовку
и при списывании
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
2.1
(фольклорная)
и литературная
(авторская)
80
6
Восприятие текста
произведений
художественной
литературы и устного
народного
творчества.
Фольклорная и
литературная
(авторская) сказка:
сходство и различия.
Реальность и
волшебство в
сказке.
Событийная сторона
сказок:
последовательность
событий
Слушание чтения учителем фольклорных произведений и
литературных (авторских).
Учебный диалог: обсуждение вопросов – какова тема сказки,
кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений
с использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с
постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с
индивидуальными возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных)
и литературных (авторских) сказок. Например, русские народные
сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», литературные
(авторские) сказки: К. Д. Ушинский.
«Петух и собака», В. Г. Сутеев. «Кораблик»,
148
в фольклорной
(народной) и
литературной
(авторской)
сказке.
Отражение сюжета в
иллюстрациях.
Герои сказочных
произведений.
Нравственные ценности
в русских народных
и литературных
(авторских)
сказках, поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение
к природе, людям,
предметам)
«Под грибом» и другие.
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки,
характеристика героя с использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась
сказка, если бы её герои были другими. Например, лиса – добрая,
а волк – умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и
народных (фольклорных) сказок: сходство
и различия тем, героев, событий. Коллективная
работа: восстановление последовательности событий
сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением
последовательности событий с опорой на иллюстрации
(рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного содержания
прочитанного произведения и ответ
на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла пословиц,
которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или
содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание продолжения
текста сказки по предложенному началу
(не менее 3 предложений). Группировка книг
149
с фольклорными (народными) и литературными
(авторскими) сказками, называть и аргументировать выбор книги,
рассказывать о самостоятельно прочитанной книге,
ориентируясь на обложку, иллюстрации, оглавление.
Дифференцированная работа: работа в парах по
заполнению таблицы, проверка работы под
руководством учителя.
150
2.2
Произведения
о детях и для детей
9
Понятие «тема
произведения»
(общее
представление):
чему посвящено,
о чём рассказывает.
Главная мысль
произведения: его
основная идея
(чему учит? какие
качества
воспитывает?).
Произведения
одной темы, но
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о
детях (использовать слоговое плавное чтение с переходом на
чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов).
Например: К. Д. Ушинский. «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л. Н. Толстой. «Косточка»,
Е. А. Пермяк. «Торопливый ножик», В. А. Осеева.
«Три товарища», А. Л. Барто. «Я – лишний», Ю. И.
Ермолаев. «Лучший друг» и другие.
Беседа по выявлению понимания прочитанного
произведения: ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, определение темы (о детях)
и главной мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям,
151
разных жанров:
рассказ,
стихотворение
(общее
представление на
примере
произведений
К. Д. Ушинского, Л.
Н. Толстого, Е. А.
Пермяка,
В. А. Осеевой, А.
Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, и
др.).
Характеристика
героя произведения,
общая оценка
поступков.
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения
с содержанием
произведения и его
идеей. Осознание
характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту
произведения, подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения,
оценивание поступков героев произведений, осознание
нравственно-этического содержания произведения,
высказывание
и аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму.
Упражнение в формулировании предложений
с использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в
прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на
вопросы и на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение таблицы.
Проверка работы по готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение
заголовка и автора произведения, нахождение
152
нравственноэтических понятий:
друг, дружба,
забота, труд,
взаимопомощь
указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
или с учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не менее 2
предложений)
153
2.3
Произведения о
родной природе
6
Восприятие и
самостоятельное
чтение поэтических
произведений
о природе (на
примере
доступных
произведений А.К.
Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф.
Трутневой, С. Я.
Маршака).
Тема поэтических
произведений: звуки
и краски природы,
времена года,
человек
и природа; Родина,
природа родного
края. Особенности
Слушание и чтение поэтических описаний картин природы
(пейзажной лирики).
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного
автором (радость, грусть, удивление
и др.), определение темы стихотворных произведений. Работа с
текстом произведения: различение на слух стихотворного и
нестихотворного текста, определение особенностей
стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма), нахождение
слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок
текста (например, «слышать» в тексте звуки весны,
«журчание воды», «треск и грохот ледохода»). Анализ
стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н.
Майков. «Ласточка примчалась…»,
А. Н. Плещеев. «Травка зеленеет…».
154
стихотворной речи,
сравнение с
прозаической: рифма,
ритм (практическое
ознакомление).
Настроение,
которое рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной идеи в
произведении: любовь
к Родине, природе
родного края.
Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение. Роль
интонации при
выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии
прослушанных произведений
и составление высказывания (не менее 3
предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика
зрительных образов, переданных в художественном
произведении. Например, И. Э. Грабарь. «Март»,
«Иней. Восход солнца», А. А. Рылов. «Цветистый луг», И. И.
Шишкин. «Рожь», В. Д. Поленов.
«Золотая осень», И. И. Левитан. «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не
менее 2).
Учебный диалог: обсуждение значения выражений
«Родина-мать», «Родина любимая – что мать родная»,
осознание нравственно-этических понятий,
обогащение духовно-нравственного
опыта
учащихся:
заботливое отношение к родным в семье, внимание и любовь
к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых
слов, с соблюдением норм произношения. Рассказ по
предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о
своих чувствах к месту. Задания на проверку знания названия
страны, в которой мы живём, её столицы. Работа в парах:
заполнение схемы, проверка и оценка своих результатов.
Чтение наизусть с соблюдением интонационного
рисунка произведения (не менее 2 произведений
155
2.4
Устное народное
творчество – малые
фольклорные
жанры
4
чтения: ритм, темп,
сила голоса
по выбору). Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме
«О Родине, о семье» с учётом рекомендованного списка,
представление (рассказ)
о прочитанном произведении по предложенному алгоритму.
Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с
учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение,
представление прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о
природе (с помощью учителя)
Многообразие малых
жанров устного
народного
творчества:
потешка, загадка,
пословица, их
назначение
(веселить,
потешать, играть,
поучать).
Особенности
разных малых
фольклорных
жанров. Потешка –
игровой народный
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное
чтение с переходом на чтение словами
без пропусков и перестановок букв и слогов),
соблюдение норм произношения, расстановка
ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов,
помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать
его (не менее шести произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с
содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с
учётом поставленной цели (организация начала игры, веселить,
потешать).
Драматизация потешек.
156
2.5
Произведения
о братьях наших
меньших
7
фольклор.
Загадки – средство
воспитания живости
ума,
сообразительности.
Пословицы –
проявление народной
мудрости, средство
воспитания понимания
жизненных правил
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и
прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ,
стихотворение
Животные – герои
произведений.
Цель и назначение
произведений о
взаимоотношениях
человека и животных
–
воспитание
добрых
чувств и бережного
отношения
к животным. Виды
текстов:
художественный и
научно-
Слушание
произведений
о
животных.
Например,
произведения Чарушина «Про Томку», В.В. Бианки
«Лис и Мышонок» и другие.
Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от
произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение
прозаического и стихотворного текстов. Учебный диалог по
обсуждению прочитанного произведения: определение темы и
главной мысли, осознание нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях наших меньших,
бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов,
157
познавательный, их
сравнение.
Характеристика
героя: описание его
внешности, действий.
Осознание
нравственноэтических понятий:
любовь и забота
о животных
характеризующих героя (внешность, поступки) в
произведениях разных авторов: Например,
Н. И. Сладков. «Лисица и Ёж», М. М. Пришвин. «Ёж».
Упражнение на восстановление последовательности событий в
произведении: чтение по частям, придумывание заголовка к
каждой части, составление плана (под руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения
с соблюдением последовательности событий с опорой на
ключевые слова.
Работа с текстом произведения: характеристика героев. Задание
на сравнение художественного и научно- познавательного
текстов: сходство и различия, цель создания, формулировка
вопросов к фактическому содержанию текста.
Обращение к справочной литературе для расширения своих
знаний и получения дополнительной информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своём
отношении к животным, природе, сочинение рассказа о
любимом питомце (собаке, кошке)
с использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных произведений по
автору, теме, главной мысли, заполнение таблицы. Проверка
своей работы и оценка
своей деятельности (по предложенным критериям).
158
2.6
Произведения о
маме
3
Интерпретация произведения в творческой
деятельности: инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из
произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме
Восприятие и
Беседа по выявлению понимания
самостоятельное чтение прослушанного/прочитанного произведения, ответы
разножанровых
на вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи
произведений о
произведения: любовь к своей семье, родным, Родине – самое
маме (на примере
дорогое и важное чувство в жизни человека. Например,
произведений Е.А.
слушание и чтение произведений Е.А. Благинин «Посидим в
Благининой, А.Л.
тишине», А.Л. Барто
Барто,
«Мама», А. В. Митяева «За что я люблю маму». Работа с
А.В. Митяева).
текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов,
Осознание
определяющих главную мысль произведения, объяснение
нравственнозаголовка
этических понятий:
Беседа на тему «Моя мама», передача своих
чувство любви как
впечатлений от прочитанного произведения в
привязанность одного
высказывании (не менее 3 предложений) или в
человека
рисунке.
к другому (матери к
Задание на сравнение произведений на одну тему разных
ребёнку, детей
авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ,
к матери, близким),
стихотворение).
проявление любви
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок
159
2.7
Фольклорные и
авторские
произведения о чудесах
и фантазии
4
и заботы о родных
людях
Способность автора
произведения
замечать чудесное в
каждом жизненном
проявлении,
необычное в
обыкновенных
явлениях
окружающего мира.
Сочетание в
произведении
реалистических
событий
с необычными,
сказочными,
фантастическими
Упражнение в чтении стихотворных произведений
о чудесах и превращении, словесной игре и фантазии. Например,
В. В. Лунин. «Я видела чудо», Р. С. Сеф.
«Чудо», Б. В. Заходер. «Моя вообразилия», Ю. П.
Мориц. «Сто фантазий» и другие.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов,
которые определяют необычность, сказочность событий
произведения, нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение
за ритмом стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой
на знаки препинания, объяснение значения слова с
использованием словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих
впечатлений от прочитанного произведения
в высказывании (не менее 3 предложений) или в
рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных
авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ,
стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в воображаемой
160
ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?»,
«Каких животных ты видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для
устного словесного рисования, выделение слов, словосочетаний,
отражающих содержание этого
фрагмента
2.8
Библиографическая
культура (работа
с детской книгой)
1
Итого по разделу
Резервное время
40
12
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
132
Представление
о том, что книга –
источник необходимых
знаний. Обложка,
оглавление,
иллюстрации –
элементы ориентировки
в книге. Умение
использовать
тематический
каталог при выборе
книг в библиотеке
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
определённой теме.
Участие в беседе: обсуждение важности чтения
для развития и обучения, использование изученных понятий в
диалоге.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях
и справочниках об авторах изученных произведений. Рассказ
о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя
161
2 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Произведения
о нашей Родине
Количество
часов
6
Программное
содержание
Круг чтения:
произведения о
Родине (на
примере
стихотворений
И.С. Никитина, Ф.П.
Савинова, А.А.
Прокофьева).
Патриотическое
звучание произведений
о родном крае и
природе.
Отражение
в произведениях
нравственноэтических понятий:
любовь к Родине,
родному краю,
Отечеству. Анализ
заголовка,
соотнесение его
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения
произведений данного раздела.
Слушание стихотворных произведений, оценка своей
эмоциональной реакции на прослушанное произведение,
определение темы (не менее
3 стихотворений): стихотворения И. С. Никитина
«Русь», Ф. П. Савинова «Родина», А. А. Прокофьева
«Родина».
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной
мысли произведения – любовь к Родине неотделима от любви к
родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы,
задание на поисковое чтение: ответы
на вопросы. Например: в чём раскрывается истинная красота
родной земли? Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех
она одна… (З. Н. Александрова)», составление своего
высказывания по содержанию произведения (не менее 5
предложений).
Чтение вслух прозаических произведений по
изучаемой теме. Распознавание
прозаического и стихотворного произведений,
сравнение произведений разных авторов на одну тему,
162
с главной мыслью и
идеей произведения.
Отражение темы
Родины в
изобразительном
искусстве (пейзажи
И.И. Левитана, И.И.
Шишкина,
В.Д. Поленова и др.)
заполнение таблицы, проверка результатов своей работы.
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение
понятий «Родина», «Русь», «Отечество»
с подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина, родные, род,
Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о
Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
В. Д. Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
«Любимая книга»
163
2
Фольклор (устное
народное
творчество)
16
Произведения малых
жанров фольклора
(потешки, считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы, загадки).
Шуточные фольклорные
произведения,
скороговорки,
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение,
подбор примеров (на материале изученного в 1 классе).
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения
пословицы, пословица как главная мысль произведения.
164
небылицы.
Особенности
скороговорок, их
роль в речи. Игра со
словом,
«перевёртыш событий»
как основа построения
небылиц. Ритм
и счёт – основные
средства
выразительности и
построения
считалки. Народные
песни, их особенности.
Загадка как жанр
фольклора,
тематические группы
загадок.
Сказка – выражение
народной мудрости,
нравственная идея
фольклорных сказок.
Особенности сказок
разного вида
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
(по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
Работа с текстом: анализ юмористических событий в
небылицах, нахождение созвучных (рифмованных)
слов. Упражнение в чтении народных песен с учётом их
назначения (колыбельные – спокойно, медленно, чтобы
убаюкать, хороводные – весело, радостно
для передачи состояний разных явлений природы), выделение
ключевых слов.
Чтение загадок и объединение их по темам. Упражнение на
распознавание отдельных малых жанров фольклора (потешка,
пословица, загадка, считалка, небылица).
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок. Чтение
молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных:
например, «Зимовье зверей».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя:
ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных народов России: тема, основная
идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной
165
(о животных,
бытовые,
волшебные).
Особенности сказок о
животных:
сказки
народов России.
Бытовая сказка:
герои, место
действия,
особенности
построения и языка.
Диалог в сказке.
Понятие
о волшебной сказке
(общее
представление): наличие
присказки, постоянные
эпитеты, волшебные
герои.
Фольклорные
произведения народов
России: отражение в
сказках народного быта
и культуры
сказки, характеристика особенностей каждой
(на примере сказок: «Каша из топора», «У страха глаза велики»,
«Снегурочка»).
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение
завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок, нахождение и
выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок: определение
последовательности событий, выделение опорных слов,
составление плана произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с
учётом всех сюжетных линий).
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте
сказки национальных особенностей (например, имя героя,
название жилища, предметов одежды и т. д.).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о
труде, дружбе, добре, семье)
в фольклорных произведениях. Дифференцированная работа
в группах: составление сценария народной сказки,
определение фрагмента для чтения по ролям, освоение ролей
для инсценирования, разучивание текста,
представление отдельных эпизодов (драматизация) или всей
сказки
166
3
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (осень)
8
Тема природы
в разные времена года
(осень)
в произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия явлений
природы (звуки,
краски осени).
Использование средств
выразительности при
описании природы:
сравнение и эпитет.
Настроение, которое
создаёт пейзажная
лирика (об осени).
Отражение темы
«Осенняя природа» в
картинах художников
(пейзаж):
И.И. Левитана,
В.Д. Поленова,
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?». Слушание
стихотворных произведений:
А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»,
А. Н. Плещеев. «Осень», А. К. Толстой. «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад», выражение своего отношения к пейзажной
лирике.
Обсуждение прослушанного произведения, ответ
на вопрос: «Какое настроение вызывает произведение? Почему?
С чем сравнивает поэт осенний лес?».
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений и эпитетов, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, объяснение
образных слов
и выражений, поиск значения слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений об осени, доступных для восприятия младшими
школьниками: М. М. Пришвин. «Осеннее утро», Г. А.
Скребицкий. «Четыре художника. Осень». Контроль восприятия
произведения, прочитанного
про себя: определение формы (прозаическое
167
4
Произведения о
детях и дружбе
12
А.И. Куинджи,
И.И. Шишкина и др. и
музыкальных
произведениях
композиторов
или стихотворное), ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну
тему, определение понравившегося,
объяснение своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1–2 по
выбору).
Рассматривание репродукций картин художников (например, В.
Д. Поленова «Осень в Абрамцево»,
И. И. Левитана «Золотая осень»), составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта
с использованием средств выразительности: сравнений,
эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений об осени
Тема дружбы
в художественном
произведении
(расширение круга
чтения: произведения
Н.Н. Носова,
В.А. Осеевой,
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок, с
постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя
произведений о детях: А. Л. Барто. «Катя», Ю. И. Ермолаев.
«Два пирожных», Е. А. Пермяк.
«Две пословицы», Н. Н. Носов. «Заплатка»,
168
В.В. Лунина и др.).
Отражение
в произведениях
нравственноэтических понятий:
дружба, терпение,
уважение, помощь друг
другу. Главная мысль
произведения (идея).
Герой произведения
(введение понятия
«главный герой»), его
характеристика
(портрет), оценка
поступков
«На горке», В. В. Лунин. «Я и Вовка», В. А. Осеева.
«Синие листья», Л.Н. Толстой. «Филиппок», В.Ю.
Драгунский. «Тайное становится явным».
Учебный диалог: определение темы и главной мысли
произведения, соотнесение главной мысли
с пословицей, подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее
и поисковое выборочное чтение): ответы на вопросы,
характеристика героя, установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками,
нахождение описания героя, оценка его поступков (с опорой
на текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением примерами из
текста.
Работа в парах: определение последовательности событий в
произведении, составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного
произведения.
169
Работа в группах: сравнение предложенных текстов
художественных произведений (распознавание
жанров), заполнение таблицы, проверка своего результата.
Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста
произведения от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений, различение жанров
произведения, нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему и другие
задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения
по предложенному алгоритму
5
Мир сказок
12
Расширение
представлений
о фольклорной
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
170
(народной) и
литературной
(авторской) сказке:
«бродячие» сюжеты.
Определение
фольклорной основы
авторских сказок:
сравнение сюжетов,
героев, особенностей
языка. Составление
плана произведения:
части текста, их главные
темы.
Иллюстрации, их
значение
в раскрытии
содержания
произведения
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок с постепенным переходом от чтения вслух к
чтению про себя фольклорных и литературных сказок.
Например, русская народная сказка «Золотая рыбка» и
произведение А. С. Пушкина «Сказка
о рыбаке и рыбке», русская народная сказка
«Снегурочка» и произведение В. И. Даля «Девочка
Снегурочка», народная сказка «Морозко» и сказка В.Ф.
Одоевского «Мороз Иванович».
Задание на сравнение фольклорной и литературной
(авторской) сказки: нахождение признаков народной сказки,
используемых в авторском произведении
сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника,
приведение примеров из текста,
установление сходств тем, героев, сюжетов, осознание понятия
«бродячий» сюжет (без предъявления
термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и
поисковое выборочное чтение): определение главной мысли
сказки, соотнесение её с пословицей, характеристика героя,
установление взаимосвязи
между характером героя и его поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
171
конструирование (моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части, определение эпизодов,
выделение опорных слов для каждой части плана,
озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по
каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов
по фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно. Упражнение на
узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных частей
произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть,
представлять книги с народными
и авторскими сказками.
Чтение книг с авторскими сказками: работа с
предисловием, аннотацией, оглавлением,
составление выставки книг по изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и
авторские), приведение примеров.
172
Поиск информации: получение дополнительной
информации об авторах литературных сказок, представление
своего сообщения в классе
173
6
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (зима)
12
Тема природы
в разные времена года
(зима)
в произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия явлений
природы (звуки,
краски зимы).
Использование средств
выразительности при
описании природы:
сравнение и эпитет.
Настроение, которое
создаёт пейзажная
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?». Слушание
стихотворных произведений о зимней природе: А. С. Пушкин.
«Вот север, тучи нагоняя…», С. А. Есенин. «Поёт зима –
аукает…», Ф. И. Тютчев.
«Чародейкою Зимою…», обсуждение эмоционального состояния
при восприятии описанных картин природы. Чтение про себя
небольших по объёму прозаических произведений о зиме,
доступных для восприятия младшими школьниками. Например,
И. С. Соколов- Микитов. «Зима в лесу». Контроль восприятия
произведения, прочитанного про себя: ответы
на вопросы по фактическому содержанию текста. Работа с
текстом произведения: сравнение описаний зимней природы в
стихотворных и повествовательных текстах, объяснение
образных слов и выражений,
работа со словарём: поиск значения незнакомых слов,
174
7
Произведения о
братьях наших
меньших
18
лирика (о зиме).
Отражение темы
«Природа зимой» в
картинах
художников
(пейзаж):
И.И. Левитана,
В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи,
И.И. Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов
нахождение в тексте сравнений и эпитетов, приведение примеров
использования слов в прямом и переносном значении,
определение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1–2 по
выбору).
Чтение произведений новогодней тематики, сравнение
произведений писателей на одну тему, выбор понравившегося,
объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин художников (И. И.
Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление
рассказа-описания на тему «Какие
картины зимней природы мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор
произведений для инсценирования и рассказывания
наизусть, проведение новогоднего праздника в классе
Жанровое
многообразие
произведений
о животных (песни,
загадки, сказки, басни,
рассказы,
стихотворения).
Дружба людей
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?». Слушание
художественных произведений о животных и оценка своего
эмоционального состояния
при восприятии произведения. Например, стихотворение С. В.
Михалкова «Мой щенок».
Учебный диалог: обсуждение прослушанного
175
и животных – тема
литературы
(произведения Е.И.
Чарушина, В.В.
Бианки,
С.В. Михалкова, Б.С.
Житкова, М.М.
Пришвина и др.).
Отражение образов
животных в
фольклоре (русские
народные песни,
загадки,
сказки). Герои
стихотворных и
прозаических
произведений о
животных.
Описание животных в
художественном и
научно- познавательном
тексте. Нравственноэтические понятия:
отношение человека
к животным (любовь
произведения, ответ на вопрос: «Какова главная мысль
произведения? Как автор описывает отношения людей и
животных?», осознание идеи произведения
о животных: забота о животных требует
ответственности, человек должен с заботой относиться к
природе.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок, с постепенным переходом от чтения вслух к
чтению про себя произведений о животных: В. В. Бианки.
«Музыкант», Е. И. Чарушин.
«Страшный рассказ», М. М. Пришвин. «Ребята и утята», Б. С.
Житков. «Храбрый утёнок».
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, ответы на вопросы,
использование поискового выборочного вида чтения, нахождение
портрета героя, средств изображения
героев и выражения их чувств, объяснение отношения автора к
героям, поступкам.
Задание на сравнение описания героя-животного
в художественном и научно-познавательном тексте: сходство и
различия, определение цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по
прослушанному (прочитанному) тексту. Работа с
текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
составление или дополнение плана по данному началу.
176
и забота).
Особенности басни
как жанра
литературы,
прозаические
и стихотворные
басни (на примере
произведений И.А.
Крылова, Л.Н.
Толстого).
Мораль басни как
нравственный урок
(поучение).
Знакомство
с художникамииллюстраторами,
анималистами
(без использования
термина):
Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух
басен И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», Л. Н. Толстого
«Лев и мышь», сравнение формы: прозаическая или
стихотворная. Учебный диалог:
обсуждение героев, сюжета басни, нахождение морали
(поучения).
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
сказки), сравнение произведений писателей на одну тему:
называть
понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 4 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных
произведений (воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских
умений: выполнение проверочных заданий, проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о
животных, рассказ о своей любимой книге
по предложенному алгоритму.
177
Творческая работа: составление сказки или рассказа
с героем животным по аналогии. Например, сказочная история о
лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации о
художниках-иллюстраторах:
В. И. Чарушине, В. В. Бианки. Дифференцированная
работа в группе: выполнение коллективного проекта
«Книжка-самоделка
«Животные – герои произведений», представление его
в классе
8
Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (весна и лето)
18
Тема природы
в разные времена
года (весна, лето) в
произведениях
литературы.
Формирование
эстетического
восприятия явлений
природы (звуки,
краски весны, лета).
Использование средств
выразительности при
описании природы:
сравнение и эпитет.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?». Слушание
стихотворных произведений: Ф. И. Тютчев.
«Зима недаром злится…» И.З. Суриков. «Лето», выражение
своего отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ
на вопрос: «Какое настроение вызывает произведение? Почему?
Каковы звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение прозаического
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, работа со словарём.
178
Настроение, которое
создаёт пейзажная
лирика (о весне
и лете). Отражение тем
«Весенняя природа»,
«Летняя природа» в
картинах художников
(пейзаж):
И.И. Левитана,
В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи,
И.И. Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
школьниками. Например,
Г. А. Скребицкий. «Четыре художника. Весна», контроль
восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе (1–2
по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И.
Куинджи, И. И. Левитана и др., составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений о весенней
природе
179
9
Произведения
о близких, о семье
13
Тема семьи, детства,
взаимоотношений
взрослых и детей
в творчестве писателей
и фольклорных
произведениях.
Отражение
нравственных
семейных ценностей в
произведениях
о семье: любовь и
сопереживание,
уважение и
внимание к
старшему поколению,
радость общения и
защищённость в
семье.
Международный
женский день, День
Победы – темы
художественных
произведений
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению
про себя произведений о детях: Л. Н. Толстой. «Отец и
сыновья», В. А. Осеева. «Сыновья» и другие.
Работа с текстом произведения: определение темы
и главной мысли произведения, соотнесение главной мысли с
пословицей, ответы на вопросы, используя изучающее и
поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
характером героя и его поступками, поиск описания героя,
оценка его поступков, нахождение
в тексте средств изображения героев и выражения их чувств,
сравнение героев одного произведения
по предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений,
их сравнение. Например,
А. Н. Плещеев. «Песня матери».
Работа в парах: определение последовательности событий в
произведении, составление вопросного плана текста с
выделением эпизодов, обсуждение результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания
произведения.
180
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных
произведений (распознавание жанров) и заполнение
таблицы.
Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной
войне: С. В. Михалков. «Быль
для детей», С. А. Баруздин. «Салют», обсуждение
авторской позиции, выражение своего отношения к
героям с подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о
дружбе, рассказ о героях прочитанных произведений по
предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников
«8 Марта», «9 Мая»: чтение наизусть произведений, исполнение
песен, слушание музыки, посвящённой праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих
родных – участниках Великой Отечественной
войны
181
10
Зарубежная
литература
11
Литературная
(авторская) сказка:
зарубежные
писатели-сказочники (Ш.
Перро,
Х.-К. Андерсен).
Характеристика
авторской сказки:
герои, особенности
построения и языка.
Сходство тем
и сюжетов сказок разных
народов. Составление
плана художественного
произведения: части
текста, их главные
темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии
содержания
произведения
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов:
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении произведений зарубежных
писателей: Ш. Перро. «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен.
«Пятеро из одного стручка». Характеристика героя:
установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета
героя.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
конструирование (моделирование) плана произведения:
деление текста на смысловые части, определение эпизодов,
выделение опорных слов для каждой части плана,
озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по
каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов
по фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно. Упражнение на
узнавание по иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных
частей произведения.
182
Работа со схемой: обобщение информации о
писателях-сказочниках, работа со схемой.
11
Библиографическая
культура (работа
с детской книгой и
справочной
литературой)
2
Книга как источник
необходимых знаний.
Элементы книги:
содержание или
оглавление, аннотация,
иллюстрация.
Выбор книг на
основе
рекомендательного
списка,
тематические
картотеки
библиотеки. Книга
учебная,
Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по
выставке книг писателей-сказочников
(рассказывание о книгах изучаемой тематики)
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной
библиотеки, работа с тематическим
каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для
обучения и развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по
тематическому каталогу в библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в
содержании книги/учебника
по оглавлению, аннотации, предисловию, условным
обозначениям.
Рассказ о прочитанной книге с использованием изученных
понятий.
Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
183
художественная,
справочная
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Поиск необходимой информации в словарях
и справочниках об авторах изученных произведений. Рассказ
о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя
8
136
184
3 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Произведения о
Родине и её
истории
Количество
часов
6
Программное
содержание
Любовь к Родине и её
история – важные
темы произведений
литературы. Чувство
любви к Родине,
сопричастность
к прошлому и
настоящему своей
страны и родного края –
главные идеи,
нравственные ценности,
выраженные
в произведениях о
Родине.
Образ
Родины
в стихотворных и
прозаических
произведениях писателей
и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания произведений в этом разделе,
установление мотива изучения.
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
понимание их фактического содержания и ответы на вопросы по
содержанию текста, осознание нравственно-этических понятий:
любовь к родной стране и земле – на примере произведений о
Родине.
Например, К. Д. Ушинский. «Наше отечество», М. М.
Пришвин. «Моя Родина», С. А. Васильев.
«Россия» (в сокращении), Н.П. Кончаловская. «Наша древняя
столица» (отрывки).
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается
Родина?», объяснение своей позиции, сравнение
произведений, относящихся к одной теме, но разным жанрам.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора.
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
185
2
Фольклор (устное
народное
творчество)
16
нравственноэтических понятий:
любовь к родной
стороне, малой родине,
гордость
за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка
произведения.
Репродукции картин
как иллюстрации
к произведениям о
Родине.
Использование средств
выразительности при
чтении вслух:
интонация, темп,
ритм, логические
ударения
логических ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения.
Наблюдение и рассматривание иллюстраций
и репродукций картин, соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание. Обсуждение вопросов, например:
«Какие слова из произведения подходят для описания картины?»,
«Какие слова могли бы стать названием
картины?».
Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине:
пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине. Составление выставки
книг на тему Родины и её истории
Расширение знаний о
малых жанрах
фольклора
(пословицы,
потешки, считалки,
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения.
«Чтение» информации, представленной
в схематическом виде, объяснение значения слова
186
небылицы, скороговорки,
загадки). Знакомство с
видами загадок.
Пословицы народов
России (значение,
характеристика,
нравственная основа).
Книги и словари,
созданные В.И. Далем.
Активный словарь:
образные слова,
пословицы
и поговорки,
крылатые выражения в
устной речи.
Нравственные ценности
в фольклорных
произведениях народов
России. Фольклорная
сказка как отражение
общечеловеческих
ценностей
«фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора
малой формы, работа со схемой «Назовите жанры. Приведите
примеры».
Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, пословицы, песни), используя интонацию, паузы,
темп, ритм, логические ударения
в соответствии с особенностями текста для передачи
эмоционального настроя произведения.
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и
значение в современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов: «Какие бывают
загадки?», «Появляются ли загадки сейчас? Почему?», чтение
загадок и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок (по
аналогии), проведение конкурса
на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц
на одну тему, упражнения
на восстановление текста пословиц, соотнесение
пословиц с текстом произведения (темой и главной
187
и нравственных правил.
Виды сказок (о
животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности сказок:
построение
(композиция), язык
(лексика).
Характеристика
героя, волшебные
помощники,
иллюстрация как
отражение сюжета
волшебной сказки
(например, картины
В.М. Васнецова,
иллюстрации
И.Я. Билибина).
Отражение в сказках
народного быта
и культуры.
Составление плана
сказки.
Расширение
мыслью), упражнения на обогащение речи образными словами,
пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В.
И. Даля, рассматривание их, чтение пословиц по определённой
теме, составление высказывания
о культурной значимости художественной литературы и
фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В.И.
Дале, представление его сказок, написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о видах сказок, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных
сказок), определение мотива и цели чтения, ответ на вопрос:
«На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»,
различение реальных
188
представлений
о народной песне.
Чувства, которые
рождают песни, темы
песен. Описание
картин природы как
способ рассказать
в песне о родной
земле. Былина как
народный песенный
сказ о важном
историческом событии.
Фольклорные
особенности жанра
былин: язык (напевность
исполнения,
выразительность),
характеристика главного
героя (где жил, чем
занимался, какими
качествами обладал).
Характеристика
былин как
и сказочных событий в народных произведениях,
определение фольклорной основы литературной сказки. На
примере сказки «Иван-царевич и серый волк».
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных
и литературных (авторских) произведениях, нахождение
особенностей сказок, определение их вида (бытовая, о животных,
волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии
с сюжетом, определение последовательности событий в
произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики
героя (описание внешнего вида, поступков, языка) с приведением
примеров из текста, нахождение языковых особенностей
народных произведений (лексика, сказочные выражения),
составление номинативного плана текста, используя назывные
предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению. Пересказ
(устно) содержания подробно.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание
репродукций картин И. Я. Билибина, В. М. Васнецова,
189
героического песенного
сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их
место в былине
и представление в
современной
лексике.
Репродукции картин
как иллюстрации
к эпизодам фольклорного
произведения
нахождение соответствующего эпизода к картинам художников,
составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями. Работа в
группе: составление сценария сказки, распределение ролей,
подготовка декораций
и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка
мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными сказками, прочитать понравившееся
произведение и подготовить о нём рассказ: определить вид
сказки, охарактеризовать героя, перечислить события,
проиллюстрировать и пересказать один
из эпизодов, объяснить, чему учит произведение, почему оно
понравилось.
Обсуждение перед чтением истории создания народных
песен, особенность жанра – напевность, настроение, которое
создаёт произведение.
Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен,
определение темы, формулирование главной мысли, поиск
ключевых слов, составление интонационного рисунка.
Сравнение произведений устного народные творчества
(песни) и авторские произведения: тема, настроение, описание
природы.
190
Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
рисунка произведения.
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
литературы, живописи, музыки).
Например, картины А. М. Васнецова «Северный край», И. И.
Шишкина «Среди долины ровныя», поиск и прослушивание на
контролируемых ресурсах
Интернета русских народных и авторских песен на тему
родной природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце, контроль
восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин
«Жить – Родине служить», подвиги былинных героев – служение
и защита родной земли.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы
на вопросы, наблюдение за особенностями языка
(напевность, сказ), нахождение устаревших слов
(архаизмов), подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность
и сказочность героя), составление рассказа-описания (словесный
портрет Ильи Муромца).
Рассматривание репродукций картин художников,
поиск эпизода былины, который иллюстрирует
191
картина. Например, картина В. М. Васнецова
«Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация
песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем указанных произведений,
различение жанров произведений, нахождение ошибки
в предложенной последовательности событий одного из
произведений, приведение примеров пословиц
на определённую тему и другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг на тему «Устное народное
творчество народов России», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении
по заданному образцу
3
Творчество
И.А. Крылова
4
Басня –
произведениепоучение, которое
помогает увидеть
свои и чужие
недостатки.
Иносказание
в баснях.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива изучения
и цели чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?». Слушание и чтение
басен И. А. Крылова «Мартышка и Очки», «Ворона и
Лисица», «Лисица и Виноград», подготовка ответа на вопрос
«Какое качество
высмеивает автор?»
192
И.А. Крылов – великий
русский баснописец.
Басни И.А. Крылова:
назначение, темы и
герои, особенности
языка. Явная и скрытая
мораль
басен.
Использование
крылатых выражений в
речи
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно- этических
понятий: лесть, похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), поиск
в тексте морали (поучения) и крылатых выражений. Работа в
парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.
Дифференцированная работа: знакомство с историей
возникновения басен, чтение басен Эзопа (например,
«Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работа с
таблицей.
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев, инсценирование басен.
Поиск справочной дополнительной информации
о баснописцах, составление выставки их книг
4
Творчество А.С.
Пушкина
9
А.С. Пушкин – великий
русский поэт.
Лирические
произведения
А.С. Пушкина:
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания,
установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание стихотворных произведений
193
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет);
рифма, ритм.
Литературные сказки
А.С. Пушкина
в стихах: «Сказка о
царе Салтане,
о сыне его славном и
могучем богатыре князе
Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди» – нравственный
смысл произведения,
структура сказочного
текста, особенности
сюжета, приём повтора
как основа изменения
сюжета.
Связь пушкинских
сказок
с фольклорными.
Положительные
А. С. Пушкина, обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение? Почему?». На примере
отрывков
из романа «Евгений Онегин»: «В тот год осенняя погода…»,
«Опрятней модного паркета…».
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений и эпитетов, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков препинания,
с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
удержание в памяти
последовательности событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее
и поисковое выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как
основа изменения сюжета, характеристика
194
и отрицательные
герои, волшебные
помощники, язык
авторской сказки.
И.Я. Билибин –
иллюстратор сказок А.С.
Пушкина
героев (положительные или отрицательные, портрет), описание
чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных портретов главных
героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету, А. С. Пушкин.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»):
сюжеты, герои, чудеса
и превращения.
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке
А. С. Пушкина, поиск эпизода сказки, который иллюстрирует
картина.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее
8 предложений) на тему «Моё любимое произведение А. С.
Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги
А. С. Пушкина», написание краткого отзыва
о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу
195
5
Картины природы в
произведениях поэтов
и писателей XIX века
8
Лирические произведения
как способ передачи
чувств людей, автора.
Картины природы в
лирических
произведениях
поэтов ХIХ века:
Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет,
А.Н. Майков, Н.
А. Некрасов.
Чувства, вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в
произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы,
антонимы, сравнения.
Звукопись, её
выразительное значение.
Олицетворение как
одно из средств
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?» Слушание лирических
произведений, обсуждение эмоционального состояние при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
чувство создаёт произведение? Почему?». На примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Есть в осени
первоначальной…», А. А. Фета «Мама! Глянь-ка
из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…»,
А.Н. Майкова «Осень», Н. А. Некрасова «Железная дорога
(отрывок)».
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения
от прозаического.
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений и эпитетов, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре,
поиск
олицетворения,
характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов
к заданным словам, анализ поэтических выражений
196
6
Творчество Л.Н.
Толстого
10
выразительности
лирического
произведения.
Живописные полотна
как иллюстрация
к лирическому
произведению: пейзаж.
Сравнение средств
создания пейзажа в
тексте- описании
(эпитеты, сравнения,
олицетворения),
в изобразительном
искусстве (цвет,
композиция),
в произведениях
музыкального искусства
(тон, темп,
мелодия)
и обоснование выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Например,
картины К. Ф. Юона «Мартовское солнце»,
И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу».
Выразительное чтение вслух и наизусть
с сохранением интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная работа: восстановление
«деформированного» поэтического текста.
Работа в группах: сопоставление репродукций картин,
лирических и музыкальных произведений по средствам
выразительности. Например, картина И. И. Шишкина
«На севере диком» и стихотворение
М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин.
Составление выставки книг на тему
«Картины природы в произведениях поэтов ХIХ века»
Жанровое
многообразие
произведений Л.Н.
Толстого: сказки,
рассказы,
басни, быль. Рассказ
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания,
установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?». Слушание и
чтение произведений Л. Н. Толстого:
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок» и другие.
197
как повествование:
связь содержания с
реальным
событием. Структурные
части произведения
(композиция): начало,
завязка действия,
кульминация, развязка.
Эпизод как часть
рассказа.
Различные виды
плана. Сюжет
рассказа: основные
события, главные
герои, различение
рассказчика и автора
произведения.
Художественные
особенности текстаописания, текстарассуждения
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
признаков жанра (литературная сказка, рассказ, басня),
характеристика героев
с использованием текста. Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей. Работа с композицией
произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение)
с учётом специфики художественного, научнопознавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научнопознавательный), тема, главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение представлений
о произведениях Л. Н. Толстого, выполнение задания
«Вспомните и назовите
произведения».
198
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее
8 предложений) на тему «Моё любимое произведение Л. Н.
Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого»
7
Литературная
сказка
9
Литературная сказка
русских писателей,
расширение круга
чтения на примере
произведений
В.М. Гаршина, М.
Горького, И.С.
Соколова Микитова.
Особенности
авторских сказок
(сюжет, язык, герои).
Составление аннотации
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?». Слушание и чтение литературных
сказок. Например, произведения И. С. Соколова-Микитова
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой», В. М.
Гаршина «Лягушка-путешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев
по аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора
199
8
Картины природы в
произведениях поэтов
и писателей XX века
10
Картины природы в
лирических и
прозаических
произведениях
писателей ХХ века
(расширение круга
чтения на примере
произведений И.А.
Бунина,
А.А. Блока,
С.А. Есенина,
к героям, поступкам, описанным в сказках. Анализ
сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в
парах: чтение диалогов по ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации
к самостоятельно прочитанному произведению
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?». Слушание художественных
произведений, обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ на
вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?». На
примере произведений И. А. Бунина «Первый снег», А. А. Блока
«Ворона», С. А. Есенина «Берёза».
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
200
А.П. Чехов,
К.Г. Паустовского и
др.). Чувства,
вызываемые
описанием природы
(пейзажа)
в художественном
произведении.
Средства
художественной
выразительности при
описании пейзажа
(расширение
представления): эпитеты,
олицетворения, синонимы,
антонимы, сравнения,
звукопись.
Репродукция картины
как иллюстрация
к художественному
произведению: пейзаж
произведения от эпического.
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений и эпитетов, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре,
поиск
олицетворения,
характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов
к заданным словам, анализ поэтических выражений и
обоснование выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Например,
картины В. Д. Поленова «Первый снег»,
А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор на берегу реки», И.
Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская лазурь», В. И.
Сурикова «Взятие снежного городка» и др.
Работа в парах: составление устного рассказа по
иллюстрации (репродукции картины).
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
201
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа
в произведениях поэтов»
9
Произведения о
взаимоотношениях
человека и животных
16
Человек и его отношения
с животными: верность,
преданность, забота и
любовь (расширение
круга чтения
на примере
произведений Д.Н.
Мамина- Сибиряка,
К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова и др.).
Особенности
рассказа: тема, герои,
реальность событий,
композиция, объекты
описания (портрет
героя, описание
интерьера)
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
(вслух или про себя), удерживание учебной задачи и ответ на
вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?». Чтение вслух и про себя рассказов К. Г.
Паустовского
«Барсучий нос», «Кот-ворюга»,
Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», Б. С. Житкова
«Про обезьянку» и других писателей и поэтов. Обсуждение
темы и главной мысли произведений (по выбору),
определение признаков жанра
(стихотворение, рассказ). Работа с текстом произведения:
составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
202
восстановление нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного
плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских
умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема дружбы человека
и животного), рассказ о любимой книге на эту тему
10
Произведения о
детях
18
Дети – герои
произведений: раскрытие
тем
«Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие
автора от героя
и рассказчика. Герой
художественного
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения
(вслух или про себя), удерживание учебной задачи и ответ на
вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?»,
обсуждение событий из истории страны: жизнь крестьянских
детей, нелёгкие судьбы детей в период войны.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей
в разное время: Л. Пантелеев. «На ялике»,
203
произведения: время и
место
проживания,
особенности
внешнего вида и
характера.
Историческая
обстановка как фон
создания произведения:
судьбы крестьянских
детей, дети на войне.
Основные события
сюжета, отношение к
ним героев
произведения.
Оценка нравственных
качеств, проявляющихся
в военное время
Л. А. Кассиль. «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар.
«Тимур и его команда» и другие.
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая,
тяжёлая жизнь крестьянских детей, на войне ребёнок
становится раньше времени взрослым, понимание
нравственно-этического смысла понятий
«ответственность», «совесть», «честность», «долг»,
«смелость», ответ на вопрос: «Какие качества мы ценим в
людях?» (с примерами из текста произведений).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
204
отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной
деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических
и интонационных норм при чтении вслух. Пересказ
(устно) произведения от лица героя или от третьего
лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне»,
представление самостоятельно прочитанного произведения и
выбранной книги с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания)
11
Юмористические
произведения
6
Комичность как основа
сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства выразительности
текста
юмористического
содержания:
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций
(с опорой на текст), постановка мотива и цели чтения. Слушание
чтения художественных произведений, оценка эмоционального
состояния при восприятии юмористического произведения, ответ
на вопрос:
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». На
примере произведений Н. Н. Носова «Весёлая семейка», В.Ю.
Драгунского «Денискины рассказы» и другие.
205
12
Зарубежная
литература
10
преувеличение. Авторы
юмористических
рассказов:
М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических
понятий «врать, обманывать»
и «фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения
их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа. Проверочная работа
по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание
краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной информации
о творчестве Н. Н. Носова: представление своего сообщения в
классе
Круг чтения:
литературные сказки Ш.
Перро,
Х.-К. Андерсена,
Р. Киплинга.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания,
установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей.
206
Особенности
авторских сказок
(сюжет, язык, герои).
Рассказы о животных
зарубежных
писателей. Известные
переводчики зарубежной
литературы: С.Я.
Маршак, К. И.
Чуковский, Б.В.
Заходер
Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К.
Андерсена «Гадкий утёнок» и другие.
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев
по аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в
парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о
животных.
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев
по аналогии или по контрасту, оценка поступков
207
героев, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Поиск дополнительной справочной информации о
писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке,
К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных
сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации
к самостоятельно прочитанному произведению
208
13
Библиографическая
культура (работа
с детской книжной и
справочной
литературой)
4
Ценность чтения
художественной
литературы и
фольклора, осознание
важности
читательской
деятельности.
Использование
с учётом учебных
задач аппарата
издания (обложка,
оглавление,
аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила
юного
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку:
знакомство с правилами и способами выбора необходимой книги,
выполнение правил юного читателя: культура поведения в
библиотеке, работа
с каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для
развития личности, роли книги в жизни человека.
Работа в парах: сравнение художественного и
научно-познавательного текстов. Например, используя отрывок
из произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя столица» и
информационный текст
из справочника или энциклопедии о первом книгопечатнике
Иване Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и
написание небольшого текста-рассуждения
на тему «Почему так важно читать?», корректирование
209
читателя. Книга как
особый вид искусства.
Общее представление
о первых книгах
на Руси, знакомство с
рукописными книгами
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
(редактирование) собственного текста с
использованием словаря.
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в
аппарате учебника/книги (обложка, оглавление
(содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения»,
«Сказки народные и литературные», «Картины природы в
творчестве поэтов», «Моя любимая книга». Рекомендации по
летнему чтению, оформлению
дневника летнего чтения
10
136
210
4 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Произведения о
Родине,
о героических
страницах истории
Количество
часов
12
Программное
содержание
Наше Отечество,
образ родной земли в
стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков
(произведения
С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М.
Пескова и др.).
Представление
о проявлении любви к
родной земле
в литературе разных
народов (на примере
писателей родного края,
народов России).
Знакомство с
культурноисторическим
Характеристика деятельности обучающихся
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —
тема фольклорных и авторских произведений, объяснение
пословицы «Родной свой край делами прославляй».
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
выражающих нравственно-этические понятия: любовь к
Отчизне, родной земле. Например, А. Т. Твардовский. «О
родине большой и малой»,
В. М. Песков. «Отечество», С. Д. Дрожжин. «Родине».
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для
каждого из нас», объяснение своей позиции с приведением
примеров из текстов,
раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их с
прослушанными/прочитанными произведениями.
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т.
Романовский. «Ледовое побоище» и другие произведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора,
наблюдение и
рассматривание иллюстраций и репродукций картин
211
наследием России,
великие люди и
события: образы
Александра Невского,
Михаила Кутузова и
других выдающихся
защитников
Отечества (по
выбору).
Отражение
нравственной идеи:
любовь к Родине.
Героическое
прошлое России,
тема Великой
Отечественной
войны
в произведениях
литературы.
Осознание понятий:
поступок, подвиг.
