Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 60
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ № 60
(в соответствии с обновлёнными ФГОС ООО и ФОП ООО с 01.09.2024г.)
Срок освоения 5 лет
Екатеринбург, 2024
1
№ п/п
СОДЕРЖАНИЕ ООП ООО МАОУ СОШ № 60
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООП ООО
5
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
7
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
8
2
14
14
136
259
437
510
549
834
972
1094
2.1.10
2.1.11
2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защита Родины»
1365
1391
1415
1565
2.1.17
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
1634
2.2.
Рабочая программа воспитания
1760
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9.
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1156
1215
1265
1778
3.1
Учебный план
1778
3.2
План внеурочной деятельности
1782
3.3
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
1783
3.4
Календарный план воспитательной работы
1786
3.5
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
1804
2
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 60
(далее – ООП ООО) является основным документом, определяющим содержание общего
начального образования в МАОУ СОШ № 60 (далее – организация), а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286,
(далее – ФГОС ООО) соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Основой для разработки обновленной версии ООП ООО являются изменения ФОП.
Изменение ФОП — это конечное звено цепочки законодательных новшеств, связанных
с введением новых предметов. В 2024 году в Законе об образовании ОБЖ заменили на ОБЗР,
а технология стала называться «Труд (технология)» (Федеральные законы от 04.08.2023 № 479ФЗ, от 19.12.2023 № 618-ФЗ). Затем внесли поправки во ФГОС НОО, ООО и СОО (приказы
Минпросвещения от 27.12.2023 № 1028, от 22.01.2024 № 31). Закончили корректировками ФОП
школы (приказы Минпросвещения от 01.02.2024 № 62, от 19.03.2024 № 171).
/Приказ Минпросвещения от 01.02.2024 № 62.
Внесли ФРП по ОБЗР и удалили ОБЖ.
ФРП на уровне ООО включает 11 модулей вместо 10, как было в ОБЖ. На уровне СОО – 11
модулей (тематических линий). Наполнение модулей можно корректировать с учетом
региональных особенностей. Можно менять их последовательность.
Количество часов на изучение осталось прежним: по 68 часов на уровне ООО и СОО. На
уровне СОО появился модуль № 2 «Основы военной подготовки». В него можно добавить учебные
сборы по военной подготовке. Их нет в ФОП, но остаются обязательными по закону.
Труд (технология).
Заменили название во всех компонентах ФОП НОО и ООО.
Количество часов оставили прежним: 135 на уровне НОО, 272– ООО.
Скорректировали все части ФРП. Оставили модульную структуру с теми же модулями. ФРП
стала обязательной для непосредственного применения при реализации обязательных частей
ООП НОО и ООО.
Литература.
Обновили ФРП на уровне ООО и СОО.
Существенные изменения – в перечнях произведений, которые изучают в рамках тем.
На уровне СОО ввели первую тему - обобщающее повторение основных этапов литературного
процесса от древнерусской литературы до литературы первой половины X I X века. Она есть в
ФРП для базового и углубленного изучения.
Физкультура.
Модули можно использовать:
- брать отдельные элементы спорта в ООП;
- добавлять модуль в формируемую часть учебного плана;
- учитывать посещения учащимися спортивных секций, школьных спортивных клубов.
География.
Обновили ФРП для базового изучения на уровне СОО.
Скорректировали названия и нумерацию тем. Внесли несущественные изменения в планируемые
результаты освоения.
МАОУ СОШ № 60, осуществляющая
образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывает основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно – МАОУ СОШ № 60, ООП ООО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО и федеральной
образовательной программой начального общего образования (далее – ФОП ООО). При этом
3
содержание и планируемые результаты разработанной МАОУ СОШ № 60 ООП ООО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 60 предусматривает непосредственное применение
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «География», «История», а также доработанных федеральных рабочих
программ
по учебным предметам «Математика», «Иностранный (английский язык»,
«Информатика», «Обществознание»,
«Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка»,
«Физическая культура», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России».
При реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 60 предусматривает непосредственное
применение ФОП НОО в части 1 целевого раздела.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФОП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 1.
Целевой раздел ФОП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО2.
Пояснительная записка целевого раздела ФОП ООО раскрывает:
цели реализации ФОП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
ООО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФОП ООО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФОП ООО.
1. Целевой раздел ФОП ООО
1.1.Пояснительная записка.
ФОП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ФОП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
1
2
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
4
физического труда,
самоопределению;
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
ФОП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
5
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального
изучаемых учебных предметов;
характера
образования,
учета
специфики
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
6
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации 14.
1.2. Планируемые результаты освоения ФОП ООО.
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
7
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
8
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
аккредитационных процедур.
образовательной
организации
как
основа
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования15;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
9
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
10
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
11
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноОбобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
12
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
13
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел.
Рабочие программы учебных предметов
При реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 60 предусматривает непосредственное
применение ФОП ООО в части 2 содержательного раздела.
Содержательный раздел ФОП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», а также доработанных федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Математика», «Иностранный (английский язык» «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской этики»;
программу формирования универсальных учебных действий
у
обучающихся3;
федеральную рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
3
14
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в системе
образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных
жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России,
как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира; овладение
знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
15
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное
взаимодействие
с
окружающими
людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число
часов, рекомендованных для изучения русского языка, 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов
в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные
разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Сочинения различных
видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
16
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее
представление
о
функциональных
разновидностях
языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства
фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные
разделительных ъ и ь.
и
небуквенные
орфограммы.
Правописание
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
17
Правописание
корней
с безударными
проверяемыми,
непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с). Правописание ы – и
после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих. Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание
суффиксов
-чик– -щик-;
-ек- – -ик- (-чик-)
имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- –
-рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Орфографический анализ
имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции. Склонение имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
18
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий. Слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-,
-дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-,
-тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами. Орфографический анализ глаголов (в
рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
единицы синтаксиса.
как
Словосочетание
и
его
признаки.
Основные
виды
словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи
слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы
его
выражения:
именем
существительным
или
местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
19
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да
(в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский
язык – государственный
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
язык
Российской
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Федерации
и язык
монолог-рассуждение;
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
20
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного
и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа. Основные
способы
образования
слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление). Морфемный и словообразовательный анализ
слов. Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных. Морфологический анализ имён
существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Орфографический анализ
имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее
грамматическое
значение
имени числительного.
Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
21
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных. Правильное образование
форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных. Морфологический анализ
имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила
правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений. Роль
местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений. Морфологический анализ
местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста.
Абзац.
Информационная
переработка
текста:
план текста (простой,
сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
22
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текстарассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастие
как особая
форма
глагола.
Признаки
глагола
и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный
оборот. Знаки препинания
в
предложениях
с
причастным
оборотом.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями. Орфографический анализ причастий (в
рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
23
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий.
Роль в речи.
24
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней
сравнения
наречий.
Нормы
постановки
ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов. Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление
25
частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
выступление с научным сообщением.
Диалог.
монолог-повествование;
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой
стиль.
Сфера
особенности.
Жанры официально-делового стиля
автобиография, характеристика).
употребления,
(заявление,
функции,
объяснительная
языковые
записка,
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
26
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды
словосочетаний
по морфологическим
свойствам
главного
слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы
подчинительной
связи
слов
в словосочетании:
согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний. Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы
построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные). Виды простых
предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное,
составное глагольное,
составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
27
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические
различия
односоставных
предложений
и двусоставных
неполных предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление
односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo...
тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
28
Язык и речь
Речь
устная и письменная,
(повторение).
Виды
речевой
деятельности:
(повторение).
монологическая
говорение,
и
письмо,
диалогическая,
аудирование,
полилог
чтение
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
29
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной
и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели
и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
30
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие В жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
1)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
2)
31
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к символам
России, государственным праздникам, Историческому и природному наследию
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
и
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
3)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества,
стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
4)
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной
сети «Интернет» (далее – Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
общеобразовательной
организации,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
6)
32
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
7)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков,
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
8)
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых
знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
33
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
учебные
действия,
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно- следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и
34
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
учителем
или
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть
разными
способами
самоконтроля
(в том числе
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
речевого),
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
35
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
36
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90–100 слов, словарного диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно- смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности),
с
точки
зрения
его
принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать
звуки; понимать
различие
между
звуком
и
буквой,
37
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать
знания
по фонетике,
графике
и орфоэпии
в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы,
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка. Распознавать
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ё – о после шипящих в корне слова, ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного). Уместно использовать
слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ имён существительных,
частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить
орфографический
анализ
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять
знания по морфологии
при выполнении
языкового
анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
38
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о – е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов - чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-),
корней с чередованием а (о): -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-, употребления
(неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о – е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
39
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного
и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа)
и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные
средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым,
выборе
знаков
препинания
в
предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении
и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в
предложениях с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского
языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения
(в рамках изученного).
40
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог- повествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно- учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160
слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
41
информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения
сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
42
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных. Соблюдать правила
слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн
в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования
и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
43
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение- размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого
и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов, словарного диктанта объёмом 25–30
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на
письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный
и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и
более предложений, классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать
способы информационной переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
44
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие
45
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение в
некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания
гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить
морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать
деепричастный
оборот,
определять
роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно
строить
предложения
с одиночными
деепричастиями
и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом.
Проводить
синтаксический
и пунктуационный
анализ
предложений с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и
нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е
после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного
написания не с наречиями.
46
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению,
по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению,
объяснять
роль
междометий
в
речи,
характеризовать
особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
47
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально- смысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260
слов).
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности,
указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки
зрения
его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный
и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
48
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания. Распознавать предложения по
цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях,
использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную
форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
49
предложение,
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять
правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами,
включая
предложения
с
обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом,
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций;
правила постановки
знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
50
литературы: монолог-сообщение, монолог- описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 140–160 слов, словарного диктанта объёмом 35–40
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить
в тексте
типовые
фрагменты
– описание,
повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать
тексты
с
опорой
на
жизненный
и
читательский
опыт, на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или
объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
51
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Сложносочинённое
предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
52
особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать
особенности
употребления
сложноподчинённых
предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять
правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь
цитировать
и применять
разные
способы
включения
цитат в
высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
53
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
разделов и тем
учебного предмета
Общее количество – 170 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 9 часов, из них в начале учебного года – 5 часов; в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы) – 12 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Богатство и
Лексическое и фразеологическое
Анализировать лексические значения
выразительность
богатство (обширный словарный
многозначных слов, сравнивать прямое
русского языка.
Лингвистика как
состав, наличие многозначных
слов, развитая система
и переносное значения слова, значения
слов в синонимическом ряду и
наука о языке
переносных значений слова,
антонимической паре, значения слова
синонимы и антонимы,
и фразеологизма, наблюдать
устойчивые выражения,
пословицы и поговорки).
за образованием новых слов
от иноязычных, использованием
Словообразовательные
«старых» слов в новом значении.
возможности русского языка
(в пределах изученного
Самостоятельно формулировать
суждения о красоте и богатстве
в начальной школе), богатство
русского языка на основе проведённого
изобразительно-выразительных
языковых средств (в пределах
анализа. Анализировать прозаические и
поэтические тексты с точки зрения
2
54
изученного в начальной школе).
Основные разделы лингвистики
(фонетика, орфоэпия, графика,
орфография, лексикология, морфемика,
словообразование, морфология,
синтаксис, пунктуация). Язык как
знаковая система. Язык как средство
человеческого общения.
Основные единицы языка и речи:
звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение
использования в них изобразительновыразительных языковых средств;
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы о словарном
богатстве русского языка. Определять основания
для сравнения слова и социальных знаков
(дорожные знаки, знаки сервисов,
предупредительные знаки, математические
символы и другие). Характеризовать язык как
систему знаков и как средство человеческого
общения.
Характеризовать основные разделы лингвистики.
Выявлять и сравнивать основные единицы языка
и речи
(в пределах изученного в начальной
школе)
Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая,
полилог.
Речевые формулы приветствия,
прощания, просьбы, благодарности.
Виды речевой деятельности
(говорение, слушание, чтение,
Создавать устные монологические высказывания
на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы. Устно пересказывать прочитанный
или прослушанный текст, в том числе с
изменением лица
рассказчика. Участвовать в диалоге
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Язык и речь.
2.1
Монолог. Диалог.
Полилог.
Виды речевой
деятельности
7
55
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его основные
3.1
признаки.
Композиционная
структура текста.
Функциональносмысловые
типы
речи.
Повествование как
тип речи. Рассказ.
письмо), их особенности.
Виды аудирования: выборочное,
ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое
на лингвистические темы (в рамках изученного) и
диалоге/полилоге
на основе жизненных наблюдений. Использовать
приёмы различных видов аудирования и чтения.
Устно и письменно формулировать тему и
главную мысль прослушанного
и прочитанного текста, задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них.
Анализировать
содержание исходного текста, подробно и сжато
передавать его в письменной форме. Писать
сочинения различных видов с опорой на
жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину
(в том числе сочинения-миниатюры)
Понятие о тексте. Текст и его основные
признаки. Смысловое единство текста
и его коммуникативная
направленность. Тема, главная мысль
текста. Микротемы
текста. Композиционная
Распознавать основные признаки текста;
членить текст
на композиционно- смысловые части (абзацы).
Распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова); применять
эти знания
при создании собственного текста
7
11
структура текста. Абзац как средство
членения текста
56
Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста.
Редактирование текста
на композиционно-смысловые
части. Средства связи предложений
и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения,
повтор слова.
Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Повествование как тип речи.
Рассказ. Смысловой анализ текста:
его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в
тексте;
использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и
сжатое изложение содержания
прочитанного или
прослушанного текста.
Изложение содержание текста
с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка
(устного и письменного). Анализировать и
характеризовать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и
относительной законченности);
с точки зрения его принадлежности к
функционально смысловому типу речи.
Устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений,
процессов. Создавать тексты, опираясь на
знание основных признаков текста,
особенностей функционально- смысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка (в
рамках изученного). Создавать
тексты функционально смыслового типа
речи (повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину.
Восстанавливать деформированный
текст; корректировать восстановленный текст с
опорой на образец. Составлять план текста
(простой, сложный) и пересказывать содержание
текста
по плану в устной и письменной форме,
57
Итого по разделу
текста: простой и сложный план текста.
Редактирование текста (в рамках
изученного)
в том числе с изменением лица
рассказчика. Представлять сообщение на
заданную тему в виде презентации.
Создавать текст электронной презентации
с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ней, и в соответствии со
спецификой употребления языковых
средств.
Редактировать собственные/созданные другими
обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания: оценивать
достоверность фактического материала,
анализировать текст с точки зрения целостности,
связности, информативности. Сопоставлять
исходный и отредактированный тексты.
Корректировать исходный текст
с опорой на знание норм современного русского
литературного языка
(в пределах изученного)
Общее представление о
функциональных
разновидностях языка:
разговорной речи,
функциональных стилях
Распознавать тексты, принадлежащие к
разным функциональным разновидностям
языка: определять сферу использования и
соотносить её
с той или иной разновидностью языка
11
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные
4.1
4
разновидности языка
(общее
представление)
58
(научном, официально-деловом,
публицистическом), языке
художественной литературы.
Сферы речевого общения и их
соотнесённость
с функциональными
разновидностями языка
Итого по разделу
4
Раздел 5. Система языка
Фонетика. Графика.
5.1
Орфоэпия.
13
Орфография
Фонетика и графика как разделы
лингвистики. Звук как единица языка.
Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков. Система
согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции. Слог.
Ударение. Свойства русского
ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слов. Способы
обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства
фонетики. Прописные и строчные
буквы. Орфоэпия как
раздел лингвистики. Основные
Понимать смыслоразличительную функцию звука
речи в слове; приводить примеры. Распознавать
звуки речи
по заданным характеристикам; определять
звуковой состав слова. Классифицировать звуки
по заданным признакам. Различать ударные и
безударные гласные, звонкие и глухие, твёрдые
и мягкие согласные. Объяснять с помощью
элементов транскрипции особенности
произношения и написания слов. Сравнивать
звуковой и буквенный составы слова. Членить
слова на слоги и правильно переносить слова со
строки на строку. Определять место ударного
слога, наблюдать
за перемещением ударения
при изменении формы слова.
59
орфоэпические нормы. Интонация, её
функции. Основные элементы
интонации. Орфография как система
правил правописания слов и форм слов.
Понятие «орфограмма».
Буквенные и небуквенные
орфограммы. Правописание
разделительных ъ и ь
Наблюдать за использованием
выразительных средств фонетики в
поэтических произведениях.
Проводить фонетический анализ слов.
Употреблять слова и их формы
в соответствии с основными нормами
литературного произношения: нормами
произношения безударных гласных звуков;
мягкого или твёрдого согласного перед [э] в
иноязычных словах; сочетания согласных (чн,
чт
и др.); грамматических форм (прилагательных на его, -ого,
возвратных глаголов с -ся, -сь и др.);
употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с нормами ударения (на
отдельных примерах). Находить
необходимую информацию
в орфоэпическом словаре и использовать её.
Правильно интонировать разные по цели и
эмоциональной окраске высказывания.
Оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения соблюдения орфоэпических норм, норм
ударения,
интонационных норм
60
5.2
Морфемика.
Орфография
13
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая
единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том
числе чередование гласных с нулём
звука).
Морфемный анализ слов. Уместное
использование слов с суффиксами
оценки
в собственной речи.
Правописание корней
с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными
(в рамках изученного).
Правописание корней с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё – о после
шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на
письме приставок и
приставок на -з (-с).
Характеризовать морфему как минимальную
значимую единицу языка. Распознавать
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Определять чередование звуков
в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулём звука). Проводить морфемный анализ
слов. Применять знания по морфемике при
выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания слов
с изученными орфограммами. Проводить
орфографический анализ слов (в рамках
изученного).
Уместно использовать слова
с суффиксами оценки в собственной речи.
Оперировать понятием
«орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении
орфографического
анализа слова. Распознавать изученные
орфограммы.
Применять знания по орфографии
в практике правописания (в том числе
применять знания о правописании
разделительных ъ и ь). Находить
61
5.3
Лексикология
11
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слов (в
рамках
изученного)
и использовать необходимую информацию.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования
лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов
и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по
контексту,
с помощью толкового словаря). Слова
однозначные и многозначные. Прямое и
переносное значения слова.
Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых
понятий. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Паронимы. Разные виды
лексических словарей (толковый
словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их
роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Объяснять лексическое значение слова разными
способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового
словаря). Распознавать однозначные и
многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова. Сравнивать прямое
и переносное значения слова
по заданному признаку. Распознавать синонимы,
антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы; уметь правильно употреблять
слова-паронимы. Характеризовать
тематические группы слов, родовые и видовые
понятия. Находить основания для тематической
группировки слов.
Группировать слова по тематическому признаку.
Проводить лексический анализ слов. Находить
необходимую
информацию в лексических словарях
62
Строение словарной статьи
в лексических словарях разных видов,
словарные пометы.
Лексический анализ слов
(в рамках изученного)
разных видов (толковые словари, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
и использовать её
Понятие о синтаксисе. Понятие о
пунктуации. Знаки препинания и их
функции. Словосочетание и
предложение как единицы
синтаксиса. Словосочетание и его
признаки.
Основные
виды
словосочетаний
по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ
словосочетаний
Распознавать единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение).
Определять функции знаков препинания.
Выделять словосочетания из предложения,
распознавать словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные). Определять
средства связи слов в словосочетании.
Определять нарушения норм сочетания слов в
составе словосочетания.
Проводить синтаксический анализ
словосочетаний (в рамках изученного)
Предложение и его признаки. Виды
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности
повествовательных;
вопросительных,
Распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и
Итого по разделу
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис и
6.1
пунктуация как
разделы
лингвистики.
Словосочетание
6.2
Простое двусоставное
предложение
9
невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые
63
побудительных, восклицательных и
невосклицательных
предложений. Знаки препинания в
конце предложения.
Интонация. Главные члены
предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и способы его выражения:
именем
существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме
именительного падежа
с существительным или местоимением в
форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме
именительного падежа
с существительным в форме
родительного падежа. Сказуемое и
способы его выражения: глаголом,
именем
существительным, именем
прилагательным. Тире между
и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые) и
характеризовать их. Употреблять
повествовательные, побудительные,
вопросительные, восклицательные предложения
в речевой практике, корректируя интонацию в
соответствии
с коммуникативной целью высказывания.
Определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения. Определять
и характеризовать способы выражения
подлежащего (именем
существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного
падежа
с существительным или местоимением в форме
творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным,
именем прилагательным). Применять
подлежащим и сказуемым.
64
6.3
Простое
осложнённое
предложение
6
Предложения распространённые и
нераспространённые.
Второстепенные члены
предложения: определение,
дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства
его выражения
(в рамках изученного). Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения (в рамках
изученного). Обстоятельство,
типичные средства его
выражения (в рамках изученного), виды
обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины,
меры и степени, условия, уступки).
Синтаксический анализ простых
двусоставных предложений.
Пунктуационный анализ простых
двусоставных предложений (в рамках
изученного)
правила постановки тире между подлежащим и
сказуемым. Различать распространённые и
нераспространённые предложения, находить
основания для сравнения и сравнивать их.
Определять виды второстепенных членов
предложения и способы их выражения (в рамках
изученного). Проводить
синтаксический анализ простых двусоставных
предложений. Проводить пунктуационный анализ
простых двусоставных предложений (в рамках
изученного)
Понятие о простом осложнённом
предложении.
Однородные члены
Анализировать и распознавать неосложнённые
предложения и
предложения, осложнённые
65
предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения
с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да
(в значении но). Предложения с
обобщающим словом
при однородных членах.
Пунктуационное оформление
предложений, осложнённых
однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да
(в значении и), да (в значении но)).
Пунктуационное оформление
предложения
с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением,
особенности интонации.
Обращение (однословное и
неоднословное), его функции и
средства выражения.
однородными членами или
обращением. Находить в предложении
однородные члены и обобщающие слова при
них. Правильно интонировать эти предложения.
Характеризовать роль однородных членов
предложения
в речи. Точно использовать слова,
обозначающие родовые и видовые
понятия, в конструкциях
с обобщающим словом при однородных членах.
Самостоятельно составлять схемы однородных
членов
в предложениях (по образцу). Применять
пунктуационные правила постановки знаков
препинания
в предложениях с однородными
членами и обобщающим словом при
них (в рамках изученного).
Распознавать в предложении
обращение. Устанавливать отсутствие
грамматической связи обращения
с предложением (обращение не является членом
предложения).
Правильно интонировать предложения с
обращением. Применять правила
пунктуационного оформления
обращения. Проводить синтаксический
66
6.4
Сложное
предложение
7
Пунктуационное оформление
обращения.
Синтаксический анализ простых
осложнённых предложений.
Пунктуационный анализ
простых осложнённых
предложений (в рамках
изученного)
анализ простых осложнённых предложений.
Проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых предложений (в рамках изученного)
Предложения простые и сложные.
Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения
сложносочинённые
и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да.
Пунктуационный анализ сложных
предложений (в рамках изученного)
Сравнивать простые и сложные
предложения, сложные предложения
и простые, осложнённые однородными
членами. Определять основания
для сравнения. Самостоятельно формулировать
выводы. Анализировать простые и сложные
предложения
с точки зрения количества
грамматических основ. Сравнивать простые и
сложные предложения
по самостоятельно сформулированному
основанию. Самостоятельно формулировать
выводы. Применять правила пунктуационного
оформления сложных предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато,
да. Проводить пунктуационный анализ
67
сложных предложений (в рамках
изученного)
6.5
Прямая речь
6.6
Диалог
Итого по разделу
2
Прямая речь как способ передачи
чужой речи на письме.
Пунктуационное оформление
предложений с прямой речью.
Пунктуационный анализ
предложений с прямой речью (в
рамках изученного)
Анализировать предложения с прямой речью и
сравнивать их с точки зрения позиции слов автора
и пунктуационного оформления. Самостоятельно
формулировать выводы
о пунктуационном оформлении предложений с
прямой речью. Проводить пунктуационный
анализ предложений с прямой речью
(в рамках изученного)
Понятие о диалоге.
Пунктуационное оформление
диалога на письме.
Пунктуационный анализ диалога (в
рамках изученного)
Моделировать диалоги
на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений.
Анализировать диалоги
в художественных текстах с точки зрения
пунктуационного оформления. Самостоятельно
формулировать выводы о пунктуационном
оформлении диалога. Применять правила
оформления диалога на письме.
Проводить пунктуационный анализ
диалога (в рамках изученного)
28
68
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Система частей речи в
7.1
2
русском языке
Морфология как раздел
лингвистики. Грамматическое
значение слова, его отличие
от лексического. Части речи как
лексико-грамматические
разряды слов. Система частей речи
в русском языке.
Самостоятельные и служебные части
речи
Анализировать и характеризовать особенности
грамматического значения слова в отличие от
лексического.
Распознавать самостоятельные
(знаменательные) части речи и их формы в
рамках изученного);
служебные части речи; междометия,
звукоподражательные слова
(общее представление). Группировать
слова разных частей речи по заданным
признакам, находить основания
для классификации.
Применять знания о части речи как лексикограмматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова,
о системе частей речи в русском языке для
решения практико- ориентированных учебных
задач.
Распознавать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён
существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике
69
склонения имён
существительных (повторение).
Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний
имён существительных.
Разносклоняемые имена
существительные. Имена
существительные склоняемые и
несклоняемые.
Морфологический анализ имён
существительных. Нормы
произношения, нормы
постановки ударения, нормы
словоизменения имён
существительных.
Правописание о – е (ё)
после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов
-чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён
существительных. Слитное и
раздельное написание не
с именами существительными.
Правописание корней
с нормами словоизменения, произношения,
постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых
имён существительных, согласования
прилагательного с существительным общего
рода. Применять правила правописания имён
существительных с изученными
орфограммами
70
с чередованием а // о:
-лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- –
-рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч
7.3
Имя прилагательное
12
Имя прилагательное как часть речи.
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Склонение имён прилагательных
(повторение). Правописание безударных
окончаний имён прилагательных. Имена
прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции. Правописание
кратких форм имён прилагательных
с основой на шипящий.
Морфологический анализ имён
прилагательных. Нормы
словоизменения, произношения имён
прилагательных,
постановки ударения (в рамках
изученного). Правописание о – е
после шипящих и ц в суффиксах
Определять и характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и
синтаксические функции имени прилагательного.
Характеризовать его
роль в речи. Правильно склонять имена
прилагательные. Применять правила
правописания безударных окончаний имён
прилагательных. Различать полную и краткую
формы имён
прилагательных. Применять правила
правописания кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящий.
Анализировать особенности использования имён
прилагательных
в изучаемых текстах. Проводить частичный
морфологический анализ имён прилагательных
(в рамках изученного). Применять нормы
словоизменения имён прилагательных, нормы
согласования имён
прилагательных с существительными
общего рода, неизменяемыми именами
71
и окончаниях имён
прилагательных. Слитное
и раздельное написание не
с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного)
существительными; нормы произношения,
постановки ударения (в рамках
изученного).
Применять правила правописания о – е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных; правописания не с именами
прилагательными.
Проводить орфографический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного)
7.4
Глагол
24
Глагол как часть речи.
Общее грамматическое
значение, морфологические
признаки и синтаксические
функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Инфинитив и его
грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Использование ь как показателя
грамматической формы инфинитива.
Глаголы совершенного и
Определять и характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и
синтаксические функции глагола.
Объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи. Различать глаголы
совершенного и
несовершенного вида, возвратные и
невозвратные. Применять правила правописания тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, ыва- – -ива-. Распознавать инфинитив и личные
формы глагола, приводить
соответствующие примеры. Называть
грамматические свойства инфинитива
(неопределённой формы) глагола.
72
несовершенного вида, возвратные и
невозвратные. Правописание
-тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова– -ева-,
-ыва- – -ива-.
Изменение глаголов
по временам (в изъявительном
наклонении). Изменение глаголов по
лицам и числам.
Типы спряжения глагола (повторение).
Частичный морфологический
анализ глаголов.
Использование ь после шипящих как
показателя грамматической формы
глагола 2-го лица единственного числа.
Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не
с глаголами.
Нормы словоизменения глаголов,
постановки ударения в глагольных
формах (в рамках
изученного).
Применять правила использования ь
как показателя грамматической формы
инфинитива. Определять основу инфинитива.
Выделять основу
настоящего (будущего простого) времени
глагола. Определять
спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Группировать глаголы по типу спряжения.
Применять правила правописания личных
окончаний глагола. Применять правила
использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица
единственного числа; гласной перед суффиксом
-л- в формах прошедшего времени; слитного и
раздельного написания не с глаголами.
Проводить частичный морфологический анализ
глаголов
(в рамках изученного). Соблюдать нормы
словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного).
Проводить орфографический анализ глаголов (в
рамках изученного)
73
Правописание корней с
чередованием е // и:
-бер- – -бир-, -блест- – -блист-,
-дер- – -дир-, -жег- – -жиг-,
-мер- – -мир-, -пер- – -пир-,
-стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Орфографический анализ глаголов (в
рамках изученного)
Итого по разделу
60
Повторение пройденного
материала
9
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170
74
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
учебного предмета
Общее количество – 204 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 13 часов, из них в начале учебного года – 6 часов; в конце учебного года – 7
часов.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы контроля) – 14
часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
Основные функции
1.1
русского языка
1.2
Литературный язык
Итого по разделу
2
Русский язык – государственный язык
Российской Федерации и язык
межнационального
общения
Характеризовать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации
и как языка межнационального общения (в
рамках изученного). Извлекать информацию
из различных источников
1
Понятие о литературном языке
Иметь представление о русском
литературном
языке.
Извлекать
информацию из различных
источников
3
75
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог и
2.1
диалог. Их
разновидности
6
Итого по разделу
6
Раздел 3. Текст
Информационная
3.1
переработка текста
3.2
Функциональносмысловые типы
речи
Виды речи. Монолог и диалог.
Монолог-описание, монологповествование, монолограссуждение; сообщение
на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение
к действию, обмен мнениями
Создавать устные монологические
высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог- рассуждение);
выступать с сообщением на лингвистическую
тему (в течение учебного года). Создавать
различные виды диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями (в течение учебного
года). Редактировать собственные
тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного
языка (в течение учебного года)
6
Информационная переработка
текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная
информация
текста; пересказ текста
4
Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев,
способов и средств связи
Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально- смысловому
типу речи; его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев.
76
предложений в тексте;
использование языковых средств
выразительности
(в рамках изученного)
3.3
Виды описания.
Смысловой анализ
текста
Итого по разделу
3
Описание как тип речи. Описание
внешности человека. Описание
помещения. Описание природы.
Описание местности. Описание
действий
Проводить информационную переработку
текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный)
с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной
и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию
в прослушанном и прочитанном тексте.
Пересказывать текст. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в
виде
текста. Характеризовать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение);
характеризовать особенности описания как
типа речи.
Создавать текст-описание: устно
и письменно описывать внешность человека,
помещение, природу, местность, действие.
Создавать тексты с опорой на картину,
произведение искусства, в том числе
сочиненияминиатюры, классные сочинения
13
77
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой
4.1
11
стиль. Жанры
официально- делового
стиля.
Научный стиль.
Жанры научного
стиля
Итого по разделу
Официально-деловой стиль. Заявление.
Расписка. Научный стиль. Словарная
статья.
Научное сообщение
Характеризовать особенности официальноделового и научно- учебного стилей;
перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных стилей и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение). Создавать тексты
различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание)
с опорой на жизненный и читательский
опыт
Различать слова с точки зрения их
происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки
зрения их принадлежности
к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова, различать
историзмы и архаизмы; различать слова с
точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные, диалектизмы,
термины, профессионализмы,
11
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
5.1
Группы лексики
по происхождению.
Активный и
пассивный запас
лексики
2
Лексика русского языка с
точки зрения её
происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки
зрения принадлежности к активному
и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие
слова (историзмы и архаизмы)
5.2
Лексика с точки
зрения сферы
17
Лексика русского языка с точки
зрения сферы употребления:
78
употребления.
Стилистическая окраска
слова.
Лексические средства
выразительности
общеупотребительная лексика и
слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы,
жаргонизмы – слова,
используемые в речи отдельных групп
людей: школьников, студентов,
музыкантов, актёров, спортсменов).
Стилистические пласты лексики:
стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Лексические словари
5.3
Лексический анализ
слова. Фразеологизмы
3
Лексический анализ слова.
Фразеологизмы.
Их признаки и значение.
Употребление лексических
средств в соответствии
с ситуацией общения. Оценка
своей и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и
выразительного
жаргонизмы; определять стилистическую
окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения;
понимать их основное коммуникативное
назначение
в художественном тексте. Определять
основания для сравнения и сравнивать
эпитеты, метафоры, олицетворения.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь
определять их значение, речевую ситуацию
употребления. Выбирать
лексические средства в соответствии с
речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари. Редактировать собственные
тексты с опорой на знание норм современного
русского
литературного языка
словоупотребления
Итого по разделу
22
79
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Морфемика и
Морфемика и словообразование как
6.1
словообразование как
разделы лингвистики
разделы
(в рамках изученного)
лингвистики
6.2
Виды морфем.
Основные способы
образования слов в
русском языке.
Правописание сложных и
сложносокращённых слов
Формообразующие и
словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в
русском языке
(приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи
в другую). Правописание сложных и
сложносокращённых слов. Правила
правописания корня -кас- – -косс чередованием а // о, гласных
в приставках пре- и при-
6.3
Орфографический
анализ
5
Орфографический анализ слов
(в рамках изученного)
6.4
Понятие
об этимологии
1
Понятие об этимологии (общее
представление)
6.5
Морфемный и
3
Морфемный и
словообразовательный
Распознавать формообразующие и
словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую).
Определять основания для сравнения и
сравнивать слова, образованные разными
способами. Проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов.
Распознавать изученные орфограммы;
проводить орфографический анализ слов.
Проводить орфографический анализ сложных и
сложносокращённых слов. Проводить
орфографический анализ слов с корнем -кас- – косс чередованием а // о, слов с
приставками пре- и при-
словообразовательный анализ слов
анализ слов
Итого по разделу
16
80
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Части речи в русском
7.1
2
языке
Части речи в русском языке (в
рамках изученного)
Распознавать самостоятельные части речи;
служебные части речи;
междометия; звукоподражательные слова
(в рамках изученного).
Группировать слова разных частей речи по
заданным признакам, находить основания для
классификации.
Применять знания о части речи как лексикограмматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова,
о системе частей речи в русском языке для
решения практикоориентированных учебных задач
81
7.2
Имя
существительное
11
Имя существительное как часть речи
(повторение).
Особенности
словообразования имён
существительных. Нормы
произношения имён
существительных, нормы
постановки ударения (в рамках
изученного). Нормы словоизменения
имён
существительных. Правила слитного и
дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Орфографический анализ имён
Характеризовать особенности
словообразования имён
существительных. Проводить
орфоэпический анализ имён
существительных (выявлять
особенности произношения, постановки ударения
(в рамках изученного)), анализировать
особенности словоизменения имён
существительных. Соблюдать
нормы слитного и дефисного
написания поли полу- со словами. Проводить
82
существительных (в рамках
изученного)
морфологический анализ имён
существительных (в рамках изученного)
7.3
Имя прилагательное
18
Имя прилагательное как часть речи
(повторение изученного в 5 классе).
Качественные, относительные и
притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён
прилагательных.
Словообразование имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён
прилагательных. Правописание н и нн
в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -ки -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён
прилагательных. Нормы произношения
имён
прилагательных, нормы
постановки ударения (в рамках
изученного).Орфографический
анализ имён прилагательных
(в рамках изученного)
Распознавать качественные, относительные и
притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён
прилагательных. Анализировать
особенности словообразования имён
прилагательных. Проводить орфоэпический
анализ имён
прилагательных, выявлять особенности
произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного). Проводить
орфографический анализ имён
прилагательных с н и нн, имён прилагательных с
суффиксами -ки -ск-, сложных имён прилагательных. Проводить
морфологический анализ имён прилагательных.
Проводить орфографический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного)
7.4
Имя числительное
21
Имя числительное как часть
речи. Общее грамматическое
Распознавать числительные; определять
общее грамматическое значение имени
83
значение имени числительного.
Синтаксические функции имён
числительных. Разряды имён
числительных по значению:
количественные (целые, дробные,
собирательные) и порядковые. Разряды
имён числительных по строению:
простые, сложные, составные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и
порядковых
имён числительных. Правильное
образование форм имён
числительных. Правильное
употребление собирательных имён
числительных.
Морфологический анализ имён
числительных.
Правила правописания имён
числительных: написание ь в
именах числительных;
написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила
правописания
окончаний числительных.
числительного; различать количественные
(целые, дробные, собирательные) и порядковые
имена числительные. Различать простые,
сложные, составные имена
числительные. Склонять числительные и
характеризовать особенности склонения,
словообразования и
синтаксических функций
числительных. Анализировать примеры
употребления собирательных имён
числительных. Проводить орфографический
анализ имён
числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; написание окончаний
числительных. Проводить морфологический
анализ имён
числительных. Проводить орфографический
анализ имён числительных (в рамках изученного)
84
Орфографический анализ имён
числительных (в рамках изученного)
7.5
Местоимение
20
Местоимение как часть речи. Общее
грамматическое значение местоимения.
Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в
речи. Разряды местоимений: личные,
возвратное, вопросительные,
относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые,
отрицательные,
определительные. Склонение
местоимений. Словообразование
местоимений. Морфологический
анализ местоимений.
Употребление местоимений
в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица
в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности);
притяжательные и
указательные местоимения как
Распознавать местоимения; определять общее
грамматическое значение местоимения. Различать
разряды местоимений. Характеризовать
особенности склонения местоимений,
словообразования местоимений,
синтаксических функций местоимений, роли в
речи. Анализировать примеры употребления
местоимений с точки зрения соответствия
требованиям русского речевого этикета.
Анализировать примеры употребления
местоимения 3-го лица с точки зрения
соответствия смыслу предшествующего текста.
Редактировать небольшие
тексты, где употребление местоимения
приводит к речевой ошибке (устранять
двусмысленность, неточность).
Проводить орфографический анализ местоимений
с не и ни; анализировать примеры слитного,
раздельного
и дефисного написания местоимений. Проводить
морфологический анализ
местоимений. Проводить
85
средства связи предложений в
тексте.
Правила правописания местоимений:
правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Орфографический анализ
орфографический анализ местоимений (в рамках
изученного)
местоимений (в рамках изученного)
7.6
Глагол
34
Глагол как часть речи
(обобщение изученного
в 5 классе). Переходные и непереходные
глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы.
Использование личных глаголов в
безличном значении.
Изъявительное, условное и
повелительное
наклонения
глагола. Нормы ударения
в глагольных формах (в рамках
изученного). Нормы словоизменения
глаголов.
Видо-временная соотнесённость
глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ
Распознавать переходные и непереходные
глаголы;
разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные
и личные глаголы; анализировать примеры
использования личных глаголов в безличном
значении. Проводить орфографический анализ
глаголов с ь в формах повелительного
наклонения. Применять нормы правописания
глаголов с изученными орфограммами.
Проводить морфологический анализ глаголов.
Проводить орфографический анализ
глаголов (в рамках изученного)
86
глаголов. Использование ь как
показателя грамматической формы
повелительного наклонения глагола.
Орфографический анализ
глаголов (в рамках изученного)
Итого по разделу
106
Повторение пройденного
материала
13
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
14
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
87
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
учебного предмета
Общее количество – 136 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля) – 10 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как
1.1
развивающееся явление
1
Итого по разделу
1
Понятие о языке как развивающемся
явлении. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа. Изменения,
происходящие в языке на
современном этапе его развития
Характеризовать язык как развивающееся
явление (в рамках изученного). Понимать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа,
приводить соответствующие примеры. Объяснять
причины изменений, происходящих в языке на
современном
этапе его развития
Создавать различные виды монолога на
бытовые, научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы (в
течение учебного года).Участвовать в
диалогах разных видов: диалоге –
запросе информации(ставить и задавать
Раздел 2. Язык и речь
2.1
Монолог и его виды
1
Виды монолога: монологописание, монолограссуждение,
монолог-повествование
2.2
Диалог и его виды
1
Виды диалога: побуждение
к действию, обмен мнениями,
88
Итого по разделу
2
Раздел 3. Текст
Основные признаки текста
3.1
(повторение)
2
запрос информации, сообщение
информации
вопрос; уместно использовать разнообразные
реплики-стимулы; запрашивать дополнительную
информацию); диалоге – сообщении информации
(строить информативно значимый текст; мыслить
и правильно реализовывать свой замысел;
привлекать и удерживать внимание, правильно
обращаться к собеседнику) (создание 8 и более
реплик) (в течение
учебного года)
Текст как речевое произведение.
Соответствие текста
требованиям цельности,
связности, относительной
законченности. Виды
информации в тексте
Характеризовать текст в аспекте его
соответствия требованиям цельности,
связности, относительной законченности,
композиционных особенностей. Использовать
знание требований, предъявляемых
к образцовому тексту, в процессе создания
собственных относительно законченных устных и
89
3.2
Информационная
переработка текста.
Смысловой анализ
текста
2
Информационная переработка текста:
план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная
и
второстепенная
информация
текста. Тезисный план текста.
Композиционные особенности,
текста; микротемы и абзацы;
письменных высказываний. Выявлять роль
языковых средств в создании рассуждения.
Письменно подробно пересказывать текстрассуждение с сохранением его
композиционно-речевых особенностей.
способы и средства связи
Создавать
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление. Анализировать
содержание научно- учебного текста и
осуществлять его информационную переработку,
составлять планы разных видов. Выявлять
микротемы текста.
Осуществлять абзацное членение
предложений в тексте; языковые
3.3
Функциональносмысловые типы речи.
Рассуждение как
функциональносмысловой тип речи
4
средства выразительности
Особенности содержания и
построения текста-рассуждения.
Рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление
текста. Выявлять способы и средства связи
предложений в тексте
Итого по разделу
8
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
90
4.1
Публицистический стиль
4
Публицистический стиль: сфера
применения (массовая
коммуникация), основная задача
(воздействие на читателей и слушателей
с целью создания определённого
отношения к тем или иным проблемам
действительности), стилевые
черты (сочетание
экспрессивности и стандарта,
логичности и образности,
эмоциональности, оценочности),
характерные языковые средства
(лексические, морфологические,
синтаксические).
Распознавать тексты
публицистического стиля, опираясь
на анализ сферы применения, основной задачи,
стилевых черт, характерных языковых средств,
использованных
в тексте. Характеризовать жанровостилистические особенности интервью,
репортажа, заметки. Создавать тексты
публицистического стиля: интервью, репортаж,
заметку
91
92
Основные жанры
публицистического стиля
(выступление, статья, интервью,
очерк, репортаж)
4.2
Официально-деловой
стиль
Итого по разделу
2
Официально-деловой стиль:
сфера применения
(административно-правовая, сфера
делопроизводства), основная задача
(сообщение точной информации),
стилевые черты (абстрактность,
точность, лаконичность,
шаблонность), характерные языковые
средства. Инструкция как жанр
официально-делового стиля.
Особенности содержания и
структуры текста-инструкции.
Использование текстаинструкции в учебных целях
Распознавать тексты официально- делового стиля,
опираясь на анализ сферы применения, основной
задачи, стилевых черт, характерных языковых
средств, использованных в тексте.
Характеризовать жанровостилистические особенности
инструкции. Создавать инструкцию.
Использовать текст-инструкцию
с учебной задачей. Моделировать текстинструкцию, опираясь на знание требований к его
содержанию и структуре
6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел
Система частей речи в русском
5.1
1
науки о языке (обобщение)
языке. Самостоятельные части речи.
Служебные части речи.
Морфологический анализ слов
Различать слова самостоятельных и
служебных частей речи. Проводить
морфологический анализ слов
самостоятельных частей речи (в рамках
изученного)
93
5.2
Причастие как особая
форма глагола
20
Причастие как особая форма глагола.
Признаки глагола и прилагательного в
причастии. Синтаксические функции
причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки
препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Действительные и страдательные
причастия.
Полные и краткие формы
страдательных причастий.
Причастия настоящего и
прошедшего времени.
Образование действительных и
страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени. Склонение
причастий. Правописание падежных
окончаний причастий.
Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий – висячий,
горящий – горячий). Ударение в
некоторых формах причастий.
Морфологический анализ
причастий.
Знать суффиксы причастий. Распознавать
причастия по общему грамматическому
значению и суффиксам. Характеризовать роль
причастий в речи. Распознавать причастный
оборот в составе
предложения, определять его границы, место по
отношению к определяемому слову. Объяснять
расстановку знаков препинания в предложениях
с причастным оборотом.
Конструировать предложения
с причастным оборотом. Определять основания
для сравнения и сравнивать причастия и
глаголы, причастия и имена прилагательные.
Различать созвучные причастия и имена
прилагательные. Определять основания для
сравнения и сравнивать
действительные и страдательные причастия
настоящего и прошедшего времени. Объяснять
способы образования действительных и
страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени. Различать полные и
краткие формы страдательных
причастий прошедшего времени.
94
Правописание гласных в
суффиксах причастий.
Правописание гласных перед н и
нн в полных причастиях. Правописание
н и нн в полных страдательных
причастиях и отглагольных
прилагательных. Правописание н и нн в
кратких страдательных причастиях и
кратких прилагательных.
Слитное и раздельное написание
не с причастиями. Буквы е и ё
после шипящих в суффиксах
страдательных причастий
прошедшего времени.
Орфографический анализ
причастий (в рамках
изученного).
Синтаксический и пунктуационный
анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного)
Определять падежную форму причастий.
Применять правила правописания падежных
окончаний причастия. Правильно произносить
причастия, соблюдать нормы
постановки ударения в некоторых формах
причастий. Выполнять морфологический анализ
причастий. Применять орфографические
правила при написании гласных в суффиксах
причастий, гласных перед суффиксом
-вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом
-нн- страдательных причастий прошедшего
времени. Применять
орфографические правила при выборе
слитного и раздельного написания не с
причастиями. Применять орфографические
правила
при написании суффиксов -нн- и -енн- полных
форм страдательных причастий и суффиксов -ни -ен- кратких форм страдательных причастий.
Проводить орфографический анализ причастий
(в рамках изученного). Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного)
95
5.3
Деепричастие как особая
форма глагола
14
Понятие о деепричастии. Деепричастие
как особая форма глагола. Признаки
глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия,
роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки
препинания в предложениях
с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ
деепричастий.
Правописание гласных
в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ
Знать суффиксы деепричастий. Распознавать
деепричастия по общему грамматическому
значению и
суффиксам. Определять основания для
сравнения и сравнивать
деепричастия и глаголы, деепричастия и наречия.
Характеризовать
синтаксическую функцию деепричастия, роль
деепричастий
в речи. Распознавать деепричастный оборот в
составе предложения, определять его границы.
Объяснять расстановку знаков препинания
в предложениях с деепричастным оборотом.
Применять правила пунктуации при постановке
знаков препинания в предложениях
с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Конструировать предложения
с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Распознавать деепричастия
совершенного и несовершенного вида. Определять
основания для сравнения
96
5.4
Наречие
21
деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный
анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного)
и сравнивать деепричастия
совершенного и несовершенного вида. Объяснять
способы образования деепричастий совершенного
и несовершенного вида. Правильно произносить
деепричастия, соблюдать нормы постановки
ударения
в некоторых формах деепричастий. Проводить
морфологический анализ деепричастий.
Применять орфографические правила
при написании гласных в суффиксах
деепричастий, выборе слитного и раздельного
написания не
с деепричастиями. Проводить орфографический
анализ деепричастий (в рамках изученного).
Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного)
Наречие как самостоятельная
неизменяемая часть речи.
Общее грамматическое
значение наречий.
Синтаксические свойства наречий. Роль
в речи. Разряды
наречий по значению. Простая
Распознавать наречия и аргументированно
доказывать принадлежность слов к этой части
речи.
Характеризовать наречия в аспекте их
принадлежности к различным разрядам по
значению. Различать
наречия разных разрядов по значению.
97
и составная формы
сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий.
Нормы постановки ударения в
наречиях, нормы произношения
наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ
наречий.
Правописание наречий: слитное,
раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание
наречий, образованных от
существительных и
количественных
числительных;
слитное и раздельное написание не с
наречиями на -о (-е);
н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий;
правописание
суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Опознавать и характеризовать формы
сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Различать формы
сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий и имён прилагательных,
объяснять, как они образуются. Образовывать
простую и составную формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Опознавать способ словообразования наречий.
Проводить морфологический анализ наречий.
Применять орфографические правила при
выборе слитного, раздельного, дефисного
написания наречий;
при выборе слитного и раздельного написания не
с наречиями, н и нн
в наречиях на -о (-е). Применять орфографические
правила
при правописании суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употреблении ь после шипящих на конце
наречий; правописании суффиксов наречий -о и
-е после шипящих. Проводить орфографический
анализ наречий (в рамках изученного)
98
Орфографический анализ
наречий (в рамках изученного)
5.5
Слова категории
состояния
2
Вопрос о словах категории состояния
в системе частей речи. Общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксическая функция слов
категории состояния. Слова категории
состояния и наречия. Роль слов
категории состояния в речи
Распознавать слова категории состояния по
общему грамматическому значению,
морфологическим
признакам, роли в предложении и типичным
суффиксам. Различать слова категории состояния
и наречия.
Определять основания для сравнения и сравнивать
наречия и слова категории состояния.
Характеризовать роль слов
категории состояния в тексте
5.6
Служебные части
речи
1
Служебные части речи в
русском языке. Общая
характеристика служебных частей
речи. Отличие самостоятельных
частей речи
от служебных
Опознавать слова служебных частей речи.
Различать предлоги, союзы и частицы
5.7
Предлог
12
Предлог как служебная часть речи.
Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по
происхождению: предлоги
производные и непроизводные.
Разряды предлогов
по строению: простые,
составные.
Морфологический анализ
Распознавать предлоги в составе
предложно-падежных форм слова,
словосочетаний и предложений.
Характеризовать функции предлогов. Определять
падежную форму именных частей речи в составе
предложно- падежных форм. Анализировать
предлоги в аспекте их строения и
происхождения. На основе анализа
99
5.8
Союз
12
предлогов. Нормы употребления имён
существительных и местоимений с
предлогами.
Правильное использование
предлогов из – с, в – на.
Правильное образование
предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных
предлогов
различать предлоги разных разрядов, группы
производных предлогов.
Определять основания для сравнения и
сравнивать производные предлоги и созвучные
предложно-падежные формы (в течение – в
течении, навстречу –
на встречу). Проводить морфологический анализ
предлогов.
Конструировать словосочетания с
предложным управлением
по заданным схемам и
без использования схем. Правильно употреблять
имена существительные и местоимения с
предлогами. Правильно использовать предлоги из
– с, в – на.
Правильно образовывать предложно- падежные
формы с предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки, наперерез. Объяснять написание
производных предлогов, написание предлогов
с именными частями речи
Союз как служебная часть речи. Союз
как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного
предложения, частей текста.
Союзы и союзные слова.
Распознавать союзы, использованные как
средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения,
характеризовать их функции. Определять
основания
для сравнения и сравнивать
100
Разряды союзов по строению: простые и
составные.
Правописание составных
союзов.
Разряды союзов по значению:
сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные
и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ
союзов.
Правописание союзов. Знаки
препинания в сложных союзных
предложениях (в рамках изученного).
Знаки препинания в
предложениях с союзом и,
связывающим однородные
члены и части сложного
предложения
конструкции с однородными членами,
связанными сочинительными союзами, и
сложносочинённые предложения.
Использовать навыки пунктуационного анализа
простых предложений
с однородными членами и
сложносочинённых предложений в
практике письма. Анализировать союзы в
аспекте их строения и
значения. На основе анализа различать союзы
разных разрядов. Выполнять морфологический
анализ союзов.
Применять орфографические правила при
правописании союзов. Определять основания для
сравнения и сравнивать союзы тоже, также,
чтобы, зато
и созвучные сочетания слов то же, так
же, что бы, за то; опираясь на
проведённый анализ, правильно
оформлять эти слова на письме.
Применять правила пунктуации при
постановке знаков препинания в сложных
союзных предложениях
(в рамках изученного), в предложениях
с союзом и, связывающим однородные члены и
части сложного предложения
101
5.9
Частица
12
Частица как служебная часть речи.
Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола.
Разряды частиц по значению и
употреблению: формообразующие,
отрицательные и модальные.
Морфологический анализ частиц.
Употребление частиц в
предложении и тексте
в соответствии с их значением и
стилистической окраской.
Интонационные особенности
предложений с частицами.
Смысловые различия частиц не и ни.
Использование частиц не и ни в речи.
Различение приставки не- и частицы
не. Слитное и раздельное написание не
с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с
другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка
Распознавать частицы. На основе анализа
различать частицы разных разрядов. Выполнять
морфологический анализ частиц. Использовать
частицы разных разрядов в собственной речи.
Характеризовать интонационные особенности
предложений с частицами и правильно
интонировать такие предложения.
Характеризовать смысловые различия частиц не
и ни.
Использовать частицы не и ни в речи. Различать
приставку не- и частицу не. Применять
орфографические правила при выборе слитного
или раздельного написания не с разными частями
речи. Различать частицы бы, ли, же и части
союзов чтобы, тоже, также на основе
грамматического анализа и выбирать правильное
написание. Применять правила правописания
частиц
-то, -таки, -ка
102
5.10
Междометия и
звукоподражательные
слова
4
Междометия и
звукоподражательные слова в
системе частей речи.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий
по значению (выражающие чувства,
побуждающие
к действию, этикетные междометия);
междометия
производные и непроизводные.
Морфологический анализ
междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и
звукоподражательных слов
в разговорной
и художественной речи как средств
создания экспрессии.
Интонационное
и пунктуационное выделение
междометий и
Распознавать междометия
в предложении и тексте на основе анализа их
функций в речи. Различать междометия разных
разрядов; характеризовать роль междометий
разных разрядов в речи. Использовать
междометия разных разрядов
в собственной речи для выражения
различных чувств и побуждений, а также в
качестве форм приветствия,
выделяя их интонационно. Определять роль
междометий и
звукоподражательных слов как средств создания
экспрессии разговорной и художественной
речи. Выполнять морфологический анализ
междометий. Объяснять особенности
интонационного и пунктуационного выделения
междометий в предложении
звукоподражательных слов
в предложении
5.11
Омонимия слов разных
частей речи
2
Грамматическая омонимия.
Использование грамматических
омонимов в речи
Распознавать омонимию слов разных частей речи.
На основе
грамматического анализа различать
омонимичные части речи. Различать
103
лексическую и грамматическую
омонимию. Понимать особенности употребления
омонимов в речи
Итого по разделу
101
Повторение пройденного
материала
8
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
10
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
104
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
учебного предмета
Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы
и другие формы контроля) – 9 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
Русский язык в кругу
1.1
других славянских языков
1
Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог
2.1
и диалог. Их
разновидности
4
Русский язык в кругу других
славянских языков. Русский язык
как один из славянских языков
Иметь представление о русском языке как одном
из восточнославянских языков, уметь рассказать
об этом.
Извлекать информацию из различных
источников
Монолог и диалог.
Монолог-описание, монолограссуждение, монологповествование; выступление
с научным сообщением.
Диалог
Создавать устные монологические высказывания
на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и
публицистической литературы
(в течение учебного года). Выступать с
научным сообщением. Участвовать
в диалоге на лингвистические темы
105
(в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (в течение учебного
года). Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст.
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. Создавать
тексты различных функционально- смысловых
типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой
на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на произведения искусства (в течение
учебного года).
Создавать тексты официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка,
автобиография,
характеристика), публицистических жанров.
Оформлять деловые бумаги (в рамках
изученного). Выбирать языковые средства
для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и
формы. Сопоставлять
исходный и отредактированный тексты.
Анализировать примеры использования мимики и
жестов в разговорной речи.
106
Объяснять национальную обусловленность норм
речевого
этикета. Применять в устной речи и на
письме правила русского речевого этикета.
Использовать приёмы аудирования
различных видов.
Анализировать содержание прослушанных
научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных
функционально- смысловых типов речи.
Подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных научно- учебных,
художественных,
публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Применять различные приёмы просмотрового,
ознакомительного, изучающего, поискового
чтения.
Анализировать содержание
прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых типов речи
Итого по разделу
4
107
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки.
3.1
Функциональносмысловые типы речи.
Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста
Итого по разделу
5
Текст как речевое произведение. Виды
информации в тексте.
Текст и его основные признаки.
Средства и способы связи предложений
в тексте.
Особенности функциональносмысловых типов речи
(повествование, описание,
рассуждение). Сочинениерассуждение. Виды
аргументации. Информационная
переработка текста: извлечение
информации из различных
источников; использование
лингвистических словарей;
тезисы, конспект
Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности
Функциональные разновидности
современного русского языка.
Официально-деловой стиль.
Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Жанры
официально-делового стиля
(заявление, объяснительная
записка, автобиография,
Анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти
знания
при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике.
Характеризовать особенности жанров
5
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой
4.1
5
стиль. Жанры
официально-делового
стиля.
Научный стиль.
Жанры научного
стиля
официально-делового и научного стилей.
Создавать тексты официально-
108
характеристика). Научный
стиль. Сфера употребления,
функции, языковые
особенности.
Основные жанры научного стиля
(реферат, доклад
на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка
в тексте, средства связи предложений
в тексте
Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел
5.1
1
Синтаксис как раздел
лингвистики
лингвистики. Словосочетание и
предложение как единицы
синтаксиса. Типы
синтаксической связи
(сочинительная и
подчинительная) (общее
представление)
5.2
Пунктуация.
Функции знаков
препинания
Итого по разделу
делового стиля (заявление, объяснительная
записка,
автобиография, характеристика).
Создавать рефераты и доклады на
научную тему
1
Пунктуация. Функции знаков
препинания
Иметь представление о синтаксисе как разделе
лингвистики. Распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Проводить синтаксический анализ
словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой
практике
2
109
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание и его
6.1
признаки. Виды
словосочетаний
по морфологическим
свойствам главного
слова. Типы
подчинительной связи
в словосочетании
Словосочетание, его структура и виды.
Основные признаки словосочетания:
наличие двух и более знаменательных
слов и подчинительной связи между
ними. Виды словосочетаний
по морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные,
наречные. Типы подчинительной связи
слов
в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Грамматическая синонимия
словосочетаний. Нормы
построения словосочетаний.
Синтаксический анализ
словосочетаний
Распознавать словосочетания по
морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные;
определять типы
подчинительной связи слов
в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний. Определять
основания для сравнения и сравнивать
словосочетания разных видов,
с разными типами подчинительной связи.
Применять нормы построения словосочетаний.
Проводить
синтаксический анализ
словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой
практике
Понятие о предложении.
Характеризовать предложения,
основные признаки.
Основные признаки
опираясь на основные признаки, применять
Виды предложений
предложения: смысловая
средства оформления
Итого по разделу
5
5
Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1
Предложение и его
6
110
и интонационная законченность,
грамматическая оформленность. Виды
предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные) и
по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные).
Их интонационные и смысловые
особенности. Языковые формы
выражения побуждения
в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в
устной и письменной речи: интонация,
логическое ударение, знаки
препинания. Виды предложений по
количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Правила постановки знаков
препинания в простом и сложном
предложениях
с союзом и. Виды простых
предложений по наличию главных
предложения в устной и письменной речи;
различать функции знаков препинания.
Определять основания для сравнения и
сравнивать словосочетание и предложение.
Распознавать предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения
побуждения
в побудительных предложениях.
Распознавать предложения
по количеству грамматических основ.
Распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и
неполные.
Анализировать примеры употребления неполных
предложений
в диалогической речи и выявлять особенности
интонации неполного предложения. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации
при выполнении языкового анализа
членов (двусоставные,
различных видов и в речевой практике.