Расширение
представлений о
народной
и авторской песне:
(например, П. Д. Корин. «Александр Невский»), соотнесение их
сюжета с соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например: «Какие слова
из произведения подходят для описания картины?»,
«Какие слова могли бы стать названием картины?». Поиск
дополнительной информации о защитниках
Отечества, подготовка монологического высказывания,
составление письменного высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста (не менее 10 предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к одной
теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение, народная и
авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в
Великой Отечественной войне.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса
«Почему говорят, что День Победы — это «радость со
слезами на глазах»?», осознание нравственноэтических понятий «поступок», «подвиг». Упражнение в
выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка
(пауз, темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации
212
понятие
«историческая песня»,
знакомство с песнями
на тему Великой
Отечественной войны
об авторе слов, композиторе) на контролируемых ресурсах
Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору). Групповая
работа: коллективный проект «Нам не нужна война» (в форме
литературного вечера, вечера песни, книги воспоминаний
родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения
об известном человеке своего края
213
2
Фольклор (устное
народное
творчество)
11
Фольклор как
народная духовная
культура.
Представление о
многообразии
видов фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Понимание
культурного значения
фольклора для
появления
художественной
литературы.
Обобщение
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
фольклор?», «Какие произведения относятся
к фольклору?», объяснение, приведение примеров. Игра
«Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение и
ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
аргументация своего мнения. Чтение произведений малого
фольклора (по выбору): загадок, пословиц, скороговорок,
потешек, песен, небылиц, закличек, используя интонацию,
паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о
пословицах «Что за золото!.. А что за роскошь, что за смысл,
какой толк в каждой пословице нашей!..», составление
монологического высказывания.
214
представлений о
малых жанрах
фольклора.
Собиратели
фольклора
(А. Н. Афанасьев, В.
И. Даль).
Углубление
представлений о
видах сказок: о
животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта
и культуры народов
мира. Сходство
фольклорных
произведений разных
народов по тематике,
художественным
образам и форме
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов,
объяснение значения, установление тем, группировка пословиц
на одну тему, упражнения на восстановление текста пословиц,
соотнесение пословиц с текстом произведения (темой и главной
мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о видах сказок, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных
сказок), определение мотива и цели чтения, ответ на вопрос:
«На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»,
различение реальных и сказочных событий в народных
произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно- этических
понятий для всех народов: трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
смысловых частей сказки в соответствии
215
(«бродячие» сюжеты).
Расширение
представлений о
былине как
эпической песне о
героическом
событии. Герой
былины – защитник
страны. Образы русских
богатырей: Ильи
Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни
Никитича (где жил, чем
занимался, какими
качествами обладал).
Средства
художественной
выразительности в
былине: устойчивые
выражения, повторы,
гипербола.
Устаревшие слова,
их место в былине
с сюжетом, определение последовательности событий в
произведении, поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана. Пересказ
(устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль), знакомство с их книгами, составление высказывания о
культурной значимости
художественной литературы и фольклора
с включением в собственную речь пословиц, крылатых
выражений и других средств выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок
(по аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока
фольклорных жанров.
Поиск дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе. Разговор перед
чтением: история возникновения былин, их особенностей
(напевность, протяжность исполнения).
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче и других богатырях, контроль восприятия
произведения: ответы на вопросы
по фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса
— стремление богатырей защищать родную землю.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
216
3
Творчество
И.А. Крылова
4
и представление в
современной
лексике. Народные
былинно-сказочные
темы в творчестве
В.М. Васнецова
(реальность и сказочность событий), ответы
на вопросы, наблюдение за особенностями языка
(устаревшие слова, повторы, эпитеты, гиперболы),
нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
русского богатыря (реальность и сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной
сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства), оценка
результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание
репродукций картин художника «Три богатыря»,
«Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление
рассказа-описания (словесный портрет одного
из богатырей) с использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря
устаревших слов
Представление
о басне как лироэпическом
жанре.
Расширение
круга
чтения басен
на примере
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений, определение жанра (басня) и автора (И. А.
Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос:
«К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: история возникновения
217
произведений А.И.
Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н.
Толстого, С.В.
Михалкова и
других
баснописцев. Басни
стихотворные
и прозаические.
Развитие событий в
басне, её герои
(положительные,
отрицательные).
Аллегория в баснях.
Сравнение басен:
назначение, темы и
герои, особенности
языка
жанра, рассказ о творчестве И. А. Крылова.
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов. «Стрекоза и
Муравей», И. И. Хемницер. «Стрекоза»,
Л. Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи», подготовка ответа на
вопрос: «Какое качество высмеивает автор?». Учебный диалог:
сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение
таблицы.
Работа с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), понимание аллегории,
работа с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и
крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов «Басни русских баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».
218
Групповая работа: проведение конкурса на
инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги: обложка, оглавление,
предисловие, иллюстрации,
составление аннотации
219
4
Творчество А.С.
Пушкина
12
Картины природы в
лирических
произведениях А.С.
Пушкина.
Углубление
представления о
средствах
художественной
выразительности в
стихотворном
произведении
(сравнение, эпитет,
олицетворение).
Расширение
представления о
литературных
сказках
А.С. Пушкина
в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического произведения.
Слушание лирических произведений А. С. Пушкина («Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога»), обсуждение
эмоционального состояния
при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос:
«Какое настроение создаёт произведение? Почему?».
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Чтение наизусть лирических произведений
220
и о семи богатырях».
Фольклорная
основа
авторской сказки.
Положительные
и
отрицательные
герои,
волшебные
помощники,
язык
авторской сказки
А. С. Пушкина (по выбору).
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в
памяти событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные или
отрицательные, портрет),
волшебные помощники, описание чудес в сказке, анализ
композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных
героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету: сюжеты, герои, чудеса и
превращения.
Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
Составление выставки на тему «Книги
А. С. Пушкина», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении
по заданному образцу
221
6
Литературная
сказка
9
Тематика авторских
стихотворных сказок.
Расширение
представлений о
героях
литературных сказок
(произведения
П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я.
Маршака).
Связь литературной
сказки
с фольклорной:
народная речь –
особенность
авторской сказки.
Иллюстрации
в сказке: назначение,
особенности
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре
сказки, расширение знаний о том, как и почему из глубины
веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок. Например, П. П.
Ершов. «Конёк-Горбунок», С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек» и другие.
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев
по аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов (в том числе проблемных)
по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
222
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении народной лексики, устойчивых
выражений, выделение в тексте слов, использованных в прямом
и переносном значении, нахождение образных слов и
выражений, поиск устаревших слов, установление значения
незнакомого слова в словаре. Дифференцированная работа:
драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова «КонёкГорбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации
к самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая
литературная сказка», раскрытие своего
отношения к художественной литературе
7
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XIX
7
Лирика, лирические
произведения как
описание
в стихотворной форме
чувств поэта,
связанных
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ
передачи чувств автора, лирические и эпические произведения:
сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос: «Какое настроение
223
с наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХIХ века:
В.А. Жуковский, Е.А.
Баратынский, Ф.И.
Тютчев,
А.А. Фет,
Н.А. Некрасов. Темы
стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские приёмы
создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений
о средствах
выразительности в
произведениях
лирики: эпитеты,
создаёт произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф.
И. Тютчева «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета «Весенний
дождь»,
В. А. Жуковского «Загадка», Е. А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист!», И.С. Никитина
«В синем небе плывут над полями…»
Работа с текстом произведения: упражнение
в нахождении сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор,
выделение в тексте слов, использованных
в прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре, характеристика звукописи, определение вида
строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения; подбор синонимов
к заданным словам, анализ поэтических выражений и
обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин
224
8
Творчество Л.Н.
Толстого
7
синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины
как
иллюстрация
к лирическому
произведению
Расширение
представлений о
творчестве Л.Н.
Толстого: рассказ
(художественный и
научнопознавательный),
сказки, басни, быль.
Первоначальное
представление
о повести как эпическом
жанре. Значение
реальных жизненных
ситуаций
в создании рассказа,
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из
произведений Л. Н. Толстого, определение жанра, объяснение
и ответ на вопрос:
«К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на
примере рассказа), знакомство с повестью как эпическим
жанром, в основе которого лежит повествование о каком-либо
событии.
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого
«Детство» (отрывки из повести), «Русак», «Черепаха» и другие.
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
признаков жанра (автобиографическая повесть, рассказ, басня),
характеристика героев
с использованием текста.
225
повести. Отрывки из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого
«Детство».
Углубление
представлений об
особенностях
художественного
текста-описания:
пейзаж, портрет
героя, интерьер.
Примеры текстарассуждения
в рассказах
Л. Н. Толстого
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение)
с учётом специфики художественного, научно- познавательного
и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 10 предложений)
на тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого». Поиск и
представление книг на тему «Произведения
Л. Н. Толстого», составление списка произведений Л. Н.
Толстого
226
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
выразительности в
произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры
(конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины родной природы в изображении
художников».
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХХ века», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу
227
10
Произведения о
животных и
родной природе
12
Углубление
представлений
о взаимоотношениях
человека
и животных, защита и
охрана природы – тема
произведений
литературы.
Расширение круга
чтения на примере
произведений А.И.
Куприна, В.П.
Астафьева,
К.Г. Паустовского,
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и
животных, обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ
на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?».
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В. П.
Астафьев. «Капалуха», М.М. Пришвин.
«Выскочка» и другие.
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по
их внешнему виду и поступкам,
228
М.М. Пришвина,
Ю.И. Коваля
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных)
к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и письменно)
на тему «Почему надо беречь природу?» (не менее 10
предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему
229
11
Произведения о
детях
13
Расширение тематики
произведений
о детях, их жизни,
играх и занятиях,
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками
(на примере
содержания
произведений А.П.
Чехова, Б.С.
Житкова, Н.Г.
ГаринаМихайловского,
В.В. Крапивина и др.
Словесный портрет
героя как его
характеристика.
Авторский способ
выражения главной
мысли. Основные
события сюжета,
отношение к ним
героев
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя), удерживание учебной задачи и
ответ на вопрос:
«На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное
время: А. П. Чехов. «Мальчики»,
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (отдельные главы),
М.М. Зощенко. «О Лёньке и
Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К. Г. Паустовский.
«Корзина с еловыми шишками».
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения
их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных)
к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
230
составление вопросного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги
с использованием аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге
о детях
231
12
Пьеса
5
Знакомство с новым
жанром – пьесойсказкой. Пьеса –
произведение
литературы и
театрального
искусства. Пьеса как
жанр драматического
произведения. Пьеса и
сказка:
драматическое и
эпическое
произведения.
Авторские ремарки:
назначение,
содержание
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я.
Маршак. «Двенадцать месяцев».
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог,
ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение
проблемы: является ли автор пьесы
действующим лицом, ответ на вопрос «Почему в тексте
приводятся авторские замечания (ремарки), каково их
назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического
произведения (пьесы) и эпического (сказки) — определение
сходства и различий, диалог как текст пьесы, возможность
постановки на театральной сцене. Чтение по ролям.
Работа в группах (совместная деятельность): готовим спектакль
— выбор эпизода пьесы, распределение ролей, подготовка
ответов на вопросы «С какой интонацией говорят герои?»,
«Какая мимика и какие жесты нужны в данной сцене?»,
подготовка
к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского
спектакля.
Дифференцированная работа: создание (рисование)
афиши спектакля
232
13
Юмористические
произведения
6
Расширение круга
чтения
юмористических
произведений
на примере рассказов
В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова,
В.В. Голявкина, М.М.
Зощенко.
Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические
произведения в кино и
театре
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса:
«Какой текст является юмористическим?». Слушание и чтение
художественных произведений, оценка эмоционального
состояния при восприятии юмористического произведения,
ответ на вопрос
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы
В. Ю. Драгунского из цикла «Денискины рассказы», Н. Н.
Носова «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их чувств. Работа в
парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н.
Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических
произведений, просмотр фильмов
233
14
Зарубежная
литература
8
Расширение круга
чтения произведений
зарубежных
писателей.
Литературные сказки Ш.
Перро,
Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм.
Приключенческая
литература:
произведения
Дж. Свифта, Марка
Твена.
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на
вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по
выбору): Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»,
«Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев
по аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
234
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт.
«Путешествие Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера» (отдельные главы). Работа с
текстом произведения (характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками
героев, сравнивание героев
по аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о
зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен,
Л. Кэрролл, представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных сказок, книг
о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации
к самостоятельно прочитанному произведению
235
15
Библиографическая
культура (работа
с детской книжной и
справочной
литературой)
7
Польза чтения
и книги: книга – друг и
учитель. Расширение
знаний о правилах
читателя и способах
выбора
книги (тематический,
систематический
каталог). Виды
информации в книге:
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку:
тема экскурсии «Зачем нужны книги». Работа в парах: «чтение»
информации, представленной в схематическом виде, заполнение
схемы.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
236
научная,
художественная (с
опорой
на внешние
показатели книги), её
справочноиллюстративный
материал. Типы книг
(изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание
сочинений,
периодическая печать,
справочные издания.
Работа
с источниками
периодической
печати
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа
с различными периодическими изданиями: газетами и
журналами для детей.
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения»,
«Сказки народные и литературные», «Картины природы в
творчестве поэтов», «Моя любимая книга». Рекомендации по
летнему чтению, оформление дневника летнего чтения
13
136
237
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по иностранному
(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях
начинается
со
2
класса.
Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках; использование для
решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
238
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа
(описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира
и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
239
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
240
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there).
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка. Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
241
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с начальным
It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
– books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
242
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
243
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания,
любимые
занятия)
в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок
произнесение
слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико244
интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
245
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30). Вопросительные
слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях
at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
246
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных
на изученном
языковом материале,
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
247
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
248
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
249
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
1)
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям
2)
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
3)
к
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
4)
250
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
5)
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
6)
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
самостоятельность в познании.
7)
любознательность
и
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
251
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
252
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся; воспринимать на
слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для
чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять
простые
формуляры,
сообщая
о себе основные
сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять
правила
чтения
гласных
в
открытом
и
закрытом
слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
253
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present
Simple
Tense)
в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и
употреблять
в
устной и письменной
речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать
и употреблять
в устной и письменной
речи личные и
притяжательные местоимения;
254
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами;
передавать
основное содержание прочитанного текста
с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
255
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять правила
чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night); читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
256
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/ a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать
и употреблять
в устной и письменной
речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
257
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до
50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
и
фразы/предложения с
258
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the)
worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать некоторых
литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни); кратко представлять
свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
259
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Освоение программного содержания по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
В рамках программного содержания по иностранному (английскому) языку осуществляется постоянное и непрерывное продолжение работы над
изученным ранее учебным материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания речи новыми темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному языку (английскому) уделяется внимание формированию, развитию и
совершенствованию социокультурных знаний и умений (знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в странах изучаемого языка; знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, их столиц.
В течение освоения курса по иностранному (английскому) языку в начальной школе постоянно развиваются компенсаторные умения учащихся,
а именно: использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту); использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
иллюстраций.
2 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Приветствие/ знакомство
№
п/п
Количество
часов
3
Программное содержание
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие (в разное время суток),
Основные виды деятельности
обучающихся
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор.
260
начало и завершение разговора
(формальное/неформальное), знакомство с
собеседником, нормы вежливости; ведение
диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации (имя, фамилия);
сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника;
создание с опорой на ключевые слова, устных
монологических высказываний: рассказ о себе
(имя, фамилия); понимание на слух речи
учителя и одноклассников;
вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении);
овладение техникой письма (полупечатное
написание букв A–Z, буквосочетаний («ch»,
«sh», «th», «ph»), слов).
Языковые знания и навыки:
буквы английского алфавита (корректное
называние букв английского алфавита); чтение
новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка
(открытый и закрытый слог);
Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии). Начинать,
поддерживать диалог- расспрос (в
соответствии
с тематикой раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устные монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
261
знаки английской транскрипции; отличие их от
букв английского алфавита;
чтение буквосочетаний «ch», «sh», «th»,
«ph»;
фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции;
графически корректное (полупечатное)
написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах; правильное
написание изученных слов раздела;
личные местоимения (I, he/she/it)
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, в
соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение Соотносить
графический образ слова с его
262
1.2
Моя семья
13
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации (члены семьи, их возраст,
профессия); сообщение фактической
информации о себе (мой дом, моя комната) и
своих родственниках (простое предложение),
ответы
на вопросы собеседника;
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: рассказ о
себе, члене семьи, друге и т.д. (имя, фамилия),
своем доме, квартире,
комнате;
звуковым образом
на основе знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах; интонацию
в целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном языковом
материале, демонстрируя
понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной
глубиной
263
аудирование с пониманием основного
содержания темы раздела «Моя семья»:
определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом
на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки
(члены семьи, дом (квартира, комната); чтение
вслух учебных текстов, построенных на
материале темы
«Моя семья», с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией в границах
изученного содержания; понимание
прочитанного;
письменное
воспроизведение
речевых
образцов по теме «Моя семья».
Языковые знания и навыки: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи
«Моя семья»;
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
предложения с глаголом-связкой «to be» в
Present Simple Tense;
проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи Правильно
называть буквы английского алфавита;
знать их последовательность.
Применять изученные правила чтения
при чтении слов.
Различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою
264
коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос)
с глаголом-связкой «to be»; предложения с
начальным It; глагольная конструкция «have
got»;
личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they);
предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense (расположение мебели и
комнат в доме)
в коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений, а
также соблюдать правильный
интонационный рисунок.
Графика, орфография и
пунктуация Графически
корректно воспроизводить
буквы английского
алфавита
(полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные слова.
Правильно расставлять знаки
265
1.3
Мой день рождения
4
Коммуникативные умения:
ведение диалогической речи с опорой на
речевые ситуации (мой день
рождения);
ведение диалога этикетного характера
(поздравление с днем рождения, выражение
благодарности
за поздравление);
ведение диалога-расспроса (запрашивание
информации/сообщение информации о дне
рождения);
создание монологических высказываний (рассказ
о своем дне рождения); аудирование с
пониманием основного
содержания текста (определение
препинания (точку,
вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать изученные
266
основной темы и главных фактов
(сколько лет исполняется; где проходит
праздник)/событий (день рождения)
в воспринимаемом на слух тексте с
опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания
текста;
вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей;
написание с опорой на образец коротких
поздравлений с праздниками (с днём рождения);
заполнение простых формуляров
с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различие на слух и произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного:
лексические единицы (согласно
тематическому содержанию).
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического содержания речи для 2
класса.
Распознавать в устной и письменной
речи
интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
различные коммуникативные
типы предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные)
267
общий и специальный вопросы (What? How?);
предлоги места (in);
правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глаголасвязки (isn’t, aren’t);
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи
«Мой день рождения»;
предложения с простым глагольным сказуемым;
количественные числительные (1–12);
притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their)
1.4
Моя любимая еда
5
Коммуникативные умения:
ведение диалогической речи с опорой на
речевые ситуации (любимая еда); ведение
диалога-расспроса (запрашивание
информации/сообщение информации о себе,
своих вкусовых предпочтениях);
создание монологических высказываний
(рассказ о себе, своей любимой еде);
и вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
личные местоимения.
Социокультурные знания и
умения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах, в
некоторых ситуациях
268
аудирование с пониманием
запрашиваемой информации, которое
предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста
и понимание информации фактического
характера (имя, возраст,
любимая/нелюбимая еда);
тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка
(по тематике «Моя любимая еда»); заполнение
простых формуляров
с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопрос (Where/What) в Present
Simple Tense; вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний (изученных
ранее) при анализе новых слов темы;
общения: приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора
(рифмовки, песенки)
269
неопределённый (a/an) и нулевой
артикли c именами существительными;
существительные во множественном числе,
образованные по правилу
(a book – books);
глаголы в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях
1.5
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2
Обобщение и контроль по теме
«Мир моего «я»
27
270
2.1
Мой любимый цвет,
игрушка
7
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы
на вопросы собеседника (цвет предмета, описание
игрушки);
монологическая речь: описание игрушки;
аудирование с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки;
тексты для аудирования: диалог,
высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения (по теме раздела);
Диалогическая речь Начинать,
поддерживать и заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать
диалог-расспрос (в соответствии с
тематикой раздела).
271
тексты для чтения вслух: диалог, рассказ (по теме
раздела);
воспроизведение речевых образцов,
списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание
предложений
в соответствии с решаемой учебной задачей.
Языковые знания и навыки: произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы (Where/What/What
colour) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;
Указательные местоимения (this – these);
правильное произношение связующего “r”
(there is/there);
правильное графическое написание изученных
слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и
письменной речи: изученных
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, в
соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
272
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка (простые
предложения, специальные
(where/what/what colour) и общие вопросы);
предлоги места (on/in/under/near); предложения
с глаголом-связкой «to be» в Present Simple
Tense (утвердительные, отрицательные и
вопросительные); предложения с начальным it;
употребление в устной и письменной речи
новых лексических единиц (цвета, название
игрушек);
предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense
2.2
Любимые занятия
3
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы
на вопросы собеседника (что умеешь/ не
умеешь делать?);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний
(что умею/не умею делать);
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение Соотносить
графический образ слова с его
звуковым образом
на основе знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах; интонацию
в целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном языковом
материале, демонстрируя
понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
273
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей
(«Любимые занятия»); смысловое чтение:
чтение вслух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией;
с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи новых лексических единиц
(название профессий, глаголы (to swim, to run,
to jump, to climb, to fly, to sing, to dance, to
swing); распознавание в устной и письменной
речи интернациональных слов (doctor,
manager, actor);
грамматическая сторона речи: модальный
глагол can: для выражения умения (I can…) и
отсутствия умения
(I can’t…); постановки вопроса
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи Правильно
называть буквы английского алфавита;
знать их последовательность.
Применять изученные правила чтения
при чтении слов.
Различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений, а
также соблюдать правильный
интонационный рисунок.
Графика, орфография и
пунктуация Графически
корректно воспроизводить
буквы английского
алфавита
(полупечатное написание букв,
(Can you…?) для получения разрешения (Can I
…?);
притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their)
буквосочетаний, слов). Правильно
писать изученные слова.
Правильно расставлять знаки
препинания (точку,
274
2.3
Мой питомец
3
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (по теме
«Мой питомец»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
питомца;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей
(«Мой питомец»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации в рамках изучения
темы «Мой питомец»;
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
вопросительный и
восклицательный знаки) в
конце предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m).
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устном тексте и
понимать изученные лексические
единицы (согласно тематическому
содержанию).
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
275
правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме «Мой питомец» (a
fish; a bird; a horse; a chimp; a cat; a dog);
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках
тематического содержания речи для 2
класса.
Распознавать в устной и письменной
речи
интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
различные коммуникативные
типы предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные) и
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
276
2.4
Выходной день
3
Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание
интересующей информации
(по теме «Выходной день»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание выходного для,
проведенного
с семьей/другом в цирке/парке
аттракционов;
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой
277
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей
(«Выходной день»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации в рамках изучения
темы «Выходной день».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме
«Выходной день»;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и
to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
личные местоимения.
Социокультурные знания и
умения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
ситуациях общения: приветствие,
прощание. Воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, песенки)
278
письменной речи: изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка.
Побудительные предложения
в утвердительной форме (Come in, please/Look
at!/Listen!).
Распознавание и употребление
грамматической конструкции Let’s для
выражения приглашения к
совместному действию
2.5
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа
2
Обобщение и контроль по теме
«Мир моих увлечений»
17
2
Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание
интересующей информации
(по теме «Моя школа»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний; предлоги
места (in, on, near, under);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
Диалогическая речь Начинать,
поддерживать и заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалог-
279
с поставленной коммуникативной задачей
(«Моя школа»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации в рамках изучения
темы «Моя школа».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме «Моя школа»
(школьных письменных принадлежностей);
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных
морфологических форм и
расспрос (в соответствии с
тематикой раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей:
с пониманием основного
280
синтаксических конструкций
английского языка.
Побудительные предложения
в утвердительной форме (согласно
тематическому содержанию) (Come in, please/
Stand up!/ Sit down!/Open/Close your books и
другие)
3.2
Мои друзья
2
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах; интонацию
Коммуникативные умения: диалогв целом.
расспрос: запрашивание
Читать вслух текст, построенный на
интересующей информации
изученном языковом
(по теме «Мои друзья»);
материале, демонстрируя
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
понимание прочитанного.
и/или иллюстрации устных монологических
Читать про себя и вслух учебные
высказываний: описание внешности друга;
тексты, построенные на изученном
восприятие и понимание на слух учебных
языковом материале, с различной
текстов, построенных на изученном языковом
глубиной проникновения в их
материале, в соответствии
содержание в зависимости от
с поставленной коммуникативной задачей
поставленной коммуникативной
(«Мои друзья»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных текстов, задачи:
построенных на изученном языковом материале, с пониманием основного
содержания, с пониманием
с соблюдением правил чтения и
запрашиваемой информации.
соответствующей интонацией; с пониманием
Письмо
основного
Копировать речевые образцы;
содержания, с пониманием
281
запрашиваемой информации в рамках изучения
темы «Мои друзья».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме
«Мои друзья»;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
3.3
Моя малая родина (город,
село)
6
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (по теме
«Моя малая родина (город/село)»); создание с
опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы
английского алфавита; знать их
последовательность.
Применять изученные правила чтения
при чтении слов.
Различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесить слова с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений, а
также соблюдать правильный
интонационный рисунок.
Графика, орфография и
пунктуация Графически
корректно
282
монологических высказываний: описание
города/села;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей («Моя малая родина»);
смысловое чтение: чтение вслух (и про
себя) учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией;
с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации в
рамках изучения темы
«Моя малая родина»;
написание письма с опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание
и употребление в устной и письменной
воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные слова.
Правильно расставлять знаки
препинания (точку,
вопросительный и
восклицательный знаки) в
конце предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m).
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устном тексте и понимать
изученные лексические единицы
(согласно тематическому содержанию).
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
283
речи лексических единиц по теме
«Моя малая родина(город/село)» (общественные
места: school/shop/circus/zoo/park/bus
stop/hospital/cinema); погода
(it’s sunny/hot/raining/windy/cold);
предметов одежды (dress/shorts/ Tshirt/coat и др.); времена года;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
побудительные предложения в
утвердительной форме
(Put on…!/ Take off…!)
3.4
Обобщение
2
Обобщение и контроль по теме «Мир вокруг
меня»
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
различные коммуникативные
типы предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные) и
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
личные местоимения.
284
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
ситуациях общения: приветствие,
прощание. Воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, песенки)
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страна изучаемого языка
Коммуникативные умения: диалог4.1 Названия родной
2
расспрос: запрашивание
страны и
интересующей информации
страны/стран
(по теме раздела);
изучаемого языка; их
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
столиц
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание стран и столиц;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей (страны и столицы);
Диалогическая речь Начинать,
поддерживать и заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии). Начинать,
поддерживать диалог- расспрос (в
соответствии
с тематикой раздела).
285
смысловое чтение: чтение вслух (и про
себя) учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией;
с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации в
рамках изучения темы. Языковые знания и
навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка; различение на слух и
адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологические
высказывания: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, в
соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием
286
4.2
Произведения
детского фольклора
1
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (любимая книга).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме; распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах; интонацию
в целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном языковом
материале, демонстрируя
понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные
тексты, построенные
на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием
287
4.3
Литературные
персонажи детских
книг
5
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (персонажи сказки);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний
(любимый персонаж).
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок;
выписывать из текста слова,
288
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме; распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры
с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Применять изученные правила чтения
при чтении слов.
Различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений, а
также соблюдать правильный
интонационный рисунок.
289
4.4
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
2
Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание
интересующей информации
(национальные праздники родной страны и
стран изучаемого языка);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний;
чтение с пониманием основного
содержания текста, определение
основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте
Графика, орфография и
пунктуация Графически
корректно воспроизводить
буквы английского
алфавита
(полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные
слова.
290
с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки; чтение с
пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера
с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки; написание с
опорой на образец коротких поздравлений с
праздниками.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме (праздники);
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
Правильно расставлять знаки
препинания (точку,
вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак
апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m).
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устном тексте и понимать
изученные лексические единицы
(согласно тематическому содержанию).
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
различные коммуникативные
типы предложений:
повествовательные
291
(утвердительные, отрицательные) и
вопросительные (общий вопрос).
Обобщение и контроль по теме: «Родная страна и Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
страны изучаемого языка»
предложения.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
личные местоимения.
Социокультурные знания и
умения
Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных
cоюзы and и but (c однородными
членами)
4.5
Обобщение
2
292
странах, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского
фольклора (рифмовки, песенки)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
12
68
293
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья
Количество
часов
5
Программное содержание
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(о себе и членах своей семьи);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание своей семьи, члена
своей семьи; восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей по
теме раздела («Моя семья»); чтение вслух и про
себя учебных текстов по теме «Моя семья»,
построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
Основные виды деятельности
обучающихся
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера:
начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
294
соответствующей интонацией;
понимание прочитанного; создание
подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено (члены семьи, семейное дерево).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
чтение гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных
словах;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
«Моя семья», а также лексических
единиц, изученных ранее;
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста. Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию (при опосредованном
общении). Чтение
Читать вслух и про себя учебные тексты,
с соблюдением правил
чтения и соответствующей
295
притяжательные местоимения;
существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case: Ann’s dress, children’s toys, boys’
books); вопросительные слова (who/whose);
Past Simple Tense (употребление форм глагола to
be (was/were)
в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях) предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old
house near the river.)
1.2
Мой день рождения
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний по теме
«Мой день рождения»; понимание на
слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении);
интонацией; понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания, любимые занятия)
296
чтение с пониманием основного содержания
текста, определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
написание с опорой на образец поздравлений с
праздником (с днём рождения).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; различение на слух и
адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
личные местоимения в объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи Правильно
произносить слова и выражения
(долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения согласных,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными).
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученные слова, правильно
расставлять знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) – 350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи
родственных слов
с использованием основных
в рамках тематического содержания
«Мой день рождения», а также
лексических единиц, изученных ранее
способов словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple Tense,
297
1.3
Моя любимая еда
4
Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка (выбор и заказ
еды в школьной столовой);
ведение диалога – побуждения
к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение
собеседника вместе пообедать; создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: рассказ
о себе и своих вкусовых предпочтениях;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей
(«Моя любимая еда»);
чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает определение
основной темы и главных
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол can,
вопросительные слова, конструкции
There+to be,
I’d like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
298
фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; заполнение анкет
и формуляров
с указанием личной информации
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога
(гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных
словах;
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; различение на слух и
адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
конструкция I’d like to …;
299
неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных
предложениях;
слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t …, please)
300
1.4
Мой день
(распорядок дня)
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(распорядок дня, мероприятия на неделе, дела в
выходные дни);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание своего любимого дня на
неделе (будни и выходные);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием
301
запрашиваемой информации (по теме
«Мой день»);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей
(написание распорядка дня
на неделю).
Языковые знания и навыки: вычленение
некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов (ch/ck/c);
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; различение на слух и
адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
302
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей; правильное
написание изученных слов; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания «Мой день» (дни
недели, глаголы), а также лексических единиц,
изученных ранее; предлоги времени (at, in, on
в выражениях at 5 o’clock, in the morning,
on Monday)
1.5
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка,
игра
2
Обобщение и контроль по теме «Мир
моего «я»
15
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (по
теме «Моя любимая игрушка/игра»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера:
начинать и
заканчивать разговор,
303
монологических высказываний: описание
предмета (своей любимой игрушки); восприятие
и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме раздела);
создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено («Моя
любимая игрушка»). Языковые знания и навыки:
чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах (Оо);
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; правильная
расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и
восклицательного знаков в конце
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста. Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
304
предложения; правильное использование знака
апострофа в формах
существительных в притяжательном падеже;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
«Моя любимая игрушка/игра», а также
лексических единиц, изученных ранее;
указательные местоимения (this — these; that —
those);
существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case);
вопросительные слова ( who/ whose)
2.2
Мой питомец
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (по
теме «Мой питомец»); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание
питомца;
понимать на слух учебные тексты,
построенные
на изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию (при опосредованном
общении). Чтение
Читать вслух и про себя учебные тексты,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
305
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме раздела);
создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено («Мой
питомец»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания
«Мой питомец» (части тела,
пропущенные слова
в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Писать
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи Правильно
произносить слова и выражения
(долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения согласных,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова,
правильно расставлять
306
прилагательные), а также лексических
единиц, изученных ранее; употребление
модального глагола can в утвердительных,
отрицательных и
вопросительных предложения в тематике раздела;
употребление конструкции have got; образование
и употребление
в письменной и устной речи
множественного числа существительных
(образованные по правилам и исключения:
man/woman/child/mouse/
foot/tooth/ sheep/fish)
знаки препинания. Лексическая
сторона речи Распознавать и
употреблять в речи лексические
единицы
(слова, словосочетания, клише) – 350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple Tense,
307
2.3
Любимые занятия
5
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимые занятия, мое хобби, хобби членов
семьи, хобби друга); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: чем
занимаются в свободное время; восприятие и
понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном
языковом материале, в соответствии
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол can,
вопросительные слова, конструкции
There+to be,
I’d like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
308
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по
теме
«Любимые занятия»);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей
(«Любимые занятия»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
309
в рамках тематического содержания
«Любимые занятия» (части тела,
прилагательные), а также лексических
единиц, изученных ранее; употребление
форм глаголов в Present Simple Tense в
утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
употребление наречий частотности
(often/usually)
2.4
Любимая сказка
5
Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста(сказки); аудирование с
пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом
на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки;
310
чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с
использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
написание с оброй на образец письмаприглашения.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; правильное
написание изученных слов; распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи тематических
лексических единиц;
правильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях
2.5
Выходной день
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
311
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(выходной день, мои любимые занятия в
выходной день, совместные занятия с членами
семьи и друзьями в выходной день);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание выходного дня и
занятий;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по
теме
«Выходной день»);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
312
списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей
(«Выходной день»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции; правильное
написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
тематических
лексических единиц; глаголы в
Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях
2.6
Каникулы
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(каникулы);
313
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание своего любимого дня
на неделе (любимые занятия в дни
зимних/ весенних/летних/осенних
каникул);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по
теме
«Каникулы»);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного
314
2.7
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
2
слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей
(«Каникулы»).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
чтение новых слов согласно
основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
тематических
лексических единиц; конструкция I’d
like to…; конструкции с глаголами на ing:
to like/enjoy doing smth
Обобщение и контроль по теме
«Мир моих увлечений»
23
315
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната
(квартира, дом)
4
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(моя комната/квартира/дом); создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание
своего любимого дня на неделе (моя
комната/квартира/дом);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(мой дом); чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера:
начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
316
человека или литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи, друге
и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста. Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию (при опосредованном
общении). Чтение
Коммуникативные умения:
Читать вслух и про себя учебные тексты,
с соблюдением правил чтения и
ведение диалога этикетного характера:
соответствующей интонацией; понимать
приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником (новым
прочитанное.
одноклассником); выражение благодарности;
Читать с пониманием основного
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
содержания текста, определять
и/или иллюстрации устных монологических
основную тему и главные
высказываний: описание своего любимого дня на факты/события в прочитанном
неделе (моя
школа/любимые предметы/мой класс);
Языковые знания и навыки: распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) по теме
«Моя комната/квартира/дом» (предметы
интерьера, название комнат);
предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense;
указательные местоимения (this – these; that –
those);
предлоги места (on, in, under, above, next to,
near, in front of, behind); образование
множественно числа
существительных, оканчивающихся: -o,
-x, -s,-ss,-ch,-sh, согл.+ y
3.2
Моя школа
4
317
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (моя
школа);
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание письма-благодарности с
опорой на шаблон.
Языковые знания и навыки: распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) по теме
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Писать
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
318
«Моя школа» (школьные принадлежности,
школьные предметы – English, Maths, PE,
Geography, History, Science, Art, Music);
количественные числительные 11–20,
геометрические фигуры (triangle, circle, square),
математические действия (+\–\=)
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученные слова, правильно
расставлять знаки препинания.
319
3.3
Мои друзья
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (о
лучшем друге/друзьях); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание
совместных занятий;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей по
теме раздела («Мои друзья»); чтение вслух и
про себя учебных текстов по теме «Мои
друзья», построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией;
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) – 350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи
родственных слов
с использованием основных
способов словообразования,
грамматические конструкции в
Present Simple Tense,
Past Simple Tense, Present Continuous
Tense. Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
320
понимание прочитанного; создание
подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено;
Языковые знания и навыки: распознавание и
употребление в устной и письменной речи слов,
образованных
с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty);
различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания
«Мои друзья», а также лексических единиц,
изученных ранее
3.4
Моя малая родина (город,
село)
2
конструкции There+to be, I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
321
информации, ответы на вопросы собеседника
(моя малая родина); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание своего любимого города/села;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание личного письма (электронное
письмо/открытка другу) с опорой
на образец.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; различение на слух и
адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов
322
3.5
Дикие и домашние
животные
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (по
теме «Дикие и домашние животные»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание любимого животного;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме раздела);
создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них
изображено («Мое любимое животное»).
323
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания
«Дикие и домашние животные» (название
диких и домашних животных, части тела, имена
прилагательные
для описания животных), а также
лексических единиц, изученных ранее;
употребление модального глагола can в
утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложения в тематике раздела
(что умеют/не умеют делать животные);
количественные числительные 20–100;
употребление в письменной и устной речи
глагольных форм (правильные/неправильные
глаголы)
времени Past Simple Tense
3.6
Погода
1
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
324
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(по теме «Погода»); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание любимой погоды/погоды
сегодня/типичной погоды в родном городе/селе
в разное время года;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации, нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме раздела);
создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено («Погода»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
«Погода», а также лексических единиц,
изученных ранее
325
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
«Времена года», а также лексических единиц,
изученных ранее;
вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных
слов;
чтение согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи
«Времена года»
3.8
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
2
Обобщение и контроль по теме «Мир
вокруг меня»
19
326
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Коммуникативные умения:
4.1 Россия и страны
6
ведение диалога-расспроса:
изучаемого языка. Их
запрашивание интересующей
столицы,
информации; сообщение фактической
достопримечательности и
информации, ответы на вопросы собеседника (о
интересные факты
родной стране и странах изучаемого языка,
достопримечательностях и интересных фактах);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: рассказ о
родной стране и странах изучаемого языка
(Великобритания, Австралия,
США);
чтение вслух и про себя учебных текстов по теме
раздела, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией;
понимание прочитанного;
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанных текстов.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера:
начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
327
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; различение на слух и
адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки; предлог
направления to;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
родственных слов
с использованием основных способов
словообразования: аффиксации и
словосложения
4.2
Произведения
детского фольклора и
литературные
персонажи детских
книг
1
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации (любимое литературное
произведение/герой/персонаж), ответы на
вопросы собеседника;
человека или литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи, друге
и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста. Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию (при опосредованном
общении). Чтение
Читать вслух и про себя учебные тексты
с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией;
понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
328
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста; понимание на слух речи
учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции (новые лексические
единицы, имена собственные);
различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации с
использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Писать
329
4.3
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации (праздники родной страны и стран
изучаемого языка), ответы
на вопросы собеседника;
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением
пожеланий.
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции (новые лексические
единицы, имена собственные);
различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов
Фонетическая сторона речи Правильно
произносить слова и выражения
(долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения согласных,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными).
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученные слова, правильно
расставлять знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) – 350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
330
4.4
Обобщение
2
Обобщение и контроль по теме «Родная страна и
страны изучаемого языка»
в Present Simple Tense, Past Simple Tense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be, I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых
ситуациях общения
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11
68
331
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья
Количество
часов
3
Программное содержание
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(члены семьи, близкие и дальние родственники,
их внешность/характер/профессия); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описание человека, внешности и
одежды, черт характера реального человека;
краткое устное изложение результатов
выполненного
несложного
проектного
задания (моя семья);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной
Основные виды деятельности
обучающихся
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, в том числе по
телефону; знакомиться
с собеседником; поздравлять с
праздником и вежливо
реагировать на поздравление;
выражать благодарность;
приносить извинения.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к
совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника.
Запрашивать интересующую
информацию; сообщать
фактическую информацию,
отвечая на вопросы. Переходить
с позиции спрашивающего
332
задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстов с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание
прочитанного (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации); заполнение простых анкет и
формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления;
на позицию отвечающего и наоборот.
Составлять диалог
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей
по образцу, с использованием
вербальных и зрительных опор.
Монологическая речь
Описывать предмет; внешность и черты
характера человека,
литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье, друге.
Создавать связное монологическое
высказывание
с использованием вербальных и/или
зрительных опор.
Выражать своё отношение
к предмету речи. Передавать основное
содержание прочитанного текста
с использованием вербальных и/или
зрительных опор. Кратко представлять
результаты выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Понимать речь учителя
по ведению урока. Распознавать
333
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и
письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи (моя
семья);
распознавание и образование в устной и
письменной речи родственных слов
с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование
существительных
с помощью суффиксов -er/-or, -ist
(worker, actor, artist)
1.2
Мой день рождения
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление (с днем
рождения); выражение извинения; ведение
диалога – побуждения
к действию: приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое
на слух и понимать связное
высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных
деталей.
Воспринимать и понимать
на слух основное содержание текста,
построенного
на изученном языковом
материале. Определять тему
прослушанного текста.
Определять главные
факты/события в прослушанном
тексте. Воспринимать и понимать на
слух запрашиваемую информацию
фактического характера в тексте,
построенном на изученном языковом
материале. Использовать зрительные
опоры (картинки, фотографии) при
восприятии текста на слух.
Использовать
334
согласие/несогласие на предложение
собеседника;
монологическое сообщение (повествование)
с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации (по теме «Мой день
рождения/мой прошедший день рождения»);
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при
непосредственном общении); восприятие и
понимание на слух
учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой
и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
языковую догадку, в том числе
контекстуальную,
при восприятии на слух текста.
Смысловое чтение Соотносить
графический образ слова с его
звуковым образом
на основе знания правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах; интонацию
в целом. Читать вслух текст,
построенный на изученном языковом
материале, демонстрируя понимание
прочитанного. Зрительно
воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические
явления и понимать основное
содержание текста, содержащего
отдельные незнакомые слова,
с использованием зрительной опоры и
без. Прогнозировать содержания текста
на основе заголовка. Определять тему
прочитанного текста.
Определять главные
335
написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения).
Языковые знания и навыки:
ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложения;
вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи (мой
день рождения);
Глаголы в Past Simple Tense (правильные и
неправильные) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях; количественные
числительные (30–100); порядковые
числительные (образованные с помощью
суффикса -th,
исключения)
факты/события в прочитанном
тексте. Соотносить текст/части
текста с иллюстрациями.
Использовать внешние формальные
элементы текста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания
основного
содержания прочитанного текста.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические
явления
и находить в нем запрашиваемую
информацию фактического характера.
Игнорировать
отдельные незнакомые слова,
не мешающие понимать основное
содержание текста. Догадываться о
значении незнакомых слов
по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам,
контексту. Понимать
интернациональные слова.
Находить значение отдельных
незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника, словаре в
картинках. Читать про себя и
понимать запрашиваемую
336
1.3
Моя любимая еда
4
Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка (в
кафе/ресторане/в магазине продуктов);
ведение диалога – побуждения
к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности
(совместное приготовление любимого блюда);
создание рассказа/сообщения (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации (рецепт любимого блюда);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
информацию, представленную
в несплошных текстах (таблице).
Работать с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).
Письмо
Выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения в
соответствии
с коммуникативной/учебной задачей.
Восстанавливать предложение,
вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание.
Делать подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры: сообщать о себе
основные сведения (имя, фамилия,
возраст,
местожительство (страна проживания,
город), любимое занятие и т. д.).
Писание небольшое письменное
высказывание с использованием
вербальных опор. Писать
337
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой
и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; прогнозирование
содержания текста
на основе заголовка; выписывание
из текста слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей
(ингредиенты, способ приготовления блюда).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления;
с опорой на образец короткие
поздравления с днём рождения,
Новым годом, Рождеством
с выражением пожелания. Писать
электронное сообщение личного
характера с опорой на образец.
Правильно оформлять конверт,
сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Фонетическая сторона речи Различать
на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая
нормы произнесения звуков
(долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных
перед гласными; связующее “r” в
предложениях с there is/there are,
where is).
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе (правило
отсутствия ударения
на служебных словах). Корректно
338
использование языковой догадки
для распознавания интернациональных слов
(название некоторых овощей, фруктов, круп и
т.д.);
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов) (название упаковки товаров – a
packet/a bar/a loaf/a bottle/a carton/ a tin/a
jar и др.);
употребление в письменной и устной речи
слов, выражающих количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/ many/ a lot of);
модальный глагол may
1.4
Мой день
(распорядок дня)
3
Коммуникативные умения: Ведение
диалога с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка (рассказ о
своем распорядке дня и домашних
обязанностях);
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
произносить предложения с
точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(побудительное предложение; общий,
специальный вопросы). Соблюдать
интонацию перечисления. Применять
для чтения новых слов правила чтения
гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, в третьем типе
слога (гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаниях
в односложных, двусложных и
многосложных словах. Вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
Читать новые слова
по транскрипции (полной или
частичной); по аналогии.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильно писать изученные слова.
Восстанавливать слово, вставляя
339
информации, ответы на вопросы собеседника;
создание устных монологических высказываний
в рамках тематического содержания речи по
образцу (мой день/мое расписание/мои
домашние обязанности);
пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
смысловое чтение про себя учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные
факты/события) текста с опорой
и без опоры на иллюстрации и
пропущенные буквы. Отличать
транскрипционные знаки от букв.
Расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный
знаки) в конце предложения; запятую
при перечислении и обращении.
Использовать знак апострофа
в сокращённых-формах глаголов
(глагола-связки,
вспомогательного и модального); в
притяжательном падеже имён
существительных (Possessive Case).
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устном тексте и
понимать изученные
лексические единицы (основные
значения). Употреблять в устной и
письменной речи изученные
лексические единицы
в соответствии
с коммуникативной задачей.
Образовывать имена
существительные с помощью суффиксов
-er/-or, -ist;
числительные с помощью
340
с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной;
заполнение простых анкет и формуляров с
указанием личной информации (любимые
занятия, расписание)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии;
правильное написание изученных слов;
правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов;
модальный глагол have to
(в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях);
суффиксов -teen, -ty, -th;
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
существительные, образованные
путём словосложения (football), с
помощью конверсии (to play – a play).
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования (слова,
образованные путем словосложения,
интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи Present
Continuous Tense
в повествовательных
(утвердительных и
отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос)
предложениях.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
конструкцию to be going to
341
употребление глаголов Present Simple Tense в
утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях); конструкция
like doing…;
наречия времени;
обозначение даты и года; обозначение времени (5
o’clock; 3 am, 2 pm)
1.5
Обобщение
Итого по разделу
2
Обобщение и контроль по теме
«Мир моего «я»
и Future Simple Tense
для выражения будущего
действия.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
модальные глаголы
долженствования must и have to.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
отрицательное местоимение no.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
степени сравнения
прилагательных (формы, образованные
по правилу
и исключения: good – better (the) best,
bad – worse – (the) worst).