Употреблять неполные предложения
111
односоставные). Виды предложений по
наличию второстепенных членов
(распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Неполные
предложения в диалогической речи,
интонация неполного предложения.
Грамматические, интонационные
и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого
предложения, использования
инверсии.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
в диалогической речи. Определять основания для
сравнения и сравнивать предложения разных
видов.
Конструировать предложения разных видов
предложений
7.2
Двусоставное
предложение. Главные
члены предложения
(грамматическая
основа)
5
Подлежащее и сказуемое как главные
члены предложения. Подлежащее и
способы выражения подлежащего.
Сказуемое. Виды сказуемого (простое
глагольное, составное глагольное,
составное именное)
и способы его выражения.
Различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и
способы его выражения. Анализировать и
применять нормы построения простого
предложения, анализировать примеры
использования инверсии.
Применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе
112
7.3
Второстепенные члены
предложения
10
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами,
словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений
нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным
словосочетаниями,
сложносокращёнными словами,
словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями.
Анализировать примеры постановки тире между
подлежащим и сказуемым. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений
Второстепенные члены
предложения, их виды.
Определение как
второстепенный член
предложения.
Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид
определения.
Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и
косвенные.
Обстоятельство как
второстепенный член
предложения. Виды
Различать второстепенные члены предложения
(согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения; обстоятельства
разных видов). Распознавать простые
неосложнённые предложения.
Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ предложений. Определять основания для
сравнения и сравнивать предложения с разными
видами второстепенных членов.
Моделировать предложения с разными
видами второстепенных членов
113
обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
Синтаксический и пунктуационный
анализ
предложений
7.4
Односоставные
предложения. Виды
односоставных
предложений
10
Односоставные предложения, их
грамматические признаки. Виды
односоставных предложений
(назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные
предложения).
Грамматические различия
односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Синтаксическая синонимия
односоставных и двусоставных
предложений.
Особенности употребления
односоставных предложений в
речи.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений
Распознавать односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические
средства выражения главного члена
предложения. Различать виды односоставных
предложений (назывные предложения,
определённо- личные предложения,
неопределённо- личные предложения,
обобщённо- личные предложения, безличные
предложения). Характеризовать
грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных
предложений. Выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных
предложений.
Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ предложения
114
7.5
Простое осложнённое
предложение.
Предложения
с однородными
членами
10
Понятие о простом осложнённом
предложении. Однородные
члены предложения, их
признаки, средства связи.
Союзная и
бессоюзная связь однородных членов
предложения.
Однородные и неоднородные
определения. Предложения
с обобщающими словами при
однородных членах. Нормы построения
предложений
с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и,
как… так и.
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
однородными членами,
связанными попарно,
с помощью повторяющихся союзов (и...
и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo). Правила
постановки знаков препинания в
предложениях
с обобщающими словами
Характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь).
Различать однородные и неоднородные
определения. Определять основания для
сравнения и сравнивать однородные и
неоднородные определения. Моделировать
предложения с однородными членами.
Находить обобщающие слова
при однородных членах. Выявлять и
понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Анализировать
предложения с однородными членами,
связанными двойными союзами
не только… но и, как… так и.
Конструировать
предложения,
применяя нормы построения
предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами
не только… но и, как… так и. Применять
правила постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo,
при однородных членах. Правила
постановки знаков
115
7.6
Предложения
с обособленными
членами. Виды
обособленных членов
предложения.
Уточняющие члены
предложения,
пояснительные и
присоединительные
конструкции
12
препинания в простом и
сложном предложениях с
союзом и.
Синтаксический и
ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков
препинания в предложениях
с обобщающим словом
при однородных членах. Проводить
пунктуационный
синтаксический и пунктуационный анализ
анализ
предложений
предложений
Обособление. Виды
обособленных членов
предложения: обособленные
определения, приложения,
обстоятельства, дополнения.
Уточняющие члены
предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков
препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; правила
обособления согласованных и
несогласованных определений,
приложений, дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и
присоединительных конструкций.
Синтаксический
Различать виды обособленных членов
предложения, анализировать примеры
обособления согласованных и несогласованных
определений, приложений, дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций. Применять правила постановки
знаков препинания
в предложениях со сравнительным оборотом.
Применять правила обособления согласованных
и несогласованных определений, приложений,
дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций. Определять основания для
сравнения и сравнивать
предложения с разными видами обособления и
уточнения. Проводить
синтаксический и пунктуационный
116
и пунктуационный анализ предложений
анализ предложений. Моделировать
предложения с разными видами обособления и
7.7
Предложения
с обращениями,
вводными и
вставными конструкциями.
Обращение.
Вводные конструкции.
Вставные конструкции
10
Обращение. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Основные функции обращения.
Вводные конструкции. Группы вводных
конструкций
по значению: вводные слова
со значением различной степени
уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей
и их связи, способа оформления
мыслей.
Вставные конструкции. Омонимия
членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с
вводными и вставными
конструкциями, обращениями
(распространёнными и
нераспространёнными),
междометиями.
Правила постановки знаков
препинания в предложениях
уточнения
Различать группы вводных слов по
значению. Различать вводные
предложения и вставные конструкции. Выявлять
и понимать особенности употребления вводных
слов, вводных предложений и вставных
конструкций, обращений и междометий в речи,
понимать их функции. Выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов,
словосочетаний
и предложений. Применять нормы построения
предложений с вводными и вставными
конструкциями,
обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать простые предложения,
осложнённые обращениями, вводными и
вставными конструкциями,
междометиями. Определять основания для
сравнения и сравнивать
предложения с различными вводными
конструкциями. Проводить
синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания
117
с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и
междометиями.
Синтаксический и
по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике
пунктуационный анализ
предложений
Итого по разделу
63
Повторение пройденного
материала
8
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
9
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
118
9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности учащихся
учебного предмета
Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы контроля) – 9
часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
Роль русского языка в
1.1
Российской Федерации
1.2
Русский язык
в современном мире
Итого по разделу
2
Русский язык – национальный язык
русского народа, форма выражения
национальной культуры. Русский язык –
государственный язык
Российской Федерации
Осознавать роль русского языка
в жизни человека, государства, общества.
Соблюдать в речи нормы современного русского
литературного языка – государственного языка
Российской
Федерации (в течение учебного года)
2
Русский язык – один
из основных для общения в
странах
постсоветского
пространства, Евразии,
Восточной Европы; один
из рабочих языков ООН; один из
наиболее распространённых
славянских языков
Обнаруживать понимание внутренних и
внешних функций русского языка
и уметь рассказать о них. Приводить примеры,
свидетельствующие
о богатстве и выразительности русского
языка
4
119
Раздел 2. Язык и речь
Речь устная и
2.1
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение).
Виды речевой
деятельности:
аудирование, чтение,
говорение, письмо
4
Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая
(повторение). Виды речевой
деятельности: аудирование
(слушание),
чтение, говорение, письмо. Виды
аудирования: с полным пониманием, с
пониманием основного содержания,
с выборочным извлечением
информации.
Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных
высказываний разной
коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий
общения,
с опорой на жизненный и
читательский опыт,
на иллюстрации, фотографии,
сюжетные картины (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного или
Определять основания для сравнения и
сравнивать устную и письменную формы
речи, монологическую и
диалогическую речь. Создавать устные
монологические высказывания
на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно- учебной, художественной и
научно-популярной литературы; выступать с
научным сообщением (в течение учебного года).
Участвовать в диалогическом и полилогическом
общении (в течение учебного года). Владеть
различными видами аудирования научноучебных, художественных, публицистических
текстов различных функциональносмысловых типов речи (в течение учебного
года). Владеть различными видами чтения (в
течение учебного года). Соблюдать в устной
речи и
на письме нормы современного
русского литературного языка (в
течение учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее
150 слов
120
прослушанного текста. Соблюдение
орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм
русского литературного языка;
орфографических и пунктуационных
правил
в речевой практике при
создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной
книгой, лингвистическими
словарями, справочной
литературой
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
121
3.1
Текст и его признаки
(обобщение).
Функциональносмысловые типы речи
(обобщение).
Смысловой анализ
текста (обобщение).
Информационная
переработка текста
3
Текст как речевое произведение. Текст и
его основные признаки. Особенности
функционально- смысловых типов речи
(обобщение). Сочетание разных
функционально-смысловых типов
речи в тексте.
Особенности употребления языковых
средств
выразительности в текстах,
принадлежащих к различным
Анализировать текст: определять и
комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание
текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке. Устанавливать принадлежность к
функционально- смысловому типу речи.
Находить
в тексте типовые фрагменты –
описание, повествование, рассуждение-
122
функционально-смысловым типам
речи. Информационная переработка
текста: извлечение информации из
различных источников; использование
лингвистических словарей.
Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Представление сообщения на
заданную тему в виде
презентации
доказательство, оценочные
высказывания. Определять основания для
сравнения и сравнивать разные
функционально- смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания,
в том числе сочетание элементов
разных стилей в художественном
произведении. Выявлять
отличительные
признаки
текстов
разных жанров. Создавать
высказывание на основе текста: выражать
своё отношение
к прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Извлекать информацию из различных
источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной
деятельности. Подробно и сжато передавать в
устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов
речи (в течение учебного года).
Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их
123
содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста –
целостность, связность,
информативность)
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
124
4.1
Функциональные
разновидности языка.
Язык художественной
литературы и его отличия
от других
функциональных
разновидностей
современного русского
языка
2
Функциональные разновидности
языка: разговорная речь,
функциональные стили: научный
(научно-учебный), публицистический,
официально- деловой; язык
художественной литературы
(повторение,
обобщение).
Язык художественной
литературы и его отличия
от других функциональных
разновидностей современного русского
языка. Основные признаки
художественной речи: образность,
широкое использование
изобразительно- выразительных
средств, а также языковых средств
других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-
Опознавать и характеризовать отличительные
особенности языка художественной литературы
в сравнении с другими функциональными
разновидностями языка. Опознавать и
характеризовать основные изобразительновыразительные средства русского языка
(метафору, эпитет, сравнение, гиперболу,
олицетворение и другие).
Выявлять отличительные особенности языка
научного стиля в сравнении
с другими функциональными разновидностями
языка и другими функциональными стилями
125
выразительные средства русского
языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение,
гипербола,
олицетворение и др.)
4.2
Научный стиль
Итого по разделу
3
Научный стиль. Сфера употребления,
функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые
средства.
Основные жанры научного стиля:
тезисы, конспект, реферат, рецензия;
их особенности. Нормы построения
текстов научного стиля.
Особенности написания тезисов,
конспекта, реферата, рецензии
Создавать тексты научного стиля, опираясь на
знание требований к их содержанию и структуре.
Анализировать содержание научноучебного текста и осуществлять его
информационную переработку: выделять
главную и второстепенную информацию в
тексте. Представлять содержание научноучебного текста в виде таблицы, схемы
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
126
5.1
Сложное
предложение
1
Понятие о сложном
предложении (повторение).
Классификация типов сложных
предложений. Смысловое, структурное
и интонационное единство частей
сложного предложения
Анализировать основные средства
синтаксической связи между частями сложного
предложения. Опознавать и характеризовать
сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и
сложноподчинённые)
127
5.2
Сложносочинённое
предложение
12
Понятие
о
сложносочинённом
предложении, его строении.
Виды
сложносочинённых
предложений.
Смысловые
отношения между частями
сложносочинённого
предложения. Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности
сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых
отношений между частями.
Употребление сложносочинённых
предложений в речи.
Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений
и простых
предложений с однородными членами.
Нормы построения
сложносочинённого
предложения; правила
постановки знаков препинания в
сложных предложениях.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
сложносочинённых
предложений
Характеризовать сложносочинённое
предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Определять основания для сравнения и
сравнивать смысловые отношения
между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными
типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления
сложносочинённых предложений
в речи. Соблюдать нормы построения
сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии
сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами;
использовать соответствующие конструкции в
речи. Выполнять синтаксический и
пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков
препинания в сложносочинённых предложениях
128
предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины, цели и
следствия.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными
образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого
предложения; место
придаточного определительного в
сложноподчинённом
предложении. Построение
сложноподчинённого предложения с
придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной
части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
и последовательное подчинение придаточных
частей. Понимать явления грамматической
синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений
с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать нормы построения
сложноподчинённого предложения, понимать
особенности употребления сложноподчинённых
предложений в речи. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений. Применять
правила постановки знаков препинания
в сложноподчинённых предложениях
129
Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые
предложения с несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение
придаточных частей
в сложноподчинённом
предложении.
Правила постановки знаков препинания
в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
сложноподчинённых
предложений
130
5.4
Бессоюзное сложное
предложение
16
Понятие о бессоюзном сложном
предложении. Смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного
предложения.
Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление
Определять основания для сравнения и
сравнивать смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений. Соблюдать
основные
грамматические нормы построения
131
бессоюзных сложных
предложений в речи.
Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения
со значением перечисления. Запятая
и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные
предложения со значением
причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения
со значением противопоставления,
времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в
бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
бессоюзных сложных
предложений
бессоюзного сложного предложения,
понимать особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений. Выявлять
грамматическую синонимию
бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Применять правила постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных
предложениях
132
5.5
Сложные
предложения
с разными видами
союзной и бессоюзной
связи
9
Сложное предложение
с разными видами союзной и
бессоюзной связи. Типы сложных
предложений
с разными видами связи. Нормы
построения сложных предложений с
разными видами связи.
Правила постановки знаков
препинания в сложных
предложениях с разными видами
связи.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
сложных предложений
с разными видами союзной и
бессоюзной связи
Распознавать типы сложных
предложений с разными видами связи.
Соблюдать нормы построения сложных
предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с
разными видами связи в речи.
Применять правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях с
разными видами связи. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
сложных предложений
с разными видами связи
133
5.6
Прямая и косвенная речь.
Цитирование
4
Прямая и косвенная речь.
Синонимия предложений
с прямой и косвенной речью.
Цитирование.
Способы включения цитат в
высказывание.
Нормы построения предложений
с прямой и косвенной речью;
правила
постановки знаков препинания
Опознавать и характеризовать прямую и
косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в высказывание. Понимать
основные нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании. Применять
правила постановки знаков препинания
134
в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью,
при цитировании.
Применение знаний
в предложениях с прямой и косвенной речью, при
цитировании
по синтаксису и пунктуации в
практике правописания
Итого по разделу
69
Повторение пройденного
материала
8
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
9
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
135
2.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Федеральная (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе, тематическое
планирование.
с изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в
процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить
и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие
и
понимание
художественного
произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально- эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся,
их
психического
и
литературного
развития,
жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования, межпредметных связей
136
с русским языком, учебным предметом «История» и учебными предметами предметной
области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно- эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся
к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению
духовного
опыта
человечества,
национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
137
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной
литературы
и
умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5,
6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в
неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
5
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов
мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица». А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из
сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не
менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков. А.П. Чехов
(два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
138
Произведения
отечественной
литературы
о
природе
и
животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI века
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»; К.М. Симонов «Сын артиллериста» и
другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(два
произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый
клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки- Тави» и другие.
КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
6
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей- разбойник»,
«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух
поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Чёрный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
139
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И.
Тютчев.
Стихотворения
(не
менее
двух).
«Есть
в
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
осени
Литература XX – начала XXI века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев «Экспонат
№...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая
лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев
«Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и
другие.
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
140
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
7
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие. Л.Н. Толстой.
Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и другие.
141
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI в. (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
и других.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон
Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8
КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других. М.А. Булгаков (одна
повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
142
Литература второй половины XX– начала XXI века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А.И.
Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее
двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С.
Кушнера и других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
9
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
143
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями,
принятыми в
обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
представление
о
способах
противодействия
коррупции,
готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
1)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
2)
144
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
3)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4)
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
6)
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том
числе при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
7)
145
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической
и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
8)
обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
9)
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие,
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
146
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания в
литературном образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
147
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии в
литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
;
148
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретённому
опыту,
уметь
находить
позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата
цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и
во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
149
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы
и содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём
реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог); авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды
текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
150
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения
и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин»,
роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»,
поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор»,
повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению
(по
выбору)
следующих
писателей:
Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого
«Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т.
Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик»,
«Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и проектной
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники
в
151
библиотечных
фондах,
в
том
числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно- коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать
в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико- литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью
учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
152
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать
общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы и
обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
153
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
15) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать
общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально- исторической и
154
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико- литературных понятий
и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа
и
интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский
и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать
собственные
письменные
тексты;
собирать
материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и
155
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими
справочными
материалами,
в
том
числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художе
4) ственных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
5) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно- философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
6) владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм);
7) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко- литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
156
9) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность чтения и
изучения
произведений
фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
19) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её
роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к
своей Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
157
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт
произведения;
характеризовать
авторский
пафос;
выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление);
конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное
время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова,
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их
фрагменты (с
учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
158
особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации,
эссе,
отзыва,
рецензии,
литературно-творческой
работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора
и
художественной
литературы
как
способа
познания
мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и
проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь
самостоятельно
пользоваться
энциклопедиями,
словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной
форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
159
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на чтение, изучение и
обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные работы. Кроме того,
предусмотрены резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений, в том числе и произведений
региональной литературы.
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
3
Понятие о мифе. Легенды
и мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла:
«Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки
Гесперид», другие подвиги
Геракла
Выразительно читать мифы и другие
эпические произведения, отвечать на
вопросы, пересказывать.
Анализировать сюжет, жанровые,
композиционные и художественные особенности.
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанных мифов.
Сопоставлять мифы разных народов, сравнивать их с
эпическими произведениями.
Характеризовать главных героев,
Раздел 1. Мифология
1.1
Мифы народов России
и мира
160
сравнивать их поступки.
Высказывать своё отношение к событиям и
эпическим героям.
Участвовать в разработке учебных
проектов.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска
книги.
Писать сочинение о любимом эпическом
герое
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1
Малые жанры:
пословицы, поговорки, загадки
3
2
Малые жанры:
пословицы, поговорки, загадки.
Колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки
Выразительно читать фольклорные
произведения малых жанров, отвечать на
вопросы.
Отличать пословицы от поговорок.
Сопоставлять русские пословицы и
поговорки с пословицами
161
2.2
Сказки народов России и
народов мира
5
Сказки народов России и
народов мира. Сказки о
животных, волшебные,
бытовые. Русские народные
сказки.
Животные-помощники и
чудесные противники в
сказке («Царевналягушка»). Поэзия
волшебной сказки. Сказки
и поговорками других народов.
Уметь сочинять и разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать (кратко,
подробно, выборочно) сказки, отвечать на вопросы.
Определять виды сказок (волшебные, бытовые, о
животных).
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать
о животных («Журавль
и цапля»). Бытовые
сказки («Солдатская шинель»)
Итого по разделу
их поступки.
Определять особенности языка
и композиции сказок разных народов (зачин,
концовка, постоянные эпитеты, устойчивые
выражения и др.).
Сочинять собственные сказки, употребляя сказочные
устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
162
3.1
И.А. Крылов. Басни
(три по выбору)
4
И. А. Крылов – великий
русский баснописец. Басни
(три по выбору).
Например, «Волк
на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья
под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
Историческая основа басен.
Герои произведения, их
речь («Волк на псарне»).
Аллегория в басне.
Нравственные уроки
произведений («Листы
и Корни», «Свинья
Выразительно читать басню, в том числе
по ролям.
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанной басни.
Находить значение незнакомого слова в
словаре.
Инсценировать
басню. Определять
художественные особенности басенного жанра.
Иметь первоначальное представление об
аллегории и морали.
Читать басню наизусть (по выбору обучающегося)
под Дубом»).
Художественные средства
изображения в баснях.
Эзопов язык
163
3.3
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»
2
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»: история
создания, тема, идея,
композиция стихотворения,
образ рассказчика.
Патриотический пафос,
художественные средства
изображения
Выразительно читать стихотворение.
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту,
задавать вопросы с целью понимания
содержания стихотворения. Определять его
историческую основу, идейно-тематическое
содержание.
Определять позицию автора.
Выявлять жанровые признаки и средства
художественной изобразительности
в произведении (эпитет, олицетворение,
сравнение, метафора).
Заучивать стихотворение наизусть. Писать
мини-сочинение
3.4
Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»
2
Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством».
Жанровые особенности
произведения. Сюжет.
Персонажи. Сочетание
комического
и лирического. Язык
произведения. Система
образов
Читать выразительно прозаический текст, отвечать
на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести.
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном
произведении.
Определять художественные средства,
создающие фантастический настрой повести, а
также картины народной жизни.
164
Определять близость повести к народным
сказкам и легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска
книги
Итого по разделу
14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1
И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму»
5
И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму». История
создания, прототипы
героев, проблематика
произведения, сюжет и
композиция, система
образов. Образ Герасима
Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы, пересказывать (подробно и сжато).
Выделять наиболее яркие эпизоды произведения.
Составлять простой план рассказа. Определять тему,
идею произведения. Характеризовать главных героев
рассказа. Составлять устный портрет Герасима.
Определять роль пейзажных описаний. Писать
сочинение по содержанию рассказа
4.2
Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух).
Поэма «Мороз. Красный
нос» (фрагмент)
3
Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее двух).
«Крестьянские дети»,
«Школьник» и др. Тема, идея,
содержание, детские образы.
Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент). Анализ
Выразительно читать поэтический текст,
в том числе по ролям. Определять
тематическое содержание стихотворения.
Характеризовать главных героев, лирического героя
(автора).
Определять отношение автора к детям. Выявлять
средства художественной
произведения. Тематика,
выразительности.
165
4.3
Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»
5
Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных
5.1
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи
4
проблематика, система
образов
Заучивать стихотворение наизусть
Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»:
историческая основа, рассказбыль, тема, идея. Жилин и
Костылин: сравнительная
характеристика образов.
Нравственный облик героев.
Картины природы. Мастерство
писателя
Выразительно читать текст рассказа,
отвечать на вопросы, пересказывать (подробно и
сжато).
Выявлять основную мысль рассказа,
определять его композиционные особенности.
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.
Составлять план сообщения о главных героях
произведения.
Составлять сравнительную характеристику
Жилина и Костылина.
Характеризовать горцев, их обычаи и
нравы.
Давать собственную интерпретацию и
оценку рассказа.
Давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со
знанием и пониманием
литературного произведения
Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи
Выразительно читать стихотворение, определять его
тематическое содержание, средства художественной
выразительности (эпитет, метафора,
166
человека с Родиной
(не менее пяти). Например,
стихотворения А.К. Толстого,
Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А.
Блока, С.А.
Есенина, Н.М.
Рубцова,
Ю.П. Кузнецова
5.2
Юмористические рассказы
отечественных писателей
XIX–XX веков. А.П. Чехов
(два рассказа
по выбору).
4
человека с Родиной:
А.А. Фет. «Чудная картина…»,
«Весенний дождь», «Вечер»,
«Ещё весны душистой нега…».
И.А. Бунин. «Помню – долгий
зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь… Туманов
пелена...». А.А. Блок.
«Погружался я в море
клевера…»,
«Белой ночью месяц
красный…»,
«Летний вечер».
С.А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где капустные
грядки...»,
«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет черемуха
снегом...», «Край любимый!
Сердцу
снятся...»
сравнение, олицетворение).
Выявлять музыкальность поэтического текста.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Заучивать
одно из стихотворений наизусть
Юмористические рассказы
отечественных писателей
XIX–XX веков. А.П. Чехов.
Рассказы (два
по выбору). Например,
Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению,
задавать вопросы с целью понимания содержания
произведений,
пересказывать близко к тексту.
167
М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору)
5.3
Произведения
отечественной литературы
о природе и животных
(не менее двух). Например,
произведения А.И. Куприна,
М.М. Пришвина, К.Г.
Паустовского
4
«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
Тематический обзор. Способы
создания комического в
рассказах А.П. Чехова.
М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Тема, идея,
сюжет. Образы главных героев
в рассказах писателя
Определять роль названия в литературном
произведении.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа.
Сопоставлять произведения авторов по
заданным основаниям.
Выявлять детали, создающие комический эффект.
Инсценировать один из рассказов или его
фрагмент.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Произведения
отечественной литературы
о природе и животных (не
менее двух). Например,
А.И. Куприн «Белый пудель»,
М.М. Пришвин
«Кладовая солнца»,
К.Г. Паустовский
«Тёплый хлеб», «Заячьи
Выразительно читать прозаический текст, отвечать
на вопросы, владеть разными видами пересказа.
Составлять
план. Определять
сюжет и тематическое своеобразие
произведения.
Находить и характеризовать образ рассказчика, его
роль в повествовании. Определять средства
художественной
выразительности прозаического текста.
168
5.4
А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору)
2
лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика
сказок и рассказов. Герои и их
поступки.
Нравственные
проблемы
сказок и рассказов. Связь с
народными сказками.
Авторская позиция. Язык
сказок и рассказов
о животных
Писать отзыв на прочитанное
произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска
книги
А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору).
Например, «Корова»,
«Никита» и др. Тема, идея,
проблематика. Система
образов
Выразительно читать прозаический текст, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению,
задавать вопросы с целью понимания содержания
произведения, владеть разными видами пересказа.
Составлять план. Определять
тему рассказа.
Определять средства выразительности
прозаического текста.
Давать развёрнутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием литературного
произведения
5.5
В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»
2
В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Тема,
идея произведения. Система
образов.
Образ главного героя
произведения
Читать прозаический текст, отвечать
на вопросы, пересказывать, участвовать в беседе
о произведении.
Находить детали, языковые средства
художественной выразительности, определять их
роль в произведении.
169
Находить значение незнакомого слова в
словаре.
Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с природой.
Выявлять роль пейзажа в рассказе. Высказывать своё
отношение к герою рассказа.
Писать сочинение по самостоятельно
составленному плану
Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература XX– начала XXI века
6.1
Произведения
отечественной литературы
на тему
«Человек на войне» (не
менее двух)
3
Произведения
отечественной литературы
на тему
«Человек на войне» (не
менее двух).
Например, Л.А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В.П.
Катаев. «Сын полка», К.М.
Симонов.
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение.
Отвечать на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту.
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тему произведения,
определять его композиционные особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, выявлять художественные средства
создания их образов.
«Сын артиллериста» и др.
Выявлять средства художественной
Проблема героизма: дети и
изобразительности в произведении. Использовать
взрослые в условиях военного
различные виды пересказа произведения.
времени
170
(В.П. Катаев. «Сын
полка»). Историческая основа
произведения. Смысл названия.
Сюжет. Герои произведения
Письменно отвечать на вопрос.
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Работать со словарями, определять
значение незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать
самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать
прозаические произведения.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять их
словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного произведения
и персонажами других произведений.
Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё
отношение к событиям, изображённым в
произведении.
Писать отзыв на прочитанную книгу. Выстраивать с
помощью учителя траекторию самостоятельного
чтения. Воспринимать и выразительно читать
прозаический текст, отвечать на вопросы,
6.2
Произведения отечественных
писателей XX– начала XXI века
на тему детства (не менее двух)
3
Произведения отечественных
писателей XX – начала XXI века
на тему детства (не менее двух).
Например, произведения
В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г.
Алексина,
В.К. Железникова,
Ю.Я. Яковлева, Ю.И.
Коваля,
А.А. Лиханова и другие. Обзор
произведений.
Тематика и проблематика
произведения.
Авторская позиция.
Герои и их поступки
6.3
Произведения
приключенческого жанра
2
Произведения
приключенческого жанра
171
отечественных писателей
(одно по выбору)
6.4
Литература народов Российской
Федерации.
Стихотворения (одно
по выбору)
1
Итого по разделу
9
Раздел 7. Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по
7.1
выбору)
2
отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К.
Булычёв
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др.
(главы по выбору).
Тематика произведений. Сюжет
и проблематика произведения
пересказывать текст, используя авторские
средства художественной выразительности.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, основные
события.
Писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения
Литература народов Российской
Федерации.
Стихотворения (одно
по выбору).
Например, Р.Г. Гамзатов.
«Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать
мне пела».
Тематика произведений.
Образ лирического героя
Выразительно читать и анализировать поэтический
текст.
Характеризовать лирического героя. Определять
общность темы и её художественное воплощение
в стихотворениях русской поэзии
и в произведениях поэтов народов России. Выявлять
художественные средства выразительности
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей».
Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать.
Определять сюжет, композиционные
и художественные особенности
172
7.2
Зарубежная сказочная проза
(одно произведение по выбору)
2
Тема, идея сказки. Победа
добра над злом. Образы.
Авторская позиция
произведения.
Формулировать вопросы к отдельным фрагментам
сказки.
Характеризовать главных героев,
сравнивать их поступки. Высказывать своё
отношение к событиям и героям сказки.
Определять связь сказки Х.К. Андерсена с
фольклорными произведениями.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Зарубежная сказочная проза
(одно произведение по выбору).
Например,
Л. Кэрролл. «Алиса
в Стране Чудес» (главы).
Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.
Герои
и мотивы. Стиль и язык,
художественные приемы
Выразительно читать произведение, задавать
вопросы к отдельным фрагментам, формулировать
тему
и основную идею прочитанных глав. Рассуждать о
героях и проблематике произведения,
обосновывать свои суждения с опорой на текст.
Выявлять своеобразие авторской сказочной прозы и
её отличие от народной сказки.
Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения.
Писать отзыв на прочитанное
произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска
книги
173
7.3
Зарубежная проза
о детях и подростках
(два произведения по
выбору)
1
Зарубежная проза о детях
и подростках (два произведения
по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы).
Дж. Лондон. «Сказание о
Кише». Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др. Обзор по
теме. Тема, идея,
проблематика произведения.
Дружба героев (Марк Твен.
«Приключения Тома
Сойера»)
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать содержание
отдельных глав.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять их
словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного произведения.
Писать отзыв на прочитанную книгу
7.4
Зарубежная приключенческая
проза (два произведения
по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела»
(главы по выбору) и др.
1
Зарубежная приключенческая
проза (два произведения
по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон.
«Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по
выбору) и др.
Обзор по зарубежной
приключенческой прозе.
Читать литературное произведение, отвечать на
вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения
174
Темы и сюжеты
произведений
7.5
Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору)
2
Итого по разделу
8
Развитие речи
8
Внеклассное чтение
7
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору).
Например, Э. Сетон- Томпсон.
«Королевская аналостанка».
Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык». Дж.
Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки- Тави»
и др. Тематика, проблематика
произведения. Герои и их
поступки
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать содержание
произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения
175
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Раздел 1. Античная литература
1.1
Гомер. Поэмы «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)
Итого по разделу
2
Античная литература. Гомер.
Поэмы «Илиада» и
«Одиссея». Образы Ахилла и
Гектора (поэма
«Илиада»). Образ Одиссея
(поэма «Одиссея»).
Отражение древнегреческих
мифов в поэмах Гомера
Выразительно
читать
фрагменты
произведений.
Характеризовать
героя
поэмы,
создавать
словесный портрет на основе авторского
описания и художественных деталей.
Сопоставлять литературные произведения с
мифологической основой, а также
на основе близости их тематики
и проблематики; сравнивать персонажей
произведения по сходству или контрасту;
сопоставлять с эпическими произведениями других
народов.
Владеть умениями анализировать произведение,
различными видами пересказа художественного
текста (подробный, сжатый, выборочный,
творческий)
Русские былины.
Особенности жанра,
изобразительно-
Выразительно читать былины,
пересказывать, передавая языковые и
интонационные особенности этого
выразительные средства.
жанра.
2
Раздел 2. Фольклор
2.1
Былины (не менее двух).
Например, «Илья Муромец и
Соловейразбойник», «Садко»
4
176
Русские богатыри
в изобразительном искусстве.
Былины (не менее двух).
Например, «Илья Муромец и
Соловей- разбойник»,
«Садко». Идейнотематическое содержание,
особенности композиции,
образы героев (былина «Илья
Муромец и Соловейразбойник»).
Особенности былинного эпоса
Новгородского цикла. Образ
Садко
в искусстве
Работать со словом, с историкокультурным комментарием.
Отвечать на вопросы, составлять развёрнутый план,
определять идейно- тематическое содержание
былин.
Определять особенности былины как эпического
жанра, выявлять особенности композиции,
художественные детали, определяя их роль в
повествовании, ритмико-мелодическое
своеобразие русской былины.
Характеризовать героев былин, оценивать их
поступки.
Сопоставлять былины с другими
известными произведениями героического
эпоса.
Определять роль гиперболы как одного из
основных средств изображения былинных
героев.
Читать выразительно фольклорные произведения.
Определять художественно-тематические
особенности народных песен и баллады.
177
2.2
Народные песни и поэмы
народов России и мира (не
менее трех песен
и двух поэм). Например,
«Ах, кабы на цветы да не
морозы...»,
«Ах вы ветры, ветры
буйные...», «Чёрный
ворон», «Не шуми, мати зеленая
3
Русская народная песня.
Жанровое своеобразие.
Русские народные песни в
художественной литературе.
Народные песни и поэмы
народов России и мира.
«Песнь о Роланде» (фрагменты),
«Песнь
о Нибелунгах»
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
дубровушка...»
178
и другие. «Песнь
о Роланде» (фрагменты),
(фрагменты). Тематика,
система образов.
«Песнь о Нибелунгах»
Изобразительно- выразительные
(фрагменты)
средства
Итого по разделу
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений
7
Раздел 3. Древнерусская литература
3.1
«Повесть временных лет»
(не менее одного фрагмента).
Например,
«Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о
походе князя Олега
на Царьград», «Предание о
смерти князя Олега»
Итого по разделу
2
Древнерусская
литератора: основные жанры и
их особенности. Летопись
«Повесть временных лет».
История создания. Анализ
фрагментов летописи.
Тематика фрагмента, образы
героев.
Не менее одного фрагмента,
например,
«Сказание
о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега
на Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»
Выразительно читать произведение
с учётом особенностей жанра.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Выявлять
характерные для произведений древнерусской
литературы темы, образы и приёмы изображения
человека.
Определять с помощью учителя роль и место
древнерусских повестей
в истории русской литературы.
Характеризовать образ рассказчика и
главных героев.
Выявлять средства художественной
выразительности, анализировать идейнотематическое содержание повести
2
179
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин.
4.1
8
Стихотворения (не
менее трёх).
Роман «Дубровский»
А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее трёх). «Песнь
о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др.
«Песнь о вещем Олеге», связь
с фрагментом «Повести
временных лет».
Пейзажная лирика поэта.
Стихотворение «Узник».
Проблематика, средства
изображения.
Роман «Дубровский». История
создания тема, идея
произведения.
Сюжет, фабула, система
образов. История любви
Владимира и Маши.
Образ главного героя.
Противостояние Владимира и
Троекурова. Роль
второстепенных персонажей.
Смысл
финала романа
Читать выразительно стихотворение.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой ответ.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы по
первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать стихотворение наизусть.
Читать, анализировать
и интерпретировать художественный текст,
сравнивать его с произведением древнерусской
литературы.
Определять общее и особенное в подаче сюжета.
Уметь работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Читать фрагменты
прозаического произведения.
Анализировать текст, выявлять тему, композицию,
круг главных героев
и второстепенных персонажей.
180
Составлять развёрнутый план,
пересказывать фрагменты текста.
Аргументированно высказывать своё отношение к
событиям и героям произведения.
Писать сочинение на одну из тем
4.2
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее трёх)
3
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее трёх).
«Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др. История
создания стихотворений,
тематика. Лирический герой,
его чувства и переживания.
Художественные средства
выразительности
Выразительно читать стихотворение. Определять
тематическое единство подобранных произведений.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение).
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств. Заучивать
по выбору стихотворение(я)
наизусть
4.3
А.В. Кольцов.
Стихотворения (не
менее двух)
2
А.В. Кольцов.
Стихотворения (не
менее двух).
«Косарь», «Соловей» и
др. Художественные
средства воплощения
авторского замысла
Выразительно читать поэтический текст.
Определять идейно-художественное содержание
текста, выявлять средства художественной
выразительности.
Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с
душевным состоянием и настроением человека.
Характеризовать лирического героя. Работать со
словарями, определять значение устаревших слов и
выражений.
181
Читать одно из стихотворений
наизусть
Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев.
5.1
2
Стихотворения (не
менее двух)
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не
менее двух). «Есть в осени
первоначальной…»,
«С поляны коршун
поднялся…». Тематика
произведений.
Лирический герой и
средства
художественной
Читать выразительно стихотворение. Определять
его тематическое содержание и эмоциональный
настрой.
Выявлять средства художественной
выразительности.
Читать одно
из стихотворений наизусть
изобразительности в
произведении
5.2
А. А. Фет. Стихотворения (не
менее двух)
2
А. А. Фет. Стихотворения (не
менее двух).
«Учись у них –
у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с
приветом…»
Проблематика произведений
поэта. Своеобразие
художественного
видения поэта
Читать выразительно стихотворение, анализировать.
Находить языковые средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение), определять их роль в создании
поэтических образов.
Читать одно из стихотворений наизусть
182
5.3
И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг»
2
И.С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг». Образы
и герои. Портрет и пейзаж в
литературном произведении
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы к
тексту, пересказывать.
Составлять план (простой, подробный). Выделять
наиболее яркие эпизоды произведения.
Определять тему, идею.
Характеризовать главных героев рассказа.
Определять роль пейзажных описаний в
произведении.
Сопоставлять художественный текст
с произведениями других видов искусств.
Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска
книги
5.4
Н.С. Лесков. Сказ
«Левша»
3
Н.С. Лесков. Сказ
«Левша».
Художественные
и жанровые особенности
произведения.
Образ главного героя.
Авторское отношение к
герою
Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть
различными видами пересказа художественного
текста (подробный, сжатый, выборочный).
Характеризовать героя, его поступки. Определять
основную мысль произведения, жанровые
особенности, художественные средства
изобразительности.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
183
Аргументированно высказывать своё
отношение к герою произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное произведение
5.5
Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)
2
Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы). Тематика и
проблематика повести. Образы
родителей. Образы Карла
Иваныча и Натальи Савишны
Выразительно читать главы повести, отвечать
на вопросы, пересказывать. Выявлять основную
мысль, определять особенности композиции.
Участвовать в беседе о прочитанном, в том
числе используя факты жизни и творчества
писателя; формулировать свою точку зрения и
корректно передавать своими словами смысл
чужих суждений.
Определять особенности автобиографического
произведения. Характеризовать главного героя, его
поступки и переживания
5.6
А.П. Чехов. Рассказы
(три по выбору)
3
А.П. Чехов. Рассказы
(три по выбору).
Например, «Толстый
и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника».
Проблема маленького
человека. Юмор, ирония,
источники комического в
рассказе «Хамелеон».
Проблема истинных
Воспринимать и выразительно читать
рассказ, отвечать на вопросы, уметь формулировать
вопросы к тексту, пересказывать близко к тексту,
владеть художественным пересказом.
Определять роль названия в литературном
произведении.
Выявлять жанровые отличия рассказа, определять
его проблематику.
Анализировать произведение с учётом
184
и ложных ценностей
в рассказах писателя
его жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа. Выявлять детали,
создающие комический эффект.
Инсценировать рассказ или его фрагмент. Писать
мини-сочинение
5.7
А.И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»
2
А.И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор». Тема
рассказа, сюжет.
Проблематика
произведения.
Смысл названия рассказа
Воспринимать и выразительно читать рассказ.
Отвечать на вопросы, уметь формулировать
вопросы к тексту, пересказывать текст, используя
авторские средства художественной
выразительности.
Определять тему, идею произведения, своеобразие
композиции.
Характеризовать главных героев, основные
события.
Описывать портреты героев произведения,
раскрывать их внутренний мир.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Писать отзыв на прочитанное
185
произведение, аргументировать своё
мнение
Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература ХХ – начала XXI века
Стихотворения отечественных
6.1
поэтов начала ХХ века
(не менее двух)
3
Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения
С.А. Есенина, В.В.
Маяковского, А.А.
Блока и др.
А.А. Блок. Стихотворения
«О, весна, без конца
и без краю…», «Лениво и
тяжко плывут облака…»,
«Встану я
в утро туманное…» С.А.
Есенин.
Стихотворения «Гой ты, Русь,
моя родная…»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями», «Я покинул
родимый дом…», «Топи да
болота».
В.В. Маяковский.
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть).
Отвечать на вопросы, анализировать стихотворение.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности лирического
произведения, особенности авторского языка.
Характеризовать лирического героя.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
Стихотворения «Хорошее
186
отношение к лошадям»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом
на даче»
6.2
Стихотворения
отечественных поэтов XX
века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов)
3
Стихотворения
отечественных поэтов XX
века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова.
Идейно-художественное
своеобразие
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
6.3
Проза отечественных
писателей конца XX – начала
XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне
3
Проза отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века,
Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать.
в том числе о Великой
художественной выразительности, определять их
Отечественной войне
роль в произведении.
Находить детали, языковые средства
187
(два произведения
по выбору)
6.4
В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»
3
(два произведения
по выбору). Например, Б.Л.
Васильев.
«Экспонат №»;
Б.П. Екимов.
«Ночь исцеления»; Э.Н.
Веркин
«Облачный полк» (главы).
Тематика, идейнохудожественное содержание
произведения
Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с окружающими. Выявлять роль
пейзажа в рассказе. Оценивать художественное
своеобразие произведения.
Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё
отношение к событиям, изображённым в
произведении.
Находить информацию об авторе и
произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Писать сочинение с
опорой на одно
из произведений
В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского».
Трудности послевоенного
времени. Образ главного героя
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Отвечать на
вопросы и уметь формулировать вопросы к тексту.
Определять тему, идею, характеры главных
героев, мотивы их поступков. Анализировать
произведение с учётом его жанровых
особенностей,
с использованием методов
смыслового чтения и эстетического
188
анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведению. Выявлять
авторскую позицию.
Писать сочинение на одну
из предложенных тем
6.5
Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух)
3
Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин.
«Кирпичные острова». Р.И.
Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой
любви». Ю.И. Коваль. «Самая
лёгкая лодка в мире» и др.
Проблематика произведения.
Система образов
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, давать их
словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки с
другими произведениями.
Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё
отношение к событиям, изображённым в
произведении.
Находить информацию об авторе и
произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Участвовать в разработке
учебных проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу
6.6
Произведения
2
Произведения
Эмоционально воспринимать
современных отечественных
современных отечественных
и выразительно читать произведение. Определять
писателей- фантастов
писателей- фантастов.
тему, идею, художественные и композиционные
Например,
особенности
189
6.7
Литература народов
Российской Федерации.
2
К. Булычев «Сто лет тому
вперед» и другие.
Темы и проблемы.
Конфликт, сюжет и
композиция
произведения.
Образы главных героев.
Художественные особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведений,
выявлять художественные средства создания их
образов.
Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать
различные виды пересказа произведения или его
фрагмента.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Писать сочинение на
литературную тему или отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё мнение.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение
Литература народов
Российской Федерации.
Читать выразительно и анализировать
поэтический текст.
190
Стихотворения
(два по выбору)
Стихотворения
(два по выбору). Например,
М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты).
Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга».
К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…»,
Р. Гамзатов «Журавли»,
«Мой Дагестан».
Характеризовать лирического героя.
Сопоставлять произведения, определяя общность
темы и её художественное воплощение.
Выявлять художественные средства
выразительности
Идейно-художественное
своеобразие
Итого по разделу
19
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)
4
Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы
по выбору). Тема, идея. Образ
главного героя
Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
главу повести.
Уметь характеризовать героев повести.
Анализировать детали, выявляющие
авторское отношение к персонажам.
191
Определять художественные средства
выразительности.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Аргументированно
высказывать своё отношение к героям
произведения.
Составлять отзыв на произведение
7.2
Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору)
3
Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору).
Идея произведения.
Проблематика
Читать произведение, отвечать
на вопросы, анализировать отдельные фрагменты.
Определять жанровую особенность произведения.
Характеризовать главного героя, выявлять своё
отношение к нему.
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств.
Составлять письменный отзыв на
произведение
7.3
Произведения зарубежных
писателей на тему
взросления человека (не
менее двух)
4
Произведения зарубежных
писателей на тему
взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта» (главы
по выбору).
Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы
Читать, отвечать на вопросы. Самостоятельно
формулировать вопросы к произведению в
процессе его анализа. Владеть разными видами
анализа.
Выявлять сюжет, композицию произведения.
Находить информацию об авторе и
произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
192
по выбору) и др.
Тема, идея, проблематика.
Сюжет, композиция.
Образ героя
Итого по разделу
11
Развитие речи
8
Внеклассные чтение
7
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения. Участвовать
в разработке учебных проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу
193
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна
1.1
повесть по выбору)
1
Программное содержание
Древнерусские повести (одна
повесть по выбору). Например,
«Поучение Владимира
Мономаха»
(в сокращении). Темы
и проблемы произведения
Основные виды деятельности
обучающихся
Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Анализировать произведение с учётом его жанровых
особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений
Итого по разделу
1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1
А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее четырёх).
«Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и
др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент) и
6
А.С. Пушкин. Стихотворения
(не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских
руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…»),
«И. И. Пущину»,
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.
др.
194
«На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др. Темы
и проблемы произведения.
Особенности
мировоззрения поэта и
их отражение
в творчестве, средства
выразительности.
«Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»
и др.). Тематика,
проблематика, особенности
повествования.
Особенности конфликта и
композиции повести.
Система персонажей.
Образ «маленького человека»
в повести. Мотив «блудного
сына». Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
Историческая основа поэмы.
Сюжет, проблематика
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Определять тему,
идею, художественные и композиционные
особенности лирического, лиро-эпического
и эпического произведения. Характеризовать
лирического героя. Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести или её фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять
произведения.
195
2.2
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее четырёх).
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
4
Сопоставление образов
Петра I и Карла IX.
Способы выражения
авторской позиции в
поэме
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырёх). Например,
«Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите
мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др.
Тема одиночества
в лирике поэта. Проблема
гармонии человека
и природы. Средства
выразительности
в художественном
произведении.
«Песня про царя Ивана
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Определять тему,
идею, художественные и композиционные
особенности лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять
справочной литературы и ресурсов Интернета
Васильевича, молодого
опричника и удалого
196
2.3
Н.В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба»
3
купца Калашникова».
Историческая основа
произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция.
Система образов.
Художественные особенности
языка произведения
и фольклорная традиция
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета
Н.В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба».
Историческая
и фольклорная основа повести.
Тематика
и проблематика
произведения. Сюжет и
композиция повести. Роль
пейзажных зарисовок
в повествовании. Система
персонажей.
Сопоставление Остапа и
Андрия
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности повести.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов
с занесением информации в таблицу.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения разных
197
авторов по заданным основаниям.
Использовать различные виды пересказа повести или
её фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов
по литературе первой половины ХIХ века (по выбору
обучающихся).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
13
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1
И.С. Тургенев.
Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два по
выбору).
Стихотворения в прозе
3
И.С. Тургенев. Цикл
«Записки охотника» в
историческом
контексте. Рассказы из
цикла «Записки
охотника» (два
по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
и Калиныч» и др. Рассказ
198
«Бирюк». Образы
повествователя.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др. Особенности
жанра, тематика и
проблематика произведений,
средства выразительности
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать сюжет,
тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать
различные виды пересказа произведения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета
199
3.2
Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала»
3
Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика произведения.
Сюжет и композиция. Система
образов
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать
и сопоставлять основных героев произведения,
выявлять художественные средства создания их
образов.
Определять роль контраста и
художественной детали.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
200
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с
использованием
справочной
статьи
литературы
и
учебника,
ресурсов
Интернета
3.3
Н.А.
Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух)
2
Н.А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления
у парадного подъезда» и
др. Идейнохудожественное
своеобразие
Воспринимать и выразительно читать лирические
произведения (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях. Письменно
отвечать на проблемный вопрос
3.4
Поэзия второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой и
др. (не менее двух
стихотворений по выбору)
1
Поэзия второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой и
др. (не менее двух
стихотворений
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
201
3.5
М.Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (одна по выбору)
2
по выбору). Например,
Ф.И. Тютчев.
«Есть в осени
первоначальной…»,
«Весенние воды».
А.А. Фет. «Ещё майская ночь»,
«Это утро, радость эта...»
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя.
Сказки (одна по выбору).
Например,
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы
202
прокормил», «Дикий
помещик»,
«Премудрый
пискарь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности сатиры
М.Е. Салтыкова-Щедрина
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему, выявлять
художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Определять
художественные средства, создающие сатирический
пафос в сказках. Использовать различные виды
пересказа произведения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщатьматериалы
203
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета
3.6
Произведения отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее
двух).
Например, произведения А.К.
Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера
2
Произведения отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее
двух).
Например, идейнохудожественное своеобразие
произведений А.К. Толстого о
русской старине. Р. Сабатини,
романтика морских
приключений в эпоху
географических открытий.
История Америки в
произведениях Ф.
Купера
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Определять идею, художественные и
композиционные особенности
произведений, связанные с их
исторической тематикой.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать
различные виды пересказа произведений.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Участвовать в разработке проектов
по литературе второй половины ХIХ века (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
204
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
13
Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один
4.1
1
по выбору)
А.П. Чехов. Рассказы (один
по выбору).
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
Тематика,
проблематика
произведений.
Художественное
мастерство писателя
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
205
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Определять
художественные средства, создающие комический
эффект в рассказе. Использовать различные виды
пересказа произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
4.2
М. Горький. Ранние
рассказы (одно произведение по
выбору)
1
М. Горький. Ранние
рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда
о Данко), «Челкаш» и др.
Идейно-художственное
своеобразие ранних рассказов
писателя.
Сюжет, система
персонажей одного из
ранних рассказов
писателя
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге. Определять
тему, идею, художественные и композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений с занесением информации в таблицу,
выявлять художественные средства создания их
образов.
Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным
основаниям.
206
Анализировать форму выражения
авторской
позиции. Использовать
различные виды пересказа произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
аргументировать своё мнение
4.3
Сатирические
произведения отечественной
и зарубежной литературы
(не менее двух)
2
Сатирические
произведения отечественной
и зарубежной литературы
(не менее двух). Например,
М.М. Зощенко, А.Т.
Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека. Объекты сатиры в
произведениях писателей
конца XIX – начала XX века.
Понятие сатиры. Тематика,
проблематика сатирических
произведений, средства
выразительности в них
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Участвовать в
коллективном диалоге. Анализировать сюжет,
тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать основных героев
произведений, выявлять художественные средства
их создания.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Определять
художественные средства, создающие комический
эффект
в
рассказах. Использовать
различные виды пересказа
произведения.
207
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и
5.1
2
рассказы (одно
произведение по выбору)
А.С. Грин. Особенности
мировоззрения писателя.
Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др. Идейнохудожественное своеобразие
произведений.
Система образов
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге. Определять
тему, идею, художественные и композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять художественные
средства создания их образов, используя схему.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
208
основаниям.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать
различные виды пересказа произведения или его
фрагмента.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на литературную тему или отзыв на
прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение
5.2
Отечественная поэзия
первой половины
XX века. Стихотворения на
тему мечты
и реальности (два-три по
выбору). Например,
стихотворения
А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва,
М.И. Цветаевой и др.
1
Отечественная поэзия
первой половины
XX века. Стихотворения на
тему мечты
и реальности (два-три по
выбору). Например,
стихотворения
А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва,
М.И. Цветаевой и др.
Художественное своеобразие
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
209
5.3
В.В. Маяковский.
Стихотворения (одно
по выбору)
2
произведений, средства
выразительности
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
В.В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом
на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.
Тематика, проблематика,
композиция стихотворения.
Система образов
стихотворения. Лирический
герой.
Средства выразительности
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение
к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос
5.4
М.А. Шолохов.
«Донские рассказы» (один
по выбору)
1
М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один
по выбору). Например,
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское
210
«Родинка», «Чужая
кровь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет, система
персонажей, гуманистический
пафос произведения
отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге. Определять
тему, идею, гуманистический пафос произведения,
систему персонажей, художественные и
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
5.5
А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору)
Итого по разделу
1
А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору).
Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и
др. Идейнохудожественное
своеобразие произведения.
Особенности языка
произведений А.П.
Платонова
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведения.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении.
Устно или письменно отвечать на вопросы
7
Раздел 6. Литература второй половины XX – начала XXI века
В.М. Шукшин. Рассказы (один
В.М. Шукшин. Рассказы (один
6.1
2
по выбору)
по выбору).
Например, «Чудик»,
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское
211
6.2
Стихотворения
отечественных поэтов XX–XXI
веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов):
например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и др.
2
«Стенька Разин»,
«Критики» и др. Тематика,
проблематика, сюжет,
система образов
произведения. Авторская
позиция в произведении.
Художественное мастерство
автора
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведения.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать
различные виды пересказа произведения, передавая
комический эффект.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
Стихотворения
отечественных поэтов XX–XXI
веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов):
например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и др.
Тематика, проблематика
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирических
произведений.
Характеризовать лирического героя. Анализировать
стихотворения с учётом их родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях.
212
6.3
Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX
– начала XXI века (не менее
двух). Например, произведения
Ф.А.
Абрамова,
В.П. Астафьева,
В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и др.
3
стихотворений.
Лирический герой
стихотворений. Средства
выразительности
в художественных
произведениях
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в разработке проектов по
литературе ХХ
века
(по
выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX
– начала XXI века
(не менее двух).
Например,
произведения Ф.А.
Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И.
Белова,
Ф.А. Искандера и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система образов
одного из рассказов
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений.
Анализировать произведения с учётом их родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Использовать
различные виды пересказа произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
213
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Планировать и обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
7
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1
М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский» (главы)
2
М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский» (главы).
Жанр, тематика,
проблематика, сюжет романа.
Система образов.
Дон Кихот как один из
«вечных» образов в
мировой литературе
Осознавать богатство и многообразие
зарубежной литературы разных времён и
народов.
Читать и пересказывать произведения или их
фрагменты, отвечать на вопросы, анализировать
отдельные главы.
Определять нравственный выбор героев
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, используя схему и
таблицу, выявлять художественные средства
создания их образов.
214
7.2
Зарубежная новеллистика
(одно-два произведения по
выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»;
О. Генри.
«Дары волхвов»,
«Последний лист»
2
Жанр новеллы
в литературе, его особенности.
Зарубежная новеллистика
(одно-два произведения по
выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе». О.
Генри. «Дары волхвов»,
«Последний
лист». Система
Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё
215
персонажей. Роль
художественной детали
в произведении
7.3
А. де Сент Экзюпери.
Повесть- сказка
«Маленький принц»
3
Итого по разделу
7
Развитие речи
5
Внеклассные чтение
2
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький принц». Жанр,
тематика, проблематика,
сюжет произведения.
Система образов. Образ
Маленького принца.
Взаимоотношения главного
героя с другими персонажами.
Образ рассказчика.
Нравственные уроки
«Маленького принца»
мнение.
Участвовать в разработке проектов по
зарубежной литературе (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
216
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем учебного предмета
Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная литература
1.1
(одно произведение по
выбору)
Количество
часов
2
Программное содержание
Жанровые особенности
житийной литературы.
Житийная литература (одно
произведение
по выбору). Например,
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное».
Особенности героя жития,
исторические основы образа.
Нравственные проблемы в
житии,
их историческая
обусловленность
и вневременной смысл.
Особенности лексики
Основные виды деятельности
обучающихся
Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения. Определять
черты жанра жития и их отличия от других жанров
древнерусской литературы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
и художественной образности
жития
Итого по разделу
2
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1
Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»
3
Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» как
Воспринимать и выразительно читать
драматическое произведение (в том числе
217
произведение
классицизма, её связь с
просветительскими
идеями.
Особенности
сюжета и конфликта.
Тематика и социальнонравственная проблематика
комедии. Характеристика
главных героев. Способы
создания сатирических
персонажей в комедии, их
речевая характеристика. Смысл
названия комедии
Итого по разделу
по ролям).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять характерные для произведений русской
литературы XVIII века темы, образы и приёмы
изображения
человека.
Составлять характеристики главных героев, в том
числе речевые.
Определять черты классицизма в
произведении с занесением
информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на литературную тему
3
218
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин.
3.1
8
Стихотворения (не
менее двух).
«Маленькие трагедии» (одна
пьеса по выбору). Роман
«Капитанская дочка»
А.С. Пушкин. Стихотворения
(не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар»
и др. Гражданские мотивы в
лирике поэта.
Художественное мастерство и
особенности лирического героя.
А.С. Пушкин.
«Маленькие трагедии» (одна
пьеса по выбору).
Например, «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость».
Особенности драматургии
А.С. Пушкина. Тематика и
проблематика, своеобразие
конфликта. Характеристика
главных героев. Нравственные
проблемы в пьесе.
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка». История
создания.
Особенности жанра
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности лирического и
драматического произведения с учётом родожанровой принадлежности.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Выявлять особенности сюжета драматического
произведения, динамику развития образов с
помощью ключевых
цитат, осуществлять сравнительную
219
и композиции, сюжетная
основа романа. Тематика и
проблематика.
Своеобразие конфликта
и системы образов.
Образ Пугачева, его
историческая основа
и особенности авторской
интерпретации. Образ Петра
Гринева. Способы создания
характера героя, его место в
системе персонажей. Тема
семьи и женские образы. Роль
любовной интриги
в романе. Историческая правда
и художественный вымысел.
Смысл названия романа.
Художественное своеобразие и
способы выражения авторской
идеи
характеристику событий и героев.
Обобщать материал об истории создания романа с
использованием статьи учебника. Анализировать его
сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
романа, выявлять художественные средства
создания их образов.
Давать толкование эпиграфов.
Объяснять историческую основу
и художественный вымысел в романе с
занесением информации в таблицу.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на
литературную тему. Сопоставлять
литературные произведения с другими видами
искусства
3.2
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее двух).
Поэма «Мцыри»
5
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее двух).
Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское
220
«Из-под таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив
одиночества в лирике поэта,
характер лирического героя.
Художественное своеобразие
лирики поэта. М.Ю. Лермонтов.
Поэма
«Мцыри»: история создания.
Поэма
«Мцыри» как романтическое
произведение.
Особенности сюжета
и композиции. Тематика,
проблематика, идея, своеобразие
конфликта. Особенности
характера героя,
художественные средства его
создания
отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Обобщать материал об истории создания поэмы с
использованием статьи учебника. Анализировать
сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания
художественных образов.
221
Определять роль пейзажа.
Соотносить идейно-художественные особенности
поэмы с романтическими принципами
изображения.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и
эпоса.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на
литературную тему. Сопоставлять
литературное произведение
с произведениями других видов искусства
3.3
Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель». Комедия
«Ревизор»
6
Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель»: тема, идея,
особенности конфликта. Образ
маленького человека в
произведении. Смысл финала.
Комедия «Ревизор» как сатира
на чиновничью Россию. История
создания комедии. Сюжет,
композиция, особенности
конфликта. Система образов.
Средства
создания сатирических
Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения (в том числе по ролям).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать произведение с учётом его
222
персонажей. Образ
Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»
родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов.
Выявлять в повести признаки реалистического и
фантастического, определять роль гротеска.
Обобщать материал об истории создания комедии с
использованием статьи учебника.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание комедии.
Составлять план характеристики героев
произведения, в том числе сравнительной.
Выявлять способы создания комического.
Определять этапы развития сюжета пьесы,
представлять их в виде схемы. Анализировать
различные формы выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять текст драматического
223
произведения с его театральными
постановками, обсуждать их и писать
отзывы
Итого по разделу
19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по
4.1
2
выбору)
И.С. Тургенев. Повести (одна по
выбору).
Например, «Ася»,
«Первая любовь». Тема, идея,
проблематика.
Система образов
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
224
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, используя произведения
литературной критики
4.2
Ф.М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые ночи»
(одно произведение по выбору)
2
Ф.М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые ночи»
(одно произведение по выбору).
Тема, идея, проблематика.
Система образов
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать
и сопоставлять основных героев произведения,
выявлять художественные средства создания их
образов.
Определять способы выражения
225
внутреннего мира героев.
Различать образ рассказчика и автора.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
4.3
Л.Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно произведение
по выбору)
2
Л.Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно произведение
по выбору). Например,
«Отрочество» (главы). Тема,
идея, проблематика. Система
образов
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать
и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
226
художественные средства создания их
образов.