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
наречия времени; Распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи обозначение
даты и года.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
обозначение времени
15
342
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1 Любимая игрушка,
игра
1
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимая игра/игрушка); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание
предмета (игры, игрушки);
аудирование с пониманием основного
содержания текста, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки:
правила чтения: гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога
(гласная + r: -ir,-ur,-er); согласных;
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера:
начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
343
основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв
(-tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(музыкальные инструменты/название
спортивных и настольных игр)
2.2
Мой питомец
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(мой питомец);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание животного (мой
питомец);
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
человека или литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи, друге
и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного
текста.
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию (при опосредованном
общении). Чтение
Читать вслух и про себя учебные тексты,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
344
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки: правила
чтения: удвоенного оо, согласных
буквосочетаний;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
сравнительная и превосходная степени сравнения
прилагательных
(односложные и двусложные
прилагательные);
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации
с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Писать
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением
пожеланий.
345
2.3
Любимые занятия.
Занятия спортом
4
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(мое хобби, занятия спортом);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний (любимый вид спорта);
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации;
Фонетическая сторона речи Правильно
произносить слова и выражения
(долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения согласных,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными).
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученные слова, правильно
расставлять знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) – 350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple Tense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
346
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец (рассказ другу о
своем любимом занятии/виде спорта).
Языковые знания и навыки: распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных
морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
употребление глагольных форм Present Simple
Tense (расписание тренировок, кружков);
употребление в письменной и устной речи
модального глагола can; написание
электронного сообщения
личного характера с опорой на образец
конструкции There+to be, I’d
like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
347
2.4
Любимая сказка/
история/рассказ
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимая сказка/ рассказ/ автор/ герои/ сюжет);
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
348
содержания речи по образцу
(с выражением своего отношения
к предмету речи (любимая скака/ рассказ/
литературный персонаж);
пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрацию;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (чтение английских
сказок с последующим пересказом основного
содержания);
349
прогнозирование содержания текста на
основе заголовка;
выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений (на основе
содержания сказки); вставка
пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
знаки английской транскрипции: фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
(чтение имен собственных героев сказок и
новых слов);
верное произношение окончания глагола
-ed в Past Simple Tense([t];[d];[id]);
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и
350
письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); глаголы
в Past Simple Tense повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы)
предложениях
351
2.5
Выходной день
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе
по телефону), прощание; приглашение на
прогулку (в парк, кинотеатр, зоопарк, цирк и
т.д.);
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Выходной»); создание
устных монологических высказываний в
рамках тематического содержания речи по
образцу
(с выражением своего отношения к
предмету речи);
аудирование с пониманием
запрашиваемой информации с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также
352
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец. Языковые
знания и навыки: вычленение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по
аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания темы
«Выходной»;
Глаголы в Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и
353
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
модальный глагол must (в утверждении и
отрицании);
отрицательное местоимение no
2.6
Каникулы
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе
по телефону), прощание; ведение
диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (по
теме «Каникулы»); создание устных
монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу
(с выражением своего отношения
к предмету речи: как я провел каникулы);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(с опорой на график: опрос класса о месте
проведения каникул
(при отсутствии данной возможности –
описание диаграммы из учебника);
354
аудирование с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец («Каникулы»).
Языковые знания и навыки: вычленение
некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения
355
в рамках тематического содержания темы
«Каникулы»;
Глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
(правильные и неправильные глаголы);
степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst и др.)
2.7
Обобщение
2
Итого по разделу
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели и
интерьера
2
Обобщение и контроль по теме
«Мир моих увлечений»
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(моя комната/ квартира/ дом);
создание устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу;
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера:
начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
356
пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении); аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста. Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
357
слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи («Моя
комната/ квартира/ дом»:
предметы мебели, интерьера, предлоги места (on/
in/ under/ behind/ in front of/ opposite/ between);
глаголы в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
отрицательное местоимение no
3.2
Моя школа, любимые
учебные предметы
4
Коммуникативные умения:
ведение диалога – побуждения
к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности,
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию (при опосредованном
общении). Чтение
Читать вслух и про себя учебные тексты,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации с
использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствии
358
вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника;
создание устных монологических высказываний
в рамках тематического содержания речи по
образцу
(с выражением своего отношения
к предмету речи в рамках тематического
содержания «Моя школа»);
пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной,
догадки;
с решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать подписи к
картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры с
указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с
нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Писать
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи Правильно
произносить слова и выражения
(долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения согласных,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными).
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученные слова, правильно
расставлять знаки препинания
Лексическая сторона речи
359
заполнение простых анкет и формуляров с
указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления;
правильное написание изученных слов;
правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case);
использование языковой догадки
для распознавания интернациональных слов;
глаголы в Present Simple Tense,
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
модальные глаголы must, have to, may
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) – 350
лексических единиц Грамматическая
сторона речи Распознавать в
письменном и звучащем тексте и
употреблять
в устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple Tense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол can,
вопросительные слова, конструкции
There+to be,
I’d like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
360
задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстов с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание
прочитанного (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации); заполнение простых анкет и
формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления;
361
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи (мои
друзья);
Глаголы в Present Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях (описание
картинок);
степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения
(описание внешности и характера
друзей/одноклассников
в сравнении друг с другом)
3.4
Моя малая родина
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
362
информации, ответы на вопросы собеседника
(мой город/ село); создание устных
монологических высказываний в рамках
тематического
содержания речи по образцу («Моя малая
родина» – достопримечательности, знаковые
природные объекты);
пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и
вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении);
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием основного
содержания текста с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием
363
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец. Языковые знания
и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи («Моя
малая родина»: ориентирование
в городе);
глаголы в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
повелительное наклонение (в рамках
тематического содержания (ориентация
364
в пространстве): Turn right/ left!
Go straight ahead! и т.п.)
3.5
Путешествия
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе
по телефону), прощание; ведение
диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (по
теме «Путешествия»); создание устных
монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу
(с выражением своего отношения к
предмету речи: планируем
путешествие);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(мое предстоящее путешествие); аудирование с
пониманием запрашиваемой информации с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
365
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой
на образец(«Путешествия»).
Языковые знания и навыки: вычленение
некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии;
использование языковой догадки
для распознавания интернациональных слов
(название стран/ столиц/ национальностей);
конструкция to be going to и Future Simple Tense
для
выражения
будущего
действия;
определенный и нулевой артикль
с именами собственными (название
366
городов, стран, географических объектов);
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише)
в теме «Путешествия»
367
3.6
Дикие и домашние
животные
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(дикие и домашние животные, на ферме/ в
зоопарке); создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
человека, внешности и одежды, черт характера
реального человека (любимое животное);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(мое любимое животное); восприятие и
понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом материале, в соответствии
368
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстов с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание
прочитанного (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации);
вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления;
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием
369
полной или частичной транскрипции, по
аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи
(herbivore/ carnivore/ omnivore);
глаголы в Present Present Continuous Tense и в
Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях (описание
картинок);
степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и
исключения (описание животных)
3.7
Погода. Времена года
(месяцы)
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(описание погодных явлений, любимой
погоды);
370
создание устных монологических высказываний
в рамках тематического содержания речи по
образцу;
пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием основного
содержания текста с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец. Языковые знания
и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце
371
слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными; правильное
написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи
(«Погода»);
глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях с
глаголом-связкой to be в том числе;
отрицательное местоимение no
3.8
Покупки
2
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации (в
магазине (книг), в продуктовом
магазине);
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении);
372
аудирование с пониманием основного
содержания текста с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием основного
содержания текста с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
написание списка покупок.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания
речи(«Покупки»);
373
глаголы в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
вопросительные слова (How much/many,
what, where, when и т.п.)
3.8
Обобщение
2
Обобщение и контроль по теме
«Мир вокруг меня»
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1 Россия и страны
4
Коммуникативные умения:
изучаемого языка.
ведение диалога этикетного характера:
Основные
приветствие, ответ на приветствие; завершение
достопримечательности и
разговора (в том числе
интересные факты
по телефону), прощание; знакомство с
собеседником;
создание устных монологических высказываний
в рамках тематического содержания речи по
образцу (Россия и страны изучаемого языка);
смысловое чтение вслух и про себя учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема, главная
мысль,
главные факты/события) текста с опорой
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера:
начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности;
диалог-расспрос: запрашивать
374
и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной; выписывание из
текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов
в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Языковые знания и навыки: нормы
произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there
are);
ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений;
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том
числе соблюдение правила отсутствия
интересующей информацию; сообщать
фактическую информацию, ответы на
вопросы собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания
прочитанного текста. Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные
тексты, построенные на
изученном языковом
материале: понимать основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию
(при опосредованном общении).
375
ударения на служебных словах; интонации
перечисления;
знаки английской транскрипции; отличие их от
букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
правильное использование знака апострофа в
письменной речи
в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов,
существительных
в притяжательном падеже (Possessive Case);
глаголы в Present Simple Tense,
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях
4.2
Произведения
детского фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг
5
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимая сказка/ рассказ/ автор/ герои/ сюжет в
родной и
иностранной литературе);
Чтение
Читать вслух и про себя учебные тексты,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации с
использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено. Заполнять анкеты и
формуляры с указанием
376
создание устных монологических высказываний
в рамках тематического содержания речи по
образцу
(с выражением своего отношения к предмету
речи (любимая скака/ рассказ/ литературный
персонаж в родной и иностранной литературе);
пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрацию;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (чтение
личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Писать
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи Правильно
произносить слова и выражения
(долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения согласных,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными).
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученные слова, правильно
расставлять знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) – 350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять
377
английских сказок с последующим
пересказом основного содержания);
прогнозирование содержания текста на
основе заголовка;
выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений (на основе
содержания сказки); вставка
пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
знаки английской транскрипции: фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
(чтение имен собственных героев сказок и
новых слов);
верное произношение окончания глагола
-ed в Past Simple Tense ([t];[d];[id]);
в устной и письменной речи
родственных слов
с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple Tense,
Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол can,
вопросительные слова, конструкции
There+to be,
I’d like to… Социокультурные
умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
378
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); глаголы
в Past Simple Tense повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы)
предложениях
379
4.3
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
2
Коммуникативные умения: ведение
диалога с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка
диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения; создание
устных монологических
высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу
(с выражением своего отношения
к предмету речи по теме «Праздники»);
380
пересказ основного содержания прочитанного
текста с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
смысловое чтение про себя учебных и
адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые
слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без
опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной; написание с опорой
на образец поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством)
с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
381
правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического содержания речи;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка
4.4
Обобщение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
Обобщение и контроль по теме «Родная
страна и страны изучаемого языка»
13
68
382
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
–формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
–формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
–развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая
деятельность),
так
и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
–духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
–проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
–освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
–обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка / к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
–становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах: «Человек и природа»,
383
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
–раскрытие роли человека в природе и обществе;
–освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
384
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение
окружающего
мира
в
1
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному
плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
385
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы. Дикорастущие
и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация
в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
386
Изучение
окружающего
мира
во
2
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы;
приводить
примеры
(в
пределах
изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и культурные;
лекарственные
и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример
(рисунок,
предложенную
ситуацию) со
временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность
387
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии
с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина
‒
Российская
Федерация.
Уникальные
памятники
культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
388
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной
информации,
правила
коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век», «столетие»,
«историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать
несложные
планы,
соотносить
условные
обозначения с
389
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть
признаки
(характеризовать)
животного
(растения)
как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
390
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно- нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
391
доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в
учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
392
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу
над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
1)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
2)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
3)
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
393
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
5)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
6)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
7)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
394
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина
‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать
различные
источники
для поиска информации,
выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа
в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать
и создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
395
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей
работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила
совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
396
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного
поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с
помощью
взрослых
(учителя,
родителей)
пользоваться
электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
397
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить
примеры
памятников природы,
культурных объектов
и
достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно- прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать
основы
здорового
образа жизни,
в том
числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться
в возможных мошеннических действиях при
общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить
398
изученные исторические события и исторических деятелей веками
и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон); называть наиболее значимые
природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по заданному плану собственные
развёрнутые
высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
399
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Человек и общество
Школа. Школьная
1.1
жизнь
1.2
Семья.
Взаимоотношения и
взаимопомощь
Количество
часов
Программное содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
3
Школа. Школьные традиции и праздники.
Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения
между ними, ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность
с одноклассниками. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных
материалов и учебного оборудования,
поза, освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на
учебном месте.
Режим учебного труда и отдыха
Экскурсия по школе, знакомство с
помещениями.
Обсуждение ситуаций по теме,
например, «Правила поведения в
классе и в школе».
Беседа по теме, например,
«Как содержать рабочее место в
порядке»
2
Семья. Моя семья в прошлом и
настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии.
Работа с иллюстративным
материалом: рассматривание фото,
репродукций на тему «Семья».
400
в семье
1.3
Россия ‒ наша Родина
Итого по разделу:
11
Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес
Учебный диалог по теме, например,
«Что такое семья». Рассказы
детей по теме,
например, «Как наша семья
проводит свободное время»
Россия – наша Родина. Москва ‒
столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта
(города, села), региона.
Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по
выбору)
на темы «Москва – столица России»,
«Экскурсия по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки,
просмотр иллюстраций,
видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на тему
«Москва – столица России», о
родном крае, труде людей.
Рассматривание и описание изделий
народных промыслов родного края и
народов России.
Беседа по теме, например, «Правила
поведения в учреждениях
культуры – в театре, музее,
библиотеке»
16
401
Раздел 2. Человек и природа
Природа – среда
2.1
обитания человека.
Взаимосвязи между
человеком и природой
13
Природа ‒ среда обитания человека.
Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение
за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по
термометру.
Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе
Учебный диалог по теме, например,
«Почему люди
должны оберегать и охранять
природу». Обсуждение ситуаций по
теме, например, «Правила поведения в
природе».
Экскурсии по теме, например,
«Сезонные изменения в природе,
наблюдение за погодой».
Практическая работа по теме, например,
«Измеряем температуру».
Работа с иллюстративным
материалом: «Живая и неживая
природа»
402
2.2
Растительный мир
9
Растительный мир. Растения
ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для
жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила
содержания и ухода
Экскурсия. Сравнение внешнего вида
деревьев, кустарников, трав. Определение
названия по внешнему виду дерева.
Работа с иллюстративным
материалом: деление растений на две
группы – дикорастущие и культурные.
Учебный диалог по теме, например,
«Чем различаются дикорастущие и
культурные растения?».
403
Практическая работа по теме, например,
«Найдите у растений их части».
Рассматривание и зарисовка разнообразия
частей растения: разные листья, разные
цветки и плоды, разные корни (по
выбору).
Практическая работа по теме,
например, «Учимся ухаживать
за растениями уголка природы»
2.3
Мир животных.
Разные группы
животных
Итого по разделу:
15
Мир животных. Разные группы животных
(звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в
условиях жизни). Забота о домашних
питомцах
Игра-соревнование по теме, например,
«Кто больше назовёт насекомых (птиц,
зверей…)».
Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц,
движения зверей, условия обитаний
насекомых
(во время экскурсий, целевых
прогулок, просмотра
видеоматериалов).
Логическая задача: найди
ошибку в иллюстрациях – какое
животное попало в эту группу
неправильно.
Рассказы детей по теме, например,
«Мой домашний питомец»
37
404
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости
Режим дня
3.1
3
соблюдения режима дня, правил
школьника
здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами
3.2
Безопасность в быту,
безопасность
пешехода, безопасность в
сети
«Интернет»
4
Итого по разделу
Резервное время
7
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
Дорога от дома до школы. Правила
безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете
(электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа
в информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет»
Беседа по теме, например, «Что
такое режим дня»: обсуждение
режима дня первоклассника.
Рассказ учителя «Что такое
правильное питание».
Практическое занятие
(при наличии условий) в кабинете
технологии
«Правила
пользования
газовой и электроплитой»
Составление памятки по теме, например,
«Телефоны экстренных служб».
Дидактическая игра по теме,
например, «Правила поведения на
улицах и дорогах, дорожные знаки»
405
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Человек и общество
Наша Родина – Россия
1.1
Количество
часов
12
Программное содержание
Наша Родина ‒ Россия, Российская
Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы
России. Москва – столица России.
Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр
и другие. Характеристика
отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб
Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные
достопримечательности. Значимые
события истории родного края
Свой регион и его главный город
на карте; символика своего региона.
Характеристика деятельности
обучающихся
Рассказ учителя, рассматривание
иллюстраций, чтение текстов
о федеративном устройстве России, о
многонациональном составе населения
страны.
Игра-путешествие по теме, например,
«Работаем
экскурсоводами, проводим экскурсии
по Москве, СанктПетербургу». Рассказ учителя по
теме, например, «История
возникновения Москвы».
Работа с картой: Россия, Москва,
Санкт-Петербург, наш регион на
карте Российской Федерации.
Чтение текстов учебника о народах
России, об их традициях, обычаях,
праздниках.
Составление сообщения об истории
родного края (при помощи
взрослых, с использованием
406
Хозяйственные занятия, профессии жителей
родного края.
Значение труда в жизни человека и
общества
1.2
Семья. Родословнвя
2
Семья. Семейные ценности и традиции.
Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи
1.3
Культура поведения в
общественных местах
2
Правила культурного поведения в
общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к
чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила
взаимоотношений членов общества
дополнительных источников
информации).
Учебный диалог по теме, например,
«Зачем человек трудится?».
Дидактическая игра по теме, например,
«Профессии города и села». Логическая
задача по теме, например, «Разделим
картинки
на три группы: профессии, которые есть
только в городе; профессии села;
профессии, которые есть и
в селе, и в городе»
Учебный диалог по теме, например,
«Послушаем друг друга, расскажем о
своей семье». Обсуждение обязанностей в
семье, семейных традиций, совместный
труд и отдых. Практическая работа по
теме, например, «Составление схемы
родословного древа семьи»
Учебный диалог по теме, например,
«Оцени себя – умеешь ли ты
сдерживать эмоции?».
Анализ ситуаций, раскрывающих
примеры гуманного отношения
к людям.
407
Работа в группе: работа
с пословицами, сравнение и
группировка слов
по противоположному значению
(добрый – злой, смелый – трусливый,
правдивый – лживый
и другие)
Итого по разделу:
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания
2.1
природы. Земля и
другие планеты, звезды
и созвездия
16
7
Методы
познания
природы:
наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного
неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным
признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование
с помощью компаса
Учебный диалог по теме, например,
«Чем Земля отличается от других планет».
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по
выбору)
на тему «Звёздное небо. Созвездия».
Практическая работа с глобусом.
Рассказ учителя, работа с текстом
учебника: описание и особенности
океанов и материков на Земле.
Практическая работа с картой
«Как показывать объекты на карте»
Многообразие растений
8
Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения.
Экскурсия в парк: сравнение деревьев,
кустарников, трав.
2.2
408
Связи
в природе.
Годовой
изменений в жизни растений.
2.3
Многообразие
животных
11
ход
Многообразие животных (фауна).
Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи
в природе.
Годовой ход изменений в жизни
животных
Игра-соревнование по теме, например,
«Кто больше вспомнит названий
деревьев».
Коммуникативная деятельность:
описание растений
по иллюстрациям и живым объектам.
Классификация растений
(по иллюстрациям): дикорастущие –
культурные.
Практическая работа по теме,
например, «Рассматривание растений,
обсуждение условий
благополучного роста и развития
растения».
Работа в группах с иллюстративным
материалом: составление коллективного
рассказа по теме, например, «Каким
бывает растение
в разные сезоны»
Дидактическая игра по теме,
например, «Угадай животное по
описанию».
Логическая задача по теме, например,
«Найди ошибку – какое животное попало
в эту группу
случайно».
409
Учебный диалог с использованием
иллюстративного материала
по теме, например, «Как живут животные
в разные времена года». Ролевая игра по
теме, например,
«Собрание в лесу – кто как готовится
к зиме».
Работа в группах: подготовьте вопросы
о жизни животных
для других групп
410
2.4
Красная книга России.
Заповедники и
природные парки
8
Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и
животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения
на природе
Учебный диалог по теме, например,
«Что такое Красная книга?». Просмотр
и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору) на тему «Растения и
животные Красной книги».
Рассказ учителя «Растения и
животные нашего края, занесённые в
Красную книгу».
Коллективное составление памятки по
теме, например, «Правила поведения в
заповедных местах».
Работа в группе: чтение текстов
учебника и использование полученной
информации
411
для подготовки собственного рассказа
о Красной книге.
Коллективное составление плана
рассказа о редком растении и
животном
Итого по разделу:
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни
Здоровый образ жизни: режим дня
3.1
4
школьника
(чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное
питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья
Учебный диалог по теме, например,
«Зачем нужен режим дня? Почему нужно
правильно питаться?»
412
3.2
Безопасность в школе и
общественном
транспорте, безопасность
в сети
«Интернет»
8
Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и
на пришкольной территории), в
быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне
или
вагоне, высадка, знаки безопасности
Беседа по теме, например, «Что
может случиться на прогулке, на
игровой площадке, дома и
в школе, если не соблюдать правила
безопасности».
Ролевая игра по теме, например,
«Мы – пешеходы».
Анализ дорожных ситуаций.
Работа в паре: соотнесение изображений и
названий дорожных
знаков.
413
на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной
помощи.
Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность
в Интернете (коммуникация
в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа
в информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет».
Итого по разделу
12
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6
68
Практическая работа по теме,
например, «Учимся соблюдать
изученные правила безопасности под
руководством инструктора ГИБДД
или учителя».
Обсуждение с опорой на
иллюстрации потенциальных
опасностей бытовых предметов и
ситуаций.
Беседа по теме, например, «Правила
поведения в общественном транспорте».
Практическая работа
(при наличии условий) по теме,
например, «Правила пользования
компьютером»
414
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Человек и общество
Наша родина –
1.1
Российская Федерация
Количество
часов
14
Программное содержание
Общество как совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во
имя общей цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России,
родного края.
Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города
Золотого кольца России. Народы России.
Уважение
к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным
символам России.
Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в
культуре народов России.
Особенности труа людей родного
края, их профессии
Характеристика деятельности
обучающихся
Рассказ учителя, рассматривание
иллюстраций на тему «Что такое
общество?»
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору) на тему «Жизнь народов
нашей страны».
Ролевая игра по теме, например,
«Встречаем гостей из разных республик
Российской Федерации»: рассказы гостей
об их крае и народах, рассказы для гостей
о родном крае.
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору) по теме, например,
«Уникальные памятники культуры
России».
Работа в группе: чтение текстов
учебника и использование
415
полученной информации
для подготовки собственного рассказа
о памятниках культуры России.
Моделирование маршрута по
Золотому кольцу
с использованием фотографий,
достопримечательностей, сувениров и т. д.
Составление сообщения о городах Золотого
кольца России с использованием
дополнительных источников информации
(дифференцированное задание)
1.2
Семья – коллектив
близких, родных людей
2
Семья – коллектив близких, родных людей.
Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение
к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения
в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них
Учебный диалог по теме, например,
«Для чего создаётся семья»,
«Почему семью называют
коллективом».
Работа в группах: коллективный
ответ на вопрос: «Какие бывают
семьи?»
Рассказ учителя «Что такое семейный
бюджет».
Беседа по теме, например, «Доходы
и расходы семьи».
416
Практическая работа по теме,
например, «Моделирование семейного
бюджета»
(дифференцированное задание)
Страны и народы мира
4
Итого по разделу:
Раздел 2. Человек и природа
20
1.3
Страны и народы мира. Памятники
природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся
Практическая работа с картой: страны
мира.
Работа в группах: самостоятельное
составление описания любой страны или
народа мира (с использованием
дополнительной литературы и ресурсов
Интернета).
«Путешествие по странам мира»
(достопримечательности отдельных стран
мира, по выбору детей): рассматривание
видеоматериалов, слайдов, иллюстраций.
Символы
стран, с которыми знакомятся дети
417
2.1
Методы изучения
природы.
Разнообразие веществ в
окружающем мире
11
Методы изучения природы.
Вещество. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный
газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие
практические работы с веществами,
Практические работы (наблюдение и
опыты) с веществами: текучесть,
растворимость, окрашиваемость и другое.
Упражнения: классификация тел и веществ,
сравнение естественных и
искусственных тел; классификация
418
2.2
Бактерии, грибы и их
разнообразие
2
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни
человека
твёрдых, жидких и газообразных
веществ.
Демонстрация учебных
экспериментов: состояния воды, свойства
воздуха. Рассказ учителя, анализ схемы
круговорота воды
в природе.
Практические работы: горные породы
и минералы — название, сравнение,
описание.
Экскурсия: почвы (виды, состав, значение
для жизни природы и хозяйственной
деятельности людей)
Первоначальные представления о
бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные
Рассказ учителя (чтение текста
учебника) о бактериях.
Рассматривание и описание
особенностей внешнего вида бактерий.
Работа с иллюстративным
материалом по теме, например,
«Какие грибы мы не положим
419
в корзинку». Рисование схемы
«Шляпочный гриб».
Рассказ учителя «Чем грибы
отличаются от растений»
2.3
Разнообразие растений
7
Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений
Работа в группе: классификация
растений из списка, который
предложили одноклассники.
Коллективное создание схемы
по теме, например, «Условия жизни
растений». Рассказ-рассуждение
о жизни растений.
Практическая работа в паре по теме,
например, «Размножения растений
(побегом, листом, семенами)».
Охраняемые растения родного края
(наблюдение, рассматривание
иллюстраций)
2.4
Разнообразие животных
7
Разнообразие животных.
Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери).
Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия,
Дидактическая игра по теме,
например, «Каких животных мы
знаем».
Коллективное составление схемы по
теме,
например,
«Разнообразие
животных».
Упражнения: опиши животное,
420
2.5
Природные
сообщества
3
необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в
природе и жизни людей, бережное
отношение человека
к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе
наблюдений
узнай животное, найди ошибку в
классификации животных.
Учебный диалог по теме, например,
«Как животные питаются».
Составление и анализ цепей питания.
Работа в парах: характеристика животных
по способу размножения (на основе
справочной литературы), подготовка
презентации.
Моделирование стадий
размножения животных (на примере
земноводных, рыб).
Рассказ учителя по теме, например,
«Как человек одомашнил животных».
Рассказы детей по теме, например,
«Мой домашний питомец». Просмотр
и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов
(по выбору)
на тему «Охрана животных»
Природные сообщества: лес, луг, пруд.
Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных;
животные –
Работа со словарём: определение
значения слова «сообщество».
Рассказ учителя по теме, например,
«Что такое природное сообщество».
421
2.6
Человек – часть природы
Итого по разделу:
5
распространители плодов и семян растений.
Влияние человека
на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на
основе наблюдений). Правила
нравственного поведения
в природных сообществах
Учебный диалог по теме, например,
«Особенности леса (луга, водоёма) как
сообщества».
Сравнение понятий: естественные
сообщества, искусственные сообщества.
Беседа по теме, например,
«Для чего человек создает новые
сообщества?»
Обсуждение ситуаций,
раскрывающих правила
положительного и отрицательного
отношения к природе
Человек – часть природы. Общее
представление о строении тела
человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела
человека, частоты пульса
Обсуждение текстов учебника, объяснения
учителя «Строение тела человека».
Рассматривание схемы строения тела
человека: называние, описание функций
разных систем органов.
Практическая работа по теме, например,
«Измерение температуры тела и частоты
пульса»
35
422
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная
Здоровый образ
3.1
2
активность (утренняя зарядка,
жизни
динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота
о здоровье и безопасности
окружающих людей
3.2
Правила безопасного
поведения пассажира.
Безопасность в сети
«Интернет»
5
Безопасность во дворе жилого дома
(правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части,
безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности)
Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках
Обсуждение результатов проектной
деятельности по теме, например,
«Что такое здоровый образ жизни и как его
обеспечить»
Практическая работа по теме, например,
«Рассматривание знаков (опасно,
пожароопасно, взрывоопасно; внимание –
автопогрузчик; электрический ток;
малозаметное препятствие; падение с
высоты), коллективное объяснение их
значения». Анализ ситуаций
по теме, например, «Что может
произойти, если…»,
Ролевая игра по теме, например,
«Расскажи малышу, как нужно вести себя
на игровой и спортивной площадке».
Рассказ учителя по теме, например,
«Правила поведения в транспорте, на
вокзалах, в аэропортах, на борту самолета,
судна».
Работа в группах: составление
423
мошеннических действий, защита
персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях
контролируемого доступа
в информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет»
Итого по разделу
7
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6
68
памятки по теме, например,
«Правила поведения в аэропортах, на
борту самолета, судна (по выбору
группы)».
Учебный диалог по теме, например,
«Как обеспечить безопасность при работе в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»
424
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Человек и общество
1.1 Наша родина –
Российская Федерация
Количество
часов
10
Программное содержание
Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации.
Президент Российской Федерации – глава
государства.
Политико-административная карта
России.
Общая характеристика родного края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России.
Главный город родного края:
достопримечательности,
история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство
укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между
соотечественниками.
Новый год, День защитника
Характеристика деятельности
обучающихся
Работа с политико- административной
картой Российской Федерации:
определение местонахождения республик
Российской Федерации, краёв,
крупнейших областей и городов России.
Чтение статей Конституции Российской
Федерации о правах граждан Российской
Федерации. Рассказ учителя по теме,
например,
«Забота о детстве – главная особенность
нашего государства». Чтение о
обсуждение текстов учебника,
объяснения учителя.
Игра-соревнование по теме, например,
«Знаем ли мы свой родной край?».
Рассказ учителя о важнейших
страницах истории родного края.
Обсуждение докладов и
425
1.2
История Отечества.
«Лента времени» и
историческая карта
17
Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники
и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям
своего народа и других народов,
государственным символам России
презентаций учащихся
(дифференцированное задание) по
теме, например, «Мой родной край».
Учебный диалог по теме, например,
«Государственные праздники
России».
Работа в парах по теме, например,
«Рассказ о любимом празднике
Российской Федерации или своего
региона»
История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта. Наиболее важные и
яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных
ценностей
Практическая работа по теме, например,
«Определение по «ленте времени»
времени (века), в котором происходили
исторические
события».
Работа в паре: анализ исторической
карты, нахождение мест важнейших
исторических событий в жизни России.
Обсуждение рассказов учителя,
текста учебника о быте, традициях,
культуре Древней Руси.
Экскурсия в художественный музей (при
наличии условий), просмотр
видеофрагментов, иллюстраций и
426
1.3
Человек – творец
культурных ценностей.
Всемирное культурное
наследие
6
других материалов на темы
«Искусство Древней Руси»,
«Ремёсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней Руси до
XIX века», «Московское
государство», «Искусство ХIХ
века», «Искусство ХХ века» (по
выбору).
Учебный диалог по теме, например,
«Как выполняли свой долг защиты
Отечества в разные исторические времена
граждане России
(на примере Отечественной войны 1812 г.,
Великой Отечественной
войны (1941–1945)».
Наиболее значимые объекты списка
Просмотр видеофрагментов,
Всемирного культурного наследия в России иллюстраций, чтение текстов
и за рубежом. Охрана памятников истории учебников (по выбору) на тему
«Объекты Всемирного культурного
и культуры.
наследия в России и за рубежом».
Посильное участие в охране памятников
Рассказ учителя о памятниках
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека Всемирного наследия (например, в
за сохранность историко- культурного
России – Московский Кремль,
наследия своего края. Правила
памятники Новгорода, Кижи,
нравственного поведения в
в мире – Великая Китайская стена,
Колизей в Риме, Акрополь
427
социуме, отношение к людям независимо от в Греции).
их национальности, социального статуса,
Учебный диалог по теме, например,
религиозной принадлежности
«Как охраняются памятники истории и
культуры».
Обсуждение докладов учащихся о
значимых объектах культурного
наследия России
(дифференцированное задание)
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
2.1 Методы познания
окружающей природы.
Солнечная система
2.2 Формы земной
поверхности.
Водоемы и их
33
5
Методы познания окружающей природы:
наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и
явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной
системы.
Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года
Игра-соревнование по теме, например,
«Клуб астрономов»: зададим друг
другу вопросы
о Солнечной системе.
Обсуждение выступлений учащихся
(дифференцированное задание)
о планетах.
Рассматривание и обсуждение схемы
«Вращение Земли вокруг своей оси –
причина смены дня и ночи»
9
Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги
(общее представление, условное
Работа с картой: равнины и горы на
территории Российской
Федерации, крупнейшие реки и
428
разнообразие
2.3
Природные зоны
России: общее
представление,
основные природные
зоны
5
обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек
и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега,
океаны.
Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на
основе наблюдений)
Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние
человека
на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах
озёра; моря, омывающие Россию.
Описание объектов родного края:
название, место расположения, общая
характеристика Учебный диалог по теме,
например, «Как люди используют
водоёмы и реки для хозяйственной
деятельности»
Учебный диалог по теме, например,
«Почему меняются природные зоны?».
Коллективное формулирование вывода:
причиной смены природных зон является
разная освещённость Солнцем
поверхности Земли.
Работа с текстом учебника: особенности
разных природных зон. Работа в паре:
анализ схем, иллюстраций по теме,
например,
«Какие организмы обитают
429
в природных зонах», составление
рассказа-рассуждения по теме,
например, «Как животные
приспосабливаются к условиям
жизни». Учебный диалог по теме,
например, «Экологические связи
в природной зоне». Моделирование
характерных цепей питания
в изучаемой природной зоне. Рассказ
учителя об освоении природных богатств
в природных
зонах и возникших вследствие этого
экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания
одной из природных зон по
самостоятельно составленному плану (с
использованием
дополнительной информации, в том числе
из информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»)
2.4
Природные и
культурные объекты
Всемирного наследия.
Экологические
5
Наиболее значимые природные объекты
списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (2–3 объекта).
Некоторые доступные
Рассказ учителя, работа
с иллюстративным материалом:
природные объекты списка
Всемирного наследия в России и
за рубежом (например, в России –
430
проблемы
для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы.
Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного
мира. Правила нравственного поведения
в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
Итого по разделу:
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика
3.1 Здоровый образ жизни:
1
вредных привычек. Влияние курения,
профилактика вредных
употребления алкоголя и наркотиков на
привычек
жизнь и здоровье человека
озеро Байкал, остров Врангеля,
вулканы Камчатки, Ленские столбы; в
мире – остров Пасхи (Чили); дорога
гигантов (Северная
Ирландия); бухта Халонг (Вьетнам);
национальный парк Тонгариро (Новая
Зеландия).
Обсуждение результатов проектной
деятельности по теме, например,
«Объекты Всемирного наследия в
России и в мире».
Рассказ учителя о Международной
Красной книге. Работа в группах по
теме, например, «Составление памятки
«Правила поведения
в природе»
Учебный диалог по теме, например,
«Послушаем друг друга: как я
выполняю правила безопасной
жизни».
Анализ ситуаций по теме, например,
«Что может произойти, если…».
Обсуждение результатов работы
групп
431
Безопасность в
городе.
Безопасность в сети
«Интернет»
4
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
6
68
3.2
Безопасность в городе (планирование
маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств
защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете
(поиск достоверной информации,
опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов)
в условиях контролируемого
доступа в Интернет
Работа в группах: составление
текста по теме, например, «Какие
опасности можно встретить
на улице, в зонах отдыха, в
общественных местах».
Ролевая игра по теме, например,
«Знаем ли мы правила езды на
велосипеде» (роли:
велосипедисты, сотрудники ГИБДД,
маленькие дети).
Рассказ учителя по теме, например,
«Чем может быть опасна
информационнотелекоммуникационная сеть
«Интернет». Как правильно искать
информацию в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»
432
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения программы по математике, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание
обучения
раскрывает содержательные
линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и
регулятивных),
которые возможно формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования. Планируемые результаты освоения
программы по математике включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение
математического
развития
обучающегося
–
способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
433
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1 классе – 132
часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
434
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение
предметов
и объектов
на плоскости,
в пространстве,
установление
пространственных
отношений:
«слева-справа»,
«сверху-снизу»,
«между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; обнаруживать
общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
характеризовать
(описывать) число, геометрическую
фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
435
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес
к
проверке
результатов решения
учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени –
час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок)
в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
436
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УРОВЕНЬ)
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
Изучение
математики
во
2
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать
математические
отношения
(часть–целое,
больше–меньше) в
окружающем мире;
характеризовать
назначение
и использовать
простейшие
измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать
группы
объектов
(чисел,
величин,
геометрических
фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести
поиск различных
решений
задачи (расчётной,
с геометрическим
содержанием);
воспроизводить
порядок выполнения
действий
в числовом
выражении,
437
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие
между математическим
выражением
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать
и
использовать информацию, представленную
в
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать
логику
перебора
вариантов
для решения
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
и его
текстовой,
простейших
Коммуникативные универсальные учебные действия: комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения; составлять текстовую
задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать установленному
правилу, по которому
составлен
ряд
чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение
438
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже- дешевле на…»,
«дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее- медленнее на…»,
«быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («большеменьше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля
величины:
половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая
часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
439
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
словари)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;
использовать
математическую
символику
для составления
числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать
в обсуждении
ошибок
в ходе и результате
выполнения
вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их и
исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
440
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы и
соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
441
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации
в
справочной
литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
442
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать
практическую
ситуацию
с
использованием
изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить, исправлять,
прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения
и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
443
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать
текст задания
для объяснения
математической задачи;
способа
и хода
решения
444
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять
правила
безопасного
использования
электронных
средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К
концу обучения
в 1 классе у обучающегося
будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить
числа, большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять арифметические
действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
445
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между;
распознавать
верные
(истинные)
и неверные
(ложные)
утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать
объекты
по заданному
признаку,
находить
и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
446
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий
признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); обнаруживать модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение,
ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К
концу обучения
в 3 классе у обучающегося
будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные
долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
447
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать
математические
объекты
(находить
общее,
различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно),
деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы
448
решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух- трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
449
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
Числа от 1 до 9:
различение, чтение, запись
Числа от 0 до 10
3
Единица счёта.
Обсуждение: назначение знаков в математике; ситуации, в
которых появляется число и цифра 0. Работа с терминологией:
Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий
Число и цифра 0
1.2
Работа в парах/ группах: формулирование ответов на
вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»,
«На сколько больше?», «На сколько меньше?»,
«Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1,
на 2?» – по образцу и самостоятельно.
Словесное описание группы предметов, ряда чисел. Чтение и
запись по образцу и самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и самостоятельно
установленном порядке.
Упражнения: увеличение/ уменьшение числа на
несколько единиц в практической ситуации;
письмо цифр
450
при измерении,
вычислении
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
Числа в пределах 20:
чтение, запись, сравнение.
Однозначные
и двузначные числа.
Увеличение
(уменьшение) числа на
несколько единиц
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по
2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
закономерностей в расположении чисел.
Работа в парах/группах: формулирование вопросов,
связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько
единиц, установлением закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных
с применением представлений о числе в практических
ситуациях
Длина и её измерение.
Знакомство с приборами и инструментами
Единицы длины и
для измерения величин. Линейка как простейший инструмент
установление соотношения измерения длины. Наблюдение
между ними: сантиметр,
действия измерительных приборов. Обсуждение:
дециметр
назначение и необходимость использования величин в
жизни.
Практическая работа: использование линейки
для измерения длины отрезка. Коллективная работа по
различению и сравнению величин. Игровые упражнения
для закрепления умения переходить
от одной величины длины к другой
27
451
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание
в пределах 10
2.2
Сложение и вычитание
в пределах 20
11
29
Сложение и вычитание
чисел в пределах 20.
Названия компонентов
действий, результатов
действий сложения,
вычитания. Вычитание как
действие, обратное
сложению
Учебный диалог: «Сравнение практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же
арифметического действия, разных арифметических
действий». Практическая работа
с числовым выражением: запись, чтение, приведение
примера (с помощью учителя или по образцу),
иллюстрирующего смысл
арифметического действия. Обсуждение приёмов
сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа,
с использованием числовой ленты, по частям и др.
Дифференцированные задания: использование разных
способов подсчёта суммы и разности, использование
переместительного свойства
при нахождении суммы
Пропедевтика исследовательской работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение
практических и учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
переместительного свойства сложения, способа нахождения
неизвестного
слагаемого. Под руководством педагога выполнение счёта с
использованием заданной единицы счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного
452
материала, линейки, модели действия, по образцу;
обнаружение общего
и различного в записи арифметических действий, одного и
того же действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей
с заданным результатом действия; сравнением
значений числовых выражений (без вычислений), по
результату действия
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
40
16
Текстовая задача:
структурные элементы,
составление текстовой
задачи
по образцу.
Зависимость между
данными и искомой
величиной в текстовой
задаче. Решение задач в
одно действие
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста,
таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не
известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обсуждение: обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения и вычитания.
(«на сколько больше/меньше», «сколько всего»,
«сколько осталось»). Упражнения: различение текста и
текстовой задачи, представленного
в текстовой задаче; соотнесение текста задачи и её
модели.
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и
453
математического отношения. Иллюстрация практической
ситуации
с использованием счётного материала.
Дифференцированные задания: решение текстовой задачи с
помощью раздаточного материала.
Объяснение выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные
3
Расположение предметов
отношения
и объектов на плоскости,
в пространстве,
установление
пространственных
отношений:
«слева-справа»,
«сверху-снизу»,
«между»
Игровые упражнения: «Расположи фигуры
в заданном порядке», «Опиши положение фигуры»,
«Найди фигуру по описанию ее местоположения» и т. п.
Практическая работа: копирование фигуры, описание
взаимного расположения частей. Работа в парах:
анализ изображения (узора,
геометрической фигуры), называние элементов узора.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Ориентировка в
пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги,
страницы учебника и т. д.). Игровые упражнения:
установление направления, прокладывание маршрута.
Работа
с терминологией: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений (внутри,
вне, между)
454
4.2
Геометрические фигуры
Итого по разделу
17
Геометрические фигуры:
распознавание круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка,
квадрата, треугольника
с помощью линейки на
листе в клетку.
Измерение длины отрезка в
сантиметрах
Обсуждение: распознавание и называние известных
геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их
моделей. Игровые упражнения: «Угадай фигуру по
описанию», «Найди модели фигур
в классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и
измерительные действия в работе с карандашом и
линейкой: копирование, рисование фигур
по инструкции.
Упражнения: анализ геометрической фигуры, называние ее
элементов. Практические работы:
измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата,
сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата
работы; установление соответствия результата и
поставленного вопроса.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических
фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических
фигур
(по форме, размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из
различных материалов
Сбор данных
об объекте по образцу.
Характеристики объекта,
группы
Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке
математики и решить математическими средствами.
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Характеристика
8
объекта, группы
объектов
455
объектов (количество,
форма, размер).
Группировка объектов по
заданному
признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов: её
обнаружение, продолжение
ряда Верные (истинные) и
неверные (ложные)
предложения, составленные
относительно
заданного набора
математических
объектов
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание
словами наблюдаемых фактов,
закономерностей; сбор информации. Ориентировка в книге,
на странице учебника, использование
изученных терминов для описания положения рисунка, числа,
задания и пр. на странице, на листе бумаги.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов
(цвет, форма, величина, количество,
назначение и др.).
Упорядочение математических объектов с опорой на
рисунок, сюжетную ситуацию и пр. Знакомство с
логической конструкцией «Если ... , то ...».
Верно или неверно: формулирование и проверка
предложения
456
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
15
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
Чтение таблицы,
содержащей не более 4
данных. Извлечение
данного из строки или
столбца, внесение одногодвух данных
в таблицу. Чтение рисунка,
схемы
с одним-двумя
числовыми данными
Упражнения: таблица как способ представления информации,
полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и
т.д.).
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими
математическую информацию. Формулирование вопросов и
ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
Составление инструкции изображения узора, линии,
изученной фигуры (например, по клеткам).
Дифференцированные задания: составление
(значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции, связанные с
вычислением,
измерением длины,
изображением
геометрической
фигуры
предложений, характеризующих положение одного предмета
относительно другого. Моделирование отношения («больше»,
«меньше», «равно»), переместительное свойство сложения
457
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
Количество
часов
9
Программное
содержание
Числа в пределах 100:
чтение, запись, десятичный
состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшен ие
числа на несколько
единиц/десятков;
разностное сравнение
чисел
Характеристика деятельности обучающихся
Устная и письменная работа с числами: чтение, составление,
сравнение, изменение; счёт
единицами, двойками, тройками от заданного числа в
порядке убывания/ возрастания.
Оформление математических записей.
Учебный диалог: формулирование предположения о
результате сравнения чисел, его словесное объяснение
(устно, письменно). Запись общего свойства группы чисел.
Характеристика одного числа из группы (величины,
геометрической фигуры)
Практическая работа: установление математического
отношения
(«больше/меньше на ... », «больше/меньше в ... ») в
житейской ситуации (сравнение по возрасту,
массе и др.).
Работа в парах/группах. Проверка правильности выбора
арифметического действия, соответствующего отношению
«больше на ... »,
«меньше на ... » (с помощью предметной модели,
сюжетной ситуации); поиск и устранение ошибок
458
в работе с числами, их свойствами. Учебный диалог:
обсуждение возможности представления числа разными
способами (предметная модель, запись словами, с помощью
таблицы разрядов,
в виде суммы разрядных слагаемых). Работа
в парах: ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки в
жизни, как они используются в математике?» (цифры,
знаки, сравнения, равенства, арифметических
действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором чисел,
обладающих заданным свойством, нахождением общего,
различного группы чисел, распределением чисел на группы
по существенному основанию.
Дифференцированные задания: работа
с наглядностью — использование различных опор (таблиц,
схем) для формулирования ответа
на вопрос
459
1.2
Величины
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
10
Величины: сравнение по
массе (единица
массы – килограмм);
измерение длины
(единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени
(единицы
времени – час, минута).
Соотношение между
Обсуждение практических ситуаций. Различение единиц
измерения одной и той же величины,
установление между ними отношения (больше, меньше,
равно), запись результата сравнения.
Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской ситуации
и при решении учебных задач. Проектные задания с
величинами, например временем: чтение расписания,
графика работы; составление схемы для определения
отрезка времени; установление
соотношения между единицами времени: годом,
единицами величины (в
пределах
100),
его
применение для
решения практических
задач
месяцем, неделей, сутками.
Пропедевтика исследовательской работы: переход от одних
единиц измерения величин к другим, обратный переход;
иллюстрация перехода
с помощью модели
19
460
2.1
Сложение и вычитание
19
Устное сложение и
вычитание чисел
в пределах 100 без
перехода и
с переходом через разряд.
Письменное
сложение и вычитание
чисел в пределах 100.
Переместительное,
сочетательное свойства
сложения, их
применение
для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и
результата действия
сложения, действия
вычитания. Проверка
результата вычисления
(реальность ответа,
Упражнения: различение приёмов вычисления (устные и
письменные). Выбор удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и письменные приёмы
вычислений.
Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода выполнения арифметического
действия с использованием
математической терминологии (десятки, единицы, сумма,
разность и др.). Пропедевтика
исследовательской работы: выполнение задания разными
способами (вычисления с использованием переместительного,
сочетательного свойств
сложения). Объяснение с помощью модели приёмов
нахождения суммы, разности.
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных ошибок в
выполнении сложения, вычитания.
Дифференцированные задания на проведение контроля и
самоконтроля. Проверка хода и результата выполнения
действия по алгоритму.
Оценка рациональности выбранного приёма
461
2.2
Умножение и деление
25
обратное действие).
Рациональные приемы
вычислений:
использование
переместительного и
сочетательного свойства
вычисления. Установление соответствия между
математическим выражением и его текстовым описанием.
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих
смысл арифметического
действия, свойства действий. Обсуждение смысла
использования скобок в записи числового
выражения; запись решения с помощью разных числовых
выражений.
Оформление математической записи: составление и
проверка истинности математических утверждений
относительно разностного сравнения чисел, величин (длин,
масс и пр.).
Дифференцированное задание: объяснение хода выполнения
вычислений по образцу. Применение правил порядка
выполнения действий; объяснение возможных ошибок.
Моделирование: использование предметной модели
сюжетной ситуации для составления числового
выражения со скобками
Действия умножения и
деления чисел
в практических и учебных
ситуациях.
Названия компонентов
действий умножения,
деления.
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных ошибок в
выполнении арифметических действий.
Дифференцированные задания на устное умножение и
деление, проверка правильности вычислений с
использованием модели, обратного действия.
Работа в группах: приведение примеров,
462
Табличное умножение в
пределах 50.
Табличные случаи
умножения, деления при
вычислениях и решении
задач.
Переместительное
свойство умножения.
Взаимосвязь
компонентов и
результата действия
умножения, действия
деления
иллюстрирующих смысл арифметических действий
умножения, деления; решение практических задач на
применение смысла умножения, деления
Упражнения на применение терминологии,
использование правил (умножения на 0, на 1) при
вычислении.
Пропедевтика исследовательской работы: переместительное
свойство умножения, зависимость между компонентом и
результатом действия в арифметических вычислениях
463
2.3
Арифметические действия
с числами в пределах 100
12
Неизвестный компонент
действия сложения,
действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение:
чтение, запись, вычисление
значения. Порядок
выполнения действий в
числовом выражении,
содержащем действия
сложения и вычитания
(со скобками/
Сравнение значений числовых выражений,
записанных с помощью одних и тех же чисел и
знаков действия, со скобками и без скобок.
Выбор числового выражения, соответствующего сюжетной
ситуации. Работа в парах/группах: нахождение и
объяснение возможных причин ошибок в составлении
числового выражения, нахождении его значения.
Пропедевтика исследовательской работы: рациональные
приёмы вычислений
без скобок) в пределах 100
(не более трех действий);
нахождение
его значения
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
464
3.1
Текстовые задачи
11
Чтение, представление
текста задачи в виде
рисунка, схемы или
другой модели. План
решения задачи в два
действия, выбор
соответствующих плану
арифметических действий.
Запись
решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач
на применение смысла
арифметического
действия (сложение,
вычитание, умножение,
деление). Расчётные
задачи на увеличение/
уменьшение величины на
несколько единиц/
в несколько раз.
Смысловое чтение текста задачи с учётом предлагаемого
задания: найти условие
и/или вопрос задачи; выбрать модель представления текста
(краткой записи); установить количество действий в
решении. Сравнение различных текстов, ответ на вопрос:
является ли текст задачей?
Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией, схемой,
моделью. Составление задачи по рисунку (схеме, модели,
решению).
Наблюдение за изменением хода решения задачи при
изменении условия (вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи: анализ
данных, их представление на модели и использование в ходе
поиска идеи решения; составление плана; составление
арифметических
действий в соответствии с планом; использование модели для
решения, поиск другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём рассуждения (без
вычислений).
Учебный диалог: нахождение одной из трёх
взаимосвязанных величин при решении задач
465
Фиксация ответа
к задаче и его проверка
(формулирование, проверка
на достоверность,
следование плану,
соответствие
поставленному вопросу)
Итого по разделу
бытового характера («на время», «на куплю- продажу» и
пр.). Поиск разных решений одной задачи. Разные формы
записи решения (оформления).
Работа в парах/группах. Составление задач с
заданным математическим отношением,
по заданному числовому выражению. Составление модели,
плана решения задачи. Назначение скобок в записи
числового выражения при решении задачи. Контроль и
самоконтроль при решении задач.
Анализ образцов записи решения задачи
по действиям и с помощью числового выражения
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
10
Распознавание и
изображение
геометрических фигур:
точка, прямая, прямой
угол, ломаная,
многоугольник.
Изображение
на клетчатой бумаге
прямоугольника
с заданными длинами
сторон, квадрата
с заданной длиной
стороны. Построение
отрезка заданной длины
с помощью
линейки
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуй фигуру по
инструкции», «Найди модели фигур
в окружающем» и т. п. Упражнение:
формулирование ответов на вопросы об общем и
различном геометрических фигур. Практическая работа:
графические и измерительные действия при учёте
взаимного расположения фигур или их частей при
изображении; сравнение с образцом.
Изображение ломаных с помощью линейки и от руки,
на нелинованной и клетчатой бумаге.
Конструирование геометрической фигуры
из бумаги по заданному правилу или образцу. Творческие
задания: оригами и т. п.
466
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу
9
Длина ломаной.
Измерение периметра
данного/изображенного
прямоугольника
(квадрата), запись
результата измерения в
сантиметрах
Работа в парах: измерение длины отрезка в разных единицах
(клетка, сантиметр); построение отрезка со значением
длины, указанным в разных единицах.
Самостоятельное измерение расстояний
с использованием заданных или выбранных единиц.
Практические работы: определение размеров геометрических
фигур на глаз, с помощью
измерительных инструментов.
Построение и обозначение прямоугольника
с заданными длинами сторон на клетчатой бумаге.
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата,
составление числового равенства при вычислении
периметра прямоугольника.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка, нахождение и
прикидка расстояний. Использование различных источников
информации
при определении размеров и протяжённостей. Группировка
геометрических фигур по разным
основаниям
Нахождение,
формулирование
одного-двух общих
Распознавание в окружающем мире ситуаций,
которые целесообразно сформулировать на языке математики
и решить математическими средствами.
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1 Математическая
14
информация
467
признаков набора
математических объектов:
чисел, величин,
геометрических фигур.
Классификация
объектов по заданному или
самостоятельно
установленному признаку.
Закономерность в ряду
чисел,
геометрических
фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и
неверные (ложные)
утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения, зависимости
между числами,
величинами.
Конструирование
утверждений
с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с информацией: чтение таблицы
(расписание, график работы, схему), нахождение
информации, удовлетворяющей заданному условию задачи.
Составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов. Работа
с информацией: анализ
информации, представленной на рисунке и в тексте задания.
Обсуждение правил работы с электронными средствами
обучения
468
Работа с таблицами:
извлечение и
использование
для ответа на вопрос
информации,
представленной
в таблице (таблицы
сложения, умножения;
график дежурств,
наблюдения в природе и
пр.).
Внесение данных
в таблицу, дополнение
моделей (схем,
изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы,
правила) устных и
письменных вычислений,
измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с
электронными
средствами обучения
469
(электронной формой
учебника, компьютерными
тренажёрами)
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
14
9
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
470
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
Количество
часов
10
Программное
содержание
Числа в пределах 1000:
чтение, запись, сравнение,
представление в виде
суммы разрядных
слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение,
составление.
Увеличение/
уменьшение числа в
несколько раз.
Кратное сравнение
чисел
Характеристика деятельности обучающихся
Устная и письменная работа с числами: составление и
чтение, сравнение и упорядочение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых и дополнение до заданного
числа; выбор чисел с заданными свойствами (число единиц
разряда, чётность и т. д.). Практическая работа: различение,
называние и запись математических терминов, знаков; их
использование на письме и в речи
при формулировании вывода, объяснении ответа, ведении
математических записей.
Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего
свойства группы чисел, поиск уникальных свойств числа из
группы чисел.
Упражнения: использование латинских букв для
записи свойств арифметических действий, обозначения
геометрических фигур.
Игры-соревнования, связанные с анализом математического
текста, распределением чисел (других объектов) на группы по
одному-двум
существенным основаниям, представлением числа
разными способами (в виде предметной модели, суммы
разрядных слагаемых, словесной или цифровой
записи), использованием числовых данных для
построения утверждения, математического текста с
числовыми данными (например, текста объяснения) и
проверки его
истинности
471
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность
события»
в практической ситуации.
Длина (единица длины
– миллиметр,
километр);
соотношение между
величинами в пределах
тысячи.
Площадь
(единицы площади –
квадратный метр,
квадратный сантиметр,
квадратный дециметр,
квадратный метр)
прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события
Устные вычисления,
сводимые к действиям в
пределах 100
(табличное и внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
Упражнения: устные и письменные приёмы вычислений.
Устное вычисление в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (действия с
десятками, сотнями, умножение и деление
на 1, 10, 100). Действия с числами 0 и 1. Прикидка результата
выполнения действия. Комментирование
хода вычислений с использованием математической
18
40
472
числами).
Письменное сложение,
вычитание чисел
в пределах 1000.
Действия с числами 0 и
1.
Письменное умножение в
столбик, письменное
деление уголком.
Письменное умножение,
деление на однозначное
число в пределах 100.
Проверка результата
вычисления (прикидка или
оценка результата,
обратное действие,
применение алгоритма,
использование
калькулятора).
Переместительное,
сочетательное свойства
сложения, умножения при
вычислениях
терминологии. Применение правил порядка выполнения
действий в предложенной ситуации и при
конструирование числового выражения
с заданным порядком выполнения действий. Сравнение
числовых выражений без вычислений. Упражнение на
самоконтроль: обсуждение возможных ошибок в
вычислениях по алгоритму, при нахождении значения
числового выражения. Оценка рациональности вычисления.
Проверка хода и результата выполнения действия.
Дифференцированное задание: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл деления
с остатком, интерпре- тацию результата деления в
практической ситуации. Оформление математической
записи: составление и проверка правильности
математических утверждений относительно набора
математических объектов (чисел, величин, числовых
выражений, геометрических фигур). Наблюдение
закономерностей, общего и различного
в ходе выполнения действий одной ступени
(сложения- вычитания, умножения-деления).
Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания трёхзначных
чисел, деления с остатком.
Работа в парах/группах: составление инструкции
умножения/деления на круглое число, деления
чисел подбором
473
2.2
Числовые выражения
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
7
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Порядок действий
в числовом выражении,
значение числового
выражения,
содержащего
несколько действий (со
скобками/
без скобок),
с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины:
сложение и вычитание
Моделирование: использование предметных моделей
для объяснения способа (приёма) нахождения
неизвестного компонента арифметического действия.
Дифференцированные задания: установление порядка
действий при нахождении значения числового
выражения
47
474
3.1
Работа с текстовой
задачей
12
Работа с текстовой
задачей: анализ данных и
отношений, представление
на модели,
планирование хода
решения задачи,
решение
Моделирование: составление и использование модели
(рисунок, схема, таблица, диаграмма, краткая запись) на
разных этапах решения задачи. Комментирование:
описание хода рассуждения для решения задачи: по
вопросам,
с комментированием, составлением выражения.
Упражнения на контроль и самоконтроль при
решении задач. Анализ образцов записи
арифметическим
способом. Запись
решения задачи по
действиям и
с помощью числового
выражения. Проверка
решения и оценка
полученного
результата
решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Моделирование:
восстановление хода решения задачи по числовому
выражению или другой записи её решения.
Сравнение задач. Формулирование полного и краткого ответа
к задаче, анализ возможности другого ответа или другого
способа его получения
475
3.2
Решение задач
11
Задачи на понимание
смысла
арифметических
действий (в том числе
деления с остатком),
отношений
(больше/меньше на/в),
зависимостей (купляпродажа, расчёт
времени, количества), на
сравнение (разностное,
кратное). Доля величины:
половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть
в практической
ситуации; сравнение
Учебный диалог: нахождение одной из трёх
взаимосвязанных величин при решении задач («на
движение», «на работу» и пр.).
Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной
формулировкой условия, задач на деление
с остатком, задач, иллюстрирующих смысл умножения
суммы на число; оформление разных способов решения
задачи (например, приведение
к единице, кратное сравнение); поиск всех решений.
Практическая работа: нахождение доли величины.
Сравнение долей одной величины
476
долей одной величины.
Задачи на нахождение
доли величины
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1 Геометрические фигуры
9
Конструирование
геометрических фигур
(разбиение фигуры
на части, составление
фигуры из частей).
Изображение
на клетчатой бумаге
прямоугольника
с заданным значением
площади. Сравнение
площадей фигур
с помощью наложения
4.2
Геометрические величины
13
Периметр
многоугольника:
измерение,
вычисление,
запись равенства.
Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их
с изученными геометрическими формами.
Упражнение: графические и измерительные действия
при построении прямоугольников,
квадратов с заданными свойствами (длина стороны, значение
периметра, площади); определение
размеров предметов на глаз с последующей проверкой —
измерением. Пропедевтика
исследовательской работы: сравнение фигур
по площади, периметру, сравнение однородных величин.
Конструирование из бумаги геометрической фигуры с
заданной длиной стороны (значением периметра, площади).
Мысленное представление и экспериментальная проверка
возможности
конструирования заданной геометрической фигуры
Комментирование хода и результата поиска
информации о площади и способах её нахождения.
Формулирование и проверка истинности
утверждений о значениях геометрических величин.
Нахождение площади прямоугольника, квадрата,
477
Измерение площади,
запись результата
измерения
в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади
прямоугольника
(квадрата) с заданными
сторонами, запись
равенства
Итого по разделу
составление числового равенства при вычислении площади
прямоугольника (квадрата).
Учебный диалог: соотношение между единицами площади,
последовательность действий
при переходе от одной единицы площади к другой
22
Раздел 5. Математическая информация
478
5.1
Математическая
информация
15
Классификация
объектов по двум
признакам.
Верные (истинные) и
неверные (ложные)
утверждения:
конструирование, проверка.
Логические рассуждения
со связками
«если ..., то ...»,
«поэтому», «значит».
Извлечение и
использование
для выполнения
Работа в группах: подготовка суждения
о взаимосвязи изучаемых математических понятий и фактов
окружающей действительности. Примеры ситуаций,
которые целесообразно формулировать на языке
математики, объяснять и доказывать математическими
средствами
Оформление математической записи. Дифференцированное
задание: составление утверждения на основе информации,
представленной в текстовой форме, использование связок
«если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму.
Использование математической терминологии для
описания сюжетной ситуации, отношений и
зависимостей.
479
заданий информации,
представленной
в таблицах с данными о
реальных процессах и
явлениях окружающего
мира (например,
расписание уроков,
движения автобусов,
поездов); внесение
данных в таблицу;
дополнение чертежа
данными.
Формализованное описание
последовательности
действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма:
чтение, использование
данных для решения
учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения
материала, выполнения
обучающих и тестовых
заданий на доступных
электронных средствах
Практические работы по установлению
последовательности событий, действий, сюжета, выбору и
проверке способа действия
в предложенной ситуации для разрешения проблемы
(или ответа на вопрос).
Моделирование
предложенной
ситуации,
нахождение и представление в тексте или
графически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение,
восстановление, использование в общих и частных случаях
алгоритмов устных и письменных вычислений (сложение,
вычитание, умножение, деление), порядка действий в
числовом
выражении, нахождения периметра и площади
прямоугольника.
Работа с информацией: чтение, сравнение,
интерпретация, использование в решении данных,
представленных в табличной форме (на диаграмме).
Работа в парах/группах. Работа по заданному алгоритму.
Установление соответствия между
разными способами представления информации
(иллюстрация, текст, таблица). Дополнение таблиц сложения,
умножения. Решение
простейших комбинаторных и логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их
использование в повседневной жизни и
в математике. Составление правил работы
480
обучения
(интерактивной доске,
компьютере, других
устройствах)
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
15
4
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
с известными электронными средствами обучения (ЭФУ,
тренажёры и др.)
136
481
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
Числа в пределах
миллиона: чтение,
запись, поразрядное
сравнение
упорядочение. Число,
большее или меньшее
данного числа
на заданное число
разрядных единиц,
в заданное число раз
Упражнения: устная и письменная работа
с числами: запись многозначного числа, его
представление в виде суммы разрядных слагаемых;
классы и разряды; выбор чисел с заданными
свойствами (число разрядных единиц, чётность и т. д.).
Моделирование многозначных чисел,
характеристика классов и разрядов многозначного
числа.
Учебный диалог: формулирование и проверка
истинности утверждения о числе. Запись числа,
обладающего заданным свойством. Называние и
объяснение свойств числа: чётное/нечётное,
круглое, трёх- (четырёх-, пяти-, шести-) значное;
ведение математических записей. Работа
в парах/группах: упорядочение многозначных чисел;
классификация чисел по одному-двум основаниям;
запись общего свойства группы чисел.
Практические работы: установление правила,
по которому составлен ряд чисел, продолжение
482
ряда, заполнение пропусков в ряду чисел; описание
положения числа в ряду чисел
1.2
Величины
12
Величины: сравнение
объектов по массе,
длине, площади,
вместимости. Единицы
массы – центнер, тонна;
соотношения между
единицами массы.
Единицы времени (сутки,
неделя, месяц,
год, век), соотношение
между ними.
Единицы длины
(миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр,
километр), площади
(квадратный метр,
квадратный сантиметр),
вместимости (литр),
скорости (километры в
час, метры в минуту,
метры в секунду);
соотношение между
единицами в пределах
Обсуждение практических ситуаций. Распознавание
величин, характеризующих процесс движения (скорость,
время, расстояние), работы (производительность труда,
время работы, объём работ). Установление зависимостей
между величинами. Упорядочение по скорости, времени,
массе.
Моделирование: составление схемы движения, работы.
Комментирование: представление значения величины на
основе содержательного смысла; оформление математических
записей.
Дифференцированные задания: запись в виде
равенства (неравенства) результата разностного, кратного
сравнения величин, увеличения/
уменьшения значения величины в несколько раз.
Пропедевтика исследовательской работы: определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений
483
100 000. Доля
величины времени, массы,
длины
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
Письменное сложение,
вычитание
многозначных чисел в
пределах миллиона.
Письменное умножение,
деление многозначных
чисел на однозначное/
двузначное число
в пределах 100 000;
деление с остатком.
Умножение/деление на
10, 100, 1000.
Свойства арифметических
действий и их применение
для вычислений.
Проверка результата
вычислений, в том числе
с помощью
калькулятора.
Упражнения: устные вычисления в пределах ста и случаях,
сводимых к вычислениям в пределах ста.
Обсуждение и применение: алгоритмы письменных
вычислений; проверка хода (соответствие
алгоритму, частные случаи выполнения действий) и
результата действия.
Комментирование: хода выполнения арифметического
действия по алгоритму, нахождения неизвестного
компонента арифметического действия.
Учебный диалог: обсуждение допустимого результата
выполнения действия на основе зависимости между
компонентами и результатом действия (сложения,
вычитания, умножения, деления).
Упражнения: прогнозирование возможных ошибок в
вычислениях по алгоритму, при нахождении неизвестного
компонента арифметического
действия.
Задания на проведение контроля и самоконтроля.
Самостоятельное применение приёмов устных
вычислений, основанных на знании свойств
484
2.2
Числовые выражения
Итого по разделу
12
Умножение и деление
величины
на однозначное число
арифметических действий и состава числа. Практические
работы: выполнение сложения и вычитания по алгоритму в
пределах 100 000; выполнение умножения и деления.
Умножение и деление круглых чисел (в том числе на 10,
100, 1000). Наблюдение: примеры рациональных
вычислений. Использование свойств
арифметических действий для удобства вычислений. Работа в
парах/группах: применение разных способов проверки
правильности вычислений; использование калькулятора для
практических
расчётов
Поиск значения числового
выражения, содержащего
несколько действий в
пределах 100 000.
Равенство, содержащее
неизвестный компонент
арифметического действия:
запись, нахождение
неизвестного
компонента
Использование букв для обозначения чисел, неизвестного
компонента действия. Поиск значения числового выражения,
содержащего 3–4 действия (со скобками, без скобок).
Самостоятельная
проверка правильности нахождения значения числового
выражения (с опорой на правила установления порядка
действий, алгоритмы
выполнения арифметических действий, прикидку результата).
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих
смысл и ход выполнения арифметических действий, свойства
действий
37
485
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач
20
Работа с текстовой задачей,
решение
которой содержит 2–3
действия: анализ,
представление
на модели;
планирование и запись
решения; проверка
решения и ответа. Анализ
зависимостей,
характеризующих
процессы: движения
(скорость, время,
пройденный путь),
работы
(производительность,
время, объём работы),
купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и
решение
соответствующих
задач. Задачи
на установление времени
(начало,
продолжительность и
окончание события),
Моделирование текста задачи: схема, рисунок, таблица,
краткая запись; использование геометрических,
графических образов в ходе решения задачи. Обсуждение
способа решения задачи, формы записи решения,
реальности и логичности ответа на вопрос.
Дифференцированные задания: выбор основания и сравнение
задач.
Работа в парах/группах: решение арифметическим
способом задач в 2–3 действия; комментирование этапов
решения задачи; разные записи решения одной и той же
задачи.
Практическая работа: нахождение доли величины, величины
по её доле. Оформление математических записей: полная
запись решения текстовой задачи (модель; решение по
действиям, по вопросам или
с помощью числового выражения; формулировка ответа)
486
расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли
величины, величины по её
доле.
Разные способы
решения некоторых видов
изученных
задач. Оформление
решения по действиям с
пояснением,
по вопросам,
с помощью числового
выражения
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
12
Наглядные
представления о
симметрии.
Окружность, круг:
распознавание и
изображение; построение
окружности заданного
радиуса.
Построение изученных
геометрических фигур
Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их
с изученными геометрическими формами.
Упражнения: графические и измерительные
действия при выполнении измерений и вычислений
периметра многоугольника, площади прямоугольника,
квадрата, фигуры, составленной из прямоугольников.
Конструирование,
изображение фигур, имеющих ось симметрии; построение
окружности заданного радиуса.
Комментирование хода и результата поиска
487
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу
8
с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные
геометрические фигуры
(тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование:
разбиение фигуры на
прямоугольники
(квадраты),
составление фигур
из прямоугольников/
квадратов
информации о геометрических фигурах и их моделях в
окружающем.
Упражнения на классификацию геометрических фигур по
одному-двум основаниям.
с помощью циркуля. Изображение геометрических фигур с
заданными свойствами.
Учебный диалог: различение, называние фигур (прямой угол);
геометрических величин (периметр, площадь).
Упражнения на контроль и самоконтроль деятельности.
Определение размеров в окружающем и на чертеже на глаз и
с помощью измерительных приборов
Периметр, площадь
фигуры, составленной из
двух-трёх
прямоугольников
(квадратов)
Комментирование хода и результата поиска
информации о площади и способах её нахождения.
Формулирование и проверка истинности
утверждений о значениях геометрических величин.
Практические работы: нахождение площади фигуры,
составленной из прямоугольников
(квадратов), сравнение однородных величин,
использование свойств прямоугольника и квадрата для
решения задач
20
488
Алгоритмы решения
учебных и
практических задач
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
15
14
Итоговый контроль
(контрольные и
проверочные работы)
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
489
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»)
(далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения
программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования. В тематическом планировании отражено
программное содержание по всем разделам
(темам)
курса;
Раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении
той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы
религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот
период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
490
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
– развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая
направленность
предмета
способствует
развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические
особенности
детей,
завершающих
обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю в
4 классе).
1) Модуль «Основы светской этики»
2) Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
491
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
3) Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности
и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Патриотизм
многонационального
и
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур
и светской этики»
Личностные результаты
В результате изучения ОРКСЭ в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
492
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
4) Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
493
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Россия – наша Родина
Этика и её значение в
жизни человека.
Нормы морали.
Нравственные
ценности, идеалы,
принципы
Количество
часов
Программное
содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
1
Россия – многонациональное
государство. Культурные
традиции. Культурное
многообразие России.
Народы и религии в
России
Использовать ключевые понятия учебной темы в
устной и письменной речи, применять их
при анализе и оценке явлений и фактов
действительности.
Рассказывать о роли культурных традиций
в жизни народов России, о значении культурных традиций в
жизни человека, семьи, народа,
общества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Приводить примеры единения народов России
(например, праздники)
8
Этика в отношениях
людей в обществе.
Добро и зло как
основные категории
этики.
Культура и религия. Нормы
морали.
«Золотое правило
этики». Нравственные
ценности, идеалы,
Использовать основные понятия темы в устной и
письменной речи, рассматривать иллюстративный материал,
соотносить текст с иллюстрациями.
Составлять небольшой текст-рассуждение на темы добра и
зла, моральных ценностей, идеалов.
Высказывать суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, семьи,
народа, общества, государства.
Рассуждать о возможности и необходимости
соблюдения нравственных норм в жизни человека,
494
принципы в культуре народов общества, раскрывать понимание «золотого правила
России
этики».
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
3
Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция)
в государстве как
источник российской
гражданской этики
1
Нравственный долг и
ответственность человека
в обществе. Мораль в
культуре народов
России.
Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция)
в России как источник
общепринятых норм
гражданкой этики
в российском обществе
Читать и понимать учебный текст, объяснять
значение слов (терминов и понятий) с опорой на
текст учебника.
Выражать понимание нравственного долга и
ответственности человека в российском обществе,
государстве.
Рассказывать о российской гражданской этике как
общепринятых в российском обществе нормах
морали, отношений
и поведения людей, основанных
на конституционных правах, свободах, обязанностях
человека.
Раскрывать основное содержание норм российской
гражданской этики (справедливость, ответственность,
ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, уважение к старшим, к труду, свобода
совести, свобода вероисповедания, забота о природе,
историческом и культурном наследии и др.).
Использовать систему условных обозначений
при выполнении заданий.
495
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
4
Образцы
нравственности в
культуре
Отечества, народов
России. Природа
и человек
8
Образцы нравственности в
культуре Отечества, народов
России.
Справедливость, дружба,
труд, помощь
нуждающимся, служение
своему народу, России.
Народные сказки,
пословицы, поговорки о
нравственности.
Отношение к природе как
нравственная
категория
Рассуждать о необходимости соблюдения
нравственных норм жизни в обществе.
Рассуждать о нравственных нормах на примерах образцов
поведения людей, исторических
и литературных героев, защитников Отечества в
истории России и современности.
Рассуждать о возможности и необходимости
бережного отношения к природе и личной
ответственности за это каждого человека.
Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Составлять небольшой текст-рассуждение на тему
«Образцы нравственного поведения в культуре Отечества».
Использовать знания, полученные на уроках
по литературному чтению и окружающему миру, для
осмысления примеров нравственного поведения людей в
истории и культуре
Отечества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
5
Праздники как
одна из форм
исторической памяти
2
Народные, государственные
праздники в России.
Нравственное значение
Объяснять значение праздников как одной
из форм исторической памяти народа, общества,
их значение для укрепления единства народа,
общества.
496
6
Семейные ценности.
Этика семейных
отношений
1
праздника, значение
праздников
для укрепления единства
народа, сохранения
исторической памяти
Рассказывать о российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные), День народного
единства, День защитников Отечества и др., о праздниках в
своём регионе, местности проживания.
Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Использовать речевые средства, навыки смыслового
чтения учебных текстов, участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Семья как ценность.
Семейные ценности в
России. Этика
семейных отношений.
Традиционные семейные
ценности народов России
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Раскрывать основное содержание
понимания семьи, отношений в семье на основе взаимной
любви и уважения, любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших.
Рассказывать о семейных традициях народов России,
приводить примеры.
Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
497
7
Трудовая мораль.
Нравственные традиции
предпринимательства
3
Труд как ценность.
Уважение труда,
трудящихся людей в
культуре народов
России.
Нравственные традиции
предпринимательства
в России,
благотворительность
Анализировать прочитанное с точки зрения
полученных ранее знаний.
Рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России,
приводить примеры.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст.
Высказывать суждения оценочного характера о
трудолюбии, честном труде, об уважении
к труду, к трудящимся людям, результатам труда (своего и
других людей).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
498
8
Что значит быть
нравственным
в наше время. Методы
нравственного
самосовершенствования
6
Нравственность
общества и
нравственность
личности, человека.
Нравственные
требования в наше
время. Воспитание
нравственной культуры в
обществе и самовоспитание
человека. Нравственный
выбор. Нравственное
самосовершенствование
Выражать своими словами понятия урока. Приводить
примеры нравственных поступков, оценивать поступки свои
и других людей.
Соотносить нравственные нормы с анализом личного
опыта поведения.
Составлять небольшой текст-рассуждение на тему
«Образцы нравственного поведения людей в
современной жизни».
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
499
9
Этикет
2
Понятие этикета. Этика и
этикет в отношениях к
старшим, учителям,
в коллективе, дома и в
школе, в разных
жизненных ситуациях.
Речевой этикет
Размышлять и рассуждать на темы правил поведения
в обществе.
Различать нравственные нормы и правила этикета,
приводить примеры.
Объяснять взаимосвязь этики и этикета,
целесообразность правил этикета.
Рассказывать о правилах этикета в разных жизненных
ситуациях, приводить примеры, использовать народные
пословицы и поговорки. Обосновывать необходимость
соблюдения правил этикета в разных ситуациях.
Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии
с коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
500
10
Любовь и уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального народа России
2
Служение человека обществу,
Родине, Отечеству в культуре
народов России.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России
Закреплять и систематизировать представления о
российской светской этике, духовно- нравственной
культуре многонационального народа России, их
значении в жизни человека, семьи, российского
общества.
Сопоставлять понятия «патриотизм»,
«Отечество», «многонациональный народ России»,
«служение», соотносить определения
с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в устной и
письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
501
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно- досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
программы
по
изобразительному
искусству
состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно- материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства
и эстетического наблюдения окружающей действительности).
502
Программа
по
изобразительному
искусству
знакомит
обучающихся
с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
503
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение
работы
над
изображением
бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование
мелких
деталей
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
соответствующих изучаемой теме.
природы,
выражение
ученических
ярких
фотографий,
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
504
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по
выбору
учителя
с
учётом
местных
промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или
вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
505
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
эмоционального содержания детских работ.
Обсуждение
сюжетного
и
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, И.И. Шишкина, Н.П. Крымова. Восприятие произведений
анималистического жанра в
графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
506
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации. Натюрморт из простых
предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
507
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес
к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка,
и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
508
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко
Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных
эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
509
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения
В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова,
В.И.
Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры. Примеры
произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних
веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
510
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИСКУССТВУНА
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и
гуманизма,
уважительного
отношения
и
интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
511
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей внутрицелого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и анализировать
ритмические отношения
в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять
и анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
512
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник
для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
513
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения,
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
подчиняться,
цель
ответственно
Регулятивные универсальные учебные действия:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графич Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать
три основных
цвета; обсуждать
и называть
ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт экспериментирования,
исследования
результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
514
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать
представления о глиняных игрушках
отечественных
народных
художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического
наблюдения природы
на
основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору
учителя),
а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
515
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
516
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать,
анализировать,
сравнивать
украшения
человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников- иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям
в
условиях
урока),
указывая
составные
части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание
к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
517
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина
и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
518
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта- автопортрета».
Изображать
красками
портрет
человека
с
опорой
на
натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы. Приобрести
представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить
зарисовки
или
творческие
рисунки
по
памяти
и по
представлению
на
тему
исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать
эскиз
макета
паркового
пространства
или
участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
519
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт- Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
520
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление
о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы
в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной
войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
521
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить,
иметь
общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт- Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного
устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
522
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Моделировать
в графическом
редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить
пропорции
фигуры
человека
в графическом
редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
523
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Ты учишься
изображать
Количество
часов
10
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Приобретение опыта рассматривания и
анализа детских рисунков
с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции, цвета, а
также соответствия учебной задаче,
Модуль «Восприятие произведений искусства» поставленной учителем.
Рассматривание иллюстраций детской книги
на основе содержательных
Приобретение опыта рассматривания
установок учителя в соответствии с
иллюстраций детской книги
изучаемой темой.
на основе содержательных установок
Знакомство с картиной, в которой ярко
учителя.
выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной
на сказочный сюжет (произведения В.М.
Васнецова и другие по выбору учителя).
524
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Художественное наблюдение
окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Модуль «Графика»
Представление о пропорциях:
короткое – длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на
основе рисунков животных).
Модуль «Графика»
Графическое пятно (ахроматическое) и
представление о силуэте.
Расположение изображения на
листе.
Выбор вертикального или
горизонтального формата листа
Применение простых графических
материалов в самостоятельной творческой
работе в условиях урока.
Создание графического рисунка
на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Анализ соотношений пропорций,
визуальное сравнение пространственных
величин.
Освоение первичных знаний и навыков
композиционного
расположения изображения на листе.
Выбор вертикального или
горизонтального формата листа для
выполнения соответствующих задач
рисунка.
Аналитическое наблюдение формы
предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как
основы обучения рисунку.
525
в зависимости от содержания изображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка. Лепка зверушек из
цельной формы (например,
черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной
для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или
каргопольская
игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Модуль «Графика»
Разные виды линий. Линейный рисунок.
Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы
рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их
форма.
Лепка зверей в объеме.
Освоение приемов работы
с пластилином: лепка из цельной формы,
приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания Лепка игрушки,
характерной
для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов.
Создание рисунка простого (плоского)
предмета с натуры. Освоение приемов
рисования линией.
526
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств
выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные
представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового
цвета.
Модуль «Живопись»
Эмоциональная выразительность
цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Приобретение навыков работы цветом,
навыков смешения красок, пастозного
плотного и прозрачного нанесение краски.
Освоение разного характера мазков и
движений кистью, навыков создания
выразительной фактуры
и приобретение знаний о кроющих
качествах гуаши.
Приобретение представлений
об эмоциональной выразительности цвета:
цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и
мрачный и другое.
Создание пейзажей, передающих разные
состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального
звучания цвета; передача разного
цветового состояния моря.
Приобретение опыта
эстетического, эмоционального
Модуль «Восприятие произведений искусства» общения со станковой
картиной, опыта восприятия
Художник и зритель. Освоение
зрительских умений на основе
527
получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения
картин со сказочным
сюжетом, произведений с
ярко выраженным
эмоциональным настроением;
приобретение представлений о
значении зрительских умений и
специальных
знаний
528
2
Ты украшаешь
9
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на
сказочный сюжет (произведения В.М.
Васнецова и другие по выбору учителя).
Модуль «Живопись»
Живописное изображение разных цветков по
представлению и восприятию.
Модуль «Графика»
Представление о симметрии. Цельная
форма и её части.
Формирование навыка видения
целостности.
Освоение опыта восприятия
художественных иллюстраций
в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Освоение названий основных и составных
цветов и способов получения разных
оттенков составного цвета.
Приобретение представлений о
симметрии.
Освоение навыков видения целостной
формы.
Восприятие учебной задачи,
529
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» поставленной учителем, и решение её в
Последовательное ведение работы
своей практической
художественной деятельности
над изображением бабочки по
представлению, использование
линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Модуль «Живопись»
Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие воображения.
Развитие навыков работы гуашью
(монотипия). Эмоциональная
выразительность цвета. Обсуждение
результатов своей практической работы и
работы одноклассников
с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче,
выраженного в рисунке содержания и
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» средств его выражения.
Узоры в природе. Наблюдение узоров в
Рассмотрение и эстетическая
живой природе (в условиях урока на
характеристика различных примеров
основе фотографий).
узоров в природе (в условиях урока на
Эмоционально-эстетическое восприятие
основе фотографий).
объектов
действительности. Ассоциативное
530
сопоставление с орнаментами
в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Освоение навыков приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами
в произведениях декоративно- прикладного
искусства.
Приобретение опыта создания
орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» птица).
Орнамент, характерный для игрушек одного
Развитие представлений о глиняных
из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или игрушках отечественных народных
художественных промыслов
каргопольская
(дымковская, каргопольская игрушки или
игрушка (или по выбору учителя с
по выбору учителя с учётом местных
учётом местных промыслов).
промыслов) и опыта практической
художественной
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Ассоциативное сопоставление
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и
разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная
композиция в круге или в полосе.
Приобретение знания о значении и
назначении украшений в жизни
людей.
531
с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Оригами – создание игрушки для
новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги. Дизайн предмета:
изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и
аппликации.
Модуль «Скульптура»
Бумажная пластика. Овладение первичными
приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и
картона
Подготовка и оформление праздника,
создание игрушки
для новогодней ёлки, изготовление
нарядной упаковки. Освоение приемов
складывания бумаги.
Освоение приемов надрезания,
закручивания, складывания бумаги.
Приобретение навыков изготовления
объемной аппликации из бумаги и
картона
532
3
Ты строишь
8
Модуль «Восприятие произведений искусства» Приобретение опыта эстетического
Художественное наблюдение
восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в
зависимости
от поставленной аналитической
и эстетической задачи наблюдения
(установки).
533
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривание иллюстраций детской книги
на основе содержательных
установок учителя в соответствии с
изучаемой темой
Модуль «Архитектура» Овладение
приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование
приёма симметрии.
Рассмотрение различных
произведений архитектуры в
окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока);
приобретение опыта рисования дома при
помощи отпечатков.
Приобретение опыта эстетического
наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений
с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Анализ характерных особенностей и
составных частей рассматриваемых зданий.
Освоение приемов склеивания, надрезания
и вырезания деталей, развитие
представлений
о симметрии.
Модуль «Архитектура»
Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из Приобретение опыта
пространственного макетирования
бумаги, картона или пластилина.
(сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
534
Модуль «Архитектура» Складывание
объёмных простых геометрических тел.
Приобретение представления
о конструктивной основе любого предмета и
первичных навыков анализа его строения.
Модуль «Архитектура»
Освоение приёмов конструирования из
бумаги.
Освоение приёмов конструирования из
бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий
в окружающем мире
и по фотографиям
Наблюдение архитектурных зданий в
окружающем мире и
по фотографиям. Пространственное
макетирование в форме коллективной
игровой деятельности
535
4
Изображение,
украшение,
постройка всегда
помогают друг
другу
6
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство
Узоры в природе. Наблюдение узоров
в живой природе (в условиях урока
Приобретение опыта
художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
(установки).
Определение видов орнаментов по
изобразительным мотивам:
растительные, геометрические,
анималистические.
536
на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов
действительности.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство
Последовательное ведение работы над
изображением бабочки
по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы,
выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Модуль «Живопись»
Тематическая композиция «Времена года».
Контрастные цветовые
состояния времён года.
Использование симметрии
в художественной деятельности.
Последовательное ведение работы над
изображением бабочки
по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Знакомство с программами Paint
или Paint net.
Создание фотографий с целью
эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Обсуждение фотографий: с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре.
Приобретение опыта сравнивать тёмные и
светлые оттенки цвета;
смешивать цветные краски с белой и
чёрной для изменения их тона.
537
Формирование представлений о
делении цветов на тёплые и
холодные, упражнения умения
различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Модуль «Живопись»
Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Творческая работа на заданную тему с
опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом
33
538
2 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Введение
Количество
часов
2
Программное содержание
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания
детских работ.
Восприятие орнаментальных
произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и
роспись).
Восприятие произведений живописи с
активным выражением цветового
состояния в природе.
Основные виды деятельности
обучающихся
Обсуждение примеров детского
художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения,
расположения
изображения в листе, цвета и других средств
художественной
выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Приобретение опыта эстетического
наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Освоение и развитие умения вести
Модуль «Восприятие произведений искусства» эстетическое наблюдение явлений
природы.
Художественное наблюдение природы и
Приобретение опыта эстетического
красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. наблюдения и художественного анализа
Сопоставление их
произведений декоративного
539
с рукотворными произведениями.
Восприятие произведений живописи с
активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И.
Левитана, И.И. Шишкина,
Н.П. Крымова Восприятие
произведений анималистического
жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина)
искусства и их орнаментальной организации.
Приобретение опыта восприятия,
эстетического анализа произведений
отечественных художниковпейзажистов, художникованималистов.
Приобретение опыта восприятия,
эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников
с активным, ярким
выражением настроения
540
2
Как и чем работает
художник
14
Модуль «Живопись»
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти.
Приёмы работы акварелью.
Разный характер мазков и
движений кистью.
Модуль «Графика»
Рисунок с натуры простого предмета.
Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и
тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать
Приобретение опыта работы акварельной
краской и понимания особенности работы
прозрачной краской. Освоение разного
характера мазков и движений кистью,
навыков создания выразительной фактуры.
Освоение приёмов работы новыми
графическими художественными
материалами.
Приобретение опыта рисования предметов с
натуры в графике.
541
и анализировать форму натурного предмета.
Модуль «Скульптура»
Восприятие произведений
анималистического жанра
в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина и др.). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций,
характера движения, пластики.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие
навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью.
Модуль «Живопись» Цвет
тёмный и светлый
(тональные отношения).
Осветление цвета.
Модуль «Живопись»
Цвет тёмный и светлый (тональные
Приобретение знаний об изменениях
скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Знакомство с названиями основных и
составных цветов и приобретение опыта
получения разных оттенков составного
цвета.
Развитие опыта различать и сравнивать
тёмные и светлые оттенки цвета;
развитие
опыта смешения цветных красок с
белой (для изменения
их тона).
Развитие опыта различать и сравнивать
тёмные и светлые оттенки
542
отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски.
цвета; развитие опыта
цветных красок с чёрной
(для изменения их тона).
смешения
Модуль «Живопись» Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и
отношений.
Освоение эмоциональной
выразительности цвета: цвет мягкий,
«глухой» и мрачный.
Модуль «Графика»
Пастель и мелки – особенности и
выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Освоение выразительных свойств
твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Рассмотрение, анализ и эстетическая оценка
Ритм пятен в декоративной аппликации.
разнообразия форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Приобретение опыта работы в
Модуль «Графика»
технике аппликации.
Развитие навыков линейного рисунка. Ритм
линий. Выразительность линии.
Приобретение навыков изображения на
основе разной по характеру и способу
Художественные материалы
наложения линии.
для линейного рисунка и их свойства.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения.
Освоение возможности изображения с
помощью разных видов линий
543
Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения.
Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного
рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие)
в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Освоение приёмов трансформации и
копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из
них простых рисунков или орнаментов.
Освоение в компьютерном редакторе
(например, Paint) инструментов
и техники – карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие – и создание
простых рисунков или композиции
(например, образ дерева).
Модуль «Скульптура»
Лепка животных (например, кошки, собаки,
медвежонка) с передачей характерной
пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Приобретение знаний об изменениях
скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретение в процессе лепки
из пластилина опыта передачи
движения цельной
лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения
зверушки).
Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Знакомство
с традиционными игрушками
544
одного из народных
художественных промыслов.
Модуль «Архитектура»
Макетирование пространства детской
площадки.
Построение из бумаги пространственного
макета детской площадки сказочного
города, участие в коллективной работе.
Приобретение опыта преобразования
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» бытовых подручных
Поделки из подручных
нехудожественных материалов
нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки
545
3
Реальность и
фантазия
5
Модуль «Графика»
Пропорции – соотношение частей и целого.
Развитие аналитических навыков видения
пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Освоение навыков визуального
сравнения пространственных величин,
приобретение умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных
(с опорой
на зрительские впечатления и анализ).
Сравнение, сопоставление природных
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» явлений – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях,
Наблюдение узоров в природе
серёжки во время цветения деревьев) –
(на основе фотографий в условиях
с рукотворными произведениями
урока), например, снежинки, паутинки,
роса на листьях.
546
Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства
(например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева или вышивки. Декоративная
композиция.
Модуль «Архитектура»
Образ здания. Памятники
отечественной архитектуры с ярко
выраженным характером здания.
Модуль «Архитектура» Конструирование из
бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разные варианты складывания, закручивания,
надрезания.
Модуль «Архитектура»
Построение игрового сказочного
декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другое). Приобретение
опыта выполнения эскиза геометрического
орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Рассматривание, характеристика
конструкций архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока): составные
части и их пропорциональные
соотношения.
Приобретение представлений об
образе здания, то есть его
эмоциональном воздействии на
зрителя.
Освоение приёмов создания объёмных
предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Рассматривание, обсуждение примеров
разных жилищ; создание
547
города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов
разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание
и складывание полоски бумаги
(например, гармошкой)
домиков сказочных героев в
иллюстрациях
известных
художников детской книги;
развитие фантазии и внимания к
архитектурным постройкам
548
4
О чем говорит
искусство?
7
Модуль «Живопись»
Изображение природы (моря) в разных
контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях
(туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
Модуль «Графика»
Графический рисунок животного
с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений
анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Изображение сказочного персонажа
с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Приобретение опыта создания пейзажей,
передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе
изменения тонального звучания цвета,
приобретение опыта передачи разного
цветового состояния моря.
Приобретение умения вести рисунок с
натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Изображение сказочных персонажей с
выразительным характером (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждение, объяснение,
какими художественными
549
средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Изображение движения и статики в
скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,
стремительной формы.
Приобретение опыта создания круглой
скульптуры, знаний
об изменениях скульптурного образа при
осмотре произведения с разных сторон.
Рассматривание, анализ декора одежды
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» человека, сравнение украшений человека
на примерах иллюстраций к народным
Декор одежды человека. Разнообразие
сказкам
украшений.
лучших художников-иллюстраторов
(например, И.Я. Билибина), когда украшения
не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер
персонажа; обсуждение украшений
человека, которые
рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его
представления о красоте.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Приобретение опыта выполнения красками
рисунков украшений народных былинных
Традиционные народные женские
персонажей.
и мужские украшения.
550
Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Рисунок дома для доброго или злого
сказочного
персонажа
(иллюстрация
сказки по выбору учителя)
Приобретение опыта сочинения и
изображения жилья для разных по
своему характеру героев
литературных и народных сказок
551
5
Как говорит
искусство?
6
Модуль «Живопись»
Цвет тёплый и холодный – цветовой
контраст.
Разный характер мазков и движений кистью.
Модуль «Живопись»
Цвет открытый – звонкий и приглушённый,
тихий.
Эмоциональная выразительность
цвета.
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии.
Художественные материалы
для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
Приобретение опыта узнавания теплых и
холодных цветов, сравнения теплых и
холодных оттенков и цвета;
приобретение
опыта творческой работы с теплыми и
холодными оттенками цвета.
Освоение эмоциональной
выразительности цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный.
Освоение навыков работы цветом, навыков
смешения красок, их пастозного плотного и
прозрачного нанесения.
Приобретение навыков изображения на
основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Знакомство с понятием «ритм» и
навыками ритмической организации
552
изображения как необходимой
композиционной основы выражения
содержания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Ритм пятен: освоение основ композиции.
Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие и движение.
Модуль «Скульптура»
Лепка животных с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности
формы, её преобразование и добавление
деталей. Лепка из пластилина или глины
игрушки – сказочного животного
по мотивам выбранного
художественного народного
промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Освоение понятия «ритм» и навыков
ритмической организации
изображения как необходимой
композиционной основы выражения
содержания произведения искусства.
Приобретение в процессе лепки из
пластилина опыта передачи
движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Освоение приёмов орнаментального
оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла
(по выбору:
филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
553
Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Освоение инструментов традиционного
рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например,
«Горящий костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»).
Художественная фотография.
Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических
фотографий, соответствующих
изучаемой теме
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Освоение инструментов
традиционного рисования
в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета». Освоение
композиционного построения кадра
при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участие
в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии
34
554
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
1
Введение
1
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн
детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детских книг
Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российских иллюстраторов
детских книг Приобретение представлений
о творчестве нескольких художников
детской книги. Приобретение
представления о художественном
оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг,
о работе художников-иллюстраторов
2
Искусство в твоем доме
8
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного
нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления
деталей лепных или из бумаги, ниток
или других
материалов).
Моделирование игрушки
из
подручного
нехудожественного
материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Освоение приёмов исполнения
Приёмы исполнения орнаментов и
традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и
выполнение эскизов украшения
Хохломы; освоение простых
555
посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
кистевых приёмов, свойственных этим
промыслам; выполнение эскизов
орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного
промысла).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Эскизы орнаментов для росписи
тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Приобретение знаний о сетчатых видах
орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, умение рассуждать с
опорой
на зрительный материал о видах симметрии
в сетчатом орнаменте. Создание орнаментов
при помощи штампов и трафаретов.
Модуль «Азбука цифровой графики» В
графическом редакторе создание рисунка
элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное
повторение, в том числе с поворотами
вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное
создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
Построение в графическом редакторе
различных по эмоциональному
Освоение приёмов работы
в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применение получаемых навыков для
усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и
построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных
повторений
рисунка узора, простого повторения
556
восприятию ритмов расположения пятен на
(раппорт), экспериментируя
плоскости: покой (статика),
на свойствах симметрии; создание
разные направления и ритмы движения
паттернов.
(например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек,
облаков.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Эскизы орнамента для росписи платка:
симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов,
наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к
детской книге сказок
(сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги- игрушки.
Совмещение изображения и текста.
Создание композиции орнамента
в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка). Рассматривание
павловопосадских платков.
Создание эскиза книжки-игрушки на
выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта
(текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и
иллюстраций на развороте.
557
Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги.
Модуль «Графика»
Поздравительная открытка. Открыткапожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Совмещение с помощью графического
редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката
или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в
программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
Приобретение знаний об искусстве шрифта
и образных
(изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника
над шрифтовой композицией. Создание
практической творческой работы –
поздравительной открытки, совмещая в ней
шрифт и
изображение.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Виды пространственных искусств: виды
определяются
Обсуждение содержания работы
по назначению произведений
художника, обучение ценностному и
в жизни людей
эстетическому отношению
к творчеству художника.
558
3
Искусство
на улицах твоего города
8
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие объектов окружающего мира
– архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение
в современном мире.
Виртуальное путешествие:
памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору
учителя).
Развитие опыта наблюдения объектов
окружающего мира – архитектура, улицы
города или села.
Знакомство с памятниками архитектуры и
архитектурными достопримечательностями
(по выбору учителя), их значением в
современном мире.
Участие в виртуальном путешествии.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и
архитектурных
достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и
по памяти, на основе использования
фотографий и образных
представлений.
Выполнение зарисовок или
творческих рисунков по памяти и по
представлению на тему исторических
памятников или архитектурных
достопримечательностей своего
города.
Модуль «Архитектура» Проектирование
садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги,
Создание эскиза макета паркового
пространства и/или участие
в коллективной работе по созданию макета.
559
картона, пенопласта и других подручных
материалов.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Проектирование (эскизы) декоративных
украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек,
киосков, подставок для цветов.
Модуль «Графика»
Транспорт в городе. Рисунки реальных или
фантастических машин.
Модуль «Архитектура»
Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства,
выполненных
индивидуально)
Создание в виде рисунков или объёмных
аппликаций из цветной бумаги эскизов
разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Создание в виде рисунков или
выполнение в технике
бумагопластики транспортного
средства.
Создание тематического панно
«Образ моего города» (села)
(композиционная склейка- аппликация
рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных
индивидуально)
560
4
Художник и зрелище
7
Модуль «Живопись»
Сюжетная композиция «В цирке»,
использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Создание сюжетной композиции
«В цирке», с использованием гуаши или
карандаша и акварели.
Модуль «Живопись»
Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Приобретение представления
о деятельности художника в театре.
Создание красками эскиза занавеса или
эскиза декораций к выбранному сюжету.
Модуль «Скульптура»
Лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём
бумагопластики.
Модуль «Графика»
Изображение лица человека. Строение,
пропорции, взаиморасположение
частей лица. Эскиз маски для
маскарада: изображение лица – маски
персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Выполнение творческой работы по
лепке сказочного персонажа
на основе сюжета известной сказки (или
создание этого персонажа
в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Приобретение знаний
об основных пропорциях лица человека,
симметричном расположении частей лица.
Рисование портрета (лица) человека.
Создание маски сказочного персонажа с
ярко выраженным
характером лица
561
Изображение и изучение мимики лица в
программе Paint (или другом графическом
редакторе).
(для карнавала или
спектакля).
Модуль «Графика»
Эскиз плаката или афиши.
Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Совмещение с помощью графического
редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката
или поздравительной открытки.
Приобретение знаний о работе художников
над плакатами и афишами.
Выполнение творческой
композиции – эскиза афиши к
выбранному спектаклю или
фильму.
Модуль «Живопись» Тематическая
композиция «Праздник в городе». Гуашь по
цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Ознакомление с работой художников по
оформлению праздников.
Выполнение тематической композиции
«Праздник в городе»
на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Проектирование (эскизы)
Приобретение опыта
декоративных украшений.
по организации праздника
Модуль «Восприятие произведений
«Школьный карнавал» с
использованием работ
обучающихся
562
искусства»
Виды пространственных искусств: виды
определяются
по назначению произведений в жизни
людей
5
Художник и музей
10
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Виртуальные путешествия в главные
художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
Понимание значения музеев и
приобретение умения, где находятся и чему
посвящены их коллекции (например,
краеведческий музей, музей игрушек,
транспорта, музеи посуды и т.д.).
Получение знаний
о том, что в России много
замечательных художественных
музеев, формирование представления о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Приобретение умения называть основные
жанры живописи, графики и скульптуры,
Жанры в изобразительном искусстве – в
определяемые предметом изображения.
живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения;
классификация и сравнение
содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты,
пейзажи).
563
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Художественные музеи. Виртуальные
путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные
экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи
(выбор музеев – за учителем).
Осуществление виртуальных
интерактивных путешествий
в художественные музеи, участие в
исследовательских квестах,
в обсуждении впечатлений
от виртуальных путешествий. Понимание
значения музеев и приобретение умения
называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции.
Знакомство с коллекциями региональных
художественных музеев.
Модуль «Живопись»
Пейзаж в живописи. Передача в
пейзаже состояний в природе.
Выбор для изображения времени года, времени
дня, характера погоды
и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество
и состояние неба в изображении. Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Представления о произведениях
Создание пейзажа, в котором
передаётся активное состояние
природы.
Приобретение знаний
о произведениях крупнейших
отечественных художников- пейзажистов.
564
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Приобретение представлений о
Представления о произведениях
произведениях
крупнейших
крупнейших отечественных
отечественных портретистов.
портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Живопись»
Портрет человека по памяти и
представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его
личности с использованием
выразительных возможностей
композиционного размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения
в композицию дополнительных
предметов.
Изображение красками портрета
человека с опорой на натуру или по
представлению.
Приобретение знания имен
крупнейших отечественных
портретистов, представлений об их
произведениях.
.
565
Модуль «Живопись»
Натюрморт из простых предметов с
натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих
личность обучающегося.
Модуль «Графика»
Графические зарисовки карандашами по
памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Жанры в изобразительном искусстве –
в живописи,
графике, скульптуре – определяются
предметом изображения;
классификация и сравнение
Освоение приёмов создания живописной
композиции
(натюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.
Эстетическое восприятие и анализ сюжета и
композиции, эмоционального настроения
в натюрмортах известных
отечественных художников.
Создание творческой живописной работы –
натюрморта с ярко выраженным
настроением или
«натюрморта-автопортрета».
Создание практической творческой
работы на историческую или бытовую
тему.
566
содержания произведений сходного сюжета.
Модуль «Скульптура»
Освоение знаний о видах скульптуры (по
назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры.
Выражение пластики движения
в скульптуре. Работа с пластилином или
глиной.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Жанры в изобразительном искусстве – в
живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения;
классификация и сравнение
содержания произведений сходного сюжета
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Приобретение знаний о видах скульптуры:
скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа).
Лепка эскиза парковой скульптуры.
Участие в художественной выставке.
Приобретение опыта оформления
творческих работ.
Умение объяснять назначение основных
видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства –
живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в
театре,
на празднике
34
567
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
1
Введение
1
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Художественная культура разных эпох и
народов.
Произведения В.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории
и традиций русской отечественной культуры
Понимание и объяснение значимости для
современных людей сохранения
архитектурных памятников и
исторического образа отечественной и
мировой культуры.
Приобретение опыта восприятия
произведений великих художников на
темы истории и традиций русской
отечественной культуры
2
Истоки родного
искусства
7
Модуль «Живопись»
Красота природы разных
климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы:
уменьшение размера изображения по мере
удаления
от первого плана, смягчения цветового
и тонального контрастов.
Выполнение живописного изображения
пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы).
Освоение правил линейной и
воздушной перспективы.
Практическая творческая
деятельность:
изображение
пейзажа
красками.
568
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint
правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Модуль «Архитектура» Деревянная
изба, её конструкция и декор.
Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике
аппликации её фасада и традиционного декора.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов
избы.
Модуль «Архитектура» Понимание
тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в
архитектуре
традиционного жилого деревянного
Знакомство с конструкцией избы –
традиционного деревянного жилого дома –
и надворных построек.
Конструирование из бумаги и изображение
конструкции избы. Получение знаний о
тесной связи декора (украшений) избы с
функциональным значением
деталей: единство красоты и
пользы.
Получение представления
о конструкции традиционных жилищ у
разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Практическая работа
569
дома. Разные виды изб и надворных построек.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного
крестьянского
деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства.
по изображению образа избы графическими
материалами или красками.
Использование поисковой системы для
знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её
украшений.
Практическая работа
по моделированию в графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций избы и
различные варианты его устройства.
Восприятие красоты и конструктивных
особенностей памятников русского
Модуль «Архитектура» Разные
деревянного зодчества (архитектурный
виды изб и надворных построек.
Модуль «Восприятие произведений искусства» комплекс на острове Кижи).
Приобретение представления о
Памятники русского деревянного
красоте и конструктивных
зодчества. Архитектурный комплекс на
особенностях памятников русского
острове Кижи.
деревянного зодчества.
Коллективная творческая
деятельность по созданию панно.
570
Модуль «Графика» Графическое изображение
героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Модуль «Жиопись»
Портретные изображения человека по
представлению и наблюдению
с разным содержанием: женский или
мужской портрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Получение представлений
о традиционных одеждах разных народов и
о красоте человека
в разных культурах, применение этих
знаний в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Получение представлений о красоте
русского народного костюма и головных
женских уборов.
Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры. Графическое
изображение героев былин, древних легенд,
сказок и сказаний разных народов.
Изучение основных пропорций фигуры
человека, пропорциональных отношений
отдельных частей фигуры и применение
этих знаний
в рисунках.
Приобретение представлений
о традиционных одеждах разных народов и
о красоте человека
в разных культурах, применение этих
знаний в изображении персонажей
сказаний и легенд или
представителей народов разных культур.
571
Модуль «Живопись»
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно- аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей
на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам
Участие в коллективной творческой работе
по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков)
на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных
праздников у разных народов),
в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры
572
3
Древние города нашей
земли
11
Модуль «Архитектура» Освоение
образа и структуры
архитектурного пространства
древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Создание зарисовок памятников
отечественной и мировой
архитектуры.
Приобретение опыта создания композиции
на тему «Древнерусский город».
Модуль «Архитектура» Освоение
образа и структуры архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены
и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость
в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных
Понимание и объяснение, в чём
заключается значимость
для современных людей сохранения
архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой
культуры.
Создание коллективной работы макета «Древний город».
573
людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Архитектура» Конструкция и
изображение здания каменного собора:
свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора
в организации жизни древнего города, собор
как архитектурная доминанта.
Приобретение знаний и умений объяснять и
изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма.
Модуль «Архитектура» Освоение
образа и структуры архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены
и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость
в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей
сохранения культурного наследия.
Получение представлений об
устройстве и красоте
древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём
людей.
Приобретение представлений и умения
объяснять, в чём заключается значимость
для современных людей сохранения
архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Графика»
Графическое изображение героев былин,
древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Модуль «Декоративно-прикладное
Освоение пропорциональных
отношений отдельных частей фигуры
человека и применение этих знаний
в своих рисунках.
Приобретение опыта изображения
574
искусство»
Народный костюм. Русский народный
праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
фигуры человека в движении. Получение
представления о красоте русского
народного костюма, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины
с родом его занятий и положением в
обществе.
Приобретение представлений
о традиционных одеждах разных народов и
о красоте человека.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль
(и другие
с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.
Получение образных представлений о
каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе
монастырских).
Приобретение знаний о наиболее
значительных древнерусских соборах и где
они находятся, приобретение
представлений о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
575
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль
(и другие
с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.
Получение образных представлений о
каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе
монастырских).
Приобретение знаний о наиболее
значительных древнерусских соборах и где
они находятся, приобретение
представлений о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль
(и другие
с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.
Развитие образных представлений о
каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный
комплекс
на острове Кижи).
Приобретение знаний о наиболее
576
значительных древнерусских соборах и где
они находятся.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль
(и другие
с учётом местных архитектурных комплексов,
в том числе
монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.
Знакомство с соборами Московского
Кремля.
Формирование образных представлений о
каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, и другие
с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских).
Приобретение знаний о наиболее
значительных древнерусских соборах и где
они находятся, приобретение
представлений о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Исследование и зарисовки
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» особенностей, характерных
для орнаментов разных народов или
Орнаменты разных народов.
исторических эпох (особенности символов
Подчинённость орнамента форме и
и стилизованных мотивов), демонстрация в
назначению предмета,
рисунках традиции
в художественной обработке которого
использования орнаментов
он применяется. Особенности
577
символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов
избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной
архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Живопись»
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов
мира или в качестве иллюстраций к сказкам
и легендам.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.
Выполнение тематических
многофигурных композиций:
коллективно созданные панноаппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей.
Изучение и применение
в практической творческой работе
орнаментов, традиционных мотивов
и символов русской народной
578
4
Каждый народ –
художник
9
Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и другие.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие
культуры (в деревянной резьбе и росписи
по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны
для предметов быта)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы:
уменьшение размера изображения по мере
удаления
от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Модуль «Архитектура»
Традиции архитектурной конструкции
храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение правил линейной и воздушной
перспективы и применение их в
практической творческой деятельности.
Развитие умений находить основные
характерные черты храмовых
сооружений, характерных для разных
культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, изображение их.
Получение представлений
об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, обсуждение этих
произведений.
579
Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры. Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Произведения предметно- пространственной
культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Женский и мужской костюмы в
традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Приобретение представлений
о традиционных одеждах разных народов и
представлений о красоте человека в разных
культурах, применение этих знаний в
изображении персонажей сказаний и легенд
или представителей народов разных
культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ,
их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины,
камня; юрта и её устройство
Получение представлений
(каркасный дом); изображение традиционных о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
жилищ.
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических
фигур конструкции
юрты. Приобретите умения находить
580
Модуль «Азбука цифровой графики»
в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и
Моделирование конструкции разных видов
внутренний вид юрты.
традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с
учётом местных традиций).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных
климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ,
их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины,
камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Модуль «Архитектура» Традиции
архитектурной конструкции
храмовых построек разных народов.
Изображение типичной
конструкции зданий:
древнегреческий храм,
Выполнение живописных изображений
пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны).
Получение представлений
о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Получение представление
об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных
культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь
581
готический или романский собор, мечеть,
пагода.
изображать их.
Изображение
типичной
конструкции
зданий: мечеть, пагода.
Определение
особенностей
архитектурного
устройства
мусульманских мечетей.
Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе
с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека,
изображение различных фаз движения.
Создание анимации
схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения
нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки
в виртуальный редактор
GIF-анимации и сохранить простое
Построение пропорций фигуры
человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на
линейной основе;
изображение различных фаз движения,
двигая части фигуры (при
соответствующих
технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Исследование и выполнение зарисовок
особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов),
приобретение умения
показать в рисунках традиции
использования орнаментов
в архитектуре, одежде,
582
повторяющееся движение своего
рисунка.
оформлении предметов быта
у разных народов, в разные эпохи.
Модуль «Живопись»
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов
мира или в качестве иллюстраций к сказкам
и легендам.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения.
Формирование представлений
об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, умение обсуждать эти
произведения.
Знакомство с основными
конструктивными чертами
древнегреческого храма,
приобретение умения его изобразить,
формирование общего, целостного
образного представления
о древнегреческой культуре.
Создание тематических
многофигурных композиций:
коллективно созданных панноаппликаций
из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов
мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
583
Модуль «Архитектура»
Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Традиции архитектурной конструкции
храмовых построек разных народов.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения.
Модуль «Графика»
Изображение города – тематическая
графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника).
Получение представлений
об основных характерных чертах
храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский)
собор
в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, изображение их.
Творческая деятельность: изображение
города – создание тематической
графической композиции; использование
карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических
фигур конструкций
храмовых зданий разных культур:
Освоение моделирования
в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкции храмовых зданий
разных культур.
584
5
Искусство объединяет
народы
6
каменный православный собор, готический
или романский собор, пагода, мечеть.
Создание компьютерной презентации в
программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов
России.
Виртуальные тематические путешествия по
художественным музеям мира
Создание и демонстрация компьютерных
презентаций
в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, с помощью
найденного самостоятельно
в поисковых системах нужного
материала, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих
рисунков, создавая шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий,
положений, которые
надо помнить и знать
Модуль «Живопись»
Портретные изображения человека по
представлению и наблюдению
с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет
или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Примеры произведений великих
европейских художников:
Создание женского портрета (матери) или
создание двойного портрета (например,
портрет матери и
ребёнка).
Знакомство с произведениями великих
европейских художников.
585
Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя).
Модуль «Живопись»
Портретные изображения человека по
представлению и наблюдению
с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет
или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору
учителя).
Создание портрета пожилого человека
или портрета персонажа (по
представлению из выбранной
культурной эпохи).
Знакомство с произведениями великих
европейских художников.
Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции и взаимоотношение частей фигуры, Выполнение тематической композиции
передача движения фигуры
«Сопереживание». Знакомство с
на плоскости листа: бег, ходьба,
произведениями великих европейских
художников.
586
сидящая и стоящая фигуры. Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Памятники национальным героям. Памятник
К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Создание компьютерной презентации в
программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов
России.
Знакомство с основными памятниками
наиболее значимых
мемориальных ансамблей и умение
объяснять их особое значение
в жизни людей, получение знаний
о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Приобретение умения называть и объяснять
историю создания памятника героям
Отечества, давать описание памятника.
Создание компьютерной презентации в
программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной
эпохи или этнокультурных традиций
народов
России (презентация выбранного
587
обучающимися памятника героям и
защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны или
мемориального комплекса).
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками
героям и защитникам Отечества, героям
Великой
Отечественной войны и мемориальными
комплексами. Создание эскиза памятника ко
Дню Победы в Великой Отечественной
войне. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
Модуль «Живопись»
Портретные изображения человека по
представлению и наблюдению
с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет
или
автопортрет, портрет персонажа
Лепка из пластилина эскиза памятника
героям Великой
Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой
Отечественной войне (работа выполняется
после освоения собранного материала
о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране
в память о Великой Отечественной войне).
Приобретение опыта создания
детского портрета. Знакомство с
произведениями великих
европейских художников
588
по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других
по выбору учителя)
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
589
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
музыки
современные
подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а
также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство
обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
590
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и жанровая
591
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль № 3
«Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль № 6 «Музыка
театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»; модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная
компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности
за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов,
работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках
часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе – 33 часа
(1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных
действиях,
в
том
числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными
предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
592
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов- земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края; вариативно: просмотр
видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
593
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
праздничными
обычаями,
обрядами,
бытовавшими
ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации); вариативно: просмотр фильма
(мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с
учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно:
просмотр
фильма (мультфильма),
фрагмента
музыкального
594
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством
современных
художников,
модельеров,
дизайнеров,
работающих
в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
595
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание:
детская
музыка
П.И.
Чайковского,
С.С.
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
Прокофьева,
слушание
музыки,
определение
основного
характера,
музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко,
в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
596
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например,
«Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с внешним
видом, устройством
и тембрами
классических
музыкальных инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам; вариативно:
посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные
упражнения
на развитие
гибкости
голоса,
расширения
его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание:
жанры камерной
инструментальной
музыки:
этюд,
пьеса.
597
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание:
симфонический
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
оркестр,
тембры,
группы
инструментов,
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на
слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической
музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
598
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»; вариативно: посещение концерта
классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к
сопереживанию
как
при
восприятии
произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического; одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой
вариативно: разучивание хоровода.
песни;
599
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте;
вариативно:
рисование
«услышанных»
пейзажей
и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание, харáктерное исполнение
песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение
танцевальных движений;
танец-игра;
музыки
скерцозного
характера;
разучивание,
исполнение
600
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
участия в
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей создания,
правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание:
Музыка
– временное
искусство.
Погружение
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
исполнение
непрерывного движения;
музыкальных
произведений,
передающих
в
поток
образ
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
601
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
602
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство
с внешним
видом, особенностями
исполнения
и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная
игра – импровизация-подражание
игре на музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов
и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
603
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и
артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение,
исполнение
на фортепиано,
синтезаторе
или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание
впечатления
от
восприятия,
характеристика
музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование
– исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно:
посещение
концерта
органной
музыки;
рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об
органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
604
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики; сопоставление
произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка
театра и
кино» тесно переплетается
с
модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение
музыкально-выразительных
средств,
передающих
повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно:
постановка
детской
музыкальной
сказки,
спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
605
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя; определение
особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под
музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты
из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из
оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере
и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто
опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение
за
музыкальным
развитием,
характеристика
приёмов,
606
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
и
особенности
жанра.
Отдельные номера из
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание
фрагментов
из оперетт,
анализ
характерных
особенностей
жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины
и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог
с учителем
по поводу синкретичного
характера
музыкального
спектакля;
знакомство
с миром театральных
профессий,
творчеством
театральных
режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках; обсуждение различий
в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание:
История
создания,
значение
музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов; обсуждение характера
героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
607
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом; обсуждение
комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
608
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков
различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
609
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных
упражнений,
песен, построенных
на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание:
Звуки
длинные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
и
короткие
(восьмые
и
четвертные
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок
Содержание:
Длительности
половинная,
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
целая,
шестнадцатые.
Паузы.
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
610
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками- акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементо музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками;
исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
611
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение,
характеристика
мелодических
и ритмических
особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение
простейших
элементов
музыкальной
формы:
вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение
куплетной
формы при слушании
незнакомых
музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных
ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
612
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение
на
духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание,
исполнение
на
ударных
инструментах
ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
613
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и минорных
аккордов;
разучивание,
исполнение попевок
и песен с мелодическим
движением по
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной
форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за развитием,
изменением основной темы; составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
614
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
образования
у
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление
интереса
к освоению
музыкальных
традиций
своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление
участвовать
в творческой
жизни
своей
школы,
города,
республики;
1)
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
2)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
3)
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании;
4)
5)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
6)
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
7)
615
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
Познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
616
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать
перед
публикой
в качестве
исполнителя
музыки
(соло
или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно пользоваться
интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать
правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между различными
формами
коллективной,
групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
опорой на
предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
617
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования
у
обучающихся
основ
музыкальной
культуры
и
проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают разнообразие
форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
618
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится: определять
характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы
духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
619
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально- выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
620
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ (17 часов)
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь
1.1
1
Программное
содержание
Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты
Основные виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с
учителем
о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного
края; посещение краеведческого музея;
посещение
этнографического
спектакля,
концерта
621
1.2
Русский фольклор
1
Русские народные песни
(трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые,
заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров; участие в коллективной традиционной
музыкальной игре (по выбору учителя); сочинение
мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового
детского фольклора;
вариативно:
ритмическая
импровизация,
исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням
622
1.3
Русские народные
музыкальные
инструменты
1
Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках
623
1.4
Сказки, мифы и
легенды
1
Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Сказки и легенды
о музыке и музыкантах
Знакомство с манерой сказывания нараспев; слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев; в инструментальной музыке определение на
слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов
России (по выбору учителя: отдельные сказания
624
или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр
фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев
фрагмента сказки, былины
625
1.5
Фольклор народов
России
1
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации (по
выбору учителя
может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской
Федерации. Особое
внимание следует уделить
как наиболее
распространённым чертам,
так и
уникальным
самобытным явлениям,
например: тувинское
горловое пение,
кавказская лезгинка,
якутский варган,
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах; вариативно:
исполнение
на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству
народов России
626
пентатонные лады в
музыке республик
Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители
1.6
Народные праздники
Итого по модулю
1
Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика – на
примере одного или
нескольких народных
праздников (по выбору
учителя внимание
обучающихся может быть
сосредоточено
на русских традиционных
народных праздниках
(Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов
России
(Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах)
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации; разучивание песен,
реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя
могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра,
театрализованного представления
6
627
Модуль № 2 «Классическая музыка»
2.1
Композиторы – детям
1
Детская музыка П.И.
Чайковского, С.С.
Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие
жанра. Песня, танец, марш
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором; подбор
эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина; вариативно: вокализация,
исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и
танцевального характера
2.2
Оркестр
1
Оркестр – большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта –
музыкальное соревнование
солиста
с оркестром
Слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра,
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов
во время звучания музыки; разучивание и исполнение
песен
соответствующей тематики; вариативно:
знакомство с принципом
расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта
ритмической партитуры
2.3
Музыкальные
инструменты. Флейта
1
Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами классических музыкальных инструментов;
628
Музыка для флейты соло,
флейты
в сопровождении
фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси)
слушание музыкальных фрагментов в
исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
их появления
2.4
Вокальная музыка
1
Человеческий голос –
самый совершенный
инструмент. Бережное
отношение к своему
голосу. Известные певцы.
Жанры
вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами
вокальной музыки; слушание вокальных
произведений композиторов-классиков; освоение
комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений; вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов; разучивание,
исполнение вокальных произведений композиторовклассиков; вариативно: посещение концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов
2.5
Инструментальная
музыка
1
Жанры камерной
инструментальной
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки;
629
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет
слушание произведений композиторов- классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров
2.6
Русские композиторыклассики
1
Творчество выдающихся
отечественных композиторов
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки:
фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкальновыразительных средств; наблюдение
за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма
2.7
Европейские
композиторы-классики
1
Творчество выдающихся
зарубежных композиторов.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки:
фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
630
сочинений;
круг характерных образов; характеристика музыкальных
образов, музыкально- выразительных средств;
наблюдение
за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр
биографического фильма
Итого по модулю
7
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
631
3.1
Музыкальные пейзажи
1
Образы природы
в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей.
Чувства человека,
любующегося природой.
Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно передать
словами
Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое
интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте; вариативно: рисование
«услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом,
632
точками, линиями; игра-импровизация «Угадай
моё настроение»
3.2
Музыкальные
портреты
1
Музыка, передающая образ
человека, его походку,
движения, характер, манеру
речи.
«Портреты»,
выраженные
в музыкальных
интонациях
Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения; разучивание, харáктерное исполнение
песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального
произведения; игра- импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью
кукол, силуэтов
633
3.3
Танцы, игры и веселье
1
Музыка – игра звуками.
Танец – искусство и
радость движения.
Примеры популярных
танцев
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра; рефлексия собственного эмоционального
состояния после участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
634
проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая
импровизация в стиле
определённого танцевального жанра
3.4
Какой же праздник без
музыки?
Итого по модулю
Количество часов
по инвариатным модулям
1
Музыка, создающая
настроение праздника.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном празднике
Диалог с учителем о значении музыки на
празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного
характера; «дирижирование» фрагментами
произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные
импровизации «Цирковая труппа»
4
17
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
635
4.1
Певец своего народа
1
Интонации народной
музыки в творчестве
зарубежных композиторов
– ярких представителей
национального
Знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой; определение формы,
принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений;
музыкального стиля
своей страны
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: исполнение
на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по
нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся композиторам
636
4.2
Музыка стран
ближнего зарубежья
2
Фольклор и
музыкальные традиции
стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи,
музыкальные
инструменты).
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и жанры.
Славянские
музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и
ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители
стран ближнего зарубежья.
Близость музыкальной
культуры этих стран
с российскими
республиками
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов
других народов с фольклорными элементами народов
России;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий, прослеживание их
по нотной записи; творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира
637
4.3
Музыка стран дальнего
зарубежья
2
Музыка народов Европы.
Танцевальный и песенный
фольклор европейских
народов. Канон.
Странствующие
музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и
Латинской Америки.
Фламенко. Искусство
игры на гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по
выбору учителя могут быть
представлены болеро,
фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча,
сальса, босса-нова и
другие).
Смешение традиций и
культур в музыке
Северной Америки.
Музыка Японии и Китая.
Древние истоки
музыкальной культуры
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах); вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной
записи; творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира
638
стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии.
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и
современные
исполнители Казахстана,
Киргизии, и других
стран региона
Итого по модулю
Модуль № 5 «Духовная музыка»
5
639
5.1
Звучание храма
1
Колокола. Колокольные
звоны (благовест, трезвон и
другие).
Звонарские
приговорки.
Колокольность в музыке
русских композиторов
Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов; диалог с учителем
о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных
звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко
выраженным изобразительным элементом
колокольности;
выявление, обсуждение характера, выразительных
средств, использованных
композитором; двигательная импровизация –
имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на
основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о
колоколах; сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции, имитирующей звучание колоколов
640
5.2
Религиозные
праздники
1
Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания (по выбору: на
религиозных праздниках
той конфессии, которая
наиболее почитаема
в данном регионе
Российской Федерации. В
рамках православной
традиции возможно
рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения,
как религиозной символики,
так и фольклорных
традиций
(например: Рождество,
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания; разучивание (с опорой на
нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта духовной
музыки; исследовательские проекты, посвящённые
музыке религиозных праздников
641
Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической
музыки русских
композиторов- классиков
(С.В. Рахманинов,
П.И. Чайковский и
других композиторов)
Итого по модулю
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на
6.1
сцене, на экране
2
1
Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль
Видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»; разучивание,
исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки; вариативно: постановка детской
музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий
проект «Озвучиваем мультфильм»
642
6.2
Театр оперы и балета
1
Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр
в музыкальном спектакле
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя;
определение особенностей балетного
и оперного спектакля;
643
разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во
время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля; вариативно: посещение спектакля или
экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование
по мотивам музыкального спектакля, создание афиши
6.3
Балет. Хореография –
искусство танца
1
Сольные номера и
массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из
балетов
отечественных
композиторов
(например, балеты
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна,
В.А. Гаврилина,
Р.К. Щедрина)
Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма- балета
6.4
Опера. Главные герои и
номера оперного
спектакля
1
Ария, хор, сцена, увертюра
– оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер
русских
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии,
роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
644
и зарубежных
композиторов
(по выбору учителя могут
быть
представлены
фрагменты из опер Н.А.
Римского Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»),
Дж. Верди и других
композиторов)
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии; звучащие тесты и кроссворды
на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер; вариативно: просмотр
фильма-оперы; постановка детской оперы
Итого по модулю
4
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
645
7.1
Современные обработки
классической музыки
2
Понятие обработки,
творчество современных
композиторов
исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают
обработки классики?
Различение музыки классической и её современной
обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их
с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки; вокальное
исполнение классических тем
в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента
646
7.2
Электронные
музыкальные
инструменты
Итого по модулю
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
8.1
Весь мир звучит
1
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная
скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные
инструменты
в компьютерных
программах
Слушание музыкальных композиций
в исполнении на электронных музыкальных
инструментах; сравнение их звучания
с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму; вариативно: посещение
музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма
об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции
в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band)
Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость,
длительность, тембр
Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного
качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых
звуков
3
1
647
8.2
Песня
1
Итого по модулю
2
Количество часов
по вариативным модулям
16
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
33
Куплетная форма. Запев,
припев
знакомство со строением куплетной формы; составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы; исполнение песен, написанных в куплетной
форме; различение куплетной формы
при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация,
сочинение новых куплетов к знакомой песне
648
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь
1.1
1
Программное
содержание
Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты
Основные виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с
учителем
о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного
края; посещение краеведческого музея; посещение
этнографического спектакля,
концерта
649
1.2
Русский фольклор
1
Русские народные песни
(трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые,
заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной
игре (по выбору учителя могут быть освоены игры
«Бояре», «Плетень»,
«Бабка-ёжка», «Заинька» и другие); сочинение
мелодий, вокальная импровизация
на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение
аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням
650
1.3
Русские народные
музыкальные
инструменты
1
Народные музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея;
освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках
1.4
Сказки, мифы и легенды
1
Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Сказки и легенды
о музыке и музыкантах
Знакомство с манерой сказывания нараспев; слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев;
в инструментальной музыке определение
на слух музыкальных интонаций речитативного
характера; вариативно: знакомство с эпосом народов
России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России,
651
например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр
фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев
фрагмента сказки, былины
1.5
Народные праздники
1
Обряды, игры, хороводы,
праздничная символика – на
примере одного или
нескольких народных
праздников (по выбору
учителя внимание
обучающихся может быть
сосредоточено
на русских традиционных
народных праздниках
(Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов
России
(Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах)
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации; разучивание песен,
реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя
могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра,
театрализованного представления; участие
в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
1.6
Фольклор народов
России
1
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации;
652
1.7
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов
1
Российской Федерации (по
выбору учителя может
быть
представлена культура 2–3
регионов Российской
Федерации. Особое
внимание следует уделить
как наиболее
распространённым чертам,
так и
уникальным
самобытным явлениям,
например: тувинское
горловое пение,
кавказская лезгинка,
якутский варган,
пентатонные лады
в музыке республик
Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации,
музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители
определение характерных черт, характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или
духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен,
прослеживание мелодии по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые
музыкальному творчеству народов России
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке
Диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов
о собирателях фольклора; слушание музыки,
653
композиторов. Народные
жанры, интонации как
основа для
композиторского
творчества
Итого по модулю
Модуль № 2 «Классическая музыка»
созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций; определение приёмов обработки, развития
народных мелодий; разучивание, исполнение народных
песен
в композиторской обработке; сравнение звучания
одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте; обсуждение аргументированных оценочных
суждений
на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством –
сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи
7
654
2.1
Русские композиторыклассики
1
Творчество выдающихся
отечественных композиторов
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки:
фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра,
формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма
655
2.2
Европейские
композиторы-классики
1
Творчество выдающихся
зарубежных композиторов
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки:
фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкальновыразительных средств; наблюдение
за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма
656
2.3
Музыкальные
инструменты. Скрипка,
виолончель
1
Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты
Игра-имитация исполнительских движений во
время звучания музыки; музыкальная
викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих
инструментов; разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента,
способов
игры на нём
657
2.4
Вокальная музыка
1
Человеческий голос –
самый совершенный
инструмент. Бережное
отношение к своему
голосу. Известные певцы.
Жанры
вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторовклассиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные
упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона; проблемная ситуация:
что значит красивое пение; музыкальная викторина
на знание
вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков; вариативно: посещение
концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов
658
2.5
Программная музыка
1
Программное название,
известный сюжет,
литературный эпиграф
Слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств,
использованных композитором; вариативно: рисование
образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр
(вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной программе
2.6
Симфоническая музыка
1
Жанры камерной
инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки;
слушание произведений композиторов- классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров
659
2.7
Мастерство
исполнителя
1
Творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония,
Конкурс имени П.И.
Чайковского
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того
же произведения в исполнении разных музыкантов;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого
исполнителя
660
2.8
Инструментальная музыка
1
Итого по модулю
8
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главный музыкальный
3.1
1
символ
3.2
Красота и вдохновение
1
Жанры камерной
инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки;
слушание произведений композиторов- классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия; музыкальная
викторина; вариативно:
посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных
жанров
Гимн России – главный
музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и
чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей
республики, города, школы
Стремление человека
к красоте. Особое
состояние –
Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии,
661
Количество часов
по инвариантным модулям
вдохновение.
Музыка – возможность
вместе переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство
людей – хор, хоровод
своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и
психологического; одновременное взятие и снятие
звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Образы, интонации
фольклора других
народов и стран
в музыке отечественных и
зарубежных композиторов
(в том числе образы других
культур в музыке русских
композиторов
и русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
композиторов)
Знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой; определение формы,
принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам
17
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
4.1
Диалог культур
2
Итого по модулю
2
662
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Инструментальная музыка в
5.1
церкви
5.2
Искусство Русской
православной церкви
1
Орган и его роль в
богослужении.
Творчество И.С. Баха
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и
протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха; описание
впечатления от восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств; игровая имитация
особенностей игры на органе
(во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество
на основе музыкальных впечатлений от восприятия
органной музыки
1
Музыка в православном
храме. Традиции
разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозной тематики, сравнение
663
исполнения, жанры
(тропарь, стихира,
величание и другое).
Музыка и живопись,
посвященные святым.
Образы Христа,
Богородицы
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по
нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей
ритма, темпа, динамики; сопоставление произведений
музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете
информации о Крещении Руси,
святых, об иконах
664
5.3
Религиозные
праздники
1
Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания (по выбору: на
религиозных праздниках
той конфессии, которая
наиболее почитаема
в данном регионе
Российской Федерации. В
рамках православной
традиции возможно
рассмотрение
традиционных
слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания; разучивание (с опорой на
нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта духовной
музыки; исследовательские проекты, посвящённые
музыке религиозных праздников
665
праздников с точки зрения,
как религиозной символики,
так и фольклорных
традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство
с фрагментами
литургической
музыки
русских
композиторовклассиков
(С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и
других композиторов)
Итого по модулю
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на
6.1
сцене, на экране
3
2
Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль
Видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»; разучивание,
исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки; вариативно: постановка детской
музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий
проект «Озвучиваем мультфильм»
666
6.2
Театр оперы и балета
1
Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр
в музыкальном
спектакле
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного
спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента
6.3
Балет. Хореография –
искусство танца
1
Сольные номера и
массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из
балетов
отечественных
композиторов
(например, балеты
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна,
Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильмабалета
667
В.А. Гаврилина,
Р.К. Щедрина)
6.4
Опера. Главные герои и
номера оперного
спектакля
2
Ария, хор, сцена, увертюра
– оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер
русских и зарубежных
композиторов
(по выбору учителя могут
быть
представлены
фрагменты из опер Н.А.
Римского Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»),
М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В.
Глюка («Орфей и
Эвридика»),
Дж. Верди и других
композиторов)
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка
детской оперы
6.5
Сюжет музыкального
спектакля
1
Либретто. Развитие музыки
в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и
балете.
Знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих
668
6.6
Оперетта, мюзикл
1
Контрастные образы,
лейтмотивы
образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем,
пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты; вариативно:
создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета
История возникновения и
особенности жанра.
Отдельные номера
из оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана и др.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла; слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных
особенностей жанра; разучивание, исполнение
отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей; сравнение разных постановок одного и
того же
мюзикла; вариативно: посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка
фрагментов, сцен
из мюзикла – спектакль для родителей
Итого по модулю
8
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
7.1
Современные
1
Понятие обработки,
обработки классической
творчество современных
музыки
композиторов
Различение музыки классической и её современной
обработки;
слушание обработок классической музыки,
669
исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают
обработки классики?
сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки; вокальное
исполнение классических тем
в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента
7.2
Джаз
1
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм. Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры на
них. Творчество
джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут
быть
представлены примеры
творчества всемирно
известных джазовых)
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в
отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен
в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов
7.3
Исполнители
современной музыки
1
Творчество одного или
нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных у молодёжи
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и
стилями (классикой,
духовной, народной музыкой)
7.4
Электронные
музыкальные
инструменты
1
Современные
«двойники» классических
Слушание музыкальных композиций
в исполнении на электронных музыкальных
инструментах; сравнение их звучания
670
музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная
скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные
инструменты
в компьютерных
программах
Итого по модулю
Количество часов
по вариативным модулям
4
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму; вариативно: просмотр
фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например,
Garage Band)
671
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь
1.1
1
1.2
Русский фольклор
1
Программное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог
с учителем о музыкальных традициях своего родного
края; вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого музея,
концерта
этнографического спектакля
Русские народные песни
(трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые,
заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на
основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение
аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным
народным
песням
672
1.3
Русские народные
музыкальные
инструменты
1
Народные музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках
1.4
Жанры музыкального
фольклора
1
Фольклорные жанры, общие
для всех народов:
лирические, трудовые,
колыбельные песни,
танцы и пляски.
Традиционные
музыкальные инструменты
Различение на слух контрастных по характеру
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика),
состава исполнителей; определение тембра
музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп
(духовые, ударные, струнные); разучивание,
673
1.5
Фольклор народов
России
1
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации (по
выбору учителя может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской
Федерации. Особое
внимание следует уделить
как наиболее
распространённым чертам,
так и
уникальным
самобытным явлениям,
например: тувинское
исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах); вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной
записи
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или
духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен,
прослеживание мелодии по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые
музыкальному творчеству народов России
674
горловое пение,
кавказская лезгинка,
якутский варган,
пентатонные лады
в музыке республик
Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации,
музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители
1.6
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов
1
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа для
композиторского
творчества
Диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов
о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на
основе народных жанров и интонаций; определение
приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке; сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений
на основе сравнения; вариативно: аналогии с
изобразительным
искусством
–
сравнение
фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных
675
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках
росписи
Итого по модулю
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Композитор
–
2.1
исполнитель –
слушатель
6
1
Композитор. Исполнитель.
Особенности их
деятельности, творчества.
Умение слушать музыку.
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале
Просмотр видеозаписи концерта; слушание
музыки, рассматривание
иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия; «Я –
исполнитель» (игра – имитация исполнительских
движений); игра
«Я – композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз); освоение правил поведения на
концерте; вариативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе,
с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта
классической музыки
Композиторы – детям
1
Детская музыка П.И.
Чайковского, С.С.
Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского
и других композиторов.
Понятие жанра. Песня,
танец, марш
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение
жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение
2.2
676
ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и
танцевального характера
2.3
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1
Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор)
Знакомство с многообразием красок
фортепиано; слушание фортепианных пьес в
исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация
исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении учителя; демонстрация
возможностей инструмента (исполнение одной и той
же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами); вариативно: посещение концерта
фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт
параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей)
2.4
Вокальная музыка
1
Человеческий голос –
самый совершенный
инструмент. Бережное
отношение к своему
голосу. Известные
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами
вокальной музыки;
слушание вокальных произведений
677
певцы. Жанры
вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата., песня,
романс, вокализ, кант
композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона; проблемная ситуация: что
значит красивое пение; музыкальная викторина на
знание
вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков; вариативно: посещение
концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки; слушание
произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств; описание
своего впечатления от восприятия; музыкальная
викторина;
вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров
2.5
Инструментальная музыка
1
Жанры камерной
инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет
2.6
Русские композиторыклассики
1
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отечественных композиторов отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
678
народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра,
формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма
2.7
Европейские
композиторы-классики
1
Творчество выдающихся
зарубежных композиторов
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории);
характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра,
формы; чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
679
сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр биографического фильма
2.8
Мастерство
исполнителя
1
Итого по модулю
8
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
3.1
Музыкальные пейзажи
1
Творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория, филармония,
Конкурс имени П.И.
Чайковского
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того
же произведения
в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого
исполнителя
Образы природы
в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей.
Чувства человека,
любующегося природой.
Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами
Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, её красоте; вариативно: рисование
«услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
680
3.2
Танцы, игры и веселье
1
Музыка – игра звуками.
Танец – искусство и
радость движения.
Примеры популярных
танцев
3.3
Музыка на войне, музыка о
войне
1
Военная тема в
музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной
войны – песни Великой
Победы
Итого по модулю
3
Количество часов
по инвариантным модулям
17
живопись – передача настроения цветом,
точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение»
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра; рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая
импровизация в стиле
определённого танцевального жанра
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой
Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства
вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка,
песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
681
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
4.1
Диалог культур
Итого по модулю
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Религиозные
5.1
праздники
4
Образы, интонации
фольклора других
народов и стран
в музыке отечественных и
зарубежных композиторов
(в том числе образы других
культур в музыке русских
композиторов и русские
музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных
композиторов)
Знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой; определение формы,
принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам
Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания (по выбору: на
религиозных праздниках
той конфессии, которая
наиболее почитаема
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания; разучивание (с опорой на
нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта духовной
музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников
4
2
682
в данном регионе
Российской Федерации. В
рамках православной
традиции возможно
рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения,
как религиозной символики,
так и фольклорных
традиций (например:
Рождество,). Рекомендуется
знакомство
с фрагментами
литургической музыки
русских композиторовклассиков
(С.В. Рахманинова,
П.И. Чайковского
и других композиторов)
Итого по модулю
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Патриотическая и
6.1
народная тема в театре и
кино
2
2
История создания, значение
музыкально- сценических и
экранных произведений,
посвящённых нашему
Чтение учебных и популярных текстов
об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку;
диалог с учителем; просмотр фрагментов
683
6.2
Сюжет музыкального
спектакля
2
народу, его истории, теме
служения
Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера
из опер, балетов, музыки к
фильмам (например, опера
«Иван Сусанин»
М.И. Глинки,
опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму
«Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис
Годунов»
и другие произведения)
крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий; проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка; разучивание,
исполнение песен
о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев; вариативно: посещение
театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в
концерте, фестивале патриотической тематики
Профессии
музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и
танцовщики, художники и
другие
Диалог с учителем по поводу
синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
разных постановках; обсуждение различий в
оформлении, режиссуре; создание эскизов костюмов и
декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей; вариативно: виртуальный квест
по музыкальному театру
684
6.3
Кто создаёт
музыкальный
спектакль?
1
Профессии
музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и
танцовщики, художники и
другие
Итого по модулю
5
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Исполнители
Творчество одного или
7.1
2
современной музыки
нескольких
исполнителей современной
музыки, популярных у
молодёжи
7.2
Джаз
1
Особенности джаза:
импровизационность, ритм.