Определять роль пейзажа и способы выражения
внутреннего мира героя. Анализировать различные
формы выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
Итого по разделу
6
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1
Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух
по выбору). Например,
произведения
И.С. Шмелёва,
М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н.
Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.
2
Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух
по выбору). Например,
произведения
И.С. Шмелёва,
М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н.
Тэффи,
А.Т. Аверченко и др. Основные
темы, идеи, проблемы, герои.
Система образов.
Художественное
мастерство писателя
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Использовать различные виды пересказа.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
227
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности. Характеризовать
и сопоставлять героев произведения, определять
художественные средства создания их образов.
Выявлять способы создания комического.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Д
авать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников
5.2
Поэзия первой половины ХХ
века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по
выбору).
Например, стихотворения
В.В. Маяковского, М.И.
Цветаевой, А.А.
Ахматовой,
1
Поэзия первой половины ХХ
века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору). Например,
стихотворения
В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой,
А.А. Ахматовой,
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворение (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с
использованием
справочной
статьи
литературы
и
учебника,
ресурсов
Интернета.
228
О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и др.
5.3
М.А. Булгаков
(одна повесть по выбору).
Например, «Собачье сердце» и
др.
3
О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и др. Основные
темы, мотивы, образы.
Художественное мастерство
поэтов
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и др. Основные темы,
идеи, проблемы. Главные герои
и средства их изображения.
Фантастическое
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии.
и реальное в повести. Смысл
названия
229
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос. Сопоставлять текст
произведения с его экранизацией, обсуждать и
писать рецензии
Итого по разделу
6
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1
А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)
3
А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское
«Поединок» и др.).
отношение к прочитанному.
230
История создания.
Тема человека на войне.
Нравственная проблематика,
патриотический пафос поэмы.
Образ главного героя, его
народность.
Особенности
композиции,
образ автора. Своеобразие
языка поэмы
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Обобщать материал о поэте и об истории создания
поэмы с использованием статьи учебника,
справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Анализировать
сюжет
поэмы,
тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания
художественных образов.
Выявлять фольклорные традиции в поэме,
определять художественные функции фольклорных
мотивов, образов, поэтических средств с
занесением
информации в таблицу.
231
Характеризовать способы создания
комического в произведении. Соотносить
идейно-художественные особенности поэмы с
реалистическими принципами изображения
человека
и жизни.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и
эпоса.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
6.2
А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»
2
А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер».
Образ главного героя и
проблема
национального характера.
Смысл финала
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
232
повествователя.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять особенности жанра рассказаэпопеи.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии
6.4
А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор»
2
А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». История
создания.
Тематика и проблематика.
Система образов. Образ
Матрёны, способы создания
характера героини. Образ
рассказчика. Смысл финала
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов
233
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные средства
создания их образов.
Различать образы рассказчика и автораповествователя.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
6.5
Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX– начала XXI века (не менее
двух). Например,
2
Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX – начала XXI века
(не менее двух).
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Устно или письменно отвечать
234
произведения
В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова, Е.И.
Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и др.
Например, произведения
В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова, Е.И.
Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и др.
Темы, идеи, проблемы, сюжет.
Основные герои. Система
образов.
Художественное мастерство
писателя
на вопросы (с использованием
цитирования).
Использовать
различные виды пересказа. Участвовать в
коллективном диалоге.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять художественные
средства создания их образов.
Выявлять нравственную проблематику
произведения.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос. Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников
235
6.6
Поэзия второй половины
XX – начала XXI века (не
менее трёх стихотворений
двух поэтов). Например,
стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В.
Исаковского, К.М.
Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.
Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского,
А.С. Кушнера и др.
1
Поэзия второй половины
XX – начала XXI века (не
менее трёх стихотворений
двух поэтов). Например,
стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В.
Исаковского, К.М.
Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.
Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского,
А.С. Кушнера и др. Основные
темы и мотивы, своеобразие
лирического героя
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворение (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников.
Участвовать в разработке проектов
236
по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся)
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты
7.1
(один-два по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130
«Её глаза на звёзды не
похожи…» и др.
Трагедия «Ромео
и Джульетта» (фрагменты по
выбору)
13
3
У. Шекспир. Значение
творчества драматурга в
мировой литературе.
Сонеты (один-два
по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…»,
№ 130 «Её глаза на звёзды не
похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы, мотивы,
характер лирического героя.
Художественное своеобразие.
У. Шекспир. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору). Жанр
трагедии.
Тематика, проблематика,
сюжет, особенности конфликта
7.2
Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанин
2
Воспринимать и выразительно читать произведения
с учётом их родо-жанровой специфики.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Подбирать и обобщать материалы
о писателях, а также об истории создания
произведений с использованием статьи учебника,
справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Соотносить содержание произведений с
принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных
исторических эпох.
Характеризовать сюжеты эпических и
драматических произведений, их тематику,
проблематику, идейно- художественное
содержание.
Составлять характеристики персонажей, в том
числе сравнительные, используя схему и
таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды
драматических произведений.
Ж.-Б. Мольер – великий
комедиограф. Комедия
237
во дворянстве»
(фрагменты по выбору)
«Мещанин во дворянстве»
как произведение классицизма.
Система образов, основные
герои. Произведения
Ж.-Б. Мольера
на современной сцене
Итого по разделу
5
Развитие речи
5
Внеклассные чтение
2
Итоговые контрольные работы
2
Резервное время
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Выявлять черты лирического героя
и художественные особенности лирического
произведения.
Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на русский язык.
Сопоставлять литературные произведения по
заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов искусства.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
238
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
«Слово о полку Игореве»
3
Литература Древней Руси.
«Слово о полку Игореве».
История открытия «Слова о
полку Игореве».
Центральные
образы,
образ автора в «Слове о
полку Игореве».
Идейно-художественное
значение «Слова о полку
Игореве»
Эмоционально откликаться и выражать личное
читательское отношение
к прочитанному. Конспектировать
лекцию учителя.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
план и тезисы статьи учебника.
Выразительно читать, в том числе наизусть.
Самостоятельно готовить устное монологическое
высказывание
с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии (в том числе к
музыкальным и изобразительным
произведениям).
Характеризовать героев произведения. Устно или
письменно анализировать фрагмент перевода
произведения
древнерусской литературы
239
на современный русской язык.
Выявлять особенности тематики, проблематики и
художественного мира произведения.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации
Итого по разделу
3
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1
М.В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»
и другие стихотворения (по
выбору)
2
М.В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»
и другие стихотворения (по
выбору). Жанр оды.
Прославление в оде мира,
Родины, науки. Средства
создания образа идеального
монарха
Составлять план и тезисы статьи учебника.
Выразительно читать произведение, в том числе
наизусть.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Характеризовать героиню произведения. Устно
или письменно отвечать на вопрос. Работать со
словарём литературоведческих терминов.
Характеризовать особенности тематики,
проблематики, литературного направления и
художественного мира произведения.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей.
Выполнять творческие работы в жанре стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск
240
и отбор информации для монологических
высказываний с использованием различных
источников, в том числе справочной литературы и
ресурсов
Интернета
2.2
Г.Р.
Державин.
Стихотворения
(два по выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
2
Г.Р. Державин.
Стихотворения.
(два по выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Традиции
и новаторство в поэзии Г.Р.
Державина.
Идеи просвещения
и гуманизма в его лирике.
Философская проблематика
произведений
Г.Р. Державина, гражданский
пафос его лирики
Конспектировать лекцию учителя. Составлять
тезисы статьи учебника. Подбирать и обобщать
материалы о поэте с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать стихотворения, в том
числе наизусть.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос.
Участвовать в коллективном диалоге.
Выявлять в произведении черты литературного
направления.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей.
Участвовать в подготовке коллективного проекта
2.3
Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»
2
Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Сюжет и
герои
повести.
Черты
сентиментализма
в повести
Конспектировать лекцию учителя
или статью учебника, составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
241
Выразительно читать фрагменты повести,
в том числе по ролям.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Характеризовать сюжет и героев повести, её идейноэмоциональное содержание, составлять
сравнительные характеристики персонажей,
эпизодов и произведений
с занесением информации в таблицу. Устно или
письменно отвечать на вопрос, формулировать
вопросы к тексту самостоятельно.
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Выявлять черты литературного
направления и анализировать повесть с
учётом его идейно-эстетических
особенностей.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение
на литературную тему, редактировать собственные
письменные высказывания
Итого по разделу
6
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1
В.А. Жуковский. Баллады,
элегии (две по выбору).
Например, «Светлана»,
3
В.А. Жуковский. Черты
романтизма в лирике
Конспектировать лекцию учителя
или статью учебника, составлять её план.
В.А. Жуковского.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
242
«Невыразимое», «Море»
и др.
Понятие о балладе, его
особенности (Баллада
«Светлана»). Понятие
об элегии.
(«Невыразимое»,
«Море»).
Тема человека и природы,
соотношение мечты
и действительности в
лирике поэта.
Особенности
художественного языка и
стиля в произведениях В.А.
Жуковского
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Выразительно читать лирические тексты, в том
числе наизусть.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии, используя разные
источники информации.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования).
Выявлять в произведениях черты
литературного направления
и характеризовать его особенности.
Анализировать лирические тексты
по вопросам учителя и самостоятельно,
составлять
собственные
интерпретации
стихотворений.
Осуществлять сопоставительный анализ
произведений с учётом их жанров, составлять
сравнительные схемы
и таблицы.
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Участвовать в разработке
учебного проекта.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
243
3.2
А.С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»
8
А.С. Грибоедов. Жизнь
и творчество.
Комедия «Горе от ума».
Социальная
и нравственная
проблематика, своеобразие
конфликта
в пьесе. Система образов.
Общественный и личный
конфликт в пьесе.
Фамусовская Москва. Образ
Чацкого.
Художественное своеобразие
комедии
«Горе от ума». Смысл названия
произведения.
«Горе от ума»
в литературной критике
Конспектировать лекцию учителя
или статью учебника и составлять их планы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о нём с использованием
статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведение, в том числе
наизусть и по ролям.
Устно или письменно отвечать на вопрос,
составлять вопросы самостоятельно.
Участвовать в коллективном диалоге. Определять
характерные признаки произведения с учётом родожанровых особенностей.
Самостоятельно готовить устные монологические
сообщения
на литературоведческие темы. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии.
Характеризовать сюжет произведения с учётом
его тематики, проблематики, жанра, идейноэмоционального содержания, исторических
и общечеловеческих особенностей.
244
Определять тип конфликта
в произведении и стадии его развития.
Характеризовать персонажей произведения с
занесением информации в таблицу.
Осуществлять сопоставительный анализ его
фрагментов и героев
с использованием схем и таблиц.
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Составлять цитатные таблицы при
анализе эпизодов.
Выявлять черты литературных
направлений в произведении.
Анализировать язык произведения с
учётом его жанра.
Составлять речевые характеристики героев, в том
числе сравнительные,
с занесением информации в таблицу. Письменно
отвечать на проблемные вопросы, используя
произведения литературной критики.
Писать сочинения на литературную тему, в том
числе творческого характера,
и редактировать собственные работы. Сопоставлять
текст произведения с его
театральными постановками
245
и киноверсиями.
Обсуждать театральные постановки и
киноверсии комедии, писать на них рецензии.
Участвовать в разработке коллективного учебного
проекта или читательской конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
3.3
Поэзия пушкинской эпохи.
К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не
менее трёх
стихотворений
по выбору)
2
Поэзия пушкинской эпохи.
К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не
менее трёх
стихотворений
по выбору).
Страницы жизни поэта.
Основные темы лирики.
Своеобразие лирики поэта
Составлять тезисный план лекции учителя или
статьи учебника.
Выразительно читать, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Выявлять тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание стихотворений,
особенности их ритмики, метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
246
лирического текста, давать письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Работать со словарём
литературоведческих терминов.
Составлять устные сообщения на
литературоведческие темы
247
3.4
А.С. Пушкин. Стихотворения
(не менее пяти по выбору).
Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц
шумных…»,
«…Вновь я посетил…»,
«Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***»
(«Я помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце
просит…»,
«Поэт», «Пророк»,
А.С. Пушкин. Жизнь и
творчество.
Поэтическое новаторство А.С.
Пушкина.
Тематика и проблематика
лицейской лирики. Основные
темы лирики южного периода.
Художественное своеобразие
лирики южного периода.
А.С. Пушкин. Лирика
Михайловского периода (К
морю», «Вакхическая песня»
и др.). Любовная лирика, ее
своеобразие («К***» («Я
помню чудное мгновенье...»),
«Я вас любил; любовь
ещё, быть может…»,
«Свободы сеятель
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы и
тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём, а также
об истории создания произведений и о
прототипах героев
с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведение, в том
числе наизусть и по ролям. Составлять
лексические и историко- культурные
комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Различать образы лирического героя
пустынный…», «Элегия»
и автора с составлением сравнительной таблицы.
15
248
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»
«Мадонна»). Тема поэта
и поэзии: «Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг, пора!
покоя сердце просит…»,
«…Вновь я посетил…»
А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник».
Человек и история
в поэме. Образ Евгения в
поэме. Образ Петра I в
поэме.
А.С. Пушкин. Роман в
стихах «Евгений
Онегин» как новаторское
произведение. Главные мужские
образы романа. Образ Евгения
Онегина. Главные женские
образы романа. Образ Татьяны
Лариной.
Взаимоотношения главных
героев
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции. Выявлять
тематику, проблематику, идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, особенности их
ритмики, метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Осуществлять
сопоставительный
анализ
стихотворений по заданным основаниям с
занесением информации в таблицу.
Составлять устные сообщения на
литературоведческие
темы.
Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в
анализе произведений.
Обсуждать театральные
или кинематографические версии литературных
произведений, рецензировать их.
Участвовать в разработке коллективного учебного
проекта или читательской конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
249
3.5
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее пяти
по выбору).
Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как часто, пёстрою толпою
окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «
Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой
кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар
в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и
др.
Роман «Герой нашего времени»
11
М.Ю. Лермонтов. Жизнь
и творчество. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Тема назначения поэта и
поэзии. Образ поэтапророка в лирике поэта.
Тема любви
в лирике поэта. Тема родины в
лирике поэта (стихотворения
«Дума»,
«Родина»). Философский
характер лирики поэта
(«Выхожу один я
на дорогу…»).
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени». Тема,
идея, проблематика.
Своеобразие сюжета
и композиции. Загадки образа
Печорина. Роль
«Журнала Печорина» в
раскрытии характера
главного героя.
Значение главы
«Фаталист». Любовь в
жизни Печорина
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы и
тезисы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о нём, а также об истории
создания произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть
и по ролям.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Характеризовать тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержания стихотворений.
Анализировать лирические произведения с учётом
их жанровой специфики.
Выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка
поэта и определять их
художественные функции.
250
Сопоставлять стихотворения по заданным
основаниям (в том числе с другими видами
искусства) с занесением информации в
таблицу.
Конспектировать литературно- критические
статьи и использовать их в анализе текстов.
Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы.
Самостоятельно готовить устные монологические
сообщения
на литературоведческие темы,
в том числе творческого характера. Работать
со словарём литературоведческих терминов.
Характеризовать
систему
образов,
особенности сюжета и композиции
произведения.
Давать характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую, с
составлением схем и таблиц.
Анализировать ключевые эпизоды
и различные формы выражения авторской позиции
с учётом специфики
литературных направлений.
251
Составлять отзыв (рецензию)
на театральные или кинематографические версии
произведений.
Участвовать в разработке коллективного
учебного
проекта
(заочной экскурсии,
читательской
конференции,
сборника
ученических исследований и др.).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
252
3.6
Н.В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души»
10
Н.В. Гоголь. Жизнь
и творчество. История создания
поэмы
«Мёртвые души». Специфика
жанра. Образы помещиков.
Система образов. Образ
города. Образ Чичикова.
Образ России, народа и
автора в поэме
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы и
тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём, а также
об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведение, в том
числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историко- культурные
комментарии.
Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно
253
формулировать вопросы к тексту
произведения.
Характеризовать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание, жанр и
композицию, образ автора произведения.
Анализировать эпизоды с учётом различных форм
выражения авторской позиции.
Выделять этапы развития сюжета, определять
художественные функции внесюжетных
элементов композиции. Составлять
характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую, с занесением
информации в таблицу.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, иллюстративным материалом,
театральными версиями и киноверсиями.
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Конспектировать литературнокритическую статью и использовать её в
анализе текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
254
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Участвовать в разработке коллективного учебного
проекта (заочной экскурсии, читательской
конференции, сборника ученических исследований
и др.).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
49
Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия»
4.1
(не менее двух фрагментов по
выбору)
2
Данте Алигьери.
«Божественная комедия».
Особенности жанра
и композиции комедии. Сюжет
и персонажи.
Образ поэта. Пороки
человечества и наказание
за них. Проблематика
Конспектировать лекцию учителя и
составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы
о писателях и поэтах, а также об истории создания
произведений с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведения
с учётом их родо-жанровой специфики. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии.
Соотносить содержание произведений с
255
4.2
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по
выбору)
2
У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет». История создания
трагедии. Тема, идея,
проблематика.
Своеобразие конфликта и
композиции
трагедии.
Система образов. Образ
главного героя
принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных
исторических эпох.
Характеризовать сюжеты лиро-эпических
4.3
И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору)
2
И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).
Сюжет и проблематика
трагедии. Тема, главный
герой в поисках смысла
жизни. Фауст
и Мефистофель.
Идея произведения
и драматических произведений,
их тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики персонажей,
в том числе сравнительные, с занесением
информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды лироэпических и драматических произведений и
лирические тексты с учётом их
принадлежности к литературным
256
4.4
Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и
др. Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда»
(не менее одного
фрагмента по выбору)
2
Дж. Г. Байрон.
Основные этапы жизни и
творчества.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и
др. Тематика
и проблематика лирики поэта.
Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда».
Романтический герой
в поисках смысла жизни.
Мотив странствия.
Байронический тип
литературного героя
направлениям.
Сопоставлять варианты перевода фрагментов
произведений на русский язык.
Письменно отвечать на проблемные вопросы.
Сопоставлять литературные произведения по
заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов
искусства.
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
257
4.5
Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
др.
3
Итого по разделу
11
Развитие речи
11
Внеклассные чтение
4
Итоговые контрольные работы
4
Резервное время
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
др.
Тема, идея произведения.
Сюжет, проблематика.
Образ главного героя
258
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по иностранному
(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,
даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа
по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного (английского)
языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому)
языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых
навыков,
представленных
в
федеральной
рабочей
программе по иностранному
(английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает преемственность между
уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку. Цели
иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах обучения.
Иностранные языки являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним
из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
259
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран
(страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы),
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения; компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная,
учебно-познавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный,
что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования,
использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка, –
510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком), что позволит выпускникам 9 классов
использовать иностранный (английский) язык для продолжения образования на уровне среднего
общего образования и для дальнейшего самообразования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт). Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные.
260
Погода. Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных
умений
диалогической
сформированных на уровне начального общего образования:
речи
на
базе
умений,
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
261
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения – до
60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно- популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
262
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имён
существительных
при помощи
суффиксов
-er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование
имён прилагательных,
имён существительных
и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
в том числе «В семье»,
«В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
263
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
264
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
265
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные
для
понимания
основного
содержания,
понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного
характера,
сообщение
личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70
слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения Фонетическая сторона речи
Различение
на
слух,
без
фонематических
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
266
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading); образование имён
прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые
предложения
с придаточными
определительными
с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома»,
«В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
267
(учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
268
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи с использованием ключевыхе
слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в
269
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90
слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы.
Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения. Фонетическая сторона речи
Различение
на
слух,
без
фонематических
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
270
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy);
образование
имён прилагательных
и наречий
при помощи
префиксов in/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой
существительного с добавлением
суффикса
-ed (blue-eyed).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Антонимы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения
со сложным
дополнением
(Complex
Object).
Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы
в наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early). Местоимения
other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
271
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
при
непосредственном
общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
272
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи с использованием вопросов,
ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в
и
содержание
в зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею) и главные факт
(события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять
главную
информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
273
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
рассказ,
отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения Фонетическая сторона речи
Различение
на
слух,
без
фонематических
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
274
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов:
-ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international); образование
имен прилагательных
при помощи –ed и -ing (interested/interesting); конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk – a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present); образование имени
существительного от прилагательного (rich – the rich); Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/ crossing the road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police)
со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something. Конструкции, содержащие
275
глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств
с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
276
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Внешность и характер
человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог- обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
277
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение); рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При
непосредственном
общении:
понимание
одноклассников
и вербальная
(невербальная)
на слух речи учителя и
реакция
на
услышанное,
использование переспрос или
просьбу повторить
для уточнения
отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с
разной
глубиной проникновения
в
их
содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную
тему (идею) и главные
факты
(события) в воспринимаемом
на слух
тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания
основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2
– допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
278
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его
отдельные
части),
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме использование переспрос или
просьбу
повторить
для
уточнения
отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с
разной
глубиной проникновения
в
их
содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную
тему (идею) и главные
факты
(события) в воспринимаемом
на слух
тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания
основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2
– допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его
отдельные
части),
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
279
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок из
художественного
произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120
слов).
Языковые знания и умения Фонетическая сторона речи
Различение
на
слух,
без
фонематических
ошибок,
ведущих
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
к
сбою в
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
280
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью
суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-; словосложение:
образование
сложных
существительных
путёмсоединения
основы
числительного
с
основой
существительного
с добавлением
суффикса
-ed (eight-legged);
образование
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность лексических
единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …. Конструкция I
wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
281
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении обр азцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических
средств,
описание
предмета
вместо
его
названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
282
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
283
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
284
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать
и оценивать
риски и последствия,
формировать
опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации,
данных,
необходимых
для решения
поставленной задачи;
285
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
286
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
287
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
принимать себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5–6
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–
200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в конце предложения,
запятую
при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
288
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами
-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный
вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени; наречия
в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи
в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными
289
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7–8
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–
300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём
высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения,
запятую
при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: сложноподчинённые предложения
290
с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 8–9
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
291
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения – до
350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания –
до 90 слов);
владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
2) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
3) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера; предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия; конструкцию used to +
инфинитив глагола;
глаголы
в наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early); местоимения
other/another, both, all, one;
292
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
4) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
5) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку,
в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
6) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
7) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
8) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–10 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут),
прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной глубиной
проникновения
в их содержание в зависимостиот
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём
текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность
293
главных фактов (событий) в тексте; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы
(или)
прочитанного
(прослушанного) текста
(объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками: использовать
точку,
вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence,
имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a walk),
глагол от имени существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object); все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; конструкции, содержащие
глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem; конструкции be/get used to do something; be/get used
doing something; конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные формы
глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени); наречия too – enough;
294
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико- грамматические средства с
их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос), диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 10–
12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и
(или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание
295
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и
оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law),
сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
3) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…; предложения с
конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
296
4) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
5) владеть
компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
6) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
297
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Освоение программного содержания по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи. В связи с этим грамматическое содержание относительно лексических тем носит рекомендательный характер и может
изменяться педагогом в соответствии с рабочей программой, содержанием учебника и используемых учебных ресурсов. При этом общее
содержание грамматической стороны речи на класс остается обязательным.
В рамках программного содержания по иностранному (английскому) языку осуществляется постоянное и непрерывное продолжение работы
над изученным ранее учебным материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания речи новыми темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования уделяется внимание
формированию, развитию и совершенствованию социокультурных знаний и умений (знание и использование социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания в ситуациях общения, в том
числе «В семье», «В школе», «На улице»; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания; знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников, с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известными достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии
и прозы на английском языке.
В течение освоения курса по иностранному (английскому) языку формируются и развиваются следующие компенсаторные умения
учащихся: использовать при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использовать при формулировании
собственных высказываний, ключевых слов, плана; при говорении и письме использовать
перифраз
(толкование),
синонимических
средств,
описывать
предметы
вместо
его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана; игнорировать информацию, не являющейся необходимой,
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
5 КЛАСС
298
№
п/п
Наименование разделов и
тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Раздел 1. Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники (День рождения, Новый год)
1.1
Моя семья.
10
Коммуникативные умения:
Мои друзья. Семейные
диалог этикетного характера; диалог-расспрос:
праздники (День
сообщать фактическую информацию, отвечая
рождения, Новый год)
на вопросы разных видов (по теме «Моя семья.
Основные виды
деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести диалог
этикетного
характера: начинать,
Мои друзья»); запрашивать интересующую
информацию; диалог-побуждение к действию
(празднование дня рождения и др. праздников);
монологическая речь: описание внешности
поддерживать и
заканчивать разговор
(в том числе разговор
по телефону),
человека), в том числе характеристика (черты
характера) реального человека; повествование
(устное сообщение о своей семье); краткое
изложение результатов выполненной проектной
поздравлять
с праздником и
вежливо реагировать
на поздравление,
работы;
аудирование: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное; понимание на слух
выражать
благодарность,
вежливо соглашаться
на предложение
299
несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной
задачи(с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с
использованием и без использования иллюстраций);
чтение с пониманием основного содержания текста ;
чтение с пониманием запрашиваемой информации;
письмо: написание коротких поздравлений с
праздниками (день рождения, Новый год и др.);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста; правильное
написание изученных слов; способы
словообразования: образование имён
прилагательных при помощи суффикса
и отказываться от
предложения
собеседника; вести
диалог-побуждение к
действию:
обращаться
с просьбой, вежливо
соглашаться
(не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать собеседника
к совместной
деятельности,
вежливо соглашаться (не
соглашаться)
на предложение
собеседника; вести
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая
на вопросы разных
видов; запрашивать
интересующую
информацию.
300
-ful (wonderful), образование имен
прилагательных (национальности) с помощью
суффиксов: образование имён прилагательных, при
помощи отрицательного префикса
un (unhappy);
повторение программного грамматического содержания:
притяжательный падеж (‘s; s’); местоимение whose,
притяжательные местоимения и прилагательные; личные
местоимения (субъектные и объектные); употребление
Present Simple Tense
в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях; повелительное
наклонение.
Социокультурные знания и умения: знание
социокультурного портрета родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения
основных национальных праздников (Новый год,
праздник урожая и пр.), с особенностями образа жизни
и культуры страны (стран) изучаемого языка; кратко
представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
(традиции проведения праздников:
День рождения, Новый год)
Монологическая речь:
создавать устные
связные
монологические
высказываний
с использованием
основных
коммуникативных
типов речи:
описание (предмета,
внешности и одежды
человека), в том числе
характеристика (черты
характера реального
человека или
литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
изложение (пересказ)
основного
содержания
прочитанного текста;
краткое изложение
результатов
301
1.2.
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
12
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Внешность и характер
2.1
6
Коммуникативные умения:
человека/литературного
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
персонажа
отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию(внешность и характер
человека);
монологическая речь: описание (предмета, внешности
и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или
литературного персонажа); аудирование с пониманием
основного содержания текста;
аудирование с пониманием запрашиваемой информации;
чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Языковые знания и навыки:
чтение вслух небольших адаптированных
выполненной
проектной работы.
Аудирование:
понимать на слух
речь учителя и
одноклассников и
вербальная
(невербальная)
реакция на
услышанное;
понимать основное
содержание
услышанного,
понимать
запрашиваемую
информацию
с использованием
и без использования
иллюстраций.
Чтение:
читать с пониманием
основного
содержания текста:
определять основную тему
и главные
факты (события)
302
аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста; правильное написание изученных
слов; распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
образование имён прилагательных при помощи суффикса
-ful (wonderful);
образование имен прилагательных (национальности) с
помощью суффиксов:
-ian/-an (Russian/American), -ish (British),
-ese (Chinese);
распознавание и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка;
повторение программного грамматического
содержания: правильное употребление конструкции
as…as; степени сравнения
прилагательных
в прочитанном
тексте, игнорировать
незнакомые слова,
несущественные
для понимания
основного
содержания; читать
несплошные тексты
(таблицы) и понимание
представленной
в них информации;
Письмо
списывать текст и
выписывать из него слова,
словосочетания,
предложения
в соответствии с
решаемой
коммуникативной
задачей;
писать короткие
поздравления
с праздниками;
заполнять анкеты и
формуляры:
303
2.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
8
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)
Досуг и увлечения (хобби)
3.1
5
Коммуникативные умения:
современного подростка
диалог этикетного характера: начинать,
(чтение, кино, спорт)
поддерживать и заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону); вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника; диалогпобуждение к действию: приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
на предложение собеседника; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию; монологическая
речь: повествование
(сообщение); краткое изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование при непосредственном общении: понимание
на слух речи учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное; аудирование
с пониманием запрашиваемой информации,
представленной в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте;
чтение с пониманием запрашиваемой
сообщать о себе
основные сведения в
соответствии
с нормами,
принятыми в стране
(странах) изучаемого
языка;
писать
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с
нормами
неофициального
общения, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка.
Фонетическая
сторона речи:
различать на слух, без
ошибок, ведущих к
сбою
в коммуникации,
произносить слова с
соблюдением
правильного
ударения и фразы с
соблюдением их
304
информации; чтение с пониманием основного содержания
текста;
написание электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объемом не более 60 слов).
Языковые знания и навыки:
различение на слух, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей;
правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении и обращении, апострофа;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (виды спорта, жанры кино и музыки,
литературные жанры), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости; образование множественного числа
существительных (в том числе исключения,
ритмикоинтонационных
особенностей, в том
числе с отсутствием
фразового ударения на
служебных словах,
читать новые слова
согласно основным
правилам чтения; читать
вслух небольшие
адаптированные
аутентичные тексты,
построенные
на изученном языковом
материале. Графика,
орфография и
пунктуация: правильно
писать изученные
слова; правильно
использовать знаки
препинания: точка,
вопросительный
и восклицательный
знак в конце
305
в том числе имена существительные, имеющие форму
только множественного числа; повторение программного
грамматического содержания: указательные местоимения
(this-that, these-those)
3.2
Обобщение
1
Итого по разделу
6
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
Здоровый
образ
жизни:
4.1
5
Коммуникативные умения:
режим труда и отдыха,
диалог этикетного характера: начинать,
здоровое питание
поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону);
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного текста; аудирование при непосредственном
общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное; аудирование
с пониманием запрашиваемой информации, представленной в
эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте;
предложения, запятая при
перечислении
и обращении,
апострофа;
оформлять
электронное
сообщение личного
характера
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка.