Музыкальные
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля; знакомство с
миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников; просмотр
фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре; создание
эскизов костюмов и декораций
к одному из изученных музыкальных
спектаклей; вариативно: виртуальный квест по
музыкальному театру
Просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями
и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей
современной музыки для друзей-других обучающихся
(для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа
на музыку одной из современных популярных
композиций
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых
685
7.3
Электронные
музыкальные
инструменты
Итого по модулю
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
8.1
Интонация
1
инструменты джаза,
особые приёмы игры на
них. Творчество
джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут
быть
представлены примеры
творчества всемирно
известных джазовых)
композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений;
определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в
джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста записей
джазовых музыкантов
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная
скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные
инструменты
в компьютерных
программах
слушание музыкальных композиций
в исполнении на электронных музыкальных
инструментах; сравнение их звучания
с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения; подбор электронных тембров для создания
музыки
к фантастическому фильму; вариативно: просмотр
фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных
программах
с готовыми семплами (например, Garage Band)
Выразительные и
изобразительные интонации
определение на слух, прослеживание по нотной
записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
тик-так и другие) и выразительного
4
1
686
(просьба, призыв и другие) характера; разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных
интонаций; слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций
8.2
Ритм
1
Итого по модулю
Количество часов
по вариативным модулям
2
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Звуки длинные и
короткие (восьмые и
четвертные
длительности), такт,
тактовая черта
определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение
на ударных инструментах
ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение ритма
по памяти (хлопками)
687
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Край, в котором ты живёшь
1.1
1
Программное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с
учителем
о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного
края; посещение краеведческого музея; посещение
этнографического спектакля,
концерта
1.2
Первые артисты,
народный театр
1
Скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных,
справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин; вариативно:
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента
музыкального спектакля; творческий
проект – театрализованная постановка
1.3
Русские народные
музыкальные
инструменты
1
Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения
и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
688
1.4
Жанры музыкального
фольклора
1
наигрыши. Плясовые
мелодии
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации (по
выбору учителя
может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской
Федерации. Особое
внимание следует уделить
как наиболее
распространённым
чертам, так и
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или
духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
689
уникальным
самобытным явлениям,
например: тувинское
горловое пение,
кавказская лезгинка,
якутский варган,
пентатонные лады
в музыке республик
Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации,
музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители
школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России
690
1.5
Фольклор народов
России
1
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации (по
выбору учителя
может быть
представлена культура 2–3
регионов Российской
Федерации. Особое
внимание следует уделить
как наиболее
распространённым
чертам, так и
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или
духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
691
1.6
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов
2
уникальным
самобытным явлениям,
например: тувинское
горловое пение,
кавказская лезгинка,
якутский варган,
пентатонные лады
в музыке республик
Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации,
музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители
школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России
Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа для
композиторского
творчества
Диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов
о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных
мелодий; разучивание, исполнение народных песен
в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения; вариативно: аналогии с
изобразительным искусством –
сравнение фотографий подлинных образцов
692
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих
техниках росписи
Итого по модулю
Модуль № 2 «Классическая музыка»
2.1
Композиторы – детям
7
1
Детская музыка П.И.
Чайковского, С.С.
Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского
и других композиторов.
Понятие жанра. Песня,
танец, марш
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств,
Использованных композитором; подбор
эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина; вариативно: вокализация,
исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и
танцевального характера
693
2.2
Оркестр
1
Оркестр – большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта –
музыкальное соревнование
солиста
с оркестром
Слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра,
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов
во время звучания музыки; разучивание и
исполнение песен
соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом
694
расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта
ритмической партитуры
2.3
Вокальная музыка
1
Человеческий голос –
самый совершенный
инструмент. Бережное
отношение к своему
голосу. Известные певцы.
Жанры
вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами
вокальной музыки; слушание вокальных
произведений композиторов-классиков; освоение
комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений; вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов; разучивание,
исполнение вокальных произведений композиторовклассиков; вариативно: посещение концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов
2.4
Инструментальная музыка
1
Жанры камерной
инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки;
слушание произведений композиторов- классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно: посещение
695
концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров
2.5
Программная музыка
1
Программное название,
известный сюжет,
литературный эпиграф
Слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств,
использованных композитором; вариативно: рисование
образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр
(вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной программе
2.6
Симфоническая музыка
1
Симфонический оркестр.
Тембры, группы
инструментов.
Симфония, симфоническая
картина
Знакомство с составом симфонического оркестра,
группами инструментов; определение на слух
тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание
фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина; вариативно:
посещение концерта
симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра
696
2.7
Русские композиторыклассики
1
Творчество выдающихся
отечественных композиторов
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки:
фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории); характеристика музыкальных
образов, музыкально-
выразительных средств; наблюдение
за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического
фильма
697
2.8
Европейские
композиторы-классики
1
Творчество выдающихся
зарубежных композиторов
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки:
фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкальновыразительных средств; наблюдение
за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и
художественной
литературы
биографического
характера; вокализация тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр
биографического фильма
698
2.9
Мастерство
исполнителя
1
Творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория, филармония,
Конкурс имени П.И.
Чайковского
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того
же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого
исполнителя
Музыка – временное
искусство. Погружение в
поток музыкального
звучания. Музыкальные
образы движения,
изменения и развития
Слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения; наблюдение
за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки; проблемная
ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль»
Итого по модулю
9
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Искусство времени
1
Итого по модулю
Количество часов
по инвариантным модулям
1
17
3.1
699
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль №4 «Музыка народов мира»
Музыка стран
4.1
ближнего зарубежья
2
Фольклор и
музыкальные традиции
стран ближнего зарубежья
(песни,
танцы, обычаи,
музыкальные
инструменты).
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и жанры.
Славянские
музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и
ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители
стран ближнего зарубежья.
Близость музыкальной
культуры этих стран
с российскими
республиками
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах); вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
700
школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов
мира
4.2
Музыка стран дальнего
зарубежья
2
Музыка народов Европы.
Танцевальный и песенный
фольклор европейских
народов. Канон.
Странствующие
музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и
Латинской Америки.
Фламенко. Искусство
игры на гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по
выбору учителя могут быть
представлены болеро,
фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча,
сальса, босса-нова
и другие).
Смешение традиций и
культур в музыке
Северной Америки.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах); вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
701
Итого по модулю
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Религиозные
5.1
праздники
Музыка Японии и Китая.
Древние истоки
музыкальной культуры
стран Юго-Восточной
Азии. Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии.
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и
современные
исполнители Казахстана,
Киргизии, и других
стран региона
творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира
Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания (по выбору:
на религиозных
праздниках той
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания; разучивание (с опорой на
нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого
4
1
702
Итого по модулю
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
6.1
Музыкальная сказка
на сцене, на экране
конфессии,
которая
наиболее почитаема в
данном регионе
Российской Федерации. В
рамках православной
традиции возможно
рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения,
как религиозной символики,
так и фольклорных
традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство
с фрагментами
литургической музыки
русских композиторовклассиков
(С.В. Рахманинов,
П.И. Чайковский
и других композиторов)
религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников
Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных
1
1
703
6.2
Театр оперы и балета
1
Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль
средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев; игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки; вариативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм»
Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр
в музыкальном
спектакле
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного
спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во
время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля; вариативно: посещение спектакля или
экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование
704
по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши
6.3
Балет. Хореография –
искусство танца
2
Сольные номера и
массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из
балетов
отечественных
композиторов
(например, балеты
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
А.И. Хачатуряна,
В.А. Гаврилина,
Р.К. Щедрина)
Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма- балета
6.4
Опера. Главные герои и
номера оперного
спектакля
2
Ария, хор, сцена, увертюра
– оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер
русских и зарубежных
композиторов
(по выбору учителя могут
быть
представлены
фрагменты из опер Н.А.
РимскогоКорсакова («Садко»,
Слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из
оперы;
рисование героев, сцен из опер;
705
6.5
Патриотическая и
народная тема в театре и
кино
Итого по модулю
1
«Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов)
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка
детской оперы
История создания, значение
музыкально- сценических и
экранных произведений,
посвящённых нашему
народу, его истории, теме
служения
Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера
из опер, балетов, музыки к
фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера
«Война и мир», музыка к
кинофильму
«Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и
другие произведения)
чтение учебных и популярных текстов
об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку; диалог с учителем; просмотр фрагментов
крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий; проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка; разучивание,
исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев; вариативно: посещение
театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте,
фестивале, конференции патриотической тематики
7
706
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Современные обработки
Понятие обработки,
7.1
2
классической музыки
творчество современных
композиторов
исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают
обработки классики?
7.2
Джаз
Итого по модулю
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
8.1
Интонация
1
Различение музыки классической и её современной
обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их
с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки; вокальное
исполнение классических тем
в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм. Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры на
них. Творчество
джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут
быть
представлены примеры
творчества всемирно
известных джазовых)
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в
отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух
тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию; вариативно: разучивание,
исполнение песен
в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов
Выразительные и
изобразительные
интонации
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
3
1
707
(просьба, призыв и другие) характера; разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных
интонаций; слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций
8.2
Музыкальный язык
1
Темп, тембр. Динамика
(форте, пиано,
крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент)
Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением
в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при
восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа
при изменении элементов
музыкального языка; исполнение вокальных и
ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; использование элементов
музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе
708
их изменения. Составление музыкального
словаря
Итого по модулю
Количество часов
по вариативным модулям
2
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
709
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Приказ Минпросвещения от 01.02.2024 № 62. ФРП «Труд (Технология)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(предметная область «Технология») (далее соответственно
–
программа по труду
(технологии), труд (технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)», тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)»
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач: формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
710
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности,
мотивации
успеха
и
достижений,
стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
4. ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих
черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа
с
геометрическими
фигурами,
телами, именованными числами),
«Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир»
(природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных
идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности),
711
«Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд (технология)» –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приемов работы,
последовательности
изготовления
изделий).
Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
712
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия
и
результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа
работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация.
Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение
труда
(технологии)
в
1
классе
способствует
освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах,
используемых в
технологии (в
пределах
изученного);
воспринимать
и использовать
предложенную
инструкцию
(устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать
информацию
(представленную
в объяснении
учителя
или в учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить
несложные
высказывания,
сообщения
в
устной
форме (по
содержанию изученных тем)
713
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать
по
плану, предложенному учителем,
работать с
опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого
плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с уч етом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и
сравнение
элементарных
физических,
механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в
процессе
изготовления
изделия:
разметка
деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные
инструменты
–
линейка
(угольник,
циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
714
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и
ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной
композиции.
Симметрия,
способы
разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в
пределах
изученного);
выполнять
работу
в соответствии
с образцом,
инструкцией,
устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с уч етом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
715
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые
действия
для получения
практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий
и
способов
обработки материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и
другие).
Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
716
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений
и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование
разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения
деталей
изделия и
отделки.
Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного и неподвижного соединения
деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
тр ехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа
с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер -классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
717
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать
нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное
мнение,
аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недоч еты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять
роли
лидера,
подчиненного,
соблюдать
равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
718
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Подбор
материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений
выполнять
разные способы
разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей
(натуральные, искусственные,
синтетические),
их
свойствах и областях
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или)
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско- технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
719
Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить
результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое; использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
учебных
и
практических задач, в
том числе Интернет, под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
720
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить кор рективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО
ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение
к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические
чувства
–
эмоционально-положительное
восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
721
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно- художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения
учебных
и
практических
задач
(в
том
числе
Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации и возможности ее использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и
дополнения, формулировать
собственное мнение
и идеи аргументированно
их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
722
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать
смысл понятий
«изделие», «деталь изделия»,
«образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
723
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл
понятий
«инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж»,
«эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развертка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно -прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
724
простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл
понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно- прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и
описывать
свойства
наиболее
распространенных
изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие); читать чертеж
развертки и выполнять разметку разверток с
помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать
простейшие задачи
технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
725
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно- коммуникационных
технологий
для
поиска
необходимой
информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно- конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint; решать
творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
726
727
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Технологии,
профессии
и производства.
Природное
и техническое
окружение человека. Мир
профессий.
Профессии, связанные с
изучаемыми
материалами
и производствами
4
Программное содержание
Природное и техническое
окружение человека. Роль труда в
создании
материального
мира.
Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие
природных форм, их передача в
изделиях из различных
материалов.
Наблюдения природы
и фантазия мастера – условия создания
изделия. Бережное отношение к
природе.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,
разнообразии.
Подготовка
к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости
от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте
Основные виды деятельности
обучающихся
Наблюдают и учатся различать мир
природы и техническое окружение
человека
(рекомендуется
прогулка,
экскурсия).
Называют наблюдаемые объекты техники,
строительства и другие окружающие
предметы.
Осознают хрупкость природы, роль
и место человека в среде его обитания.
Получают первичное представление
о мире техники, об освоении человеком сфер
природы.
Называют основной материал, из
которого изготавливаются
технические устройства (металл), объясняют
причину его использования как основного.
Получают представление о значении природы,
растений для творчества
мастеров-художников.
Наблюдают разнообразие природных
728
2
Технологии ручной
обработки материалов.
Конструирование и
моделирование.
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии обработки.
Способы соединения
природных материалов
4
материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы,
уборка по окончании работы.
Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи.
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы
обслуживания.
Профессии родных и знакомых.
материалов в творческих работах
мастеров; использование растительных
сюжетов в росписях художественных изделий.
Осваивают организацию рабочего места в
зависимости от вида работы,
поддержание порядка во время работы, уборку
по окончании работы.
Обсуждают профессии сферы
обслуживания, профессии родных и
знакомых
Использование конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,
разнообразии.
Понятия: «материалы»,
«природные материалы». Виды
природных материалов.
Изготовление изделий с опорой на
рисунки.
Приемы работы с природными
материалами: подбор
материалов в соответствии с
замыслом, составление
композиции, соединение деталей
Наблюдают красоту и разнообразие
природных форм, возможность их передачи в
изделиях из природных материалов.
Собирают природные материалы (листья,
семена-крылатки, желуди, каштаны и другие).
Получают представление
о разнообразии форм семян растений.
Осваивают способы засушивания листьев.
Осваивают организацию рабочего места при
работе с природными материалами,
поддержание порядка во время работы, уборку
по окончании работы.
Осваивают приемы работы
729
3
Композиция
в художественнодекоративных
изделиях
2
(склеивание с помощью
прокладки, соединение
с помощью пластилина). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата
с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей
(склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Изготавливают изделие по образцу, рисунку.
Осваивают способы соединения деталей из
желудей, каштанов, шишек
(с помощью прокладки, пластилина)
Использование конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Приемы работы с природными
материалами: подбор
материалов в соответствии с
замыслом, составление
композиции, соединение деталей
(приклеивание).
Способ разметки по линейке (как
направляющему
инструменту без откладывания
размеров).
Приемы и правила аккуратной работы
с клеем. Изготовление
изделий с опорой на рисунки,
Знакомятся с понятиями «композиция»,
«орнамент», «центровая композиция».
Рассматривают возможности использования
изучаемых природных материалов для
изготовления композиций.
Отбирают листья, продумывают образ,
составляют композицию.
Размечают центр композиции
и направления выкладывания листьев по
линейке.
Осваивают точечный способ наклеивания
листьев на основу.
Осваивают приемы аккуратной работы с
клеем, пользования кисточкой.
Изготавливают изделие с опорой
730
4
Пластические массы.
Свойства.
Технология обработки.
Получение различных
форм деталей изделия из
пластилина.
Мир профессий
4
графическую инструкцию,
простейшую схему. Подготовка к
работе. Рабочее место, его
организация
в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на
рабочем месте материалов
и инструментов, поддержание порядка
во время работы, уборка по окончании
работы.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
на графическую инструкцию.
Осваивают организацию рабочего места при
работе с природными материалами,
поддержание порядка во время работы, уборку
по окончании работы
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами и
производствами. Традиции
народов России, ремесла.
Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и другое).
Свойства пластических масс.
Основные технологические операции
ручной обработки пластических масс:
разметка деталей на глаз, выделение
деталей (отрезание, отрывание),
формообразование деталей (сминание,
скатывание,
скручивание и др.), сборка
Знакомятся с профессиями, связанными с
изготовлением изделий
из пластических масс, связанными с
ними народными традициями,
ремеслами.
Расширяют знания о пластических
массах, их видах (пластилин, пластика и
другое). Сравнивают их свойства.
Используют в практической работе
инструмент стеку.
Выполняют основные технологические
операции обработки пластических масс:
разметка деталей на глаз, выделение деталей
(отрезание, отрывание),
формообразование деталей (сминание,
731
1
Технологии,
профессии
и производства.
Природное
и техническое
окружение человека. Мир
профессий.
Профессии, связанные с
изучаемыми
материалами
и производствами
4
Природное и техническое
окружение человека. Роль труда в
создании
материального
мира.
Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие
природных форм, их передача в
изделиях из различных
материалов.
Наблюдения природы
и фантазия мастера – условия создания
изделия. Бережное отношение к
природе.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,
разнообразии.
Подготовка
к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости
от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте
Наблюдают и учатся различать мир
природы и техническое окружение
человека
(рекомендуется
прогулка,
экскурсия).
Называют наблюдаемые объекты техники,
строительства и другие окружающие
предметы.
Осознают хрупкость природы, роль
и место человека в среде его обитания.
Получают первичное представление
о мире техники, об освоении человеком сфер
природы.
Называют основной материал, из
которого изготавливаются
технические устройства (металл), объясняют
причину его использования как основного.
Получают представление о значении природы,
растений для творчества
мастеров-художников.
Наблюдают разнообразие природных
732
изделия.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина,
скручивание.
Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из
них: разметка на глаз
и от руки, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Простые и объемные конструкции из
пластических
масс. Бережное, экономное
и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу,
рисунку.
Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на
рабочем месте материалов
и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по
окончании работы.
Рациональное и безопасное
использование и хранение
инструментов
скатывание, скручивание и др.), сборка
изделия.
Комбинируют разные материалы с
пластическими массами.
Получают общее представление
о конструкции изделия: основа, детали
изделия, их взаимное расположение
в общей конструкции.
С помощью учителя учатся анализировать
конструкции образцов изделий и
изготавливать изделия
по рисункам и графической инструкции
(инструкционным картам).
Изготавливают изделие из пластилина по
образцу и рисункам.
Выполняют работу по группам.
С помощью учителя обсуждают сюжет и
детали будущих композиций.
Осваивают приемы получения усложненных,
комбинированных форм деталей из пластилина
по цвету, форме, соединению частей (налеп).
Изготавливают объемные фигурки из
нескольких цветов пластических масс.
Рассматривают и обсуждают рисунки
деталей, вариант композиции.
733
Осознают необходимость экономного
использования обрабатываемых
материалов, безопасного использования и
хранение стек
5
Бумага. Ее основные
свойства. Виды
бумаги.
Мир профессий
1
Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами и
производствами.
Наиболее распространенные виды
бумаги, свойства.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание.
Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация
в зависимости от вида работы
Знакомятся с несколькими названиями
профессий, связанных с бумажной
промышленностью (например, работников
типографии).
Обобщают и расширяют знания о
бумаге, свойствах бумаги.
Знакомятся с названиями
распространенных видов бумаги (писчая,
рисовальная, книжная, газетная и др.).
Практически исследуют свойства 2–3 видов
бумаги, сравнивают их, находят общее и
различия.
Делают выводы
6
Картон. Его основные
свойства. Виды
картона
1
Общее понятие о видах картона, их
разнообразии.
Наиболее распространенные виды
картона. Их общие свойства
Обобщают и расширяют знания
о картоне как материале, изобретенном
человеком: сырье, технология изготовления
(общее представление), сферы применения.
Знакомятся с названиями
распространенных видов картона (толстый,
тонкий, гофрированный). Практически
исследуют свойства
734
2–3 видов картона, сравнивают их,
находят общее и различия.
Делают выводы
7
Сгибание
и складывание бумаги
3
Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи. Основные
технологические операции ручной
обработки материалов.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и
складывание).
Способы разметки деталей: на
глаз, от руки.
Чтение условных графических
изображений, называние
операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления
изделий.
Простые и объемные
конструкции из бумаги и
способы их создания.
Изготовление изделий с
опорой на рисунки,
простейшую схему.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
Знакомятся с творчеством мастеров,
использующих бумажный материал.
Расширяют знания и практические умения по
формообразованию
бумажных деталей – осваивают приемы
получения объемных форм сгибанием и
складыванием.
Выполняют разметку деталей: на глаз. С
помощью учителя учатся читать условные
изображения – простейшую схему.
Изготавливают простые и объемные
конструкции из бумаги складыванием. С
помощью учителя учатся соотносить
выполняемые действия со схемами
и результатом
735
8
Ножницы – режущий
инструмент.
Резание бумаги
и тонкого картона
ножницами.
Понятие
«конструкция». Мир
профессий
3
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами и
производствами.
Инструменты и приспособления
(ножницы), их правильное,
рациональное и безопасное
использование.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов.
Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью клея.
Приемы и правила аккуратной работы
с клеем.
Использование конструктивных
особенностей бумаги
при изготовлении изделий. Чтение
условных графических изображений
(называние
операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления
изделий)
Знакомятся с профессиями, связанными
с изучаемыми материалами.
Расширяют знания о ножницах как
режущем инструменте. Знакомятся с их видами
и общей конструкцией.
Получают общее представление о
понятии «конструкция».
Опытным путем выводят правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц.
При необходимости с помощью учителя
корректируют наиболее рациональную хватку
ножниц (в кольца вставлюется большой и
средний пальцы).
Практическим путем устанавливают прием
рационального резания ножницами (средней
частью лезвий).
Осваивают приемы резаниябумаги ножницами
по прямой, кривой, ломаной линии.
Закрепляют полученные знания и
умения в практической работе.
Изготавливают изделия
с использованием ножниц как
приспособления для формообразования
деталей (например, вытягивание).
Совершенствуют умение аккуратной
736
работы клеем.
Изготавливают изделие с опорой
на рисунки, графическую инструкцию
9
Шаблон –
приспособление. Разметка
бумажных деталей по
шаблону
5
Традиции и праздники народов
России, обычаи.
Инструменты и приспособления
(шаблон), их правильное,
рациональное и безопасное
использование.
Бережное, экономное
и рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий. Способы
разметки деталей:
по шаблону. Правила экономной и
аккуратной разметки.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью клея. Приемы
и правила аккуратной работы с
клеем.
Чтение условных графических
изображений (называние
операций, способов и приемов работы,
последовательности
изготовления изделий).
Знакомятся с орнаментальными
традициями у народов России (в одежде,
росписях).
Получают представление о шаблоне как
приспособлении для разметки деталей.
Знакомятся с правилами разметки деталей по
шаблону (на изнаночной стороне заготовки,
экономно).
Осваивают приемы разметки
(удержание, обведение карандашом).
Осваивают разметку по шаблону
и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги.
Осваивают приемы получения неправильных
форм из правильных (например,
преобразование круга).
Совершенствуют умение наклеивать детали
точечно, за фрагмент, за всю поверхность.
С помощью учителя осваивают умение
подбирать соответствующие
инструменты и способы обработки
материалов в зависимости от их свойств и
видов изделий, правильно,
737
10
Общее представление о
тканях и нитках.
Мир профессий
1
Подбор соответствующих
инструментов и способов обработки
материалов
в зависимости от их свойств
и видов изделий.
Способы соединения деталей в
изделиях из разных
материалов.
Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку.
Простые и объемные конструкции
из разных
материалов. Конструирование по
модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы
в зависимости
от требуемого результата
(замысла)
рационально и безопасно их
использовать.
Осваивают умение конструировать
простые и объемные изделия из разных
материалов.
С помощью учителя читают условные
графические изображения и выполняют работу
по ним с опорой на готовый план работы.
С помощью учителя устанавливают
взаимосвязь выполняемого действия
и результата; осваивают элементарное
прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата
(замысла)
Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи.
Общее представление о тканях
Знакомятся с профессиями,
связанными с изучаемыми материалами и
производствами.
738
11
Швейные иглы
и приспособления
1
(текстиле), их получении
и свойствах: виды тканей (льняные,
хлопчатобумажные, шерстяные,
шелковые), сферы использования.
Организация рабочего места при
работе с тканями
Приводят примеры традиций
и праздников народов России, ремесел,
обычаев, связанных с изучаемыми
материалами.
Расширяют представления о тканях; о
швейных нитках.
Практически исследуют 2–3 вида ткани,
наблюдают их строение, основные свойства
(гладкость, шероховатость, сминаемость,
эластичность и другие).
С помощью учителя осваивают приемы
резания ткани ножницами.
Осваивают организацию рабочего места при
работе с тканями
Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки,
наперстки и другие). Отмеривание и
заправка нитки в иголку.
Швейные иглы, история,
использование, разнообразие,
назначение, правила хранения (в
игольницах, футлярах),
правила безопасного использования.
Виды ручных стежков
и строчек
Получают представление о швейных
приспособлениях для ручной швейной работы.
Осваивают приемы отмеривания нитки
оптимальной длины, вдевания в иголку,
завязывания узелка.
Знакомятся со строчкой прямого стежка и
упражняются в ее выполнении
739
12
Варианты строчки
прямого стежка
(перевивы). Вышивка
3
Традиционные вышивки
народов России.
Изделия из текстиля с
вышивкой.
Строчка прямого стежка. Подбор
соответствующих инструментов и
способов обработки материалов
в зависимости от их свойств и
видов изделий.
Способы соединения деталей в
изделии: сшивание.
Использование дополнительных
отделочных материалов.
Отделка изделия или его деталей
(вышивка, аппликация и другое)
Знакомятся с традициями отделки
одежды вышивкой у разных народов России.
Наблюдают, рассуждают и открывают
сходство основой строчки прямого
стежка и ее вариантов – перевивов.
Упражняются в их выполнении.
Осваивают разметку строчки
продергиванием нитки – мережкой, отделку
края изделия – осыпанием, отделку изделия
вышивкой, дополнительными материалами.
Подбирают материалы, инструменты и
способы обработки в соответствии
поставленной задачей
13
Выставка работ.
Итоговое занятие
1
Выставка работ.
Подведение итогов за год
Анализируют свои достижения
за учебный год
14
Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
реализуется в
рамках тем
Демонстрация
учителем готовых
материалов
на
информационных
носителях.
Информация. Виды информации
33
2 КЛАСС
740
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Технологии,
профессии
и производства. Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет, форма,
размер, тон,
светотень, симметрия) в
работах мастеров.
Мир профессий.
Мастера и их профессии
Количество
часов
5
Программное содержание
Рукотворный мир – результат
труда человека. Традиции и
современность.
Мир профессий. Мастера и их
профессии, правила мастера.
Новая жизнь древних
профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Техника
на службе человека.
Культурные традиции.
Общее представление
о технологическом процессе.
Элементарная творческая и
проектная
деятельность
(создание замысла, его
детализация и воплощение).
Многообразие материалов, их свойств
и их практическое
применение в жизни.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Основные виды деятельности
обучающихся
Называют известные и изученные
профессии.
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
произведения и изделия художников и
мастеров декоративно-прикладного
искусства, выделяют средства
художественной выразительности,
используемые мастерами в их работах.
Вспоминают и называют изученные группы
материалов, инструменты, основные
технологические операции.
Получают первичное представление о
средствах художественной
выразительности, используемых
мастерами, как необходимом условии (принципе)
создания художественно- декоративных изделий:
цвет, форма, размер, тон, светотень.
Расширяют представления о композиции
(вертикальная и горизонтальная).
Наблюдают, обсуждают, рассуждают о
возможных способах получения
741
2
Технологии ручной
обработки материалов.
Конструирование и
моделирование.
Технология
и технологические
операции ручной
обработки материалов
4
Элементарные представления
об основном принципе создания мира
вещей: прочность
конструкции, удобство
использования, эстетическая
выразительность.
Средства художественной
выразительности (композиция, цвет,
тон и другие).
Симметрия, способы разметки
и конструирования симметричных
форм.
Обработка материала с целью
получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение
необходимых
дополнений и изменений
симметричных изображений.
Выполняют известные способы и приемы
формообразования бумажных деталей
(вытягивание, скручивание, складывание,
сгибание, надрезание и другие), соединения
деталей (точечное наклеивание, наклеивание за
всю поверхность).
Используют линейку для построения
осевых, направляющих линий композиций.
Режут ножницами по прямому, кривому и
ломаному направлениям.
Вносят элементарные изменения в
конструкции своих изделий
по сравнению с предложенными
образцами
Многообразие материалов, их свойств
и их практическое
применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических,
механических
и технологических свойств
различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-
Исследуют и сравнивают элементарные
физические, механические
и технологические свойства тонкого картона и
плотной бумаги (гладкость, плотность, толщина,
гибкость).
Выявляют проблему их сгибания и
складывания.
Обсуждают, рассуждают о возможных
способах сгибания и складывания
742
художественным
и конструктивным свойствам.
Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги –
биговка.
Общее представление
о технологическом процессе: анализ
устройства
и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических
действий
и технологических операций, подбор
материалов
и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение
необходимых дополнений
и изменений.
Изготовление изделий
из различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Изготовление изделий
по рисунку, схеме.
тонкого картона и плотной бумаги
для предотвращения их ломкости, неровности
сгиба.
Знакомятся с биговкой и осваивают
способ ее выполнения.
Опытным путем подбирают инструменты для
выполнения биговки (линейка, пустая
шариковая ручка, закрытые лезвия ножниц или
другие).
Осваивают приемы выполнения биговки по
кривым линиям.
Знакомятся с условными графическими
обозначениями: линий внешнего
и внутреннего контура, читают схемы, рисунки.
Обсуждают, как с помощью биговки
можно плоское изображение (или его детали)
превращать в объемное.
С помощью учителя анализируют
устройство и назначение изделия,
выстраивают
последовательность
практических действий
и технологических операций. Изготавливают
объемные детали изделий и сами изделия с
помощью биговки
по рисункам, схемам.
Вносят элементарные конструктивные
743
3
Технология
и технологические
операции ручной
обработки материалов
(общее представление)
1
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Элементарная творческая
и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и
воплощение). Несложные
коллективные,
групповые проекты
изменения и дополнения в изделия.
Выполняют групповую
или коллективную творческую работу (проект) с
использованием объемных изделий,
изготовленных с применением биговки
Общее представление
о технологическом процессе,
технологических
операциях.
выстраивание
последовательности практических
действий
и технологических операций, подбор
материалов
и инструментов, экономная
разметка; обработка с целью
получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия, проверка
изделия
в действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение
основных технологических
Знакомятся с понятием «технологическая
операция», называют известные им.
Обобщают и систематизируют знания
о названиях технологических операций, их
основной последовательности, способах
выполнения.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Изготавливают изделия из различных материалов
с соблюдением этапов технологического
процесса. Называют
и выполняют основные технологические
операции ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия.
Используют
соответствующие
способы
обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия
744
операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления
изделия: разметка деталей,
формообразование
деталей, сборка изделия
4
Элементы
графической грамоты. Мир
профессий
2
Знакомство с профессиями,
работники которых пользуются
различными линейками
(например, инженерконструктор, закройщик и
другие).
Общее представление
о технологическом процессе.
Называние и выполнение основных
технологических операций ручной
обработки материалов в процессе
изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью
линейки) формообразование деталей,
сборка изделия.
Виды условных графических
изображений: простейший чертеж.
Чертежные инструменты – линейка.
Ее функциональное
назначение, конструкция.
Знакомятся с профессиями, работники которых
пользуются различными линейками (например,
инженер- конструктор, закройщик и другие).
Закрепляют знания о технологическом процессе,
называют технологические операции ручной
обработки материалов. Знакомятся с понятием
«чертеж».
Соотносят плоскостное изделие и его
графическое изображение – простейший чертеж
(эскиз), находят сходства
и различия.
Обсуждают, рассуждают, делают вывод о
необходимости указания размеров
в чертежах.
Знакомятся с линиями чертежа (основная
толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
и их назначением (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная).
Учатся читать простейший чертеж
прямоугольной детали.
Знакомятся с линейкой как чертежным
745
5
Разметка
прямоугольных деталей от
двух
3
Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная).
Чтение условных графических
изображений.
Построение прямоугольника от
одного прямого угла.
Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж (эскиз).
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу.
Использование
соответствующих способов обработки
материалов
в зависимости от вида
и назначения изделия.
Конструирование
и моделирование изделий по
простейшему чертежу или
эскизу.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
(контрольно-измерительным)
инструментом, с видами линеек, их
назначением.
Упражняются в проведении линий
по линейке, построении отрезков.
Осознают начало отсчета размеров на
линейке – нулевая отметка.
С помощью учителя осваивают умение размечать
делать прямоугольной формы (строить
прямоугольник) от одного
прямого угла с опорой на простейший чертеж и
на инструкционную карту.
С помощью учителя конструируют и
изготавливают изделие по рисунку и
простейшему чертежу.
Вносят элементарные конструктивные изменения
и дополнения в изделия
Называние и выполнение основных
технологических
операций ручной обработки
Закрепляют полученные знания о
чертеже.
Упражняются в узнавании линий
746
прямых углов
по линейке
материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки)
формообразование деталей, сборка
изделия.
Виды условных графических
изображений: простейший чертеж.
Чертежные инструменты – линейка.
Ее функциональное назначение,
конструкция.
Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная,
размерная).
Чтение условных графических
изображений.
Построение прямоугольника от
двух прямых углов.
Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж (эскиз).
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических задач.
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов
чертежа, чтении простейшего чертежа
прямоугольной детали.
С помощью учителя осваивают умение размечать
детали прямоугольной формы
(строить прямоугольник) от двух прямых углов с
опорой на простейший чертеж
и на инструкционную карту. Выполняют
несложные измерения,
вычисления и построения для решения
практических задач.
Вносят элементарные конструктивные изменения
и дополнения в изделия.
С помощью учителя анализируют
устройство и назначения изделия,
выстраивают
последовательность
практических действий
и технологических операций.
С помощью учителя конструируют
и изготавливают изделие из размеченных и
вырезанных деталей по рисунку
и простейшему чертежу
747
по простейшему чертежу
или эскизу.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу
6
Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
1
Называние и выполнение основных
технологических операций ручной
обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью угольника)
формообразование деталей, сборка
изделия.
Виды условных графических
изображений: простейший чертеж.
Чертежные инструменты – угольник.
Его функциональное назначение,
конструкция.
Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная,
размерная).
Чтение условных графических
изображений.
Построение прямоугольника с
помощью угольника.
Разметка деталей с опорой
Закрепляют полученные знания о
чертеже.
Знакомятся с угольником как чертежным
(контрольно-измерительным)
инструментом, с двумя видами угольников, их
назначением.
Сравнивают конструкции линейки
и угольника, расположение нулевой точки.
Практически осваивают и осознают понятие
«прямой угол», прикладывая угольник к
предметам прямоугольной формы (например,
тетрадь, учебник, парта).
Тренируются в чтении простейшего чертежа
прямоугольника.
Осваивают умение размечать прямоугольную
деталь (строить
прямоугольник) с помощью угольника.
Конструируют и изготавливают изделия по
рисунку и простейшему чертежу.
Выполняют необходимые измерения,
748
на простейший чертеж.
Использование измерений,
вычислений и построений для
решения практических задач
вычисления, расчеты размеров
отдельных деталей.
Выполняют доступные творческие работы
(проекты) – коллективные или групповые,
с использованием освоенных
конструкторско- технологических знаний
и умений
по разметке деталей изделий с помощью
чертежных (контрольно-измерительных)
инструментов
7
Циркуль – чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент. Разметка
круглых деталей
циркулем
2
Чертежные инструменты – циркуль.
Его функциональное назначение,
конструкция.
Приемы безопасной работы
колющими (циркуль)
инструментами. Назначение
линий чертежа.
Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж
(эскиз).
Использование измерений,
вычислений и построений для
решения практических задач.
Использование
соответствующих способов
Закрепляют полученные знания о
чертеже – назначении чертежа.
Знакомятся с циркулем как чертежным
(контрольно-измерительным)
инструментом, с его конструкцией, названием
частей.
Тренируются в удержании циркуля за
головку и прорисовывании
окружностей.
Знакомятся с понятиями «круг»,
«окружность», «дуга», «радиус».
Знакомятся с простейшим чертежом
круглой детали, с обозначением радиуса на
нем.
Осваивают умение измерять радиус окружности
с помощью циркуля
и линейки.
749
8
Подвижное
и неподвижное соединение
деталей. Соединение
деталей изделия
5
обработки материалов
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу.
Средства художественной
выразительности. Изготовление
изделий с учетом данного
принципа.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
Осваивают умение размечать круглую
деталь по простейшему чертежу с
помощью циркуля.
С помощью учителя анализируют
устройство и назначение изделия,
выстраивают
последовательность
практических действий
и технологических операций.
Изготавливают конусообразные
бумажные детали из частей круга.
Конструируют и изготавливают
плоскостные и объемные изделия по
рисунку и простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Выполняют необходимые измерения,
вычисления, расчеты размеров отдельных
деталей.
Вносят элементарные конструктивные
изменения и дополнения в изделия
Общее представление
о подвижных и неподвижных
соединениях.
Общее представление
о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности
Называют знакомые сооружения
и механизмы с подвижными узлами конструкции.
Практически исследуют знакомые
окружающие предметы, сравнивают их
конструкции и способы соединения деталей.
Делают выводы о подвижном
750
практических действий
и технологических операций, подбор
материалов
и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений.
Подвижное соединение деталей
конструкции.
Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки бумаги и
картона.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Изготовление изделий
из различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Использование
соответствующих способов обработки
материалов
в зависимости от вида
и неподвижном соединении деталей.
Знакомятся с шарнирным механизмом.
Исследуют свойства соединительных
материалов.
Выбирают материалы и инструменты по их
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Конструируют и моделируют изделия из
различных материалов по рисункам,
инструкционной или технологической карте.
С помощью учителя анализируют, выстраивают
последовательность практических действий
и технологических операций в
зависимости от конструкции и
назначения изделия.
Изготавливают изделия по рисункам,
простейшему чертежу, схеме
с соблюдением этапов технологического
процесса.
Используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Проводят испытания изготовленных
конструкций на подвижность узлов.
Вносят элементарные конструктивные
751
9
Машины на службе у
человека.
Мир профессий
2
и назначения изделия.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
изменения в изделия.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики
Рукотворный мир – результат труда
человека.
Транспорт и машины специального
назначения.
Профессии в сфере транспорта.
Элементарные представления об
основном принципе создания мира
вещей: прочность
конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Изготовление изделий
по рисунку или эскизу, схеме.
Использование
Расширяют представление о мире
техники – о машинах различного
назначения.
Знакомятся с профессиями в сфере
транспорта.
Обсуждают их назначение, основные
конструктивные особенности, связанные с
назначением, материалы.
С помощью учителя анализируют
устройства и назначения изделия,
выстраивают
последовательность
практических действий
и технологических операций.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
С помощью учителя изготавливают
752
и продольное направление
нитей). Ткани и нитки
растительного, животного
происхождения (полученные
на основе натурального сырья).
Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его
строение и основные свойства. Виды
ниток (швейные, мулине и другие).
Их назначение, использование.
Нитки
растительного происхождения
(полученные на основе
натурального сырья).
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
конструктивным
свойствам.
Изготовление изделий
по рисунку или эскизу, схеме из
различных материалов
с соблюдением этапов
технологического процесса.
Использование
соответствующих способов обработки
материалов
хлопчатобумажных тканей.
Знакомятся с трикотажным полотном. Проводят
практическое исследование образцов ткани и
трикотажного полотна, сравнивают их строение,
сырье, свойства, делают выводы.
Практически исследуют строение нетканых
полотен, знакомятся с их видами (синтепон,
флизелин, ватные диски), сферами
применения.
Знакомятся с несколькими видами ниток:
швейные, шелковые, мулине, пряжа.
Обсуждают сферы их применения. Наблюдают,
сравнивают, исследуют свойства разных видов
ниток, делают выводы.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Изготавливают изделия по рисунку или
эскизу, схеме из различных
материалов с соблюдением этапов
технологического процесса. Используют
соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от вида и
назначения изделия
753
в зависимости от вида
и назначения изделия. Внесение
элементарных конструктивных
изменений
и дополнений в изделие
11
Технология изготовления
швейных изделий. Лекало.
Строчка косого стежка и
ее варианты
6
Вышивки разных народов, виды
вышивок, разнообразие мотивов и
узоров
в национальной одежде разных
народов России.
Строчка прямого стежка и ее
варианты (перевивы, наборы)
и (или) строчка
косого стежка и ее варианты
(крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Технологическая
последовательность
Расширяют представления об отделке изделий
вышивками.
Знакомятся и учатся выполнять строчку косого
стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая,
елочка).
Осваивают безузелковый способ закрепления
нитки на ткани.
Знакомятся с лекалом и его назначением как
приспособлением для разметки деталей кроя.
С помощью учителя осваивают приемы кроя по
лекалу (прикалывание
булавками, обводка, вырезание).
С помощью учителя проводят сравнение с
ранее изученными технологиями,
рассуждают, определяют технологическую
последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Делают вывод о сходстве
754
изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Выстраивание последовательности
практических действий
и технологических операций, подбор
материалов
и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии,
внесение необходимых
дополнений
и изменений. Использование
дополнительных материалов
(например, пряжа, бусины
и другие).
Элементарная творческая и
проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные
проекты
технологических последовательностей
изготовления изделий из разных материалов и
сходстве способов
выполнения технологических операций.
Изготавливают изделия из различных материалов
(ткани, нитки и другое)
с использованием известных и новых строчек, с
соблюдением этапов технологического процесса.
Используют дополнительные материалы
(например, пряжа, бусины и другие).
Осваивают приемы пришивания бусины,
пуговицы.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики
755
12
Информационнокоммуникационные
технологии
13
Итоговый контроль
за год (проверочная работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
реализуется
в рамках тем
1
Демонстрация учителем
готовых материалов
на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как
источник информации
Проверка знаний
Выполнение задания
34
3 КЛАСС
756
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Технологии,
профессии
и производства.
Современные
производства и
профессии,
связанные
с обработкой материалов
Количество
часов
2
Программное содержание
Непрерывность процесса
деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры.
Материальные и духовные
потребности человека как движущие
силы прогресса. Разнообразие
творческой трудовой деятельности
в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного
мира:
архитектура, техника, предметы быта
и декоративноприкладного искусства.
Современные производства и
профессии, связанные
с обработкой материалов.
Общие правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его
Основные виды деятельности
обучающихся
Обсуждают, рассуждают
о непрерывности процесса
деятельностного освоения мира
человеком и создания культур; о
материальных и духовных
потребностях человека как движущей силе
прогресса, о разнообразии
творческой трудовой деятельности в
современных условиях.
Наблюдают разнообразные предметы
рукотворного мира: архитектуру, технику,
предметы быта и декоративно- прикладного
искусства.
Вспоминают и называют общие правила
создания предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его
назначению.
Рассуждают, обсуждают и делают
выводы о закономерностях творческого
процесса, его основных этапах: рождение
замысла, подбор материалов
757
2
Информационнокоммуникационные
технологии (ИКТ).
Современный
информационный мир.
3
назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле,
гармония предметной
и окружающей среды (общее
представление).
Бережное и внимательное
отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Мир современной техники.
Информационнокоммуникационные технологии в
жизни современного человека.
Решение человеком инженерных
задач на основе
изучения природных законов –
жесткость конструкции
(трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая
геометрическая форма
и другие)
и инструментов, реализация замысла,
получение, результата.
Вспоминают основные этапы (операции)
технологического процесса ручной
обработки материалов.
Изготавливают изделие из известных материалов.
Элементарная творческая и проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой
тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчиненный)
Информационная среда, основные
источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача
Различают основные источники информации.
Сравнивают назначение разных источников
информации, используемых
человеком в быту.
758
Персональный
компьютер (ПК) и его
назначение
информации.
Информационные технологии.
Источники информации,
используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные
издания,
персональный компьютер и
другие. Современный
информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК
для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки
информации.
Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы,
Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором
Расширяют, обобщают знания о значении
ИКТ в жизни современного человека. Знакомятся
с использованием компьютеров в различных
сферах деятельности человека.
Знакомятся и выполняют правила
пользования ПК для сохранения здоровья.
Знакомятся и называют назначение
основных устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки информации.
Знакомятся с запоминающими
устройствами носителями информации.
Осваивают правила набора текста в
текстовом редакторе.
Создают и сохраняют текст в текстовом
редакторе, редактируют его,
форматируют (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца).
Выполняют простейшие операции над
готовыми
файлами
и
папками
(открывание, чтение).
Используют возможности компьютера и
информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой
информации при выполнении
759
обучающих, творческих и проектных
заданий
3
Технологии ручной
обработки материалов.
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
(технология обработки
пластических масс,
креповой бумаги).
Мир профессий
4
Современные производства
и профессии, связанные
с обработкой материалов,
аналогичных используемым на
уроках технологии.
Некоторые (доступные в
обработке) виды
синтетических материалов.
Материальные и духовные
потребности человека как движущие
силы прогресса. Разнообразие
творческой трудовой деятельности
в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного
мира:
декоративно-прикладного искусства.
Стилевая гармония
в предметном ансамбле,
гармония предметной
и окружающей среды (общее
представление).
Инструменты и приспособления
(канцелярский нож), называние
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
особенности творческой деятельности
мастеров-художников (скульпторов,
гончаров, художников-декораторов,
художников по росписи и других),
их изделия: художественные образы,
использование природных мотивов, средств
художественной
выразительности, разнообразие материалов и
другое.
Знакомятся с распространенными видами
декоративно-прикладного искусства
народов России.
Называют материалы, из которых они
изготовлены, способы отделки; сюжеты,
связанные с традициями, обрядами.
Знакомятся с понятием «фактура»,
«рельеф», основными его видами (барельеф,
горельеф).
Обсуждают технологические свойства
пластических масс для выполнения
рельефных изображений.
Упражняются в изготовлении многослойных
заготовок из пластилина. Осваивают способы
получения рельефов
760
и выполнение приемов их
рационального и безопасного
использования.
Анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание
последовательности
практических действий
и технологических операций, подбор
материалов
и инструментов, экономная
разметка материалов, обработка с
целью получения деталей, сборка,
отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений.
Разнообразие технологий и
способов обработки
материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ
технологий при использовании того
или иного материала.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
процарапыванием, вдавливанием,
налепом, многослойным вырезанием. Подбирают
подходящие для этой работы инструменты.
Осваивают приемы безопасной работы
канцелярским ножом, правила его
хранения.
Знакомятся с креповой бумагой, исследуют ее
свойства. Осваивают способы и приемы
получения объемных форм из нее (скручиванием,
вытягиванием, торцеванием).
Под контролем учителя анализируют устройство
и назначение изделий,
выстраивают последовательность практических
действий
и технологических операций, подбирают
материалы и инструменты, экономно
размечают материалы, обрабатывают их с
целью получения деталей, собирают изделия,
выполняют отделку, проверяют изделия в
действии, вносят необходимые дополнения и
изменения.
Используют
разнообразные
ранее
освоенные технологии и способы
обработки материалов.
Выбирают материалы по их декоративно-
761
4
Способы получения
объемных рельефных форм
и изображений. Фольга.
Технология обработки
фольги.
Мир профессий
1
обработки материалов
в зависимости от назначения
изделия
художественным и технологическим
свойствам
Современные производства
и профессии, связанные
с обработкой материалов,
аналогичных используемым на
уроках технологии.
Разнообразие предметов
рукотворного мира:
декоративно-прикладного
искусства.
Общие правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его назначению.
Разнообразие технологий и
способов обработки
материалов в различных видах
изделий.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
Знакомятся с разнообразием предметов
рукотворного мира, изготовленных из
различных материалов, в том числе с
изделиями, изготавливаемыми
из фольги или с ее использованием. Получают
общее представление о сырье, из которого она
изготавливается.
Практически исследуют образцы фольги,
определяют ее физические
и технологические свойства.
Сравнивают со свойствами других материалов
(например, бумаги),
выделяют сходства и различия.
Упражняются в получении различных форм из
тонкой фольги сминанием, скручиванием,
плетением из жгутиков, продавливанием,
облепом объемных форм, обертыванием
плоских форм.
Изготавливают рельефное изделие с
использованием фольги.
Конструируют изделие из различных
материалов.
Подбирают материалы по их
декоративно-художественным
762
5
Архитектура
и строительство.
Гофрокартон. Его строение
свойства,
сферы использования. Мир
профессий
1
обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Конструирование изделий
из различных материалов
и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Используют разнообразные технологии
и способы обработки материалов
Разнообразие предметов рукотворного
мира:
архитектура. Мир
профессий.
Профессии в сфере
строительства.
Общие правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его назначению.
Традиционные жилища народов
России, особенности их
конструкций, материалы,
из которых они изготовлены.
Создание простых макетов и
моделей архитектурных
сооружений.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
Знакомятся с разнообразием
архитектурных сооружений (общее
представление), с профессиями в сфере
строительства.
Наблюдают и обсуждают особенности
конструкций, материалы, из которых они
изготовлены, декоративную отделку, стилевую
гармонию.
Знакомятся с традиционными жилищами
народов России, особенностями их
конструкций, материалами, из которых они
изготовлены.
Исследуют строение и свойства гофрокартона.
Обсуждают его назначение и сферы
использования.
Опытным путем определяют
технологические свойства (способы
разметки, выделения деталей, соединения
деталей, отделки).
Осваивают приемы резания
763
6
Объемные формы деталей и
изделий.
Развертка.
6
и технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов обработки
материалов
в зависимости от назначения изделия.
Технология обработки бумаги и
картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой).
Выполнение измерений,
расчетов, несложных
построений.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов по
заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
Инструменты (канцелярский нож,
ножницы), выполнение приемов
их рационального
и безопасного использования
гофрокартона ножницами, канцелярским
ножом.
Изготавливают изделия на основе гофрокартона
(плоскостные
или объемные конструкции).
Конструируют изделия из различных материалов.
Подбирают дополнительные материалы по их
декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы
обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Конструируют и моделируют изделия из
различных материалов по заданным
условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
Выполняют приемы безопасного использования
инструментов (канцелярский нож, ножницы)
Разнообразие творческой трудовой
деятельности
в современных условиях.
Обсуждают, рассуждают
об особенностях деятельности инженераконструктора – поиск форм будущих
764
Чертеж развертки.
Мир профессий
Профессия инженераконструктора. Разнообразие
предметов рукотворного мира.
Общие правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его назначению.
Углубление общих
представлений
о технологическом процессе (анализ
устройства
и назначения изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий
и технологических операций, подбор
материалов
и инструментов, экономная разметка
материалов,
обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия
в действии, внесение
необходимых дополнений
конструкций при моделировании
различных технических объектов.
Сравнивают правильные плоские фигуры и
объемные геометрические формы
(пирамида, куб, параллелепипед, конус, шар).
Обсуждают возможные способы получения
объемных форм.
Исследуют конструкции коробок- упаковок,
обсуждают их конструкцию,
материалы, из которых они изготовлены.
Разворачивают,
наблюдают
развернутую
конструкцию.
Обсуждают соответствие форм, размеров,
материалов и внешнего
оформления изделия его назначению.
Знакомятся с чертежом развертки призмы.
Соотносят призму, ее развертку и
чертеж.
Учатся читать чертеж по заданному плану.
Осваивают умение строить развертку призмы с
опорой на чертеж.
Осваивают способ сгибания толстого картона с
помощью рицовки.
Упражняются в ее выполнении
765
и изменений).
Рицовка. Выполнение рицовки на
картоне с помощью канцелярского
ножа.
Изготовление объемных изделий
из разверток.
Преобразование разверток несложных
форм.
Инструменты и приспособления
(угольник, линейка, циркуль), их
называние и выполнение
приемов их рационального
и безопасного использования. Чтение
и построение простого чертежа
(эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей
с опорой на простейший
чертеж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений
и изменений
в схему, чертеж, эскиз.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов
с помощью металлической линейки
и канцелярского ножа. Изготавливают
объемные изделия из разверток.
Соблюдают требования
к технологическому процессу.
Выбирают дополнительные материалы по их
декоративно-художественным
и технологическим свойствам, используют
соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от назначения
изделия.
Выполняют разметку разверток с опорой на их
чертеж, используют измерения
и построения для решения практических задач.
Решают задачи на мысленную
трансформацию трехмерной конструкции в
развертку (и наоборот).
Преобразуют развертки несложных форм
766
в зависимости от назначения
изделия.
Создание простых макетов и
моделей архитектурных
сооружений, технических
устройств, бытовых
конструкций.
Использование измерений и
построений для решения
практических задач. Решение
задач на мысленную
трансформацию трехмерной
конструкции в развертку
(и наоборот)
7
Технологии обработки
текстильных
материалов
4
Украшение жилища предметами
рукоделия, традиционными изделиями
в различных
регионах.
Разнообразие творческой трудовой
деятельности
в современных условиях.
Общие правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его
назначению.
Расширяют представления о культурном
наследии России: украшение жилищ
предметами
рукоделия,
традиционными
изделиями в различных регионах.
Получают представления о современных
производствах,
продолжающих
традиции
(например, использование вышивальных и
вязальных машин).
Знакомятся с вариантами косого стежка (крестик,
стебельчатая строчка),
с петельной строчкой и ее вариантами.
Осваивают способы их выполнения.
Осваивают узелковое закрепление нитки
767
Технология обработки
текстильных материалов.
Углубление общих
представлений
о технологическом процессе.
Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие)
и (или) петельной строчки
для соединения деталей изделия и
отделки.
Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов обработки
материалов
в зависимости от назначения изделия.
Использование дополнительных
материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов
на ткани.
Изготавливают швейные изделия из
нескольких деталей.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам,
выполняют разметку
по лекалу, выкраивают детали кроя,
выполняют отделку вариантом строчки косого
стежка, сшивают.
Используют дополнительные материалы.
Комбинируют разные материалы в одном
изделии
768
8
Пришивание пуговиц.
Ремонт одежды
2
Использование нетканых
материалов для изготовления изделий.
Инструменты и приспособления
(иглы), выполнение приемов их
рационального и безопасного
использования.
Пришивание пуговиц (с двумя,
четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов обработки
материалов
в зависимости от назначения изделия.
Использование дополнительных
материалов.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных
материалов.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты
Знакомятся с историей застежек
на одежде в разные времена и эпохи,
их видами (крючки, шнуровка, пуговицы и
другие), материалами, из которых их
изготавливали (металл, древесина,
раковины, нити и другие).
Знакомятся с современными застежками,
материалами, из которых их изготавливают.
Рассматривают виды современных пуговиц: «на
ножке», с двумя и четырьмя отверстиями.
Упражняются в пришивании пуговиц с
двумя и четырьмя отверстиями.
Делают вывод о неподвижном способе
соединения пуговиц с тканью.
Изготавливают швейные изделия из
нескольких деталей.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам,
выполняют разметку
по лекалу, выкраивают детали кроя,
выполняют отделку пуговицами, сшивают.
Используют дополнительные материалы.
Комбинируют разные материалы в одном
изделии.
769
9
Современные
производства и
профессии
(история швейной
машины или другое). Мир
профессий
4
в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества, распределение
работы, выполнение социальных
ролей
(руководитель (лидер) и
подчиненный)
Выполняют коллективный
или групповой проект с использованием
освоенных знаний и умений
Разнообразие творческой
трудовой деятельности
в современных условиях.
Современные производства и
профессии, связанные
с обработкой материалов,
аналогичных тем, что используются
на уроках технологии.
Мир современной техники.
Технология обработки текстильных
материалов.
Некоторые (доступные в
обработке) виды
синтетических материалов.
Использование трикотажа для
изготовления изделий.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
Наблюдают, читают, обсуждают
информацию об эволюционных
изменениях в техническом оснащении
традиционных производств в прежние века и
на современном производстве.
Знакомятся с эволюцией швейных
машин, ткацких станков (бытовых и
современных или другое),
с сохранением названий старых и
появлением новых профессий.
Обсуждают наличие или отсутствие
изменений в выполнении технологических
операций, использовании материалов.
Сравнивают технологии ручной
и машинной обработки материалов, делают
выводы.
Изготавливают изделия из трикотажа.
Подбирают материалы по их
770
в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям
(технико- технологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
Способы подвижного
и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их
использование в изделиях, жесткость
и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и
моделей технических
устройств, бытовых
конструкций. Выполнение
заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом
дополнительных условий
(требований).
Выполнение заданий
на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с
учетом дополнительных условий
(требований).
Использование измерений
используемыми материалами, делают
выводы.
Знакомятся с деталями набора типа
«Конструктор», с крепежными деталями (винт,
болт, гайка), инструментами.
Осваивают приемы работы
инструментами (отвертка, гаечный ключ).
Знакомятся с подвижным (на одну гайку, с
контргайкой, на шайбу)
и неподвижным (на две гайки,
на треугольник жесткости, на уголок)
соединением деталей набора
конструктора.
Выполняют соединения, проверяют их
прочность.
Тренируются в превращении подвижного
соединения в неподвижное.
Отбирают объекты или придумывают свои
конструкции.
Знакомятся с современными техническими
достижениями, роботом как помощником
человека, возможными функциями роботов.
Изготавливают модель робота.
Продумывают конструкцию, подбирают
материалы и технологию изготовления.
771
и построений для решения
практических задач. Решение
человеком инженерных задач на
основе
изучения природных законов –
жесткость конструкции
(трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая
геометрическая форма
и другие).
Инструменты и приспособления
(отвертка, гаечный ключ), называние и
выполнение
приемов их рационального
и безопасного использования.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества, распределение
работы, выполнение социальных
ролей
(руководитель (лидер)
и подчиненный)
Обсуждают тему игрушек.
Придумывают конструкцию, подбирают
материалы, инструменты и технологию
изготовления.
Подбирают необходимые дополнительные
материалы, инструменты.
Выстраивают порядок практической работы.
Выполняют коллективный
или групповой проект в рамках изучаемой
тематики – моделирование и
конструирование
772
11
Проверочные работы
по тематическим
разделам учебника
выполняются в рамках
последнего урока –
до 10 мин на каждую
12
Итоговый контроль за
год
(проверочная
работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Проверка знаний
Выполняют задания
34
4 КЛАСС
773
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Технологии,
профессии
и производства.
Современные
производства и
профессии
Количество
часов
2
Программное содержание
Профессии и технологии
современного мира.
Мир профессий. Профессии,
связанные с опасностями
(пожарные, космонавты, химики и
другие).
Изобретение и использование
синтетических материалов
с определенными заданными
свойствами в различных
отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное
сырье. Материалы, получаемые из
нефти
(пластик,
стеклоткань,
пенопласт и другие).
Использование достижений науки в
развитии технического прогресса.
Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности
человека
на окружающую среду.
Основные виды деятельности
обучающихся
Обсуждают, рассуждают о культурных
традициях и необходимости их сохранения.
Обсуждают, рассуждают о современном
техническом окружении, местных производствах,
называют профессии людей, работающих на них.
Рассуждают о влиянии современных технологий
и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду.
Вспоминают изученные технологии ручной
обработки материалов.
Выполняют практическую работу по
курсу третьего класса.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Изготавливают изделия с учетом
традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитье,
вышивка и другое).
774
2
Информационнокоммуникационные
технологии
3
Сохранение и развитие
традиций прошлого
в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение
людей к культурным традициям.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты
Выступают с защитой проекта
Информационный мир, его
место и влияние на жизнь и
деятельность людей.
Работа с доступной
информацией в Интернете и на
цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в
художественноконструкторской, проектной,
предметной преобразующей
деятельности. Работа
с готовыми цифровыми материалами.
Поиск
дополнительной информации
по тематике творческих
Рассказывают о роли и месте компьютеров
в современной жизни человека.
Знают и самостоятельно соблюдают
правила
пользования
персональным
компьютером.
Знают современные требования к
техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Называют и определяют назначение основных
устройств компьютера (динамики, сканер).
Знакомятся со сканером, его назначением.
Получают представление
775
3
Конструирование и
моделирование.
Конструирование
5
и проектных работ,
использование рисунков из
ресурса компьютера
в оформлении изделий и другое.
Создание презентаций
в программе графического редактора.
Современные требования
к техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
о сохранившихся древних способах
хранения информации, о значении книги как
древнейшем
источнике
информации.
Знакомятся с понятием «Интернет».
Осваивают алгоритмы поиска необходимой
информации в Интернете по запросу
ключевыми словами.
Упражняются в поиске заданной информации.
Осваивать программу графического редактора.
Учатся создавать презентации на основе ресурса
компьютера, Интернета.
Учатся находить, отбирать
и использовать разные виды информации в
Интернете по заданным критериям
для презентации групповых
и коллективных проектных работ.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Самостоятельно или с
помощью учителя формулируют тему. Создают
презентацию.
Обсуждают результаты работы групп.
Выступают с защитой проекта
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов,
Определяют с помощью учителя оптимальные и
доступные новые
решения конструкторско-
776
робототехнических
моделей
4
Конструирование
и моделирование.
4
в том числе конструктора,
по проектному заданию или
собственному замыслу.
Современные требования
к техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные элементы
и основные узлы робота.
Инструменты и детали для
создания робота.
Конструирование робота.
Составление алгоритма
действий робота.
Программирование,
тестирование робота.
Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ. Изучают
конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота.
Конструируют робототехнические модели.
Называют основные конструктивные элементы
робота, электронные
устройства (контроллер, датчик, мотор).
Составляют алгоритм в визуальной среде
программирования.
Проводят испытания и презентацию робота.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
Сохранение и развитие
традиций прошлого.
Обсуждают традиционные праздники
и памятные даты (День защитника
777
Технологии ручной
обработки
материалов.
Конструирование
сложных изделий из
бумаги и картона
Комбинированное
использование разных материалов.
Использование измерений,
вычислений и построений для
решения практических задач.
Внесение дополнений и
изменений в условные
графические изображения в
соответствии
с дополнительными
(измененными) требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и
картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений
выполнять разные способы
разметки с помощью
Отечества, Международный женский
день, День Победы), необходимость подготовки
подарков.
Определяют с помощью учителя
оптимальные и доступные новые решения
конструкторскотехнологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных
творческих
и коллективных проектных работ. Обсуждают
варианты изделий-подарков (открытки,
сувениры).
Рассматривают и обсуждают образцы папокфутляров, открыток, анализируют их по
материалам, конструктивным особенностям.
Анализируют образцы изделий.
Продумывают образ и конструкцию будущего
своего изделия, его
конструкцию, технологию изготовления,
размеры.
Выполняют необходимые расчеты и
построения с опорой на рисунки и
схемы.
Подбирают материалы и инструменты.
Изготавливают изделие.
778
5
Конструирование
объемных изделий из
разверток
3
чертежных инструментов.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов по
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторско- технологических
проблем
на всех этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих
и коллективных проектных работ.
Элементарная творческая
и
проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
Проверяют в действии.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективные, групповые проекты.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
Использование измерений,
вычислений и построений для
решения практических задач.
Внесение дополнений и
изменений в условные
графические изображения
в соответствии
Рассматривают образцы упаковок,
емкостей, футляров (прошлого и
современных).
Обсуждают, рассуждают об их
назначении, особенностях конструкций,
материалов, способах отделки, эстетичности; о
способах достижения
779
с дополнительными
(измененными) требованиями к
изделию. Технология
обработки бумаги и картона.
Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных
материалов в одном
изделии. Совершенствование умений
выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов.
Использование
комбинированных техник создания
конструкций
по заданным условиям в
выполнении
учебных
проектов.
Элементарная творческая
прочности их конструкций.
Рассматривают и анализируют сложные
конструкции картонных упаковок, обсуждают
возможные способы их изготовления, построения
разверток.
Обсуждают требования к современным
упаковкам (прочность, удобство, экологичность,
яркость).
На доступных примерах рассуждают
о способах изменения высоты, ширины путем
достраивания, изменения размеров развертки
упаковки.
Осваивают способ построения развертки призмы,
конуса, пирамиды.
Продумывают образ будущего изделия, его
конструкцию, технологию изготовления,
размеры.
Выполняют необходимые расчеты построения
разверток с опорой
на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты.
Изготавливают изделие.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
780
и проектная деятельность.
Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты
6
Интерьеры разных
времен. Декор интерьера.
Мир профессий
3
Сохранение и развитие
традиций прошлого
в творчестве современных
мастеров. Мир профессий.
Дизайнер интерьеров,
художник-декоратор.
Изготовление изделий с учетом
традиционных правил
и современных технологий.
Использование измерений,
вычислений и построений для
решения практических задач.
Технология обработки бумаги и
картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Наблюдают архитектурные строения
разных времен и их интерьеры. Рассуждают об
их функциональном назначении, декоре,
убранстве; о стилях разных эпох, стилевом
соответствии внешнего архитектурного и
внутреннего декоративного оформления
строений.
Знакомятся с профессией дизайнера интерьеров,
художника-декоратора.
Обсуждают конструктивные
и декоративно-художественные возможности
разных материалов (древесина, камень, кирпич).
Знакомятся с традиционными домами разных
народов.
Знакомятся с техникой декупаж.
Осваивают способ и приемы выполнения
декупажа.
Наблюдают мотивы, используемые
художниками-декораторами в своих
работах.
Обсуждают источники вдохновения художников
– природа.
Рассматривают образцы декора
781
7
Синтетические материалы.
Мир профессий
5
Освоение доступных
художественных техник.
Поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторско- технологических
проблем
на всех этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих
работ.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
обсуждают средства художественной
выразительности.
Рассуждают о месте сувениров в декоре
помещений, о разновидностях сувениров.
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
конструктивные особенности образцов изделий
или их рисунков.
Исследуют свойства тонкой проволоки.
Осваивают способы сгибания,
скручивания, накручивания проволоки.
Продумывают образ будущего изделия, его
конструкцию, технологию изготовления.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и
построения самостоятельно
или с опорой на рисунки и схемы. Подбирают
материалы и инструменты. Изготавливают
изделие.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
Использование достижений науки в
развитии технического
прогресса. Изобретение
Наблюдают изделия из полимерных материалов.
Получают представление о сырье,
782
и использование синтетических
материалов с определенными
заданными свойствами
в различных отраслях
и профессиях.
Нефть как универсальное
сырье. Материалы, получаемые из
нефти
(пластик,
стеклоткань,
пенопласт и другие).
Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности
человека
на окружающую среду,
способы ее защиты.
Синтетические материалы – ткани,
полимеры (пластик, поролон), их
свойства. Общее
знакомство, сравнение свойств.
Создание
синтетических
материалов с заданными
свойствами.
Технология обработки синтетических
материалов. Самостоятельное
определение технологий их обработки
в сравнении с освоенными
материалами.
из которого они изготавливаются, –
нефть.
Знакомятся с многообразием продуктов
нефтепереработки.
Знакомятся с профессиями людей,
работающих в нефтяной и химической отраслях.
Рассуждают, обсуждают сходства
и различия полимерных материалов.
Классифицируют на группы: пластик,
пластмасса, полиэтилен, поролон, пенопласт.
Исследуют физические
и технологические свойства нескольких образцов
полимеров в сравнении.
Рассматривают и анализируют о образцы
конструкций, называют используемые
материалы.
Изготавливают объемные геометрические
конструкции
с использованием синтетических материалов,
пластиков.
Вспоминают и называют виды
натуральных тканей, сырье, из которого их
изготавливают.
Знакомятся с производством
синтетических тканей из нефти (общее
783
Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов по
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторско- технологических
проблем
на всех этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих
работ.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
представление), с их некоторыми
заданными свойствами
(водонепроницаемость, огнеупорность,
теплозащита).
Обсуждают использование этих тканей людьми
опасных профессий.
Исследуют образцы натуральных
и синтетических тканей в сравнении.
Выявляют сходные и различные свойства.
Изготавливают изделие
с использованием синтетических тканей.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
784
Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты
8
История одежды
и текстильных материалов.
Мир профессий
5
Технология обработки
текстильных материалов.
Обобщенное представление о
видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их
свойствах и использовании. Дизайн
одежды в зависимости от ее
назначения, моды,
времени. Профессии в сфере моды.
Подбор текстильных
материалов в соответствии с
замыслом, особенностями
конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным
несложным.
Строчка петельного стежка и ее
варианты («тамбур»
и другие), ее назначение (соединение
и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные
и отделочные). Подбор
Рассуждают, обсуждают, как одевались
люди в разные времена, меняется ли мода и
почему.
Знакомятся с профессиями в сфере моды.
Наблюдают и рассуждают
об особенностях покроя одежды разных времен и
народов.
Выполняют групповые проекты по теме.
Рассматривают рисунки, обсуждают приемы
обработки текстильных
материалов, используют данные способы в
практической работе.
Продумывают образ будущего изделия, его
конструкцию, технологию изготовления,
размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и
построения с опорой на рисунки и
схемы.
Подбирают материалы и инструменты,
изготавливают изделие, оценивают его
качество.
Обсуждают разнообразие народов и
народностей России.
785
9
Конструирование и
моделирование.
Конструирование
изделий из разных
материалов, в том
3
ручных строчек для сшивания
и отделки изделий.
Элементарная творческая и
проектная
деятельность
(реализация заданного
или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных
и технологических решений).
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на
основе содержания
материала, изучаемого в
течение учебного года
Рассматривают изображения
национальной одежды разных народов и
своего региона.
Обсуждают их особенности
по компонентам, материалам, декору. Обращают
внимание на головные уборы, их многообразие,
историческое назначение.
Обсуждают необходимость аксессуаров в
одежде, их назначение.
Обсуждают материалы для аксессуаров, способы
отделки.
Знакомятся со строчками
крестообразного и петлеобразного стежка.
Упражняются в их выполнении.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Создают презентацию. Защищают
свои проекты.
Обсуждают результаты работы групп
Современные требования
к техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Обсуждают разнообразие мира игрушек.
Классифицируют игрушки.
Обсуждают современные материалы, из
которых они изготовлены.
Обсуждают конструктивные особенности
786
числе наборов
«Конструктор»,
по заданным условиям
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов, в том
числе конструктора, по
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторско- технологических
проблем
на всех этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих
и коллективных проектных работ.
Использование
комбинированных техник создания
конструкций
по заданным условиям в
выполнении
учебных
проектов.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания
механических (динамических) игрушек,
их принципы и механизмы движения.
Знакомятся с простыми механизмами.
Отбирают объекты или придумывают свои
конструкции.
Рассматривают качающиеся
конструкции, ножничный механизм игрушки
(образец, рисунок), рычажный механизм
игрушки (образец, рисунок), его
конструктивные особенности, соединение
деталей, выполняют
из набора или имеющихся материалов.
Обсуждают требования к техническим
конструкциям (прочность, эстетичность).
Наблюдают, рассуждают, обсуждают
конструктивные особенности
предлагаемых несложных конструкций,
обеспечение их прочности
используемыми материалами, делают выводы.
Выполняют сборку моделей из деталей набора
типа «Конструктор».
Выстраивают порядок практической работы.
Соблюдают правила безопасной работы
инструментами.
Проверяют в действии.
787
10
Проверочные работы по
тематическим
разделам учебника
выполняются в рамках
последнего урока –
до 10 мин на каждую
11
Подготовка портфолио
и итоговый контроль
за год (проверочная работа)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
материала, изучаемого
в течение учебного года
Оценивают его качество.
Выполняют коллективный или
групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Создают презентацию. Защищают
свои проекты.
Обсуждают результаты работы групп
Проверка знаний
Выполняют задания
34
788
2.1.10. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА». ВАРИАНТ № 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека.
Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на
многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и
других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых
оценивается
комплексным
воздействием
на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий
на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией
и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать
основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья,
физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками
плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начального
общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
789
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО,
а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, даёт распределение тематических разделов и
рекомендуемую
последовательность
их
изучения
с
учётом
межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся
систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре
является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и использования
с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части получения
знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования
опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания физической культуры на уровне начального общего образования,
выполнение требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной
790
учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения,
здоровья
и
благополучия людей, создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа
по
физической
культуре
разработана
в
соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В
основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных
к
активной
самореализации
в
личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение
по программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового
и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных
качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими
людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение внимания
к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение
задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные
игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному
воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе по физической культуре используются туристические спортивные
игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из
следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности); способы
физкультурной
деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
791
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по
физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах
и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями,
частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности
тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение
тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том,
что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет
одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия
задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению
той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к
выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития,
а также
от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и
волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся
к
выполнению
физических
упражнений,
осознание и последовательность техники
выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе
792
по физической культуре форм, средств и методов обучения в
зависимости
от
физического
развития,
индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих
принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого
к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов –
предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как
науки области знаний о человеке, прикладных умениях и
навыках,
основанных
на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности,
и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической
культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех
уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические
основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности),
знания об обществе (историко- социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня,
утренняя
гимнастика,
гимнастические
минутки,
подвижные и общеразвивающие
игры), умении применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной деятельности и, как результат, – физическое воспитание,
формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
793
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения
знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками
в
достижении
общих
целей,
проявлять
лидерские
качества
в
соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам
выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и
игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении
заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры –
405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культурер
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов
начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на
выполнение физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
КУЛЬТУРЕ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
794
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества,
способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по
видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных
тенденциях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знаниях о человеке;
1)
гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических
упражнений,
создание
учебных
проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
2)
ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития
и физического совершенствования;
3)
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на
здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
4)
экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
5)
795
экологическое
мышление,
умение
коммуникативной и социальной практике.
руководствоваться
им
в
познавательной,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения
учебных
и
практических
задач
(в
том
числе
Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
796
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их
излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе
для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в
области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения
учебных
и
практических
задач
(в
том
числе
Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их
излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
797
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура»
периода развития начального общего образования, виды деятельности по получению
новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся многообразием
искусственно созданных
движений
и
действий,
эффективность
которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений; игровые
упражнения,
состоящие из
естественных
видов
действий
(элементарных
движений,
бега,
бросков идругих),
которые
выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются
по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например,
точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
798
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые
физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и
на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
применять их в повседневной жизни,
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки. Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать
в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных
шагов,
выполнять
игровые
задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой
деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на период начального общего образования, и
развития силы, основанной на удержании собственного веса;
799
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять,
сравнивать
динамику
развития
физических
качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
800
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки
на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений; формулировать
основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде; формулировать
основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений. Способы
физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
801
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты: составлять,
организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья,
капитан, член команды).
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг. Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль)
с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка); осваивать
универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков
на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и
подскоки через вращающуюся
скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега
на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков
в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать
и
перечислять
физические
упражнения
в
классификации по
преимущественной целевой направленности;
802
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания
и
отмечать
роль
туристической
деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять
ситуации,
требующие
применения
правил
предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать
гимнастические
упражнения
по воздействию
на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно- скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
803
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать
универсальные
умения
по
взаимодействию
в
группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать
и демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности по
виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать
технику
удержания
гимнастических
предметов
(мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать
технику выполнения
равновесий,
поворотов,
прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать
технику
танцевальных
шагов,
выполняемых
индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности
при
выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены. Самоконтроль.
Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения. Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на
804
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с
продвижением
вперёд
на
полупальцах
с
выпрямленными
коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с
отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных
позиций у опоры.
Партерная
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования
стопы,
укрепления
мышц
стопы,
развития
гибкости и подвижности суставов
(«лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования
выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц
спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника
и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой,
сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд,
назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки
и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка». Бег, сочетаемый с
круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры.
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом,
со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в
спорте
и
олимпийские
гимнастические
виды
спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
805
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями
головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью
бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд,
попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене
(махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для
укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени
прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) –
вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие
«пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём –
стойка в VI позиции, руки опущены.
806
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов
на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону,
поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с
одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
3 КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
807
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения
упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое
воспитание
и
физическое
совершенствование.
Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры.
Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта
(на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости,
координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение
техникой
выполнения
комбинаций
упражнений
основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
808
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант),
упражнение для
рук,
упражнение «волна»
вперёд,
назад,
упражнение для
укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию
(на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение
строевого
шага и походного
шага. Шеренги,
перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
809
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической
10
культуре
Программное содержание
Физическая культура. Культура
движения. Гимнастика.
Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и
внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения
в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы,
положения лёжа, сидя, у
опоры.
Правила поведения на
уроках физической
культуры.
Общие принципы выполнения
гимнастических
упражнений.
Основные виды деятельности обучающихся
Находить необходимую информацию
по темам: гимнастика, игры, туризм, спорт. Определять
понятие «физическая культура». Понимать разницу в
задачах физической культуры и спорта.
Определять и кратко характеризовать понятие
«здоровый образ жизни».
Понимать и формулировать задачи «ГТО».
Формулировать общие принципы выполнения
гимнастических упражнений.
Понимать и отличать физические качества
«гибкость» и «координация». Описывать
формы наблюдения
810
Гимнастический шаг.
Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические
позиции.
за динамикой развития гибкости
и координационных способностей.
Место для занятий
физическими
упражнениями.
Спортивное оборудование и
инвентарь.
Одежда для занятий
физическими
упражнениями.
Техника безопасности
при выполнении физических
упражнений, проведении игр и
спортивных эстафет.
Определять состав одежды для занятий
физическими упражнениями, основной
перечень необходимого спортивного
оборудования и инвентаря для занятий
основной гимнастикой.
Понимать и раскрывать основные безопасные
принципы поведения на уроках физической культуры.
Распорядок дня. Личная
гигиена.
Основные правила личной
гигиены.
Самоконтроль.
Строевые команды,
построение,
расчёт
Итого по разделу
Уметь составлять распорядок дня.
Знать правила личной гигиены и правила закаливания.
Знать строевые команды и определения при
организации строя
10
811
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Распорядок дня. Личная гигиена.
2.1 Самостоятельные занятия
3
Здоровый образ жизни. Жизненно
обще- развивающими
важные навыки и умения человека
и здоровьеформирующими
физическими
упражнениями
Составлять индивидуальный
распорядок дня.
Отбирать и составлять упражнения основной
гимнастики для утренней зарядки
и физкультминуток.
Оценивать своё состояние (ощущения) после
закаливающих процедур.
Называть основные правила личной гигиены.
Выполнять простейшие закаливающие процедуры,
оздоровительные занятия
в режиме дня, комплексы упражнений
для формирования стопы и осанки, развития мышц и
основных физических качеств: гибкости, координации.
Уметь измерять соотношение массы и длины тела.
Вести дневник измерений
812
2.2
Самостоятельные
развивающие
подвижные игры и
спортивные
эстафеты, строевые
упражнения
5
Игры и игровые задания
Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.
Проводить общеразвивающие (музыкальносценические), ролевые подвижные игры
и спортивные эстафеты с элементами соревновательной
деятельности.
Составлять игровые задания.
Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности
813
2.3
Самоконтроль.
Строевые команды и
построения
Итого по разделу
2
Самоконтроль. Строевые
команды. Построение,
передвижение, расчет.
Организующие команды и
приемы
Знать и определять внешние признаки утомления во
время занятий гимнастикой.
Соблюдать рекомендации по дыханию и
технике выполнения физических
упражнений.
Различать и самостоятельно организовывать построения
по строевым командам:
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Отставить!», «Разойдись»,
«По порядку рассчитайсь!», «На первый– второй
рассчитайсь!», «На первый–третий
рассчитайсь!»
10
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность
814
3.1
Освоение упражнений
основной гимнастики
34
Упражнения основной
гимнастики:
для формирования и
развития опорнодвигательного аппарата;
для укрепления мышц
тела и развития гибкости
позвоночника;
для развития координации,
моторики и жизненно
важных
навыков и умений.
1) Освоить универсальные умения по
самостоятельному
выполнению
упражнений:
а) для формирования и развития опорнодвигательного аппарата:
гимнастические упражнения общей
разминки – приставные шаги вперёд
на полной стопе; шаги с продвижением вперёд
попеременно на носках и пятках;
шаги с продвижением вперёд на носках стоя и в
полуприседе; небольшие прыжки
в полном приседе;
815
Контроль величины
нагрузки и дыхания
гимнастические упражнения партерной
разминки – упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности голеностопных суставов;
хореографические позиции;
б) для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника:
гимнастические упражнения
для разогревания мышц спины методом
«скручивания»;
гимнастические упражнения
для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности;
в) для развития координации, моторики и
жизненно важных навыков и умений:
развитие координации – шаги
с продвижением вперёд, сочетаемые
с отведением рук назад на горизонтальном уровне;
бег, сочетаемый с круговыми движениями руками;
подскоки
через скакалку вперёд, назад; прыжки через
скакалку вперёд, назад; баланс гимнастического
мяча на ладони; передача
мяча из руки в руку; одиночный отбив мяча от пола;
переброска мяча с ладони
на тыльную сторону руки и обратно;
816
перекат мяча по полу, по рукам; бросок
и ловля мяча; танцевальные шаги: «полька» или
«буратино», «ковырялочка»,
«верёвочка»;
для развития моторики – вращение кистью руки
скакалки, сложенной вчетверо, перед собой,
сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой
плоскостях;
для освоения жизненно важных навыков и
умений: равновесие: рабочая нога – колено
вперёд; рабочая нога назад
«арабеск» или «ласточка»; повороты в обе стороны
на сорок пять градусов; прыжки толчком с двух ног
вперёд, назад,
с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
2) Освоить универсальные умения
контролировать величину нагрузки.
3) Освоить универсальные умения контролировать
дыхание во время выполнения
гимнастических упражнений
3.2
Игры и игровые задания
20
Музыкально-сценические игры.
Игровые задания.
Спортивные эстафеты
с мячом, со скакалкой
Освоить музыкально-сценические игры. Выполнять
игровые задания, спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой
817
3.3
Организующие команды
и приёмы
2
Универсальные умения
при выполнении
организующих команд
Итого по разделу
56
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная деятельность
Универсальные умения по
4.1 Овладение физическими
23
упражнениями
самостоятельному
выполнению упражнений
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Освоить универсальные умения
при выполнении организующих команд:
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Отставить!», «Разойдись»,
«По порядку рассчитайсь!»,
«На первый–второй рассчитайсь!»,
«На первый–третий рассчитайсь!»
Овладеть универсальными умениями по
самостоятельному выполнению упражнений:
гимнастические упражнения – упражнения
для растяжки задней поверхности мышц бедра и
формирования выворотности стоп;
акробатические упражнения –
«велосипед», «мост» из положения лежа; кувырок в
сторону;
подводящие упражнения к выполнению
продольных и поперечных шпагатов
(«ящерка»), группировка;
спортивные упражнения (по выбору), в т. ч.
через игры и игровые задания
23
99
818
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической
5
культуре
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Гармоничное физическое
развитие. Контрольные измерения
массы и длины своего тела.
Осанка.
Находить необходимую информацию по
темам.
Объяснять связь массы и длины тела
для гармоничного физического развития.
Характеризовать
показатели
физического
развития.
Уметь определять правильную осанку. Понимать и
раскрывать связь правильной осанки и развития
здорового организма.
Составлять комплексы упражнений для
формирования правильной осанки.
Занятия гимнастикой
в Древней Греции. Древние
Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх.
Возрождение Олимпийских игр.
Современная история
Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте
Пересказывать тексты по истории
и современности олимпийского движения.
819
и олимпийские
гимнастические виды
спорта.
Всероссийские
и международные соревнования.
Календарные соревнования.
Эстетические развитие.
Упражнения по видам
разминки. Танцевальные
шаги. Музыкальносценические игры
1.2
Основы навыков
плавания
Итого по разделу
4
Плавание. Правила
поведения в бассейне.
Элементы плавания
Объяснять структуру российского спортивного
движения.
Характеризовать систему проведения соревнований в
России и мире.
Подбирать упражнения основной гимнастики для
использования передачи образа
движением.
Различать манеру выполнения
танцевальных шагов русских народных танцев.
Подбирать музыкальные фрагменты для
передачи образа движением
в музыкально-сценических
играх
Знать и объяснять правила поведения в
бассейне.
Знать общую информацию по плаванию. Осваивать
элементы плавания.
Уметь отмечать характерные ошибки при
освоении основных элементов
плавания
9
820
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Гармоничное развитие. Осанка.
2.1 Самостоятельные занятия
5
Физическая нагрузка. Жизненно
общеразвивающими и
важные навыки и умения. Оценка
здоровьединамики развития физических
формирующими
качеств
физическими
упражнениями
Уметь измерять массу и длину тела.
Составлять комплексы упражнений для
формирования правильной осанки.
Вести дневник наблюдения за динамикой развития
гибкости и координации, изменениями длины и массы
тела.
Анализировать полученные результаты наблюдений.
Различать упражнения по воздействию
на развитие основных физических качеств (гибкость,
координация, быстрота, сила). Отбирать и составлять
упражнения основной гимнастики для тренировки
отдельных мышц, физических качеств и способностей.
Организовывать регулярное повторение освоенных
гимнастических упражнений. Выполнять простейшие
закаливающие процедуры, оздоровительные занятия
в режиме дня, комплексы упражнений
для формирования стопы и осанки, развития мышц и
основных физических качеств: гибкости, координации.
Оценивать своё состояние (ощущения) после
выполнения комплексов упражнений,
закаливающих процедур
821
2.2
Самостоятельные
развивающие
подвижные игры и
спортивные
эстафеты, строевые
расчёты
и упражнения
4
Игры и эстафеты, их
правила. Ролевое
взаимодействие
Составлять правила новых игр и эстафет, вносить
предложения по изменению
существующих правил.
Проводить общеразвивающие, ролевые, спортивные,
туристические игры и игровые задания; спортивные
эстафеты с элементами соревновательной
деятельности.
Выполнять ролевые действия при участии в
игровой деятельности (тренер, судья,
учитель, участник, капитан команды и т. д.).
Выполнять самостоятельно действия
на строевые команды «Напра-во!», «Нале-во!»,
«Кру-гом!»
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность
822
3.1
Овладение техникой
выполнения упражнений
основной гимнастики
48
Гимнастические упражнения по
видам разминки.
Общая разминка.
Партерная разминка.
Разминка у опоры.
Совершенствовать выполнение упражнений.
Общая разминка
Овладевать техникой выполнения новых упражнений
общей разминки с контролем дыхания: гимнастический
бег вперёд, назад; приставные шаги на полной стопе
вперёд
с движениями головой в стороны («индюшонок»); шаги
в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки
в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном
туловища
вперёд до касания грудью бедра («цапля»);
823
приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»);
наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь
прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка
Овладевать техникой выполнения упражнений для
укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»); упражнения
для укрепления мышц спины («рыбка»,
«коробочка»); упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»); упражнения
для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой
ногой; прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно
к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»); упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц
бёдер («неваляшка»).
Разминка у опоры
Овладевать техникой выполнения упражнений для
укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения
824
эластичности мышц: стоя лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и
голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты,
руки в опоре
на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз) полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть
колени – подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол
в исходное положение. Наклоны туловища вперёд,
назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на
носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми
и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону)
Основная гимнастика.
Подводящие упражнения,
акробатические упражнения.
Овладевать техникой выполнения подводящих и
акробатических упражнений: кувырок вперёд, назад;
шпагат, колесо, мост
из положения сидя, стоя и вставание из
положения мост.
Основная гимнастика.
Упражнения
Овладевать техникой выполнения упражнений с
гимнастическим предметом скакалка.
825
для развития моторики и
координации
с гимнастическим
предметом.
Основная гимнастика.
Комбинации упражнений
Вращение скакалки, сложенной вдвое, кистью руки,
бросок и ловля скакалки.
Высокие прыжки вперёд через скакалку с
двойным махом вперёд.
Бросок мяча в заданную плоскость и
ловля мяча.
Серия отбивов мяча.
Осваивать принципы соединения упражнений в
комбинации.
Овладевать техникой выполнения упражнений
в комбинациях
3.2
Игры и игровые задания
10
Общеразвивающие, ролевые,
спортивные, туристические игры
и игровые задания.
Спортивные эстафеты с
элементами
соревновательной
деятельности
Осваивать взаимодействие общеразвивающих, ролевых,
спортивных, туристических игр
и игровых заданий; спортивных эстафет
с элементами соревновательной деятельности, в т. ч.
спортивных эстафет с мячом,
со скакалкой.
Участвовать в играх, выполнять игровые задания
3.3
Организующие команды
и приёмы
2
Техника выполнения действий
при строевых командах
Овладевать техникой выполнения действий при
строевых командах «По порядку рассчитайсь!», «На
первый–третий
рассчитайсь!», «В одну шеренгу – стройся!»,
«В две шеренги – стройся!», «Напра-во!»,
«Нале-во!», «Кру-гом!»
Итого по разделу
60
826
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная деятельность
4.1 Освоение
24
Основная гимнастика.
упражнений для
Акробатика. Работа с
развития
гимнастическим
координации
предметом.
и развития жизненно
Основы навыков плавания
важных навыков
и умений
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Овладевать техникой выполнения упражнений для
развития жизненно важных навыков
и умений: группировка, кувырок, прыжки, повороты,
равновесие, бросок и ловля гимнастического предмета.
Осваивать плавательную подготовку (при
наличии материально-технического
оснащения).
Осваивать упражнения ознакомительного плавания
– универсальных умений дыхания в воде.
Овладевать техникой выполнения упражнений для
формирования навыков плавания:
«поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весёлый дельфин».
Осваивать спортивные стили плавания
24
102
827
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической
5
культуре
Программное содержание
Нагрузка. Влияние нагрузки на
мышцы. Влияние утренней
гимнастики
и регулярного выполнения
физических упражнений
с постепенным увеличением
нагрузки на человека.
Физические упражнения.
Классификация физических
упражнений
по направлениям.
Эффективность развития
физических качеств
в соответствии
с возрастными периодами
развития.
Основные виды деятельности обучающихся
Находить необходимую информацию по
темам.
Объяснять влияние нагрузки на мышцы. Понимать и
раскрывать связь между выполнением физических
упражнений
и гармоничным физическим,
интеллектуальным и эстетическим развитием.
Понимать и раскрывать смысл
и необходимость классификации физических
упражнений.
Уметь определять физические упражнения в
классификации по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания.
Характеризовать гимнастику в классификации по
признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и давать оценку
эффективности её воздействия на строение
и функции организма.
828
1.2
Основы навыков
плавания
Итого по разделу
4
Гимнастика. Подводящие
упражнения.
Характеристика подводящих
упражнений
Уметь характеризовать подводящие упражнения и их
значение. Уметь подбирать комплекс и объяснять
технику выполнения гимнастических упражнений
по преимущественной целевой
направленности их использования
Плавание. Правила дыхания в
воде при плавании,
техника выполнения
согласования двигательных
действий при плавании
Знать и уметь представлять на суше правила дыхания в
воде при плавании.
Знать основные правила плавания – правильное
дыхание, согласование работы ног и дыхания,
согласование работы рук, координация всех частей
тела.
Знать и уметь описывать технику выполнения
спортивных стилей плавания
9
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
829
2.1
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими и
здоровьеформирующими
физическими
упражнениями
6
Партерная разминка.
Разминка у опоры.
Элементы танцевальных
движений. Моделирование
физической нагрузки.
Освоение навыков плавания
Осваивать навыки по самостоятельному ведению
общей, партерной разминки
и разминки у опоры.
Осваивать универсальные умения по
самостоятельному выполнению
танцевальных движений под музыку, ритм, счёт.
Моделировать физическую нагрузку при
выполнении гимнастических упражнений для
развития основных
физических качеств.
830
Осваивать и демонстрировать приёмы выполнения
различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков,
гимнастических и акробатических упражнений.
Подбирать комплексы и демонстрировать технику
выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования.
Имитировать упражнения на суше для
подготовки к освоению плавания:
бег на месте, ноги не отрываются от пола, маленький
диапазон движений; в положении сидя – интенсивные
махи ногами, имитация
плавания
831
2.2
Самостоятельные
развивающие
подвижные игры и
спортивные
эстафеты, строевые
упражнения
3
Игровая деятельность с
ролевым участием.
Правила безопасности
при выполнении спортивных
эстафет и игровых заданий.
Организующие команды
Составлять правила новых игр и эстафет, вносить
предложения по изменению
существующих правил. Проводить
общеразвивающие,
ролевые, спортивные, туристические игры и
игровые задания; спортивные эстафеты с
элементами соревновательной
деятельности.
Выполнять ролевые действия при участии в
игровой деятельности (тренер, судья,
учитель, участник, капитан команды и т. д.).
832
Проявлять самостоятельность в организации игр
(спортивных эстафет) и игровых заданий. Проявлять
коммуникативные качества, демонстрировать
стремление к победе, уважительно относиться к
соперникам.
Устанавливать ролевое участие членов
команды.
Принимать адекватные решения в условиях игровой и
спортивной деятельности.
Оценивать правила безопасности в процессе
выполняемой игры (эстафеты).
Выполнять организующие команды для
строевых упражнений: построение
и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо
и налево; передвижение в колонне
по одному с равномерной скоростью
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Основная гимнастика.
3.1 Освоение специальных
38
упражнений основной
Комплексы упражнений для
гимнастики
целевого назначения.
Универсальные умения
в оздоровительных формах
занятий.
Перемещения различными
способами
Совершенствовать выполнение упражнений: освоить
комплексы упражнений
для укрепления отдельных мышечных групп (мышцы
спины, мышцы ног, мышцы рук, мышцы живота);
освоить комплексы упражнений,
учитывающих особенности режима работы мышц
(динамичные, статичные);
833
освоить комплексы упражнений, для развития: гибкости
позвоночника, подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов,
эластичности мышц ног
и координационно-скоростных способностей;
проявлять физические качества: гибкость,
координацию, быстроту и демонстрировать динамику
их развития; осваивать универсальные умения по
самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг; осваивать
универсальные умения выполнения перемещений
различными способами передвижений, включая
перекаты, повороты,
прыжки, танцевальные шаги
3.2
Игры и игровые задания
10
Спортивные игры
с использованием элементов
единоборства
Итого по разделу
48
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная деятельность
Основная гимнастика.
4.1 Комбинации упражнений
14
основной гимнастики
Специальные упражнения:
прыжки, повороты,
равновесия.
Танцевальные шаги
и элементы
Проводить и участвовать в спортивных играх,
в том числе с использованием элементов единоборства
и элементов видов спорта
Овладеть техникой выполнения специальных
упражнений для развития двигательных
качеств: прыгучесть, способность
к вращательным движениям, способность к
сохранению равновесия через освоение
технических действий: повороты и прыжки
834
в комбинации с использованием
гимнастических предметов; серия поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов;
прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с
полуповоротом, с места и с разбега; прыжки и
подскоки
через вращающуюся скакалку.