Лексическая сторона речи
распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи
лексические единицы
(слова,
словосочетания,
речевые клише),
обслуживающие
ситуации общения в
рамках
тематического
содержания речи,
306
чтение с пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания текста;
написание электронного сообщения личного характера в
соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости (виды спорта, привычки, болезни,
симптомы проявления болезни, лечение);
словообразование: образование наречий
при помощи суффикса -ly (recently);
наречия в положительной, сравнительной
с соблюдением
существующей
в английском языке
нормы
лексической
сочетаемости.
Грамматическая
сторона речи:
распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи
изученные
морфологические формы
и
синтаксические
конструкции
английского языка
307
и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения; словообразование:
образование имён
существительных при помощи суффиксов
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist),
-sion/-tion (discussion/invitation);
повторение программного грамматического
содержания: употребление времен Present Simple Tense,
Present Continuous Tense; предлоги
времени in/ on/ at
4.2
Обобщение
2
Итого по разделу
7
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и
5.1
4
Коммуникативные умения:
продукты питания
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, выражать благодарность, вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения
собеседника; диалог-расспрос; диалогпобуждение к действию; монологическая
речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование при непосредственном и
опосредованном общении; аудирование
308
с пониманием основного содержания текста и
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания текста, с
пониманием запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки:
различение на слух, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения; правильное использование
знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, апострофа;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (повторение
программного содержания: название
магазинов – baker’s, florist’s и др., виды
упаковки продуктов питания
a can/ a tin/ a loaf/ a bar/ a jar и др., предметы
мужской и женской одежды и обуви)
309
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
повторение программного грамматического
содержания: употребление оборота
There is/There are; There was/There were; употребление в
речи Past Simple Tense; употребление неопределенного
артикля a/an,
нулевой артикль
5.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
6
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
6.1
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы.
Переписка
с зарубежными сверстниками
7
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону); диалограсспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию(по теме «Школьная
жизнь»); монологическая речь: описание (классная
комната), повествование (сообщение –
«Школьная жизнь. Мой любимый предмет. Расписание»);
краткое изложение результатов выполненной проектной
работы (школы
в Великобритании и России);
310
аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка; написание электронного
сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
311
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи («Школьная жизнь»- предметы
мебели и школьного
интерьера, название учебных предметов, дней недели), с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической
сочетаемости;
повторение программного грамматического
содержания: повелительное наклонение,
неопределенный артикль a/an; заглавные буквы (имена
собственные, местоимение I, дни недели, месяцы,
название стран);
социокультурные знания и умения; знание и
использование социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях
общения «В школе»)
6.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха
Каникулы в различное время
7.1
7
Коммуникативные умения:
года. Виды отдыха
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор
312
(в том числе разговор по телефону);
диалог-побуждение к действию: обращаться с
просьбой; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; аудирование: при
непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное; аудирование
с пониманием запрашиваемой информации; чтение
с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения; правильное
написание изученных слов; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
313
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи («Каникулы»), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости; словообразование:
образование имён
прилагательных при помощи суффиксов
-ful(wonderful), -ing(interesting), -ous(dangerous),
-able(enjoyable);
образование имён существительных при
помощи суффиксов -sion/-tion
(discussion/invitation);
глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
повторение программного грамматического содержания:
модальный глагол can, Future
Simple Tense и конструкции to be going to
7.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
9
314
Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Погода
Природа: дикие и
8.1
13
Коммуникативные умения:
домашние животные.
диалог этикетного характера: начинать,
Погода
поддерживать и заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону), вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника; диалогпобуждение к действию: приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться)
на предложение собеседника; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию;
монологическая речь: описание (животного),
повествование (сообщение); краткое изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного
содержания текста, аудирование с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания текста;
чтение с пониманием запрашиваемой информации,
чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них
информации;
списывание текста и выписывание
из него слов, словосочетаний, предложений
315
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи(времена
года, месяцы, названия животных и их частей тела), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование имён прилагательных при
помощи суффикса
-al (national);
повторение программного грамматического содержания:
степени сравнения
прилагательных
8.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
15
316
Раздел 9. Родной город (село). Транспорт
Родной город (село).
9.1
Транспорт
6
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону), диалог- побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу(направление движения
до объекта); диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию;
монологическая речь: повествование
(сообщение); краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование с
пониманием основного
содержания текста, аудирование с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания текста ;
чтение с пониманием запрашиваемой информации,
чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них информации.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале,
317
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (общественные места в
городе, виды транспорта, разнообразие ландшафта), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке; повторение
программного грамматического содержания:
определенный артикль the, предлоги места; предлоги
by/on
(by coach/by train/by car/ by plane/on foot).
Социокультурные знания и умения: Знание и
использование социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках
318
тематического содержания (в ситуациях
общения «На улице»)
9.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
8
Раздел 10. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
10.1
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
15
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону);
диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию;
монологическая речь: повествование (сообщение);
краткое изложение результатов выполненной
проектной работы;
аудирование с пониманием основного
содержания текста, аудирование с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания текста ;
чтение с пониманием запрашиваемой информации,
чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них
информации;
319
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста; правильное использование
знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, апострофа;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (празднование Дня
рождения/Нового года: to light bonefires, to set off
fireworks, to have street parades,
to dress up, to exchange gifts, to cook special food, to
decorate the house, to have a family dinner),
с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
320
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи
(«Родная страна и страны изучаемого языка»), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической
сочетаемости.
Социокультурные знания и умения:
знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции
в проведении досуга и питании);
знание социокультурного портрета родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями)
10.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
17
321
Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты
Выдающиеся люди родной
11.1
3
Коммуникативные умения:
страны и страны (стран)
диалог этикетного характера: начинать,
изучаемого
поддерживать и заканчивать разговор (в том
языка: писатели, поэты
числе разговор по телефону);
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию; монологическая речь:
повествование
(сообщение); краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование с
пониманием основного
содержания текста, аудирование с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания текста ;
чтение с пониманием запрашиваемой информации,
чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них информации;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
322
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста; правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения,
запятой
при перечислении и обращении, апострофа;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи
(«Выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого
языка»), с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
имена существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени.
Социокультурные знания и умения: знание
социокультурного портрета родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка
(выдающимися людьми и другое), с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке;
323
с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (члены Британской
королевской семьи)
11.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
5
102
324
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
1.1
Взаимоотношения
13
Коммуникативные навыки:
в семье и с друзьями.
диалог этикетного характера: начинать,
Семейные праздники
Основные виды
деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести диалог
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать
этикетного характера:
начинать,
поддерживать и
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать,
поздравлять
спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
монологическая речь: создание устных связных
монологических высказываний
с праздником,
выражать пожелания
и вежливо
реагировать
с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (внешности и одежды человека),
в том числе характеристика
на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо соглашаться
(черты характера реального человека –
члена семьи, друга);
аудирование с пониманием запрашиваемой
информации;
на предложение и
отказываться
от предложения
собеседника;
325
чтение с пониманием запрашиваемой информации;
написание электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в англоговорящих странах.
Языковые знания и умения:
Различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой
при перечислении и обращении; апострофа;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
диалог-побуждение к
действию:
обращаться
с просьбой, вежливо
соглашаться
(не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать собеседника
к совместной
деятельности,
вежливо соглашаться (не
соглашаться)
на предложение
собеседника, объясняя
причину своего
решения;
диалог-расспрос:
сообщать фактическую
информацию, отвечая на
вопросы разных видов,
выражать своё
отношение
к обсуждаемым
фактам и событиям,
запрашивать
326
речи («Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники»), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости; словообразование:
образование имён
существительных при помощи суффикса
-ing (reading);
все типы вопросительных предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы) в Present Continuous Tense; глаголы
в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Continuous Tense;
возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и
их производные
(somebody, anybody; something, anything и
другие);
различия в употреблении глаголов make/do;
словообразование: образование имён прилагательных при
помощи суффикса
-ing (amazing);
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–
1000);
повторение грамматического программного
содержания: притяжательный падеж (Possessive
case), притяжательные
прилагательные
интересующую
информацию, переходить с
позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего и
наоборот.
Монологическая речь:
создавать устные связные
монологические
высказывания
с использованием
основных
коммуникативных
типов речи: описание;
повествование;
изложение; краткое
изложение
результатов выполненной
проектной работы.
Аудирование: понимать на
слух речь учителя
и одноклассников
и вербальная
327
1.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
15
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Внешность и характер
2.1
2
Коммуникативные навыки:
человека (литературного
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
персонажа)
отвечая на вопросы разных видов, запрашивать
интересующую информацию (описать внешность и
характер человека/
литературного персонажа), переходить с
позиции
спрашивающего
на
позицию
отвечающего и наоборот;
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
аудирование с пониманием запрашиваемой информации,
предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме,
в воспринимаемом на слух тексте;
чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации; чтение с пониманием
запрашиваемой информации;
(невербальная)
реакция
на услышанное; понимать
на слух несложные
адаптированные
аутентичные аудиотексты,
содержащие
отдельные незнакомые
слова, с разной
глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного
содержания,
с пониманием
запрашиваемой
информации.
Чтение:
читать про себя и понимать
адаптированные
328
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
создание небольшого письменного высказывания с
опорой на образец, план, иллюстрацию (фото или
изображение члена семьи/друга/литературного
персонажа).
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
правильное написание изученных слов; правильное
использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой
при перечислении и обращении; апострофа;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания
речи (описание внешности/ характера);
аутентичные тексты
разных жанров и
стилей, содержащие
отдельные незнакомые
слова,
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного
содержания,
с пониманием
запрашиваемой
информации; читать
и
интерпретировать
несплошные тексты
(таблицы) и понимать
представленную в них
информацию.
Письменная речь:
списывать текст и
выписывать из него
слова,
329
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
повторение грамматического программного содержания:
притяжательный падеж (Possessive case), притяжательные
прилагательные,
притяжательные местоимения
2.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
4
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)
Досуг и увлечения (хобби)
3.1
12
Коммуникативные навыки:
современного подростка
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
(чтение, кино, театр, спорт)
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
монологическая речь: повествование
(сообщение); краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации; чтение
несплошных текстов (таблиц) и
понимание представленной в них информации;
словосочетания, предложен
в соответствии с
решаемой
коммуникативной задачей;
заполнять анкеты и
формуляры: сообщать о се
основных сведения
в соответствии с
нормами,
принятыми
в англоговорящих
странах; писать
электронное
сообщение личного
характера
в соответствии с
нормами
неофициального
общения, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка.
Фонетическая сторона
речи: различать на слух,
без фонематических
330
письмо: списывание текста и выписывание из него
слов, словосочетаний, предложений
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в
англоговорящих странах.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста; правильное
написание изученных слов; распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи
лексических единиц (слов (название настольных игр,
командных игр, видов спорта и др.), словосочетаний
(лексические единицы по теме досуг с глаголами go/do),
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического содержания речи (досуг и хобби); глаголы
в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
словообразование: образование имён
ошибок, ведущих к
сбою
в коммуникации,
произносить слова с
соблюдением
правильного ударения и
фраз с соблюдением их
ритмико- интонационных
особенностей, в том
числе отсутствия
фразового ударения на
служебных словах,
чтение новых слов
согласно основным
правилам чтения;
читать вслух
небольшие
адаптированные
аутентичные тексты,
построенные
на изученном языковом
материале, с
соблюдением правил
чтения
и соответствующей
интонации,
331
прилагательных при помощи суффиксов
-al (typical), -ing (amazing), -less (useless),
-ive (impressive); -ic (heroic);
повторение: -ful (wonderful), -able (enjoyable);
словообразование: образование имён
прилагательных при помощи суффикса
-ing (amazing);
повторение грамматического программного
содержания: глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Continuous Tense, Present Simple Tense;
словообразование имен
существительных с помощью суффиксов
-er, -or, -ist, compound nouns(homework); глагольная
конструкция like doing smth
3.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
14
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
демонстрирующие
понимание текста.
Графика, орфография,
пунктуация:
правильно писать
изученные слова;
правильно
использовать знаки
препинания;
пунктуационно
правильно,
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка,
оформлять электронное
сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать
в письменном и звучащем
332
4.1
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание
4
Коммуникативные навыки:
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор; диалогпобуждение к действию: приглашать
собеседника к совместной деятельности; диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам
тексте и употреблять в
устной
333
и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации; чтение
несплошных текстов (таблиц)
(различные виды графиков- bar chart/pie chart и др.) и
понимание представленной в них информации (food
pyramid).
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
и письменной речи
лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых клише),
обслуживающих
ситуации общения в
рамках
тематического
содержания речи, с
соблюдением
существующей
в английском языке
нормы лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона
речи: распознавать
в письменном и
звучащем тексте и
употреблять в устной и
письменной речи
изученные
морфологические формы
и
синтаксические
334
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that;
слова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be
able to, must/have to, may, should, need)
4.2
Обобщение и контроль
конструкции
английского языка
2
Итого по разделу
6
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Покупки: одежда, обувь и
5.1
6
Коммуникативные навыки:
продукты питания
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор; диалог- побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться), вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего
решения (в магазине);
аудирование с пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой
335
коммуникативной задачей.
Языковые знания и умения:
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (здоровый образ
жизни, баланс труда и отдыха, здоровое питание и
приготовление пищи (boil/ fry/ stir/ dice/ mix/ bake/ add/
melt/ peel/ pour);
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста; распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
(названия продуктов питания, упаковка продуктов,
названия предметов
одежды и обуви);
336
слова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
повторение грамматического содержания: исчисляемые
и неисчисляемые
существительные, some/any/a lot of
5.2
Обобщение
2
Итого по разделу
8
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь,
6.1
3
Коммуникативные навыки:
школьная форма, изучаемые
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
предметы, любимый
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; диалогпредмет, правила поведения
расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
в школе. Переписка с
на вопросы разных видов, запрашивать интересующую
зарубежными
информацию, переходить с позиции спрашивающего на
сверстниками
позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: создание устных связных
монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи;
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
337
написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
сложноподчинённые предложения
338
с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и
их производные (somebody, anybody; something,
anything и другие) every
и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных
предложениях
6.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
5
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
Каникулы в различное время
7.1
5
Коммуникативные навыки:
года. Виды отдыха.
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
Путешествия
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; диалогпо России и зарубежным
расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
странам
на вопросы разных видов, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных
типов речи: повествование (сообщение); изложение
(пересказ) основного содержания
339
прочитанного текста; краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
340
общения в рамках тематического содержания речи
(каникулы, отдых, путешествия),
с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости; синонимы,
антонимы, интернациональные слова;
повторение грамматического содержания:
словообразование: аффиксация – образование имени
прилагательного с помощью суффикса
-y (rainy), употребление в письменной и устной речи видовременных форм глагола в Present Continuous Tense (для
выражения запланированных действий в будущем),
конструкции to be going to, Future Simple Tense
7.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Природа: дикие и
8.1
3
Коммуникативные навыки:
домашние животные.
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
Климат, погода
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (животного,
погоды, типа климата); повествование
341
(сообщение);
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации; создание
небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста; распознавание в
звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения
логичности и целостности высказывания
8.2
Обобщение
1
Итого по разделу
4
Раздел 9. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт
Жизнь в городе и сельской
9.1
17
Коммуникативные навыки:
местности. Описание
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
родного
заканчивать разговор;
города (села). Транспорт
диалог-расспрос: запрашивать интересующую
342
информацию (ориентация и поиск объектов в
городе);
монологическая речь: описание (описание родного
города/ села); повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации; создание
небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
343
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи(соблюдение правил
безопасности
на дороге и в городе(parking zone/ traffic lights/ pedestrian/
traffic sign/ yellow lines/ traffic warden/ zebra crossing),
ориентация и поиск объектов
в городе, описание квартиры/дома),
с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости; сложноподчинённые
предложения
с придаточными времени с союзами for, since;
словообразование: образование наречий
с помощью суффикса -ly;
возвратные, неопределённые местоимения (some,
any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие) every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
предложениях;
повторение грамматического содержания: предлоги
места, модальные глаголы, употребление предлогов
by/on/in с видами
транспорта
9.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
19
344
Раздел 10. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
10.1
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
13
Коммуникативные навыки:
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять
с праздником (национальные праздники России и
стран изучаемого языка), выражать пожелания и
вежливо реагировать
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой
информации;
345
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой
информации;
создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию
(национальные
праздники,
достопримечательности и пр.);
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста; распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической
сочетаемости;
все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы)
в Present/Past Continuous Tense
10.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
15
346
Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные
Выдающиеся люди родной
11.1
3
Коммуникативные навыки:
страны и страны (стран)
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
изучаемого
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; диалогязыка: писатели, поэты,
расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
учёные
на вопросы разных видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; монологическая
речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной работы
(выдающиеся люди родной страны и стран изучаемого
языка);
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации; создание
небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию
(выдающиеся люди родной
страны и стран изучаемого языка).
347
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста; распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
сложноподчинённые предложения
с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
повторение грамматического содержания: употребление
видо-временных форм
в Past Simple Tense
11.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
5
102
348
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому
1.1
Взаимоотношения
5
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
в семье и с друзьями.
и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
Семейные
праздники.
поздравлять с праздником, выражать пожелания и
Обязанности по дому
вежливо реагировать на поздравление; диалограсспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
Основные виды
деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести диалог
этикетного характера,
диалог-побуждение
к действию, диалограсспрос,
комбинированный
диалог, включающий
различные виды
диалогов.
Монологическая речь:
создавать устные связные
монологические
высказывания
с использованием
основных
коммуникативных
типов речи: описание
(предмета, местности,
внешности и одежды
349
текста;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца (поздравление с
праздником).
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники. Обязанности по дому), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости; предложения со
сложным дополнением (Complex Object);
повторение грамматического содержания:
человека), в том числе
характеристика
(черты характера
реального человека
или литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
изложение (пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста; краткое
изложение
результатов
выполненной
проектной работы.
Аудирование:
при непосредственном
общении: понимать на
слух речь учителя и
одноклассников и
вербально (невербально)
реагировать
на услышанное;
350
при опосредованном
общении: понимать на
слух несложные
1.2
Обобщение и контроль
2
аутентичные тексты,
Итого по разделу
7
содержащие
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
отдельные незнакомые
Внешность и характер
2.1
3
Коммуникативные умения:
слова, с разной
человека (литературного
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
глубиной
персонажа)
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
проникновения в их
отношение к обсуждаемым
содержание
фактам и событиям, запрашивать
в зависимости от
интересующую информацию, переходить с
поставленной
позиции спрашивающего на позицию
коммуникативной задачи:
отвечающего и наоборот;
с пониманием основного
монологическая речь: описание (внешности и одежды
содержания,
человека), в том числе характеристика (черты характера с пониманием
реального человека или
запрашиваемой
литературного персонажа); аудирование с
информации.
пониманием основного
Чтение:
содержания, с пониманием запрашиваемой информации;
читать про себя и
чтение с пониманием основного содержания, с
понимать несложные
пониманием нужной (запрашиваемой)
аутентичные тексты
информации, с полным пониманием содержания текста. разных жанров и
Языковые знания и умения:
стилей, содержащие
различение на слух и адекватное,
отдельные незнакомые
без фонематических ошибок, ведущих к сбою
слова,
предложения с relative pronouns
(that/ which/ who/ whom/ whose)
351
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения; пунктуационно правильное,
в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (описание
внешности и характера человека/ литературного
персонажа), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование сложных
прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed); местоимения
other/another, both, all, one;
повторение лексико-грамматического
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной
(запрашиваемой)
информации,
с полным пониманием
содержания текста.
Письмо:
списывать текст,
выписывать из текста
слова,
словосочетания,
предложения
в соответствии с
решаемой
коммуникативной
задачей, составлять
план прочитанного
текста; заполнять
352
содержания: словообразование: participle I, II;
порядок прилагательных в предложении
2.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
5
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
анкеты и формуляры:
сообщать о себе основные
сведения
в соответствии с
нормами,
принятыми в стране
(странах) изучаемого
353
3.1
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
14
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной
работы;
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста;
списывание текста и выписывание из него слов,
языка; писать
электронное
сообщение личного
характера
в соответствии с
нормами
неофициального
общения, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка;
создавать небольшое
письменное
высказывание
с использованием
образца, плана,
таблицы.
Фонетическая
сторона речи:
различать на слух и
адекватно,
354
словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка; создание небольшого письменного высказывания с
использованием образца, плана, таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении и обращении; апострофа;
распознавание в устной речи и письменном
тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания
(as soon as, when, after, until, then); конструкция
used to + инфинитив глагола; словообразование:
образование имён
прилагательных при помощи суффиксов
без фонематических
ошибок,
ведущих к сбою в
коммуникации,
произносить слова с
соблюдением
правильного ударения и
фраз с соблюдением их
ритмико- интонационных
особенностей,
в том числе
отсутствие фразового
ударения
на служебных словах,
читать новые слова
согласно основным
правилам чтения;
читать вслух
небольшие
аутентичные тексты,
построенные
на изученном языковом
материале, с
соблюдением правил
чтения и
соответствующей
355
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy); -ous (famous); -al
(digital);
условные предложения реального (Conditional 0,
Conditional I) характера;
фразовый глагол to turn;
глаголы в наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
повторение грамматического содержания: видовременные формы глаголов
в Present Simple Tense, Present Continuous Tense,
Present Perfect Tense
3.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
16
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
интонацией,
демонстрирующее
понимание текста.
Графика, орфография,
пунктуация:
правильно писать
изученные слова;
правильно
использовать знаки
препинания: точки,
вопросительный и
восклицательный знак
в конце
предложения, запятую
при перечислении
и обращении;
апостроф;
пунктуационно
правильно,
356
4.1
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание
5
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
монологическая речь: повествование (сообщение);
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка,
оформлять электронное
357
информации, с полным пониманием содержания текста;
написание электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
создание небольшого письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (здоровый образ жизни),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
образование имён существительных при
помощи суффикса: -ness (darkness); фразовый
глагол to fall;
модальный глагол might;
сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи
лексические единицы
(слова,
словосочетания,
речевые клише),
обслуживающие
ситуации общения в
рамках
тематического
содержания речи, с
соблюдением
существующей
в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать в устной речи
и письменном
тексте и употреблять в
устной и письменной
речи
различные средства
358
повторение лексико-грамматического содержания:
словообразование имен прилагательных с помощью
суффиксов
-ive, -ative, reflexive pronouns
4.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
связи для обеспечения
логичности и целостности
высказывания.
Грамматическая сторона
речи: распознавать
в письменном и
звучащем тексте и
употреблять в устной и
359
5.1
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
5
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника (в магазине); диалограсспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
монологическая речь: краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
письменной речи
изученные
морфологические формы
и
синтаксические
конструкции
английского языка
360
текста;
написание электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
создание небольшого письменного высказывания
с использованием образца; заполнение анкет.
Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватное,
без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения; пунктуационно правильное,
в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (покупки),
с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
361
словообразование: словосложение (low-fat); синонимы
(match/ suit/ fit), антонимы; фразовый глагол to take;
повторение лексико-грамматического
содержания: порядок прилагательных в
предложении
5.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками
Школа, школьная жизнь,
6.1
6
Коммуникативные умения:
школьная форма, изучаемые
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
предметы, любимый
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
предмет, правила поведения
отношение к обсуждаемым
в школе, посещение
фактам и событиям, запрашивать
школьной библиотеки
интересующую информацию, переходить с
(ресурсного центра).
позиции спрашивающего на позицию
Переписка
отвечающего и наоборот;
с зарубежными сверстниками
монологическая речь: краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
362
текста;
написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера,
распознавание и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (школьная жизнь), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
наречия, совпадающие по форме
с прилагательными (fast, high; early);
повторение лексико-грамматического
363
содержания: модальные глаголы, повелительное
наклонение
6.2
Обобщение
2
Итого по разделу
8
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам
Каникулы в различное время
Коммуникативные умения:
7.1
8
года. Виды отдыха.
диалог-побуждение к действию: обращаться с
Путешествия
просьбой, вежливо соглашаться
по России и зарубежным
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
странам
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения; диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
монологическая речь: повествование
(сообщение), краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
364
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана, таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (каникулы, путешествия), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости; распознавание в
устной речи и
письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания;
фразовый глагол to come; словообразование:
образование имён прилагательных и наречий при
помощи префиксов in-/im-/ il-/ ir-/ un-(informal,
independently, impossible, illogical, irresponsible,
365
unforgettable);
повторение грамматического содержания: видовременные формы глаголов в Present Perfect Tense
7.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
10
Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Коммуникативные умения:
8.1
Природа: дикие и
7
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
домашние животные.
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
Климат, погода
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: краткое изложение результатов
выполненной проектной работы; аудирование с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана, таблицы.
366
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении и обращении; апострофа;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
фразовый глагол to make;
словообразование: образование глаголов
с помощью суффикса -en (darken, shorten)
8.2
Обобщение
1
Итого по разделу
8
Раздел 9. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт
Жизнь в городе и сельской
9.1
7
Коммуникативные умения:
местности. Описание
диалог этикетного характера: начинать,
родного
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
города (села). Транспорт
переспрашивать, вежливо соглашаться
367
на предложение и отказываться от предложения
собеседника; диалог-побуждение к действию: приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (местности);
повествование (сообщение); изложение
(пересказ) основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста;
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране
368
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание в
устной речи и письменном
тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания; образование имён
существительных
при помощи префикса un (unreality)
и при помощи суффикса: -ment (development); фразовый
глагол to run;
образование имён прилагательных при помощи
суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
наречия, совпадающие по форме
с прилагательными (fast, high; early); предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
фразовый глагол to look;
количественные числительные для обозначения больших
чисел (до 1 000 000);
369
повторение
лексико-грамматического
содержания: употребление предлогов by/on
(транспорт);
употребление в письменной и устной речи видовременных форм глагола в Present Simple Tense,
Present Continuous Tense, Present Perfect
Tense
9.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 10. Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
Коммуникативные умения:
10.1 Средства массовой
6
информации
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
(телевидение, журналы,
Интернет)
выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; монологическая
речь: повествование (сообщение);
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
370
списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста; создание небольшого
письменного
высказывания с использованием образца, плана, таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (СМИ),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
образование имен прилагательных с помощью
суффиксов -able, -ible, -ent
10.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
8
371
Раздел 11. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
Родная страна и страна
Коммуникативные умения:
11.1
7
(страны) изучаемого языка.
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
Их географическое
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
положение, столицы,
отношение к обсуждаемым
население, официальные
фактам и событиям, запрашивать
языки,
интересующую информацию, переходить с
достопримечательности,
позиции спрашивающего на позицию
культурные особенности
отвечающего и наоборот;
(национальные праздники,
монологическая речь: повествование (сообщение);
традиции, обычаи)
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста;
выписывание слов, словосочетаний,
предложений из текста в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста; создание
небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы.
372
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание в
устной речи и письменном
тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания; многозначные лексические
единицы;
интернациональные слова
11.2 Обобщение
1
Итого по разделу
8
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены
12.1
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого
языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены
7
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать; диалог-побуждение
к действию: вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение
373
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; монологическая
речь: описание (внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального
человека); повествование (сообщение); изложение
(пересказ) основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста
аудирование с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста;
выписывание слов, словосочетаний,
предложений из текста в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста; создание
небольшого письменного
высказывания с использованием образца.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
374
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание в
устной речи и письменном
тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания; предлоги, употребляемые с
глаголами
в страдательном залоге;
фразовый глагол to give
Обобщение
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9
102
12.2
375
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями
1.1
Взаимоотношения
7
в семье и с друзьями
Программное содержание
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
комбинированный диалог монологическая речь:
повествование
(сообщение); выражение и аргументирование своего
мнения
по
отношению
к
услышанному
(прочитанному);
восприятие и понимание на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести диалог
этикетного характера:
начинать, поддерживать
и
заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать,
поздравлять
с праздником, выражать
пожелания и вежливо
реагировать
на поздравление,
выражать благодарность,
вежливо соглашаться на
предложение и
отказываться
от предложения
собеседника;
376
в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение несложных аутентичных текстов разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана;
написание поздравительных открыток (поздравление,
пожелание скорейшего выздоровления и др.); заполнение
анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
диалог-побуждение к
действию:
обращаться
с просьбой, вежливо
соглашаться
(не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать собеседника
к совместной
деятельности,
вежливо соглашаться (не
соглашаться)
на предложение
собеседника, объясняя
причину своего
решения;
диалог-расспрос:
сообщать фактическую
информацию, отвечая на
вопросы разных видов,
выражать своё
отношение
к обсуждаемым
фактам и событиям,
запрашивать
377
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например,
в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally;
on the one hand,on the other hand), апострофа;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи (взаимоотношения), с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
глаголы в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present Simple Tense,
Present
Continuous Tense, Present Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Past Simple Tense);
повторение грамматического содержания: выражение
действий в будущем (Future Simple Tense, Present
Continuous Tense, оборот
to be going to); stative verbs
интересующую
информацию, переходить с
позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего и
наоборот.
Монологическая речь:
создавать устные связные
монологические
высказывания
с использованием
основных
коммуникативных
типов речи: описание
(предмета, местности,
внешности и одежды
человека), в том числе
характеристика
(черты характера
реального человека
или литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
выражение и
378
1.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
аргументирование
своего мнения
по отношению к
379
2.1
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
7
Коммуникативные умения
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (внешности и одежды
человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или
литературного персонажа);
аудирование: восприятие на слух несложных
аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: понимание несложных аутентичных текстов
разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста; составление
рассказа
по картинкам;
изложение
результатов
выполненной
проектной работы.