Осваивать и демонстрировать комбинации упражнений
с использованием танцевальных шагов и элементов
4.2
Спортивные
упражнения
12
Спортивные упражнения. Техника Осваивать универсальные умения
спортивного плавания. Нормативы при выполнении специальных физических
ГТО
упражнений, входящих в программу начальной
подготовки по виду спорта
(по выбору).
Осваивать и демонстрировать технику стилей
спортивного плавания (на выбор)
(при наличии материально-технического обеспечения).
Демонстрировать динамику улучшения показателей
скорости при плавании
на определённое расстояние. Осваивать
универсальные умения для выполнения
нормативов ГТО,
соответствующих возрастному этапу и уровню
физической подготовки
835
4.3
Туристические
физические
упражнения
4
Универсальные умения и
навыки туристической
деятельности
Осваивать и демонстрировать универсальные умения
для выполнения игровых заданий
туристической деятельности
4.4
Подготовка
к демонстрации
полученных
результатов
6
Формы демонстрации
физических результатов
Осваивать контрольно-тестовые упражнения для
определения динамики развития гибкости и
координации.
Осваивать тестовые упражнения ГТО II
ступени.
Осваивать универсальные умения подготовки и
демонстрации показательного выступления.
Участвовать в соревновательной деятельности
внутришкольных этапов различных соревнований,
фестивалей, конкурсов, мастер- классов, открытых
уроков с использованием
полученных навыков и умений
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
36
102
836
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической
9
культуре
Программное содержание
Характеристика физической
культуры, ее роль в общей
культуре человека.
Спорт, задачи и результаты
спортивной подготовки.
Важные навыки
жизнедеятельности
человека.
Туристическая деятельность.
Разновидности
туристической деятельности.
Туристические упражнения и
роль туристической
деятельности
в ориентировании на
местности
и жизнеобеспечении в
трудных ситуациях.
Строевые команды.
Строевые упражнения.
Правила предупреждения
Основные виды деятельности обучающихся
Определять и кратко характеризовать
физическую культуру, её роль в общей
культуре человека.
Пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма.
Понимать и раскрывать связь физической культуры с
трудовой и военной
деятельностью.
Называть направления физической культуры в
классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания.
Понимать и перечислять физические упражнения в
классификации
по преимущественной целевой
направленности.
Формулировать основные задачи физической культуры.
Объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта.
Приводить примеры спортивной подготовки.
837
травматизма на уроке
«Физическая культура»
Характеризовать навыки плавания и
гимнастики как важные навыки
жизнедеятельности человека.
Характеризовать туристическую деятельность, её
место в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль
туристической деятельности
в ориентировании на местности
и жизнеобеспечении в трудных ситуациях. Давать
основные определения по организации строевых
упражнений.
Знать строевые команды и демонстрировать освоенные
строевые упражнения.
Знать технику выполнения упражнения для
тестирования результатов развития
физических качеств и способностей: гибкости,
координационно-скоростных способностей.
Определять ситуации, требующие применения правил
предупреждения травматизма.
Определять состав спортивной одежды
в зависимости от погодных условий и условий занятий.
Различать физические упражнения
по воздействию на развитие физических качеств и
способностей.
838
Различать физические упражнения
по целевому назначению: общеразвивающие,
спортивные туристические.
Знать правила ориентирования на местности и
правила безопасной жизнедеятельности
на природе
Итого по разделу
9
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия
2.1 Способы физкультурной
15
общеразвивающими
деятельности
и здоровьеформирующими
физическими
упражнениями.
Методы проектной
деятельности
для гармоничного физического,
интеллектуального,
эстетического развития на
основе исследований данных
дневника наблюдений за
своим физическим
развитием. Показатели
развития физических качеств
и способностей и методики
определения динамики их
Находить информацию по теме.
Проявлять творческое начало при подготовке
демонстрации личных результатов обучения по
программе.
Использовать методы проектной деятельности для
гармоничного физического,
интеллектуального, эстетического развития на
основе исследований данных дневника наблюдений
за своим физическим развитием.
Составлять индивидуальный режим дня, вести
дневник наблюдений за своим физическим развитием,
в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур.
Измерять показатели развития физических качеств и
способностей по методикам программы (гибкость,
координационно- скоростные способности).
Объяснять технику разученных
гимнастических упражнений и специальных
839
развития.
Моделирование комплексов
упражнений.
Туристический поход,
составление маршрута,
ориентирование
на местности
Итого по разделу
15
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Техника выполнения
3.1 Овладение техникой
20
выполнения специальных
специальных комплексов
комплексов
упражнений основной
гимнастики:
упражнений основной
— для укрепления
гимнастики
отдельных мышечных
физических упражнений по виду спорта (по
выбору).
Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.
Моделировать комплексы упражнений по
заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение
подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и
осанки, развитие меткости и т. д.
Составлять, организовывать и проводить подвижные
игры с элементами соревновательной деятельности.
Собирать комплект базового снаряжения для
похода на короткие дистанции.
Составлять маршрут похода на короткие дистанции;
использовать карту и компас
для определения места нахождения
Совершенствовать выполнение упражнений.
Овладевать техникой выполнения комплексов
упражнений для укрепления отдельных
мышечных групп (мышцы спины, мышцы ног, мышцы
рук, мышцы живота).
Овладевать техникой выполнения комплексов
840
групп;
— учитывающих особенности
режима работы мышц;
— для развития гибкости
позвоночника, подвижности
тазобедренных, коленных
и голеностопных суставов,
эластичности мышц ног
и координационноскоростных способностей
3.2
Универсальные умения
по самостоятельному
выполнению упражнений
в оздоровительных
формах занятий
и выполнения
перемещений
различными
способами
передвижений
13
Составление комплексов
утренней гимнастики,
физкультминуток по
целевым задачам.
Общефизическая подготовка по
индивидульной образовательной
траектории
3.3
Игры и игровые задания
6
Спортивные игры
с элементами видов спорта
Итого по разделу
упражнений, учитывающих особенности режима
работы мышц (динамичные,
статичные).
Овладеть техникой выполнения комплексов
упражнений для развития гибкости позвоночника,
подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов,
эластичности мышц ног и координационноскоростных способностей.
Проявлять физические качества: гибкость,
координацию, быстроту – и демонстрировать
динамику их развития.
Овладеть универсальными умениями по
самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий.
Овладеть техникой выполнения строевого, походного
шага.
Овладеть универсальными умениями выполнения
перемещений различными способами передвижений,
включая: перекаты, повороты, прыжки, танцевальные
шаги
Проводить спортивные игры, в том числе с
использованием элементов единоборства
и элементов видов спорта, и участвовать в них
39
841
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная деятельность
Физические упражнения.
4.1 Универсальные умения
4
выполнения
Взаимодействие в группах
физических
упражнений
при взаимодействии
в группах
4.2
Универсальные
умения плавания
спортивными
стилями
14
Плавание. Стили плавания
4.3
Универсальные
умения удержания
гимнастических
предметов (мяч,
скакалка)
при передаче, броске,
ловле, вращении,
перекатах
3
Работа с гимнастическими
предметами для развития
моторики
и координационноскоростных способностей
Овладеть универсальными умениями
при выполнении организующих упражнений для
групп, в том числе при выполнении спортивных
упражнений.
Овладеть универсальными умениями по
взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических
упражнений.
Проявлять физические качества гибкости,
координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений
и упражнений основной гимнастики. Моделировать
комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая,
партерная, у опоры).
Выявлять характерные ошибки
при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания.
Овладеть техникой одним (или несколькими) стилем
плавания (на выбор).
842
4.4
Универсальные умения
удержания равновесий,
выполнения прыжков,
поворотов,
танцевальных шагов
индивидуально
и в группах,
выполнения
акробатических
упражнений
4
Развитие координации.
Равновесия. Прыжки.
Повороты. Танцевальные
движения. Акробатика
Выполнять плавание на скорость (при наличии
материально-технической базы).
Соблюдать правила техники безопасности при
занятиях физической культурой
и спортом.
Овладеть универсальным умением удержания
гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах.
Демонстрировать технику выполнения
843
4.5
Организация и
проведение
подвижных игр,
игровых заданий,
спортивных эстафет.
Организация участия в
соревновательной
деятельности,
контрольно-тестовых
упражнениях, сдаче
нормативов ГТО
4
Организация
соревновательной
деятельности через
демонстрацию полученных
навыков и умений
равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте
и с разбега.
Осваивать технику выполнения
акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных
положений по выбору, стойка на руках).
Осваивать и демонстрировать технику танцевальных
шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах.
Осваивать и демонстрировать универсальные умения
в самостоятельной организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий,
спортивных эстафет.
Осваивать и демонстрировать универсальные умения
управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности.
Участвовать в соревновательной деятельности
внутришкольных этапов различных соревнований,
фестивалей, конкурсов, мастер- классов, открытых
уроков с использованием полученных навыков и
умений, в контрольнотестовых упражнениях, сдаче нормативов ГТО
844
4.6
Игры и игровые
задания, спортивные
эстафеты
4
Игры и игровые задания,
спортивные эстафеты,
воспитательная,
эстетическая их составляющие:
— воспитание патриотизма,
любви к природе, интереса к
окружающему миру,
ответственности, формирование
воли, выдержки,
взаимопомощи, решительности,
смекалки, командной работы и
т. д.;
— воспитание культуры
движения, понимание
эстетической
привлекательности,
музыкальности, творчества и т.
д.
Демонстрировать игры, спортивные эстафеты и
выполнять игровые задания.
Принимать на себя ответственность
за команду и распределять ролевое участие членов
команды.
Соблюдать правила игр и правила безопасного
поведения во время игр.
Уметь описывать правила игр и спортивных эстафет.
Проявлять положительные качества личности (волю,
смелость, честность, выдержку,
решительность), соблюдать этические нормы
поведения.
Проявлять коммуникативные качества,
демонстрировать взаимопомощь
и уважительное отношение к
соперникам.
Проявлять фантазию и инициативу в игровой
деятельности.
Выполнять в ритм/на счёт, на музыкальный такт
упражнения, танцевальные движения. Передавать
характер сюжета, замысла игрового задания
движением тела, мимикой лица.
Демонстрировать взаимопомощь в команде и
уважительное отношение к природе,
окружающей среде.
845
Соблюдать правила безопасности во время похода.
Проявлять смекалку. Соблюдать
приёмы безопасной
жизнедеятельности на природе.
Выполнять необходимые условия дисциплины
и командной работы
4.7
Подготовка
к демонстрации
полученных
результатов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6
Формы демонстрации
физических результатов
Демонстрировать и выполнять контрольно- тестовые
упражнения для определения динамики развития
гибкости, координации. Демонстрировать тестовые
упражнения ГТО II ступени.
Демонстрировать универсальные умения
подготовки и демонстрации показательного
выступления
39
102
846
2.2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА НОО «РИТМИКА»
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного предмета «Ритмика» предназначена для обучающихся
1 класса
Статус документа.
Настоящая программа по ритмике является авторской разработкой, она (далее по тексту
программа) детализирует и раскрывает содержание курса определяет стратегию обучения,
воспитания и развития школьников средствами программы. Программа определяет основные
принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения.
Актуальность программы обусловлена ее практической значимостью: человек
рассматривается как потребитель и создатель духовной культуры. Возможность проявить себя,
раскрыть неповторимые индивидуальные способности, в процессе создания хореографической
композиции, очень важны для воспитания у обучающихся ответственного отношения к своей
деятельности, любви и уважения к творческому труду.
Педагог учитывает особенности каждого обучающегося и обеспечивается индивидуальный
подход к нему. При наличии в группе ребенка особой категорий (дети с ограниченными
возможностями здоровья, одаренные дети), основная программа адаптируется под возможности
этого ребенка.
Эта программа может использоваться для развития обучающихся с задержкой психического
развития, нарушением речи.
Место предмета в учебном плане
Учебный предмет «Ритмика» является частью учебного плана.
Количество часов в неделю – 1 час, общее количество часов – 33 .
Продолжительность учебного занятия – академический час.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально ритмическая деятельность
детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, танцевать.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне
в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов,
«звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется
развитие представлений учащихся о пространстве и умение ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами развивают ловкость, быстроту
реакции, точность движений.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая,
грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя
упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в
хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся
вежливо обращаться друг с другом.
Разделы:
1. Упражнения на ориентировку в пространстве
847
2. Ритмико-гимнастические упражнения
3. Игры под музыку
4. Танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а
также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным
видом музыкально-ритмической деятельности
На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы в изложенной
последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый
раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть
упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в
пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения,
способствующие выработке необходимых музыкально двигательных навыков.
В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных
движений.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмикогимнастических упражнения, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть
от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать
музыкально-двигательный образ. Причем, учитель должен сказать название, которое определяло
бы характер движения. Например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп),
«кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т.п. Объясняя задание, учитель не
должен подсказывать
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер.
Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод,
кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки,
переменчивый шаг, присядка и др.).
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке.
Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение
из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение
намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах
построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами, более
сложные, чем в предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в
стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые
движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений.
Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении
стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками,
за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в
стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп.
Упражнения на выработку осанки.
848
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений
рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с
резкой сменой темпа движений. Поочерёдные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа,
слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании
хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими
расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой. С позиции
приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы,
корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента,
темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии
со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на
формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и
придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование.
Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением.
Инсценированные музыкальных сказок, песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в классе. Упражнения на различение
элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги
вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на
всей ступне и на полу пальцах. Разучивание народных танцев.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностные результаты:
Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений; способность к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической творческой
деятельности; эстетического вкуса, высоких нравственных качеств. Реализация творческого
потенциала в процессе выполнения ритмических движений под музыку; позитивная самооценка
своих музыкально – творческих возможностей.
Включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
Не мешать, при выполнении различных движений, одноклассникам.
Проявлять любознательность и интерес к новым видам деятельности.
Готовиться к занятиям, занимать правильное исходное положение, находить свое место в
строю.
5) Проявлять любознательность и интерес к новому содержанию.
6) Принимать участие в творческой жизни коллектива.
Предметные результаты:
1) Принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и
особенностями музыки и движения;
2) Организованно строиться;
3) Сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
4) Самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции
учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
1)
2)
3)
4)
849
5) Соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие
движения в определенном ритме и темпе;
6) Легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые упражнения»;
7) Ощущать смену частей музыкального произведения в двучастной форме с контрастными
построениями.
В программе по ритмике обозначены два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
К концу 1-го года обучения обучающийся должен знать и уметь:
Понятие «мелодия». Связь музыки и движения. Характер мелодии: веселая, грустная,
торжественная. Зависимость движения от характера мелодии. Темп музыки. Ускорение и
замедление. Музыкальное вступление. Музыкальная фраза. Начало и конец музыкальной
фразы. Ритм музыки. Характеристика музыкальных образов. Подбор выразительных
движений для создания
образа.
Самостоятельное использование
музыкально двигательной деятельности в импровизациях. Упражнения, развивающие
музыкальные чувство:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Марш «танцевальный шаг» (исполняется со сменой размеров и темпов).
Шаг на полу пальцах с высоким подъемом колена.
Бег на полу пальцах с высоким подъемом колена вперед, подскоки.
Повороты головы, наклоны головы.
Наклоны корпуса вперед, назад и в сторону.
Постановка корпуса.
Основные положения ног: свободная и I позиция.
Основные положения рук: вдоль корпуса, на поясе.
Прыжки (на двух ногах, на одной ноге, с поворотом).
Упражнения со скакалкой, платочком, лентой.
Построения и
перестроения
в
соответствии
со
структурой музыкальных произведений.
• Упражнения для развития силы мышц и подвижности суставов, выворотность
ног; исполняются в положении сидя, лежа на спине и на животе.
• Растяжки на полу.
• Упражнения для гибкости спины.
Минимальный уровень:
- уметь слушать музыку;
- выполнять несложные движения руками и ногами по показу учителя; - активно
прихлопывать и притопывать вместе с учителем. - слушать и правильно выполнять инструкцию
учителя.
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному;
- ходить свободным естественным шагом;
- выполнять игровые и плясовые движения по показу учителя;
Достаточный уровень:
- уметь слушать музыку до конца, узнавать знакомую мелодию;
- уметь начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки по сигналу
Организованно входить в класс и выходить из класса, приветствовать учителя.
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю;
850
- ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя.
№
ур
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел, тема занятий
Кол - во
Вид
часов
учебной деятельности
Упражнения на ориентировку в пространстве (8 часов)
1
Построение в
шахматном порядке
2
Перестроение из
1
нескольких кругов,
сужение и расширение
их
Перестроение из
1
простых и
концентрических
кругов в звездочки и
карусели
Ходьба по центру
1
зала, умение намечать
диагональные линии
из угла в угол
3
4
5-6
7-8
Сохранение
правильной
дистанции во всех
видах построения и
использование лент,
обручей, скакалок
Упражнения с
предметами: ленты,
обручи, скакалки
1
Изучение шахматного порядка
Перестроение
Разучивать перестроение из
концентрических кругов в звездочки
и карусели
Учиться намечать диагональные
линии из угла в угол
2
Сохранение дистанции с
использованием лент, обручей,
скакалок
2
Усложнение заданий при упражнениях
с предметами
Ритмико - гимнастические упражнения (7 часов)
9
Общеразвивающие
упражнения.
Упражнения на
выработку осанки
1
Упражнения на выработку осанки.
Круговые движения головы, наклоны,
выбрасывание рук, плавные, резкие,
медленные т.д.
851
10
Упражнения на
координацию
движений.
1
Общеразвивающие упражнения
Круговые движения туловища с
вытянутыми в стороны руками, за
головой, на поясе и т.д
11
Движение в обратном
направлении
(имитация
увядающего цветка
1
Прыжки на двух ногах одновременно с
мягкими расслабленными коленями и
корпусом, висящими руками и
опущенной головой («петрушка»). С
позиции приседания на корточки с
опущенной головой и руками
постепенное поднимание головы,
корпуса, рук по сторонам (имитация
распускающегося цветка).
С позиции приседания на корточки
с опущенной головой и руками
постепенное поднимание
головы,корпуса, рук по сторонам
(имитация распускающегося цветка).
12
Общеразвивающие
1
упражнения.
Упражнения на осанку
Всевозможные сочетания движений
ног. Упражнения на выработку осанки
Упражнение на расслабление мышц
13
Общеразвивающие
упражнения.
Упражнения на
координацию
движений
Выполнение
упражнений под
музыку с
постепенным
ускорением
Прыжки на двух ногах одновременно с
мягкими расслабленными коленями и
корпусом, висящими руками и
опущенной головой
14
15
1
Выполнение упражнений под музыку
с постепенным ускорением, с резкой
сменой темпа движений.
Поочередные хлопки над головой, на
груди, перед собой, справа, слева, на
голени. Самостоятельное составление
несложных ритмических рисунков в
сочетании хлопков и притопов, с
предметами
Общеразвивающие
1
Упражнения с ускорением под
музыку Самостоятельное составление
упражнения под
несложных ритмических рисунков в
музыку с постепенном
сочетании хлопков и притопов, с
ускорением
предметами
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ (7 часов)
1
852
16
17
18
19
Общеразвивающие
1
упражнения под
музыку с постепенном
ускорением
Общеразвивающие
1
упражнения под
музыку с постепенном
ускорением
Поочередные хлопки, 1
над головой, на груди,
перед собой, справа
слева, на голени
Упражнения на
координацию
движений
1
Упражнения на самостоятельную
передачу в движении ритмического
рисунка, акцента, темповых и
динамических изменений в музыке
Упражнения на самостоятельную
передачу в движении ритмического
рисунка, акцента, темповых и
динамических изменений в музыке
Самостоятельная смена движения в
соответствии со сменой частей,
музыкальных фраз, малоконтрастных
частей музыки. Упражнения на
формирование умения начинать
движения после вступления мелодии.
Разучивание и придумывание новых
вариантов игр, элементов
танцевальных движений, их
комбинирование
Составление несложных танцевальных
композиций новых вариантов игр,
20
Разучивание и
придумывание новых
вариантов игр
1
21
Составление
несложных
танцевальных
композиций
Инсценированные
музыкальных сказок
1
Придумывание новых вариантов игр,
элементов танцевальных движений, их
комбинирование
1
Инсценированные сказок,
музыкальных сказок. Игры с пением,
речевым сопровождением
22
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ (12 часов)
23
Исполнение
элементов плясок и
танцев
1
Элементы плясок и танцев, с речевым
сопровождением
24
Элементов плясок и
танцев, разученных в
классе
1
Элементов плясок и танцев,
разученных в классе
25
Исполнение элементов
плясок и танцев,
разученных в классе.
1
Исполнение элементов плясок и
танцев, разученных в классе.
26
Исполнение элементов
плясок и танцев,
разученных в классе.
Разучивание народных
танцев
1
Разучивание в классе, плясок и танцев
853
27
28
29
30
3134
Упражнения на
различение элементов
народных танцев.
Разучивание
народных танцев
Шаг кадрили: три
простых шага и один
скользящий, носок ноги
вытянут.
. Пружинящий бег.
Упражнения на
различение элементов
народных танцев
Быстрые мелкие шаги
на всей ступне и на
полу пальцах.
Разучивание народных
танцев
Разучивание народных
танцев
1
Упражнения на различение элементов
народных танцев
1
Три простых шага и один скользящий,
носок ноги вытянут.
1
Три простых шага и один скользящий,
носок ноги вытянут.
1
Мелкие шаги на всей ступне и на полу
пальцах.
4
Народные танцы
854
2.2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА НОО
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Декоративно-прикладное искусство» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета «Декоративно-прикладное искусство», тематическое планирование.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Декоративно-прикладное
искусство» включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за год
обучения.
На изучение учебного предмета «Декоративно-прикладное искусство»на уровне началного
общего образования отводится 68 часов: в 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю).
Программа курса выстроена по логике постепенного освоения учащимися основного
содержания знаний по физике в соответствии с разделами кодификатора. Каждый раздел
состоит из обзорных лекций в соответствии с кодификатором, тренировочных заданий тестовой
формы с выбором ответа, заданий тестовой формы с кратким ответом, анализа сложных
заданий.
Актуальность.
В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль
принадлежит декоративно-прикладному творчеству. Умение видеть и понимать красоту
окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественноэстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность,
усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.
Программа основывается на доступности материала и построена по принципу «от простого к
сложному». Тематика занятий разнообразна, что способствует творческому развитию
обучающихся, фантазии, самореализации. Обучение на первом году строится таким образом,
чтобы обучающиеся хорошо усвоили приемы работы с инструментами, научились «читать»
простейшие схемы. Под руководством педагога, а также и самостоятельно, выполнять работы,
уметь схематически изображать узоры. Обращается внимание на создание вариантов изделия
по одной и той же схеме: путем использования различных материалов, изменения цветовой
гаммы.
Обучающиеся учатся планировать свою работу, распределять время. А самое главное работа с поделочными материалами вырабатывает умение видеть
прекрасное, стараться самому создать что-то яркое, необыкновенное. В ходе систематического
труда рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими, развивается
мелкая моторика. Это оказывает решающее воздействие на становление красивого, ровного
почерка. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза
и руки,
совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении
действии. Постепенно образуется система специальных навыков и умений. Занятия по
декоративно – прикладному искусству являются эффективным средством приобщения детей к
изучению народных традиций.
Творческие работы выставляются на конкурсы по
изобразительному искусству и технологии.
Виды учебных занятий: вводное занятие, ознакомительное занятие, тематическое занятие,
занятие-импровизация, учебная беседа; обучающий семинар, мастер-класс, практическое
занятие, коллективное творчество (парное, микрогрупповое, групповое, межгрупповое
взаимодействие); индивидуальная работа; занятие проверочное; занятие-экскурсия; итоговое
занятие: выставка работ; праздник; открытое занятие.
855
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью
национальной культуры. Народное искусство сохраняет
традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных
вкусов. Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд
мастера. Рукоделие и в частности бисероплетение известно с глубокой древности как вид
художественных ремесел. Из поколения в поколение
передавались лучшие традиции различных видов рукоделия. Занятия рукоделием и в том числе
бисероплетением вызывает у младших школьников большой интерес.
Учебные занятия направлены на воспитание художественной культуры обучающихся,
развитие их интереса к народному творчеству, его традициям и
наследию. Предлагаемая программа построена так, чтобы дать ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта обучающихся.
Развитие художественного восприятия и практическая деятельность в программе
представлены в их содержательном единстве. В ходе творческой работы обучающиеся
знакомятся с основами дизайна, углубляют знания по конструированию и моделированию. У
них развивается эстетический вкус, формируется представление о декоративно-прикладном
искусстве, в том числе о
бисероплетении. Обучающиеся учатся экономно расходовать используемый в работе материал,
развивают художественный вкус, ―культуру творческой личности‖.
Формирование ―культуры творческой личности‖ предполагает развитие природных
задатков, творческого потенциала, специальных способностей. У обучающихся начальных
классов еще недостаточно развита мускулатура рук, мелкая моторика рук, нет необходимой
координации движений, слабо развит глазомер. Данные обстоятельства требуют от педагога,
кроме фронтального инструктажа, широко использовать индивидуальный. Результат будет
достигнут, если обучающийся на занятии займет позицию ―я хочу это сделать сам‖. В задачу
педагога входит создать условия, при которых потенциал обучающегося будет использован
полностью.
Модуль1. ИСКУССТВО БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ.
2 класс
Цветоведение. Пластелин и бисер.
Основы цветоведения
Понятие о сочетании цветов. Цветовой круг. Теплая и холодная гамма. Пластилиновая
аппликация. Аппликация. Комбинированный способ. Рельефный способ. Аппликация.
Пластилин. Барельефный способ. Аппликация из пластелина. Змейка из пластелина на картоне.
Цветы из бусин. Выставка работ. Цветы из бусин.
Искусство бисероплетения.
Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правила
техники безопасности. История развития бисероплетения
История бисера и его применение. Современные направления в бисероплетении.
Знакомство с разными направлениями. Традиционные виды плетения. Демонстрация
образцов и изделий.
Образцы узоров с разными композициями.
Основные приемы плетения
Теоретические сведения. Основные приемы бисероплетения: параллельное и
спаренное плетение, способ плетения «коралл», «скрутка», «низание дугами»,
«низание петлями по кругу». Наращивание проволоки. Изготовление схем. Работа со схемами
проводится в начале каждой практической работы и предусматривает умение ребенка читать
схему изделия и зарисовывать в тетради, а в дальнейшем самостоятельное выполнение схем.
Практическая работа. Знакомство с новыми методами. Выполнение образцов.
856
Изготовление изделий с использованием основных приемов бисероплетения.
Плоские и объемные фигурки животных
Теоретические сведения. Основные приѐмы бисероплетения, используемые для изготовления
фигурок животных на плоской основе: параллельное, петельное и игольчатое плетение. Техника
выполнения туловища, крылышек, глаз, усиков, лапок.
Анализ моделей. Зарисовка схем.
Практическая работа. Выполнение отдельных элементов на основе изученных
приѐмов. Сборка брошей. Подготовка основы для брошей. Составление композиции.
Прикрепление элементов композиции к основе. Оформление.
Плоские фигурки: паучок, змейка, сороконожка, рыбка, стрекоза, бабочка.
Объемные фигурки: ящерица, крокодил, божья коровка, мышонок и др.
Цветы из бисера.
Теоретические сведения. Основные приѐмы бисероплетения, используемые для изготовления
цветов: параллельное, способ плетения «коралл», «скрутка», низание дугами. Комбинирование
приѐмов. Техника выполнения серединки, лепестков, чашелистиков, тычинок, листьев. Анализ
моделей. Зарисовка схем. Наращиваниепроволоки.
Практическая работа. Выполнение отдельных элементов цветов. Сборка изделий: брошей,
букета цветов. Составление композиций весенних, летних, осенних и зимних букетов.
Подготовка основы декоративного панно: обтягивание картона тканью. Прикрепление
элементов композиции к основе. Оформление цветами из бисера подарков и других предметов.
Букет подснежников, незабудок, ромашки, колокольчик, мак, фиалки, флоксы.
Зачетные занятия
Организация выставок лучших работ обучающихся. Обсуждение результатов
выставок, подведение итогов, награждение.
3 класс
Раздел 2. «Пластелин и бисер»
Вводное занятие
Расписание и план занятий. Демонстрация изделий. Инструменты и материалы,
необходимые для работы. Организация рабочего места. Правила ТБ.
Волшебный бисер. Картина из пластелина. Волшебный бисер. Картина из пластелина и
бисера. Картина из пластелина и бисера. Змейка. Выставка работ Раздел 3. «Бисероплетение.
Цветы и деревья»
Из истории бисероплетения.
Современные направления в бисероплетении. Основы цветоведения. Основные
способы плетения.
Цветы из бисера
Теоретические сведения. Основные приѐмы бисероплетения, используемые для
изготовления цветов: параллельное, способ плетения «коралл», «скрутка», низание дугами.
Комбинирование приѐмов. Техника выполнения серединки, лепестков, чашелистиков, тычинок,
листьев. Анализ моделей. Зарисовка схем. (Работа со схемами проводится в начале каждой
практической работы и предусматривает умение ребенка читать схему изделия и зарисовывать
в тетради, а в дальнейшем самостоятельное выполнение схем). Наращивание проволоки.
Цветовое и композиционное решение.
Практическая работа. Выполнение отдельных элементов цветов. Сборка цветов. Составление
композиций букетов. Придание эстетического вида,
Цветы из бисера. Лилия. Цветы из бисера. Сирень. Цветы из бисера. Тюльпан
(индивидуальный проект). Деревья из бисера. Яблоня.
Практическая работа.
Составление композиций.
Изготовление коллективных работ и поделок
Коллективные работы, приуроченные к тематическим выставкам.
857
Итоговое занятие
Организация выставки лучших работ учащихся. Обсуждение результатов выставки,
подведение итогов, награждение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы декоративно-прикладному искуству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения декоративно-прикладного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения декоративно-прикладного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
858
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в книге и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
859
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов;
оформлять изделия и соединять детали;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере декоративно-прикладного искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты.
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых натуральных,
искусственных и синтетических материалов;
безопасно пользоваться рабочими инструментами;
выполнять соединение деталей и отделку изделия;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
860
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО» (34 часа). 2 класс.
№
п/п
Наименование тем курса
Колво
часов
Теория
Практика
1
Вводное занятие. Техника
безопасности. Знакомство с
искусством.
1
1
0
Раздел 1. «Пластелин и бисер» 10 часов
2
Цветоведение. Пластелин и бисер
1
3
Пластилиновая аппликация.
2
0
2
4
Аппликация. Комбинированный
способ.
1
0
1
5
Рельефный способ. Аппликация.
Пластилин.
2
0
2
Барельефный способ. Аппликация из
пластелина.
1
0
1
Змейка из пластелина на картоне.
3
0
3
6
1
7
Раздел 2. «Плетение из бусин» 6 часов
8
Цветы из бусин.
4
4
9
Выставка работ. Цветы из бусин.
2
2
861
Раздел 3. «Бисероплетение» 17 часов
10
Бисероплетение. Плоские фигуры
животных. Змейка.
3
3
11
Бисероплетение. Плоские фигуры
животных. Зайчик.
4
4
12
Бисероплетение. Плоские фигуры
животных. Стрекоза.
4
4
13
Бисероплетение. Плоские фигуры
животных. Фигурка по выбору
(индивидуальный проект)
2
2
14
Бисероплетение. Цветы из бисера.
Незабудка.
3
3
15
Выставка работ. Зачетное занятие.
1
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО» (34 часа). 3 класс.
№
п/п
Наименование тем курса
Колво
часов
Теория
1
Вводное занятие. Техника
безопасности. Знакомство с
искусством.
2
2
Практика
Раздел 1. «Бисероплетение. Плоские фигуры» 6 часов
2
История развития бисероплетения
1
1
3
Материалы и приспособления.
Цветовая гамма.
1
1
4
Основные способы плетения.
Творческий проект.
1
5
Объёмные фигурки. Змейка.
3
1
1
2
Раздел 2. «Пластелин и бисер» 9 часов
6
Волшебный бисер. Картина из
1
1
862
пластелина.
7
Волшебный бисер. Картина из
пластелина и бисера.
3
3
8
Картина из пластелина и бисера.
Змейка.
3
3
9
Выставка работ
2
2
Раздел 3. «Бисероплетение. Цветы и деревья» 17 часов
10
Цветы из бисера. Лилия.
5
5
11
Цветы из бисера. Сирень.
4
4
12
Цветы из бисера. Тюльпан
(индивидуальный проект)
4
4
13
Деревья из бисера. Яблоня.
4
4
Зачётное занятие. Выставка работ.
3
3
14
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся4.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования5.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
5
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утверждённого приказом № 373.
4
863
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
864
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
865
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другие.
Педагогический работник делает вывод. о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
866
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
867
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.4. Рабочая программа воспитания
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов РФ.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования6.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей
и другими институтами воспитания7.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
6
7
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
868
в МАОУ СОШ № 60;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МАОУ
СОШ № 60, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ СОШ № 60 внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 60 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 60 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
869
знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
870
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
-проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
871
среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
-выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
-имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в МАОУ СОШ № 60. Основные
характеристики (целесообразно учитывать в описании):
В школе обучается 586 учащихся в 24 классах по уровням образования:
начальное общее образование - 10 классов;
основное общее образование - 12 классов;
среднее общее образование - 2 класса.
В 2024 году на базе МАОУ СОШ № 60 открыта региональная инновационная площадка
по теме «Школьный центр добровольчества как школа социального опыта – путь к
саморазвитию и
самореализации» в рамках направления «Развитие воспитательной среды
образовательной организации для достижения воспитательного результата»
872
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 60 имеет богатое прошлое и интересную историю создания.
Находится в живописном месте, окруженная высокими хвойными деревьями, недалеко
от озера. В 1940г. началось строительство новой школы методом «самостроя». С 1966г.
пионерская дружина начала поисковую работу по увековечиванию памяти летчика- испытателя
Григория Яковлевича Бахчиванджи. В 1969 году для школы построили новое более просторное
здание по адресу Реактивная, 31, где школа находится и сегодня. В 1950-е годы школа получила
новый номер – № 60. Школе более 120 лет, но она по-прежнему молода, современна. Богатое
внутреннее содержание, дух школы, особый микроклимат, духовно - нравственное воспитание и
дружелюбие в отношениях учеников, учителей и родителей всегда отличало деятельность
одного из старейших общеобразовательных учреждений города.
Образовательное учреждение расположено на окраине города, в поселке Малый Исток
в условиях неблагоприятного социума и острой конкуренции. Большинство семей
обучающихся проживают в домах типовой застройки по улице Испытателей и в частных домах
п. Малый Исток, в ГКУ СРЦН Октябрьского района г. Екатеринбурга (ул. Реактивная, д. 19).
Контингент школы разнороден и многонационален:
- 69 обучающихся – дети-мигранты, не имеющие гражданства РФ (11,8%);
- 10 обучающихся – дети семей, которые находятся в социально-опасном положении
(1,7%);
- 109 обучающихся – дети из многодетных семей (18,6%);
- 8 обучающихся – дети, плохо говорящие на русском языке (1,4%);
- 55 обучающихся с ОВЗ (9,2%).
Таким образом, 42,7% обучающихся либо не мотивированы на обучение, либо имеют
проблемы с освоением учебного материала, либо не имеют должного контроля со стороны
родителей.
Приоритетными направлениями в воспитательной работе школы являются:
патриотической воспитание, краеведение, воспитание юных экскурсоводов, экологическое и
социальное волонтерство, профилактика правонарушений, профилактика безопасности
жизнедеятельности.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия его
эффективности.
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
873
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В
модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом
с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
Программа воспитания представлена в рамках основных (инвариантных) модулей
согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое), а также дополнительных (вариативных) модулей:
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МАОУ СОШ № 60.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
874
-применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
-курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности «Разговор о важном»;
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
-курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
-курсы,
занятия
экологической,
природоохранной
направленности:
«Зеленая
лаборатория», «Естественнонаучная грамотность»;
-курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
названия;
-курсы,
занятия
туристско-краеведческой
направленности;
курсы,
занятия
оздоровительной и спортивной направленности;
-курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
875
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
876
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
877
Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
-оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
-разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Наблюдательном
совете
образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
878
актуальных вопросов воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МАОУ СОШ №
60 предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (актив класса),
избранных обучающимися.
- реализация программы развития социальной активности учащихся начальных классов
«Орлята России».
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация. воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
879
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МАОУ СОШ № 60
предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Сетевые партнеры школы:
1. Соглашение о сотрудничестве с Акционерным обществом «Уральский завод
гражданской авиации»
2. Договор о сетевой форме реализации образовательных программ с ГАНОУ СО «Дворец
молодежи»
3. Договор о сотрудничестве по организации деятельности школьного лесничества с ГУК
СО «Дирекция лесных парков»
4. Договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с Войсковой частью 77979
5. Договор о сетевом взаимодействии и сотрудничестве с Федеральной службой по
техническому и экспортному контролю по Уральскому федеральному округу
6.Договор о сотрудничестве и совместной деятельности МАУК «Культурно-досуговый
центр «НА Варшавской»
7. Договор о сетевой форме реализации образовательных программ с ФГБОУ ВО
«Уральский государственный университет»,
8.Договор сотрудничества с МБДОУ – детский сал №193
9.Договор сотрудничества с фондом «Детство»
10. Соглашение о сотрудничестве с Акционерным обществом «Свердловскавтодор»
11. Соглашение о сотрудничестве с СРЦ Октябрьского района
Модуль "Профориентация".
880
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МАОУ СОШ № 601
предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры, расширяющие знания о профессиях;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МАОУ СОШ № 60 обеспечивают специалисты:
Должность
Количество
Директор
1
Заместитель
директора по
2
УВР
Заместитель
директора по
1
ВР
Советник
директора по
воспитательной
работе и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
1
Педагогпсихолог
1
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и Управляющего
советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует подготовку и реализацию дней единых
действий в рамках Всероссийского календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации.
Обеспечивает вовлечение обучающихся в творческую
деятельность по основным направлениям воспитания.
Выявляет и поддерживает реализацию социальных
инициатив учащихся общеобразовательной организации,
осуществляет сопровождение детских социальных проектов.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с
881
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
16
30
44
учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся
по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 60 обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Положение о классном руководстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение о Совете профилактики.
Положение о школьной форме.
Положение о ПМПК.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о школьной медиатеке.
Положение об организации дополнительного образования.
Модель внеурочной деятельности обучающихся.
Положение об ученическом самоуправлении.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о школьном театре.
2.5. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне НОО обучается обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в
МАОУ СОШ № 60 созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
882
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога; • личностноориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
2.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
883
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ № 60 система поощрения социальной
успешности и проявления активной жизненной позиции учеников организована как:
Публичное, открытое поощрение в виде грамот, похвальных листов на общешкольных
линейках, праздниках.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ № 60
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
3. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся МАОУ СОШ № 60:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МАОУ
СОШ № 60 осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного начального образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 60 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
884
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
• урочной деятельности;
• внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся;
• школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ № 60 будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на следующий учебный год.
3. Организационный раздел ООП НОО
Организационный раздел ООП НОО МАОУ СОШ № 60 определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования8 и включает:
учебный план;
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
8
885
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
СОШ № 60 или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Все эти документы разрабатываются на основании ФОП НОО.
3.1. Учебный план.
Учебный план МАОУ СОШ № 60, разработан на основе ФОП ООП НОО (далее –
федеральный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
В соответствии ФОП ООП НОО учебный план состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В Учебном плане отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ
№ 60. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 60.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
886
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 60.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
МАОУ СОШ № 60 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели
Количество учебных занятий за 4 учебных года 3039 часов.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40 минут.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
в соответствии с порядком, установленным в МАОУ СОШ № 60 на основании локальных актов
(«Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
ООП НОО, ООО, СОО МАОУ СОШ № 60», «Положение о текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка
проведения»).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов в урочной деятельности по предметам учебного плана школы.
В МАОУ СОШ № 60 используется пятибалльная система оценки знаний, умений и
навыков.
887
приложение № 2а к УП НОО 2024-2025 учебного года
Учебный план
начального общего образования /ФГОС 2021
на 2024-2025 учебный год /недельный (5-дневная учебная неделя)
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная часть
1 Русский язык и
Русский язык
2 литературное чтение Литературное чтение
3 Иностранный язык
Английский язык
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс всего
5
4
0
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозной
культуры и светской этики
0
0
0
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
9 Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
10 Физическая культура Физическая культура
2
2
2
2
Итого часов в неделю из обязательной части УП
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4
4
4
8
87
Математика и
информатика
Обществознание и
5 естествознание
(Окружающий мир)
Основы
6 религиозных культур
и светской этики
4
7
8
Искусство
Ритмика/ Экология /Шахматы/ Подвижные игры/
Робототехника/Краеведение/Декоративно-прикладное
искусство/ Практикум по литературному чтению
Всего
Учебные недели
Всего часов в год
/за курс основной начальной школы
1
21
33
1
23
34
1
23
34
0
23
34
3
90
135
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
нормами
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
1 Разговоры о важном /РОВ
1
1
1
1
4
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
4
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
4
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
4
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
4
2
2
2
2
4
2
2
4
16
в неделю
10
10
10
10
40
Всего часов внеурочной деятельности в год
/за курс основной начальной школы
330
340
340
340
1350
2
3
4
5
6
7
8
9
Не будет гражданин достойный к Отчизне холоден душой
Разговоры о правильном питании
Юные инспекторы дорожного движения
Кладовые Урала
Школьная республика
Дружно, смело, с оптимизмом – за здоровый образ жизни
Основы финансовой грамотности
ЗНАЙ-КА
Дополнительное образование
Итого часов внеурочной деятельности
В
888
Вид оценки
Промежуточнаяна
Текущая
Годовая/Итоговая
я
В 1 классе используется безотметочная система оценки.
Промежуточные отметки выставляются в 2-4-х классах четыре раза в течение учебного
года: один раз в четверть.
Для оценки достижения планируемых результатов используются различные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга:
• стартовые диагностические работы на начало учебного года;
• интегрированные (комплексные) контрольные работы;
• тематические проверочные (контрольные) работы; - проекты;
• практические работы;
• творческие работы;
• диагностические задания;
• самоанализ и самооценка.
Диагностические, тестовые, проверочные, контрольные работы могут быть как в печатном,
так и в электронном виде.
Промежуточная аттестация проводится в последние 2 недели учебной четверти.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
При оценке достижения обучающимся планируемых результатов
во
внеурочной деятельности используется безотметочная система оценки.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
3.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Основными функциями системы оценки являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки, которые
889
конкретизируются и описываются в соответствующих локальных нормативных актах МАОУ
СОШ № 60..
В соответствии с ФГОС НОО система оценки реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование
форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
890
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
и курсов
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми
в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам,
учебным курсам и учебным модулям.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур контроля, в том числе текущего и промежуточного.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к рабочей программа педагога.. Описание оценки предметных
результатов по отдельному учебному предмету включает:
891
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. В
МАОУ СОШ № 60 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в МАОУ СОШ № 60 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для
1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель
(для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные
занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в первом
полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по
4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут; предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей .
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
892
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.4. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
893
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Дополнительное образование ведется по программам следующей направленности:
художественное;
физкультурно-спортивное;
туристско-краеведческое.
Четыре творческих объединения являются участниками и лауреатами районных,
городских, областных, общероссийский и международных конкурсов (Творческое объединение
театра и моды «Монпансье», Танцевальный коллектив «Стиль-Данс», Мастерская рукоделия
«Твори, выдумывай, пробуй…», Краеведческий клуб «Хранители наследия»).
Традиционно большую патриотическую работу ведет школьный музей имени
Г.Я. Бахчиванджи. Организуются экскурсии в музей обучающихся соседних школ, ветеранов
Октябрьского района, жителей города. Музей активно сотрудничает с венными летчиками в/ч
микрорайона Кольцово. На территории в/ч проходили праздничные линейки, школьников
принимали в отряды ЮНАРМИИ. Организован видеомост с российскими космонавтами.
На платформе «Единая информационная площадка по направлению «Физическая
культура и спорт в образовании» зарегистрирован школьный спортивный клуб
«Шестидесятка».
Школьные спортивные команды по футболу, шахматам, полиатлону и туризму
принимают участие в районных и городских соревнованиях.
Туристко – краеведческое направление реализуется, программой «Хранители наследия»,
где наблюдается устойчивый рост количества обучающихся.
Физкультурно-спортивное направление реализуется в 2023 году программами «Полиатлон», «Волейбол», «Футбол», «Шахматы», снижение численности обучающихся
связано с уходом педагога в отпуск по уходу за ребенком секции «Фролбол», которая
пользовалась значительной популярностью.
Наиболее многочисленное направление, в которой ежегодно растет численность
обучающихся является художественное. По данному направлению реализуются программы «Твори, выдумывай, пробуй. Бисероплетение», Театр моды «Монпансье», хореографическая
студия «Стиль-данс», «Инструментальное исполнительство. Баян».
Все программы дополнительного образования, разработаны с учетом контингента
обучающихся в образовательном учреждении и подходят для обучающихся с ОВЗ/ЗПР.
894
3.5. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ № 60 наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
895
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в ФОП НОО.
3.6. Характеристика условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС
Условия реализации ООП НОО включают:
общесистемные условия;
материально-техническое и учебно-методическое обеспечение;
психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия.
Общесистемные условия. В организации создана комфортная развивающая
образовательная среда по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающая получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в организации для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных ООП НОО;
896
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в Организации социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой Организации, и с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды организации
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет).
В случае реализации ООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории организации,
так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация ООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
897
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны
обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых организацией при
реализации ООП НОО, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО,
требования к которой установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания; социально-бытовых
условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений
для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
МАОУ СОШ № 60 предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные
898
языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения ООП НОО, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть
учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно организация может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения ООП НОО на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы,
так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечивается доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее – ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
899
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
8) вариативность
форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Кадровые условия реализации ООП НОО. Реализация ООП НОО обеспечивается
педагогическими работниками организации, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации
с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов,
курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными
программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием
сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные
организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Квалификация
педагогических
работников
организации
соответствует
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в объеме не ниже
определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ.
В настоящее время школа имеет:
19 учебных кабинетов: 4 кабинета с лаборантскими (кабинеты: физики, химии, биологии,
технологии), 1 кабинет информатики (на 9 компьютеров); кабинет «Светофор», 2 спортивных
зала, кабинет «Центр детских инициатив», медицинский блок, состоящий из кабинета врача и
процедурного кабинета, столовая с обеденным залом на 162 посадочных места, библиотека с
читальным залом, мультимедийный кабинет, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя
логопеда.. В школе имеются 2 спортивных зала, один из них (малый зал) оборудован для
занятий ЛФК. В отдельно стоящем здании расположена лыжная база. В наличии 60 пар лыж.
На территории школьного двора расположены: стадион, волейбольная, баскетбольная
площадки, беговая дорожка. На территории школы находится сосновый бор, в котором
проводятся занятия легкой атлетикой, лыжной подготовкой. 100 % кабинетов, оборудованных
автоматизированное рабочее место учителя. В школе открыты два школьных музея:
Музей Боевой Славы им. Г. Я. Бахчиванджи (Свидетельство №25347)
Музей истории школы и поселка Малый Исток (Свидетельство № 25346)
900
901