Аудирование:
при непосредственном
общении: понимать
на слух речь учителя и
одноклассников и
вербально (невербально)
реагировать
на услышанное,
переспрашивать
380
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания;
письмо: составление плана (тезисов) устного или
письменного сообщения.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
словообразование: образование имен прилагательных при
помощи
-ed и -ing (interested/interesting);
фразовый глагол to get;
правильное написание изученных слов; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи (внешность и
характер);
или просить
повторить
для уточнения
отдельных деталей; при
опосредованном
общении: понимать на
слух несложные
аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные языковые
явления, с разной
глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации.
Чтение:
381
образование имен прилагательных при помощи префикса
inter- (international);
cинонимы, антонимы, интернациональные слова,
сокращения и аббревиатуры; наречия too –
enough.
повторение лексико-грамматического содержания:
словообразование: образование прилагательных с
помощью суффиксов: -ful, -al,
-ic, -ible, -ish, -less, -ly, -ous, -y, -ive, -able; наречия
степени (adverbs of degree): very, really, pretty, quite,
rather, a bit, a little; степени сравнения прилагательных и
наречий
2.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
читать про себя и
понимать несложные
аутентичные тексты
разных жанров и
стилей, содержащие
отдельные неизученные
языковые явления,
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
382
3.1
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
5
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); выражение и аргументирование своего
мнения по отношению к услышанному
информации,
с полным пониманием
содержания.
Письмо:
составлять план
(тезисы) устного или
письменного
383
(прочитанному); изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного
(прослушанного) текста; изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование: восприятие на слух несложных
аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: понимание несложных аутентичных текстов
разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания;
написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
создание небольшого письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста.
сообщения; заполнять
анкеты и формуляры:
сообщение о себе
основных сведений
в соответствии с
нормами,
принятыми в стране
(странах) изучаемого
языка; писать
электронное
сообщение личного
характера
в соответствии с
нормами
неофициального
общения, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка;
создавать небольшое
письменное
высказывание
с использованием
образца, плана,
таблицы и (или)
прочитанного
(прослушанного)
текста.
384
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
пунктуационно правильно в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера; повторение
грамматического материала: условные предложения
реального
характера (Conditionals 0,1),
сложноподчиненные предложения
(who, whose, what, where, why)
3.2
Обобщение
Итого по разделу
1
6
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Фонетическая сторона
речи: различать на
слух, без
фонематических
ошибок, ведущих
к сбою
в коммуникации,
произносить слова с
соблюдением
правильного ударения и
фраз с соблюдением их
ритмико- интонационных
особенностей, в том
числе отсутствие
фразового ударения на
служебные слова, читать
новые слова согласно
основным правилам
чтения;
читать вслух
небольшие
аутентичные тексты,
385
4.1
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
8
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов;
монологическая речь: описание (самочувствие);
повествование (сообщение);
построенные
на изученном языковом
материале,
с соблюдением правил
386
аудирование: восприятие на слух несложных
аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: понимание несложных аутентичных текстов
разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
чтения и
соответствующей
интонации,
демонстрирующее
понимание текста.
Графика, орфография,
пунктуация: правильно
писать новые слова,
правильно использовать
знаки препинания: точки,
вопросительный и
восклицательный знак в
конце предложения,
запятую
при перечислении и
обращении,
при вводных словах,
обозначающих
порядок мыслей и их связь
(например,
в английском языке:
firstly/first of all, secondly,
finally;
on the one hand,
387
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
пунктуационно правильно в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера; фразовый
глагол to take;
использование и употребление различных средств связи
в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.); многозначные лексические
единицы; повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени
on the other hand),
апострофа;
пунктуационно
правильно
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка,
оформлять электронное
сообщение личного
характера.
Лексическая сторона
речи:
распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи
лексические единицы
4.2
Обобщение и контроль
2
(слова,
словосочетания,
Итого по разделу
10
речевые клише),
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
обслуживающие
Покупки: одежда, обувь и
5.1
6
Коммуникативные умения:
ситуации общения в
продукты питания.
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
рамках
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо
Карманные деньги
тематического
соглашаться на предложение и отказываться от
содержания речи,
предложения
собеседника; диалог-побуждение к действию:
388
обращаться с просьбой; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: составление рассказа по
картинкам; описание (предмета одежды: цвет, фасон
и др.);
аудирование: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания;
написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
с соблюдением
существующей
в английском языке
нормы
лексической
сочетаемости.
Грамматическая
сторона речи:
распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи
изученные
морфологические формы
и
синтаксические
конструкции
английского языка
389
пунктуационно правильно в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи (покупки),
с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости; согласование подлежащего,
выраженного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым;
отрицательные местоимения no (и его производные
nobody, nothing и другие), none; распознавание и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка;
повторение грамматического содержания:
определенный и неопределенный артикль, слова,
выражающие количество
(much/ many/ a lot of/ few/ a few/ little/ a little)
5.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
8
390
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение
к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками
6.1
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы и отношение к
ним.
Посещение школьной
библиотеки (ресурсного
центра). Переписка
с зарубежными сверстниками
8
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать;
диалог-побуждение к действию: обращаться с
просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); выражение и аргументирование своего
мнения
по
отношению
к
услышанному
(прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
391
(интересующей, запрашиваемой)
информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания;
письмо: составление плана (тезисов) устного или
письменного сообщения; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка; написание электронного сообщения
личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
создание небольшого письменного высказывания с
использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
392
правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the
other hand), апострофа; пунктуационно правильно в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера;
конверсия: образование имени
существительного от неопределённой формы глагола
(to walk – a walk); образование глагола от имени
существительного (a present –
to present); образование имени существительного от
прилагательного (rich – the rich);
фразовый глагол to give
6.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
10
Раздел 7. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам
7.1
Виды отдыха
в различное время года.
Путешествия по России и
зарубежным странам
4
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; диалог-расспрос: сообщать
393
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; монологическая
речь: описание (местности), повествование (сообщение);
аудирование: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания;
письмо: создание небольшого письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста; правильное
написание изученных слов;
394
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (отдых, путешествия), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
фразовый глагол to set;
модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
повторение грамматического содержания:
повелительное наклонение
7.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
6
Раздел 8. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия
8.1
Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии.
Климат, погода.
Стихийные бедствия
11
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); выражение и аргументирование
395
своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам; изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
письмо: создание небольшого письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц
396
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (отдых,
путешествия), с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование: образование имен
существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence), -ity (activity);
-ship (friendship);
конструкции be/get used to + инфинитив глагол, be/get
used to doing something,
be/get used to something;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
неличные формы глагола (инфинитив, герундий,
причастия настоящего и прошедшего времени); диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать своё отношение к
обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию
8.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
13
397
Раздел 9. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт
Условия проживания в
9.1
4
Коммуникативные умения:
городской/сельской
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
местности. Транспорт
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; диалогпобуждение
к действию: обращаться с просьбой; монологическая
речь: описание (местности); повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному (прочитанному);
составление рассказа по картинкам;
аудирование: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания;
письмо: создание небольшого письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
398
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи (городская/
сельская местность, транспорт), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и
их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the
other hand), апострофа;
конструкция both … and …;
конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; глаголы в
видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past);
399
модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
все типы вопросительных предложений в Past
Perfect Tense; согласование времен
в рамках сложного предложения
9.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
6
Раздел 10. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
10.1 Средства массовой
5
Коммуникативные умения:
информации
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
(телевидение, радио, пресса,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
Интернет)
отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); выражение и аргументирование своего
мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного
(прослушанного) текста; изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации;
400
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
письмо: создание небольшого письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста; правильное написание
изученных слов; распознавание и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения
в рамках тематического содержания речи (СМИ), с
соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
401
конструкции, содержащие глаголы-связки
to be/to look/to feel/to seem
10.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 11. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
11.1
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
10
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию; монологическая речь:
описание (местности), повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному (прочитанному); изложение
(пересказ) основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста;
аудирование: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации;
402
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания;
письмо: создание небольшого письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (родная страна/ страны
изучаемого языка), с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций
английского языка;
403
различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.)
11.2 Обобщение
1
Итого по разделу
11
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
Коммуникативные умения:
12.1 Выдающиеся люди родной
5
страны и страны (стран)
диалог-побуждение к действию: приглашать
изучаемого
собеседника к совместной деятельности, вежливо
языка: учёные, писатели,
соглашаться (не соглашаться)
поэты, художники,
на предложение собеседника, объясняя причину
музыканты, спортсмены
своего решения;
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию; монологическая речь:
описание (внешность) в том числе характеристика
(черты характера человека);
аудирование: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
404
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания;
письмо: создание небольшого письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
правильное написание изученных слов; распознавание и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи (выдающиеся люди), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
предложения со сложным дополнением (Complex
Object)
(I saw her cross/crossing the road.);
405
все типы вопросительных предложений
в Past Perfect Tense; согласование времен в
рамках сложного предложения
12.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
7
102
406
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
1.1
Взаимоотношения
9
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
в семье и с друзьями.
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; диалогКонфликты и их разрешение
расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям; диалог- обмен
мнениями: выражать свою точку мнения и
обосновывать её, высказывать своё согласие
(несогласие) с точкой зрения собеседника;
монологическая речь: повествование
(сообщение); рассуждение; выражение и краткое
аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному (прочитанному);
аудирование: при непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей; при опосредованном
общении: дальнейшее развитие восприятия и
Основные виды
деятельности
обучающихся
Диалогическая речь:
вести комбинированный
диалог, включающий
различные виды
диалогов (этикетный
диалог, диалогпобуждение
к действию, диалограсспрос), диалогобмен мнениями:
диалог этикетного
характера: начинать,
поддерживать и
заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать,
поздравлять
с праздником,
выражать пожелания и
вежливо
407
понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: развитие умения читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
реагировать
на поздравление,
выражать благодарность,
вежливо соглашаться на
предложение и
отказываться
от предложения
собеседника; диалогпобуждение
к действию:
обращаться
с просьбой, вежливо
соглашаться
(не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать собеседника
к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не
соглашаться)
на предложение
собеседника, объясняя
причину своего
решения; диалограсспрос: сообщать
408
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (взаимоотношения,
конфликты и их разрешение), с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
предложения со сложным дополнением (Complex
Object) (I want to have my hair cut.); повторение лексикограмматического содержания: словообразование:
образование
существительных с помощью суффиксов: -ance,
-ence, -cy, -ness, -ity; наречия too/ enough, инфинитив и ing форма глагола
1.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
11
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Внешность и характер
2.1
3
Коммуникативные умения:
человека (литературного
диалог-расспрос: сообщать фактическую
персонажа)
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым
фактическую
информацию, отвечая на
вопросы разных видов,
выражать своё
отношение
к обсуждаемым
фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию, переходить
с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего и
наоборот; диалог- обмен
мнениями: выражать
свою точку мнения и
обосновывать её,
высказывать своё
согласие (несогласие) с
точкой зрения
собеседника,
выражать сомнение,
давать эмоциональную
оценку обсуждаемым
409
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; диалог-обмен
мнениями: выражать свою точку мнения и
обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие)
с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее;
монологическая речь: описание (внешности и одежды
человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или
литературного персонажа);составление рассказа по
картинкам;
аудирование: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации; чтение:
с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
письмо: заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; составление плана (тезисов)
устного или письменного сообщения.
событиям:
восхищение,
удивление, радость,
огорчение и так далее.
Монологическая речь:
создавать устные связные
монологические
высказывания
с использованием
основных
коммуникативных
типов речи: описание
(предмета, местности,
внешности и одежды
человека), в том числе
характеристика
(черты характера
реального человека
или литературного
персонажа);
повествование
(сообщение); рассуждение;
выражение и краткое
аргументирование своего
мнения
410
Языковые знания и умения:
выражение модального значения, чувства и эмоции;
правильное написание изученных слов;
распознавание в звучащем и письменном тексте и
употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
словообразование: образование сложных
существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных прилагательных путём
соединения основы прилагательного с основой причастия
настоящего времени (nice-looking); образование сложных
прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего
времени (well-behaved); образование сложных
существительных путём соединения основ
существительных
с предлогом (father-in-law);
синонимы, антонимы, интернациональные слова;
фразовый глагол to come;
порядок следования имён прилагательных (nice
long blond hair)
по отношению к
услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ)
основного содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста с выражением
своего отношения
к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
составление рассказа по
картинкам;
изложение
результатов
выполненной
проектной работы.
Аудирование:
при непосредственном
общении: понимать
на слух речь учителя и
одноклассников и
вербально (невербально)
реагировать
на услышанное,
использовать
411
2.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
5
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка
переспрос или
просьбу повторить
для уточнения
отдельных деталей; при
412
3.1
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись;
компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка
12
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; диалог-побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); рассуждение; выражение и краткое
аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному
(прочитанному);
аудирование: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
опосредованном
общении: понимать на
слух несложные
аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные языковые
явления, с разной
глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации.
Чтение:
413
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста;
письмо: написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Языковые знания и умения:
выражение модального значения, чувства и эмоции;
различение на слух британского и американского
вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
читать про себя и
понимать несложные
аутентичные тексты
разных жанров и
стилей, содержащие
отдельные неизученные
языковые явления,
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
с полным пониманием
содержания текста.
Письмо:
составлять план
(тезисы) устного или
письменного
414
словообразование: образование глаголов
с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
конструкции для выражения предпочтения
I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …; фразовый
глагол to run;
предложения с конструкцией either … or, neither
… nor;
повторение грамматического содержания:
степени сравнения прилагательных
3.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
14
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
сообщения; заполнять
анкеты и формуляры:
сообщать о себе
основные сведения
в соответствии с
нормами,
принятыми в стране
(странах) изучаемого
языка; писать
электронное
сообщение личного
характера
в соответствии с
нормами
неофициального
415
4.1
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
8
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу; диалог-расспрос:
сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию; монологическая речь:
изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего
общения, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка;
создавать небольшое
письменное
высказывание
с использованием
образца, плана,
таблицы и (или)
прочитанного/
прослушанного
текста; заполнять
416
отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
изложение
результатов
выполненной
проектной работы;
аудирование: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации; чтение:
с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста.
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного/прослушанного текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста; правильное написание изученных
слов;
распознавание в звучащем и письменном тексте и
употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания;
сокращения и аббревиатуры;
таблицы с краткой
фиксацией
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста;
преобразовывать
таблицы, схемы
в текстовый вариант
представления
информации; письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной работы.
Фонетическая сторона
речи: различать на
слух, без
фонематических
ошибок, ведущих
к сбою
в коммуникации,
произносить слова с
соблюдением
правильного ударения
и фраз с соблюдением
417
различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.);
условные предложения нереального характера
(Conditional II);
конструкция I wish …;
повторение грамматического содержания: модальные
глаголы
4.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
10
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода
их ритмикоинтонационных
особенностей,
в том числе
отсутствия фразового
ударения
на служебных словах,
читать новые слова
согласно основным
правилам чтения;
выражать модальное
значение, чувства и
эмоции; различать
на слух британский и
418
5.1
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания.
Карманные деньги.
Молодёжная мода
2
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; диалогпобуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (наряда), рассуждение;
выражение и краткое
американский варианты
произношения
в прослушанных
текстах или
услышанных
высказываниях;
читать вслух
небольшие тексты,
построенные
на изученном языковом
материале,
с соблюдением правил
419
аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации; чтение:
с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
письмо: написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Языковые знания и умения:
выражение модального значения, чувства и эмоции;
различение на слух британского и американского
вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний,
чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрировать
понимание текста.
Графика, орфография и
пунктуация: правильно
писать изученные слова;
правильно использовать
знаки препинания: точку,
вопросительный и
восклицательный знак в
конце предложения,
запятую
при перечислении и
обращении,
при вводных словах,
обозначающих
порядок мыслей и их связь
(например,
в английском языке:
firstly/first of all, secondly,
finally;
on the one hand,
on the other hand),
420
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи (покупки), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической
сочетаемости
5.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
4
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками
апострофа;
пунктуационно
правильно,
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми в
стране (странах)
изучаемого языка,
оформлять электронное
сообщение личного
характера.
421
6.1
Школа, школьная жизнь,
изучаемые предметы и
отношение к ним.
Взаимоотношения
в школе: проблемы и их
решение. Переписка
с зарубежными сверстниками
3
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; диалогпобуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию; монологическая речь:
изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте; изложение результатов выполненной
проектной работы;
Лексическая сторона
речи:
распознавать
в письменном и
звучащем тексте и
употребление
в устной и письменной
речи
лексические единицы
(слова,
словосочетания,
речевые клише),
обслуживающие
ситуации общения в
рамках
422
аудирование: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации; чтение:
с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (школьная жизнь), с
соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном
тематического
содержания речи, с
соблюдением
существующей
в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать
в звучащем и письменном
тексте и употреблять в
устной и письменной
речи различные средства
связи для обеспечения
логичности и целостности
высказывания.
Грамматическая
сторона речи:
распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи
изученные
морфологические формы
и
синтаксические
423
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present Perfect Tense)
конструкции
английского языка
6.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
5
Раздел 7. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт
7.1
Виды отдыха
в различное время года.
Путешествия по России и
зарубежным
странам.
Транспорт
10
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения
собеседника; диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения; монологическая речь:
повествование
(сообщение); рассуждение; выражение и
424
краткое аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации; чтение:
с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
письмо: заполнение таблицы с краткой фиксацией
содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации; письменное представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов; распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
425
общения в рамках тематического содержания речи
(отдых, путешествия), с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
глаголы в наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/ Past Simple Passive,
Present Perfect Passive); многозначность лексических
единиц; словообразование: образование имен
прилагательных с помощью суффиксов
-able/-ible;
распознавание и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка;
словообразование: образование имен
существительных с помощью отрицательных префиксов
in-/im7.2
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
12
Раздел 8. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
Природа: флора и фауна.
Коммуникативные умения:
8.1
9
Проблемы экологии.
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
Защита окружающей
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо
соглашаться
среды. Климат, погода.
на предложение и отказываться от предложения
Стихийные бедствия
426
собеседника; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения; монологическая речь:
повествование
(сообщение); рассуждение; выражение и краткое
аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации; чтение:
с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
письмо: заполнение таблицы с краткой
фиксацией содержания прочитанного
427
(прослушанного) текста; преобразование таблицы,
схемы в текстовый вариант представления
информации; письменное представление результатов
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения; выражение модального
значения, чувства и эмоции; различение на слух
британского и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях;
правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа;
428
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense)
8.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
2
11
Раздел 9. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Средства массовой
Коммуникативные умения:
9.1
4
информации
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
(телевидение, радио,
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
пресса, Интернет)
диалог-побуждение к действию: обращаться с
просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию; монологическая речь:
изложение (пересказ)
основного содержания прочитанного
429
(прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте; изложение результатов выполненной
проектной работы;
аудирование: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации; чтение:
с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы
в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной
проектной работы. Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
430
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи (СМИ), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
словообразование: конверсия: образование глагола от
имени прилагательного
(cool – to cool); фразовый
глагол to keep;
интернациональные слова, сокращения и аббревиатуры;
повторение лексико-грамматического содержания:
выражение действий в будущем, словообразование:
образование имен
существительных с помощью суффиксов:
-ment, -ing, -tion, -ssion, -ery, -ation
9.2
Обобщение
2
Итого по разделу
6
Раздел 10. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
10.1
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их географическое
13
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником,
431
положение, столицы и
крупные города, регионы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи),
страницы истории
выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника; диалограсспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать своё отношение к
обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (города, региона,
достопримечательности и др.), повествование
(сообщение); рассуждение; выражение и краткое
аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
432
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста;
письменное представление результатов выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
выражение модального значения, чувства и эмоции;
правильное написание изученных слов; распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи (родная страна/ страны изучаемого языка), с
соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости; распознавание и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка;
433
глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-thePast) и наиболее
употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
10.2 Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
14
Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
11.1 Выдающиеся люди родной
8
Коммуникативные умения:
страны и страны (стран)
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
изучаемого
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; диалогязыка, их вклад в науку и
расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
мировую культуру:
на вопросы разных видов, выражать своё отношение
государственные
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
деятели, учёные, писатели,
интересующую информацию, переходить с позиции
поэты,
спрашивающего
художники, музыканты,
на позицию отвечающего и наоборот; монологическая
спортсмены
речь: описание (внешности и характера человека),
повествование
(сообщение); рассуждение; выражение и
434
краткое аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного/прослушанного текста; письменное
представление результатов выполненной проектной
работы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и
их
связь (например, в английском языке:
435
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the
other hand), апострофа;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавание в звучащем и письменном тексте и
употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания; глаголы в видовременных
формах
действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и
наиболее
употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
фразовый глагол to break
11.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
10
102
436
2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе
ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира –
пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретацию социальной, экономической,
политической информации, дают возможность выполнять расчёты и составлять алгоритмы,
находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в
условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие приёмы и
методы мышления, как
индукция
и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Изучение математики обеспечивает формирование алгоритмической
компоненты мышления и воспитание умений действовать
по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются
творческая и прикладная стороны мышления. Обучение математике даёт возможность развивать
у обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии от методов
других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются: формирование
центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
437
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо
одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя
её, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на
уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика традиционно изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5–6 классах – курса
«Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике вводится самостоятельный учебный
курс «Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в
6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204
часа (6 часов в неделю), в 9 классе – 204 часа (6 часов в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
1)
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
2)
трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
3)
438
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
4)
ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
5)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
6)
экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
7)
адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8)
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, характеризующиеся овладением
универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями
и универсальными регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
439
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях,
предлагать
критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
440
мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам
обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6 классах –
курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА» В 5–6 КЛАССАХ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются: продолжение
формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать
их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в
курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации
и
развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования.
При этом совершенствование вычислительной
техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с
441
обучением простейшим приёмам прикидки и
оценки
результатов
вычислений.
Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными
понятиями теории делимости. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5
классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями,
понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой
линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения
новой записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6
классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование
навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов,
оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов
решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также
могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и
отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными
числами
и
действиями с положительными и отрицательными числами
происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом
не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические
приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления
геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом
уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и
расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, – 340 часов: в 5 классе – 170
часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
442
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки
делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно- обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат,
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
443
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения
площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые
выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при
решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки.
Сравнение
чисел.
Арифметические
действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
444
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию
задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5 классе:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять
арифметические
действия
с
натуральными
числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений. Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
445
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать
терминологию,
связанную
с
углами:
вершина
сторона, с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить
длины отрезков
непосредственным
измерением
с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.
Решать
несложные
задачи
на
измерение
геометрических
величин в
практических ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6 классе:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений,
выполнять
преобразования
числовых
выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
446
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы, используя
арифметические
действия,
оценку,
прикидку,
пользоваться
единицами
измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки
до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники,
на
равные
фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться
основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать
несложные
задачи
на
нахождение
геометрических
величин в
практических ситуациях.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА» В 7–9 КЛАССАХ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает
изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение
необходимо для продолжения образования и в
повседневной
жизни.
Развитие
у
обучающихся
научных
представлений о происхождении и сущности алгебраических
абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и
обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
447
современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение
курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного
принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основное место занимают содержательно-методические линии:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения
учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретикомножественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые
основы логики, представленные во всех основных разделах математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего
образования связано с рациональными и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено
к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического
аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как
языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В
задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию воображения,
способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует
развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики – словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
Общее
число часов, рекомендованных
для изучения
учебного
курса
«Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3
448
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений
с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения
текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её
график. График функции = | |. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
8КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
449
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители. Алгебраическая
дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений
с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x2, y = x3, y =√ , y=|x|. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия с
действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем
мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное уравнение.
Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое –
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с
одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
450
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.
Графики функций:
=
, =
+ , =
, = 3 , = √ , = | |,
и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
обучения в 7 классе:
освоения
программы
учебного
курса к концу
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа. Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать
свойства
степеней
с
натуральными
показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
451
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять
тождественные
преобразования
рациональных
выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять
преобразования
выражений
для решения
различных
задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
452
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
=
, = 2 , = 3 , = √ , = | |, описывать свойства числовой функции
по её графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений,
в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать
функции
изученных
видов.
Показывать
схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
=
,
=
+ ,
=
,
= 2+
+ ,
= 3,
= √ ,
от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
= | | в зависимости
Строить и
изображать схематически графики
квадратичных
функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать
квадратичную
функцию
по формуле,
приводить
примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
453
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Числа и вычисления.
Рациональные числа
Количество
часов
25
Основное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Понятие рационального
числа. Арифметические
действия
с рациональными
числами. Сравнение,
упорядочивание
рациональных чисел.
Степень
с натуральным
показателем.
Решение основных
задач на дроби,
проценты
из реальной
практики.
Признаки делимости,
разложения
на множители
натуральных чисел.
Систематизировать и обогащать знания
об обыкновенных и десятичных дробях.
Сравнивать и упорядочивать дроби, преобразовывая при
необходимости десятичные дроби в обыкновенные, обыкновенные
в десятичные, в частности в бесконечную десятичную дробь.
Применять разнообразные способы и приёмы вычисления
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби: заменять при необходимости десятичную
дробь
обыкновенной и обыкновенную десятичной, приводить выражение
к форме, наиболее удобной для вычислений, преобразовывать
дробные выражения на умножение и деление десятичных дробей к
действиям с целыми числами.
Приводить числовые и буквенные примеры степени с
натуральным показателем, объясняя значения основания
степени и показателя степени, находить значения степеней вида
an (a – любое рациональное число, n – натуральное число).
454
Алгебраические выражения
27
Реальные зависимости.
Прямая и обратная
пропорциональности
Понимать смысл записи больших чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10, применять их в реальных
ситуациях.
Применять признаки делимости, разложения на множители
натуральных чисел.
Решать задачи на части, проценты, пропорции, на
нахождение дроби (процента) от величины и
величины по её дроби (проценту), дроби (процента), который
составляет одна величина от другой.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения, записи
решений текстовых задач.
Распознавать и объяснять, опираясь на определения, прямо
пропорциональные и обратно пропорциональные зависимости
между величинами; приводить примеры этих зависимостей из
реального мира, из других учебных предметов.
Решать практико-ориентированные задачи на дроби,
проценты, прямую и обратную пропорциональности,
пропорции
Буквенные
выражения.
Переменные.
Допустимые
значения
переменных.
Формулы.
Овладеть алгебраической терминологией и символикой,
применять её в процессе освоения учебного материала. Находить
значения буквенных выражений при заданных значениях букв;
выполнять вычисления по формулам.
Выполнять преобразования целого выражения в
многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок. Выполнять умножение одночлена
455
Уравнения и неравенства
20
Преобразование
буквенных выражений,
раскрытие скобок и
приведение подобных
слагаемых.
Свойства степени с
натуральным
показателем.
Многочлены.
Сложение,
вычитание,
умножение
многочленов.
Формулы
сокращённого
умножения.
Разложение
многочленов на
множители
на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители путём
вынесения за скобки общего множителя, применения формулы
разности квадратов, формул сокращённого умножения.
Применять преобразование многочленов для решения
различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики.
Знакомиться с историей развития математики
Уравнение, правила
преобразования
уравнения,
равносильность
уравнений.
Линейное уравнение
Решать линейное уравнение с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему
более простого вида. Проверять, является ли конкретное число
корнем уравнения.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
456
Координаты и графики.
Функции
24
с одной переменной,
решение линейных
уравнений. Решение
задач с помощью
уравнений.
Линейное уравнение с
двумя переменными и
его график. Система двух
линейных уравнений с
двумя переменными
Строить в координатной плоскости график линейного
уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком,
приводить примеры решения уравнения.
Находить решение системы двух линейных уравнений с двумя
переменными.
Составлять и решать уравнение или систему уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
Координата точки
на прямой. Числовые
промежутки.
Расстояние между
двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная
система координат на
плоскости.
Примеры графиков,
заданных формулами.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать их на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам; строить графики несложных зависимостей,
заданных формулами, в том числе
с помощью цифровых лабораторий.
Применять, изучать преимущества, интерпретировать
графический способ представления и анализа разнообразной
жизненной информации.
Осваивать понятие функции, овладевать функциональной
терминологией.
Распознавать линейную функцию y = kx + b,
457
Повторение и обобщение
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
Чтение графиков
реальных
зависимостей.
Понятие функции.
График функции.
Свойства функций.
Линейная функция.
Построение графика
линейной функции.
График функции
y =| х|
описывать её свойства в зависимости от значений коэффициентов k
и b.
Строить графики линейной функции, функции y = | х |.
Использовать цифровые ресурсы для построения графиков
функций и изучения их свойств.
Приводить примеры линейных зависимостей в реальных процессах
и явлениях
Повторение основных
понятий и методов
курса
7 класса, обобщение
знаний
Выбирать, применять оценивать способы сравнения чисел,
вычислений, преобразований выражений, решения уравнений.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и
самопроверку результата вычислений, преобразований, построений.
Решать задачи из реальной жизни, применять математические
знания для решения задач из других предметов.
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать способы
решения задачи
458
8 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Числа и вычисления.
Квадратные корни
Количество
часов
15
Основное
содержание
Квадратный корень из
числа. Понятие об
иррациональном
числе. Десятичные
приближения
иррациональных
чисел.
Действительные
числа. Сравнение
действительных
чисел.
Уравнение вида
x2 = a. Свойства
арифметических
квадратных корней.
Преобразование
числовых выражений,
содержащих
квадратные корни
Основные виды деятельности обучающихся
Формулировать определение квадратного корня из числа,
арифметического квадратного корня.
Применять операцию извлечения квадратного корня из числа,
используя при необходимости калькулятор. Оценивать
квадратные корни целыми числами и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и
иррациональные числа, записанные с помощью
квадратных корней.
Исследовать уравнение x2 = a, находить точные и
приближённые корни при a > 0.
Исследовать свойства квадратных корней, проводя числовые
эксперименты с использованием калькулятора (компьютера).
Доказывать свойства арифметических квадратных корней;
применять их для преобразования выражений. Выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Выражать переменные
из геометрических и физических формул.
Вычислять значения выражений, содержащих квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор.
459
Использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Знакомиться с историей развития математики
Числа и вычисления.
Степень с целым
показателем
7
Степень с целым
показателем.
Стандартная запись
числа.
Размеры объектов
окружающего мира
(от элементарных
частиц
до космических
объектов),
длительность
процессов
в окружающем мире.
Свойства степени
с целым показателем
Формулировать определение степени с целым показателем.
Представлять запись больших и малых чисел
в стандартном виде. Сравнивать числа и величины, записанные
с использованием степени 10.
Использовать запись чисел в стандартном виде для
выражения размеров объектов, длительности процессов в
окружающем мире.
Формулировать, записывать в символической форме
и иллюстрировать примерами свойства степени с целым
показателем.
Применять свойства степени для преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять действия с числами, записанными
в стандартном виде (умножение, деление, возведение в
степень)
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен
5
Квадратный
трёхчлен.
Разложение
квадратного
Распознавать квадратный трёхчлен, устанавливать возможность
его разложения на множители.
Раскладывать на множители квадратный трёхчлен с
неотрицательным дискриминантом
460
трёхчлена
на множители
Алгебраические выражения.
Алгебраическая дробь
15
Алгебраическая дробь.
Допустимые значения
переменных,
входящих
в алгебраические
выражения.
Основное свойство
алгебраической дроби.
Сокращение дробей.
Сложение, вычитание,
умножение и деление
алгебраических дробей.
Преобразование
выражений,
содержащих
алгебраические
дроби
Записывать алгебраические выражения. Находить
область определения рационального выражения.
Выполнять числовые подстановки и вычислять значение
дроби, в том числе с помощью калькулятора. Формулировать
основное свойство алгебраической дроби и применять его для
преобразования дробей.
Выполнять действия с алгебраическими дробями. Применять
преобразования выражений для решения задач. Выражать
переменные из формул (физических, геометрических,
описывающих бытовые ситуации)
461
Уравнения и неравенства.
Квадратные уравнения
15
Квадратное уравнение.
Неполное квадратное
уравнение. Формула
корней квадратного
уравнения. Теорема
Виета.
Решение уравнений,
сводящихся
к квадратным.
Простейшие дробнорациональные уравнения.
Решение текстовых
задач с помощью
квадратных уравнений
Распознавать квадратные уравнения.
Записывать формулу корней квадратного уравнения; решать
квадратные уравнения — полные и неполные. Проводить
простейшие исследования квадратных уравнений.
Решать уравнения, сводящиеся к квадратным,
с помощью преобразований и заменой переменной. Наблюдать
и анализировать связь между корнями и коэффициентами
квадратного уравнения.
Формулировать теорему Виета, а также обратную - теорему,
применять эти теоремы для решения
задач.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом: переходить
от словесной формулировки условия задачи к алгебраической
модели путём составления уравнения; решать составленное
уравнение; интерпретировать результат.
Знакомиться с историей развития алгебры
Уравнения и неравенства.
Системы уравнений
13
Линейное уравнение с
двумя переменными,
его график, примеры
решения уравнений в
целых числах.
Решение систем двух
линейных уравнений
Распознавать линейные уравнения с двумя переменными.
Строить графики линейных уравнений, в том числе
используя цифровые ресурсы.
Различать параллельные и пересекающиеся прямые по их
уравнениям.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными подстановкой и сложением.
462
Уравнения и неравенства.
Неравенства
12
с двумя переменными.
Примеры решения
систем нелинейных
уравнений с двумя
переменными.
Графическая
интерпретация
уравнения с двумя
переменными и систем
линейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых
задач с помощью
систем уравнений
Решать простейшие системы, в которых одно из
уравнений не является линейным.
Приводить
графическую
интерпретацию
решения
уравнения с двумя переменными и систем уравнений с двумя
переменными.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом
Числовые
неравенства и их
свойства.
Неравенство с одной
переменной.
Линейные неравенства с
одной переменной и их
решение. Системы
линейных неравенств
Формулировать свойства числовых неравенств, иллюстрировать их
на координатной прямой, доказывать алгебраически.
Применять свойства неравенств в ходе решения задач. Решать
линейные неравенства с одной переменной, изображать решение
неравенства на числовой прямой.
Решать системы линейных неравенств, изображать решение
системы неравенств на числовой прямой
463
Функции. Основные
понятия
5
Функции. Числовые
функции
9
с одной переменной и
их решение.
Изображение решения
линейного
неравенства и их
систем на числовой
прямой
Понятие функции.
Область определения и
множество значений
функции.
Способы задания
функций.
График функции.
Свойства функции, их
отображение
на графике
Чтение и построение
графиков функций.
Примеры графиков
Использовать функциональную терминологию и
символику.
Вычислять значения функций, заданных формулами (при
необходимости использовать калькулятор); составлять
таблицы значений функции.
Строить по точкам графики функций. Описывать
свойства функции на основе её графического
представления.
Использовать функциональную терминологию и
символику.
Исследовать примеры графиков, отражающих реальные процессы и
явления. Приводить примеры процессов и явлений с заданными
свойствами.
Использовать компьютерные программы
для построения графиков функций и изучения их свойств
Находить с помощью графика функции значение одной из
рассматриваемых величин по значению другой.
В несложных случаях выражать формулой зависимость
464
функций, отражающих
реальные процессы.
Функции,
описывающие прямую
и обратную
пропорциональные
зависимости, их
графики.
График функции
y = x2.
Функции
y = x2, y = x3,
между величинами.
Описывать характер изменения одной величины в
зависимости от изменения другой.
Распознавать виды изучаемых функций. Показывать
схематически положение на координатной плоскости графиков
функций вида: y = x2, y = x3, y = √ , y = | х |.
Использовать функционально-графические
представления для решения и исследования уравнений и систем
уравнений.
Применять цифровые ресурсы для построения графиков
функций
y = √ , y = | х |;
графическое решение
уравнений и систем
уравнений
Повторение и обобщение
6
Повторение основных
понятий и методов
курсов 7 и 8 классов,
обобщение знаний
Выбирать, применять, оценивать способы сравнения чисел,
вычислений, преобразований выражений, решения уравнений.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и
самопроверку результата вычислений, преобразований, построений.
Решать задачи из реальной жизни, применять
465
математические знания для решения задач из других предметов.
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать способы
решения задачи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
466
9 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Числа и вычисления.
Действительные числа
Количество
часов
9
Основное
содержание
Рациональные числа,
иррациональные числа,
конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Множество
действительных чисел;
действительные числа
как бесконечные
десятичные дроби.
Взаимно однозначное
соответствие между
множеством
действительных чисел и
множеством точек
координатной прямой.
Сравнение действительных
чисел, арифметические
Основные виды деятельности обучающихся
Развивать представления о числах: от множества натуральных
чисел до множества действительных чисел. Ознакомиться с
возможностью представления действительного числа как
бесконечной десятичной дроби, применять десятичные
приближения рациональных и иррациональных чисел.
Изображать действительные числа точками координатной прямой.
Записывать, сравнивать и упорядочивать
действительные числа.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические действия с рациональными числами; находить
значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять
значения числовых выражений.
Получить представление о значимости действительных чисел в
практической деятельности человека.
Анализировать и делать выводы о точности приближения
действительного числа при решении задач.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку
результата вычислений, оценку значений
467
Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной
переменной
14
действия
с действительными
числами.
Приближённое
значение величины,
точность приближения.
Округление чисел.
Прикидка и оценка
результатов вычислений
числовых выражений.
Знакомиться с историей развития математики
Линейное уравнение.
Решение уравнений,
сводящихся
к линейным. Квадратное
уравнение. Решение
уравнений, сводящихся
к квадратным.
Биквадратные
уравнения.
Примеры решения
уравнений третьей
и четвёртой степеней
Осваивать, запоминать и применять графические методы
при решении уравнений, неравенств и их систем.
Распознавать целые и дробные уравнения. Решать
линейные и квадратные уравнения, уравнения,
сводящиеся к ним, простейшие дробно- рациональные
уравнения.
Предлагать возможные способы решения текстовых задач,
обсуждать их и решать текстовые задачи разными способами.
Знакомиться с историей развития математики
468
разложением на
множители.
Решение дробнорациональных
уравнений.
Решение текстовых задач
алгебраическим методом
Уравнения и неравенства.
Системы уравнений
14
Уравнение с двумя
переменными и его
график.
Система двух линейных
уравнений с двумя
переменными и её
решение. Решение
систем двух уравнений,
одно
из которых линейное, а
другое – второй степени.
Графическая
интерпретация
системы уравнений
с двумя переменными.
Решение текстовых
Осваивать и применять приёмы решения системы двух
линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Использовать функционально-графические представления для
решения и исследования уравнений и систем.
Анализировать тексты задач, решать их алгебраическим
способом: переходить от словесной формулировки условия задачи к
алгебраической модели путём составления системы уравнений;
решать составленную систему уравнений; интерпретировать
результат.
Знакомиться с историей развития математики
469
задач алгебраическим
способом
Уравнения и неравенства.
Неравенства
16
Числовые неравенства и
их свойства.
Линейные
неравенства
с одной переменной и
их решение.
Системы линейных
неравенств с одной
переменной и их
решение.
Квадратные неравенства
и их решение.
Графическая
интерпретация
неравенств и систем
неравенств с двумя
переменными
Читать, записывать, понимать, интерпретировать неравенства;
использовать символику и терминологию. Выполнять
преобразования неравенств, использовать для преобразования
свойства числовых неравенств.
Распознавать линейные и квадратные неравенства. Решать
линейные неравенства, системы линейных неравенств, системы
неравенств, включающих квадратное неравенство, и решать их;
обсуждать полученные решения.
Изображать решение неравенства и системы неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать квадратные неравенства, используя графические
представления.
Осваивать и применять неравенства при решении различных
задач, в том числе практико- ориентированных
Функции
16
Квадратичная функция,
её график и свойства.
Парабола, координаты
вершины параболы, ось
Распознавать виды изучаемых функций; иллюстрировать
схематически, объяснять расположение на координатной
плоскости графиков
k
функций вида: y = kx, y = kx + b, y = , y = x2,
x
470
симметрии параболы.
Графики функций:
y = kx,
y = kx + b,
k
y = ,
x
y = x2, y
= x3, y
= √ , y
= |х|
Числовые последовательности
15
Понятие числовой
последовательности.
Задание
последовательности
рекуррентной формулой
и формулой n-го члена.
Арифметическая и
геометрическая
прогрессии.
Формулы n-го члена
арифметической и
геометрической
y = x3, y = √ , y = | х | в зависимости от значений коэффициентов;
описывать их свойства.
Распознавать квадратичную функцию по формуле.
Приводить примеры квадратичных зависимостей из
реальной жизни, физики, геометрии.
Выявлять и обобщать особенности графика квадратичной функции
y = ax2 + bx + c.
Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, заданных формулами вида
y = ax2, y = ax2 + q, y = a(x + p)2, y = ax2 + bx + c.
Анализировать и применять свойства изученных функций для их
построения, в том числе с помощью цифровых ресурсов
Осваивать и применять индексные обозначения, строить
речевые высказывания с использованием терминологии,
связанной с понятием последовательности.
Анализировать формулу n-го члена последовательности или
рекуррентную формулу
и вычислять члены последовательностей, заданных этими
формулами.
Устанавливать закономерность в построении
последовательности, если выписаны первые несколько её членов.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
471
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
18
прогрессий, суммы
первых n членов.
Изображение членов
арифметической и
геометрической
прогрессий точками на
координатной
плоскости.
Линейный и
экспоненциальный рост.
Сложные проценты
Решать задачи с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n
членов.
Изображать члены последовательности точками на
координатной плоскости.
Рассматривать примеры процессов и явлений из
реальной жизни, иллюстрирующие изменение в
арифметической прогрессии, в геометрической
прогрессии; изображать соответствующие зависимости графически.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в
том числе задачи из реальной жизни с использованием цифровых
технологий (электронных таблиц, графического калькулятора и
т.п.). Решать задачи на сложные проценты, в том числе задачи из
реальной практики (с использованием калькулятора).
Знакомиться с историей развития математики
Числа и
вычисления (запись,
сравнение, действия с
действительными
числами, числовая
прямая; проценты,
отношения, пропорции;
Оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; использовать графическое представление множеств
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов.
Актуализировать терминологию и основные действия,
связанные с числами: натуральное число, простое и составное
числа, делимость натуральных
472
округление,
приближение, оценка;
решение текстовых
задач арифметическим
способом)
чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная и десятичная дроби, стандартный вид числа,
арифметический квадратный корень.
Выполнять действия, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа;
выполнять прикидку и оценку результата вычислений.
Решать текстовые задачи арифметическим способом. Решать
практические задачи, содержащие проценты, доли, части,
выражающие зависимости: скорость – время – расстояние, цена
– количество – стоимость, объём работы – время –
производительность труда.
Разбирать реальные жизненные ситуации,
формулировать их на языке математики,
находить решение, применяя математический аппарат,
интерпретировать результат
Алгебраические
выражения
(преобразование
алгебраических
выражений, допустимые
значения)
Оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая
дробь, тождество.
Выполнять основные действия: выполнять расчёты по
формулам, преобразовывать целые, дробно- рациональные
выражения и выражения с корнями, реализовывать разложение
многочлена на множители, в том числе с использованием
формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
находить
473
допустимые значения переменных для дробно- рациональных
выражений, корней.
Моделировать с помощью формул реальные процессы и явления
Функции (построение,
свойства изученных
функций; графическое
решение уравнений и их
систем)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания,
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции.
Анализировать, сравнивать, обсуждать свойства функций,
строить их графики.
Оперировать понятиями: прямая пропорциональность, обратная
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция,
парабола, гипербола.
Использовать графики для определения свойств, процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни; моделировать
с помощью графиков реальные процессы и явления.
Выражать формулами зависимости между величинами
102
474
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» В 7–9 КЛАССАХ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью
обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение,
опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне
основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения
«от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Второй ценностью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определить геометрическую фигуру, описать словами данный
чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует
вторая, вычислительная линия в изучении геометрии. При решении задач практического характера
обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить
вычисления и оценивать адекватность полученного результата.
Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать
применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность
и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о
большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
475
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей.
Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач
с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема
о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
476
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств
углов,
образованных
при
пересечении
двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов. Владеть
понятием
геометрического
места
точек.
Уметь
определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места
точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть
понятием
касательной
к
окружности,
пользоваться
теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
Предметные
обучения в 8 классе:
результаты
освоения
программы
учебного
курса
к концу
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами
при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении
геометрических
задач.
Пользоваться
теоремой
Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
477
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе:
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить
(с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
478
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Количество
часов
Основное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Простейшие геометрические
фигуры и их свойства.
Измерение геометрических
величин
14
Простейшие
геометрические
объекты.
Многоугольник,
ломаная.
Смежные и
вертикальные углы.
Работа
с простейшими
чертежами.
Измерение линейных и
угловых величин,
вычисление отрезков и
углов
Формулировать основные понятия и определения. Распознавать
изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, выполнять чертёж по условию задачи.
Проводить простейшие построения с помощью циркуля и линейки.
Измерять линейные и угловые величины геометрических и
практических объектов.
Определять «на глаз» размеры реальных объектов,
проводить грубую оценку их размеров.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Решать задачи на взаимное расположение геометрических фигур.
Проводить классификацию углов, вычислять линейные и
угловые величины, проводить необходимые доказательные
рассуждения.
Знакомиться с историей развития геометрии
Треугольники
22
Понятие о равных
треугольниках и
Распознавать пары равных треугольников на готовых чертежах (с
указанием признаков).
479
первичные
представления
о равных фигурах. Три
признака равенства
треугольников.
Признаки равенства
прямоугольных
треугольников.
Свойство медианы
прямоугольного
треугольника,
проведённой
к гипотенузе.
Равнобедренные и
равносторонние
треугольники.
Признаки и свойства
равнобедренного
треугольника.
Неравенства в
геометрии.
Прямоугольный
треугольник с углом в
30
Выводить следствия (равенств соответствующих элементов) из
равенств треугольников.
Формулировать определения: остроугольного, тупоугольного,
прямоугольного, равнобедренного, равностороннего
треугольников; биссектрисы, высоты, медианы треугольника;
серединного перпендикуляра отрезка; периметра треугольника.
Формулировать свойства и признаки равнобедренного
треугольника.
Строить чертежи, решать задачи с помощью нахождения равных
треугольников.
Применять признаки равенства прямоугольных треугольников в
задачах.
Использовать цифровые ресурсы для исследования
свойств изучаемых фигур.
Знакомиться с историей развития геометрии
480
Параллельные прямые, сумма
углов треугольника
14
Параллельные прямые, их
свойства. Накрест
лежащие,
соответственные и
односторонние углы,
образованные
при пересечении
параллельных прямых
секущей). Признак
параллельности прямых
через равенство
расстояний от точек
одной прямой до второй
прямой.
Сумма углов
треугольника.
Внешние углы
треугольника
Формулировать понятие параллельных прямых,
находить практические примеры.
Изучать свойства углов, образованных при пересечении
параллельных прямых секущей. Проводить доказательства
параллельности двух прямых с помощью углов, образованных при
пересечении этих прямых третьей прямой.
Вычислять сумму углов треугольника и многоугольника.
Находить числовые и буквенные значения углов
в геометрических задачах с использованием теорем о сумме
углов треугольника и многоугольника.
Знакомиться с историей развития геометрии
Окружность и круг.
Геометрические построения
14
Окружность, хорда и
диаметр их свойства.
Касательная
к окружности.
Окружность, вписанная в
угол.
Формулировать определения: окружности, хорды, диаметра и
касательной к окружности. Изучать их свойства, признаки,
строить чертежи.
Исследовать, в том числе используя цифровые ресурсы:
окружность, вписанную в угол; центр окружности, вписанной в
угол; равенство отрезков
481
Повторение, обобщение
знаний
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Понятие о ГМТ,
применение
в задачах.
Биссектриса и
серединный
перпендикуляр
как геометрические
места точек.
Окружность,
описанная около
треугольника.
Окружность,
вписанная
в треугольник.
Простейшие
задачи
на построение
Повторение и обобщение
основных понятий и
методов курса 7 класса
касательных.
Использовать метод ГМТ для доказательства теорем о
пересечении биссектрис углов треугольника и серединных
перпендикуляров к сторонам треугольника с помощью ГМТ.
Овладевать понятиями вписанной и описанной окружностей
треугольника, находить центры этих окружностей.
Решать основные задачи на построение: угла, равного данному;
серединного перпендикуляра данного отрезка; прямой,
проходящей через данную точку и перпендикулярной данной
прямой; биссектрисы данного угла; треугольников
по различным элементам.
Знакомиться с историей развития геометрии
Решать задачи на повторение, иллюстрирующие связи между
различными частями курса
482
8 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Количество
часов
Основное
содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Четырёхугольники
12
Параллелограмм, его
признаки и свойства.
Частные случаи
параллелограммов
(прямоугольник, ромб,
квадрат), их признаки и
свойства. Трапеция.
Равнобокая и
прямоугольная
трапеции.
Метод удвоения
медианы.
Центральная
симметрия
Изображать и находить на чертежах четырёхугольники разных
видов и их элементы. Формулировать определения:
параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции,
равнобокой трапеции, прямоугольной трапеции.
Доказывать и использовать при решении задач признаки и
свойства: параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата,
трапеции, равнобокой трапеции, прямоугольной трапеции.
Применять метод удвоения медианы треугольника.
Использовать цифровые ресурсы для исследования свойств
изучаемых фигур.
Знакомиться с историей развития геометрии
Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках,
подобные треугольники
15
Теорема Фалеса и
теорема
о пропорциональных
отрезках.
Средняя линия
треугольника.
Проводить построения с помощью циркуля и линейки с
использование теоремы Фалеса и теоремы
о пропорциональных отрезках, строить четвёртый
пропорциональный отрезок.
Проводить доказательство того, что медианы треугольника
пересекаются в одной точке, и находить
483
Площадь. Нахождение
площадей треугольников и
многоугольных фигур.
Площади подобных фигур
14
Трапеция, её средняя
линия.
Пропорциональные
отрезки.
Центр масс
в треугольнике.
Подобные
треугольники. Три
признака подобия
треугольников.
Применение
подобия
при решении
практических задач
связь с центром масс, находить отношение, в котором медианы
делятся точкой их пересечения.
Находить подобные треугольники на готовых чертежах с
указанием соответствующих признаков подобия.
Решать задачи на подобные треугольники с помощью
самостоятельного построения чертежей и нахождения подобных
треугольников.
Проводить доказательства с использованием признаков
подобия.
Доказывать три признака подобия треугольников. Применять
полученные знания при решении геометрических и практических
задач.
Знакомиться с историей развития геометрии
Свойства площадей
геометрических фигур.
Формулы для
площади
треугольника,
параллелограмма,
трапеции.
Вычисление площадей
сложных фигур.
Овладевать первичными представлениями об общей теории
площади (меры), формулировать свойства площади, выяснять
их наглядный смысл.
Выводить формулы площади параллелограмма, треугольника,
трапеции из формулы площади прямоугольника (квадрата).
Выводить формулы площади выпуклого четырёхугольника
через диагонали и угол между ними. Находить площади фигур,
изображённых на клетчатой бумаге, использовать разбиение
фигуры на части и достраивание.
484
Теорема Пифагора и начала
тригонометрии
10
Площади фигур
на клетчатой бумаге.
Площади подобных
фигур.
Задачи
с практическим
содержанием.
Решение задач
с помощью метода
вспомогательной
площади
Разбирать примеры использования вспомогательной площади
для решения геометрических задач.
Находить площади подобных фигур.
Вычислять площади различных многоугольных фигур. Решать
задачи на площадь с практическим содержанием
Теорема Пифагора, и её
применение.
Определение
тригонометрических
функций острого угла
прямоугольного
треугольника,
тригонометрические
соотношения
в прямоугольном
треугольнике.
Основное
тригонометрическое
тождество
Доказывать теорему Пифагора, использовать её в
практических вычислениях.
Формулировать определения тригонометрических функций
острого угла, проверять их корректность.
Выводить тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике.
Исследовать соотношения между сторонами в прямоугольных
треугольниках с углами в 45° и 45°; 30°
и 60°.
Использовать формулы приведения и основное
тригонометрическое тождество для нахождения соотношений
между тригонометрическими функциями различных острых
углов.
Применять полученные знания и умения при решении
практических задач.
Знакомиться с историей развития геометрии
485
Углы в окружности.
Вписанные и описанные
четырехугольники.
Касательные
к окружности. Касание
окружностей
13
Вписанные и
центральные углы,
угол между
касательной и
хордой.
Углы между
хордами и
секущими.
Вписанные и описанные
четырёхугольники, их
признаки и свойства.
Применение этих
свойств
при решении
геометрических
задач.
Взаимное
расположение двух
окружностей, общие
касательные.
Касание
окружностей
Формулировать основные определения, связанные
с углами в круге (вписанный угол, центральный угол). Находить
вписанные углы, опирающиеся на одну дугу, вычислять углы с
помощью теоремы о вписанных углах, теоремы о вписанном
четырёхугольнике, теоремы о центральном угле.
Исследовать, в том числе с помощью цифровых ресурсов,
вписанные и описанные четырёхугольники, выводить их
свойства и признаки.
Использовать эти свойства и признаки при решении задач
486
Повторение, обобщение
знаний
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Повторение основных
понятий и методов
курсов 7 и 8 классов,
обобщение знаний
Решать задачи на повторение, иллюстрирующие связи между
различными частями курса
487
9 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Тригонометрия. Теоремы
косинусов и синусов.
Решение треугольников
Количество
часов
16
Основное
содержание
Определение
тригонометрических
функций углов от 0 до
180 . Формулы
приведения.
Теорема косинусов,
теорема синусов.
Решение треугольников.
Практическое применение
доказанных теорем
Основные виды деятельности обучающихся
Формулировать определения тригонометрических функций
тупых и прямых углов.
Выводить теорему косинусов и теорему синусов (с
радиусом описанной окружности).
Выводить формулы для вычисления площадей
с использованием теорем тригонометрии (формула площади
треугольника через две стороны и угол между ними, формула
площади четырёхугольника через его диагонали и угол между
ними).
Решать треугольники.
Решать практические задачи, сводящиеся
к нахождению различных элементов треугольника
488
Преобразование подобия.
Метрические соотношения
в окружности
10
Понятие
о преобразовании
подобия.
Соответственные
элементы подобных
фигур.
Теорема
о произведении
отрезков хорд,
теорема
Осваивать понятие преобразования подобия. Исследовать
отношение линейных элементов фигур при преобразовании
подобия.
Находить примеры подобия в окружающей действительности.
Выводить метрические соотношения между отрезками хорд,
секущих и касательных с использованием вписанных углов и
подобных треугольников.
Решать геометрические задачи и задачи из реальной жизни с
использованием подобных треугольников
489
применение
для нахождения
длин и углов.
Решение задач
с помощью векторов.
Применение векторов для
решения задач физики
Декартовы координаты на
плоскости
9
Декартовы
координаты точек на
плоскости.
Уравнение прямой.
Уравнение
окружности.
Координаты точек
пересечения
окружности и прямой.
Метод координат при
решении
геометрических задач,
практических задач
Осваивать понятие прямоугольной системы координат,
декартовых координат точки.
Выводить уравнение прямой и окружности. Выделять полный
квадрат для нахождения центра и радиуса окружности по её
уравнению.
Решать задачи на нахождение точек пересечения прямых и
окружностей с помощью метода координат. Использовать
свойства углового коэффициента прямой при решении задач, для
определения расположения прямой.
Применять координаты при решении геометрических и
практических задач, для построения математических моделей
реальных задач («метод координат»).
Пользоваться для построения и исследований цифровыми
ресурсами.
Знакомиться с историей развития геометрии
490
Правильные
многоугольники. Длина
окружности и площадь
круга.
Вычисление площадей
8
Правильные
многоугольники.
Число . Длина
окружности, дуги
окружности.
Радианная мера
угла.
Площадь круга,
сектора, сегмента
Формулировать определение правильных многоугольников,
находить их элементы. Пользоваться понятием длины
окружности, введённым с помощью правильных
многоугольников, определять число , длину дуги и радианную
меру угла.
Проводить переход от радианной меры угла к
градусной и наоборот.
Определять площадь круга.
Выводить формулы (в градусной и радианной мере) для длин
дуг, площадей секторов и сегментов.
Вычислять площади фигур, включающих элементы окружности
(круга).
Находить площади в задачах реальной жизни
Движения плоскости
6
Понятие о движении
плоскости.
Параллельный
перенос, поворот
Применение
при решении задач
Разбирать примеры, иллюстрирующие понятия движения.
Формулировать определения параллельного переноса, поворота и
осевой симметрии. Выводить их свойства, находить неподвижные
точки.
Находить центры и оси симметрий простейших фигур. Применять
параллельный перенос и симметрию при решении геометрических
задач (разбирать примеры).
Использовать для построения и исследований цифровые
ресурсы
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
7
Повторение основных
понятий и
Оперировать понятиями: фигура, точка, прямая, угол,
многоугольник, равнобедренный и равносторонний
491
методов курсов 7–9
классов, обобщение и
систематизация знаний.
Простейшие
геометрические фигуры
и их свойства.
Измерение
геометрических величин.
Треугольники.
Параллельные и
перпендикулярные
прямые.
Окружность и круг.
Геометрические
построения. Углы
в окружности.
Вписанные и
описанные окружности
многоугольников.
Прямая и окружность.
Четырёхугольники.
Вписанные
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, касательная;
равенство и подобие фигур, треугольников; параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между прямыми, симметрия
относительно точки и прямой; длина, расстояние, величина угла,
площадь, периметр.
Использовать формулы: периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объёма прямоугольного
параллелепипеда.
Оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор; использовать эти понятия для представления данных
и решения задач, в том числе из других учебных предметов.
Решать задачи на повторение основных понятий, иллюстрацию
связей между различными частями курса. Выбирать метод для
решения задачи.
Решать задачи из повседневной жизни
492
и описанные
четырехугольники.
Теорема Пифагора и
начала тригонометрии.
Решение общих
треугольников.
Правильные
многоугольники.
Преобразования
плоскости.
Движения. Подобие.
Симметрия.
Площадь. Вычисление
площадей. Площади
подобных фигур.
Декартовы
координаты на
плоскости.
Векторы
на плоскости
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
493
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» В 7–9 КЛАССАХ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в
том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности
обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой
информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа
данных с использованием
статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся
учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В
рамках
учебного
курса
осуществляется
знакомство
обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
494
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение
графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения. Использование графического представления
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение
задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм
Эйлера.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости,
из отрезка и из дуги окружности.
495
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот.
Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать
задачи
организованным
перебором
вариантов,
а
также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей. Иметь
чисел в природе и обществе.
496
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Количество
часов
Представление данных
7
Описательная статистика
8
Основное содержание
Представление данных
в таблицах. Практические
вычисления по табличным
данным. Извлечение и
интерпретация табличных
данных. Практическая работа
«Таблицы».
Графическое
представление данных в
виде круговых,
столбиковых (столбчатых)
диаграмм. Чтение и построение
диаграмм.
Примеры демографических
диаграмм.
Практическая работа
«Диаграммы»
Числовые наборы. Среднее
арифметическое.
Медиана числового набора.
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать способы представления статистических
данных и числовых массивов
с помощью таблиц и диаграмм с использованием
актуальных и важных данных (демографические данные,
производство промышленной и сельскохозяйственной
продукции, общественные и природные явления).
Изучать методы работы с табличными и
графическими представлениями данных с
помощью цифровых ресурсов в ходе
практических работ
Осваивать понятия: числовой набор, мера центральной
тенденции (мера центра), в том числе среднее
арифметическое, медиана.
497
Устойчивость медианы.
Практическая работа
«Средние значения». Наибольшее
и наименьшее значения числового
набора. Размах
Описывать статистические данные с помощью среднего
арифметического и медианы. Решать задачи.
Изучать свойства средних, в том числе с
помощью цифровых ресурсов, в ходе
практических работ.
Осваивать понятия: наибольшее и наименьшее значения
числового массива, размах.
Решать задачи на выбор способа описания данных в
соответствии с природой данных и целями исследования
Случайная изменчивость
6
Случайная изменчивость
(примеры). Частота значений
в массиве данных.
Группировка.
Гистограммы.
Практическая работа
«Случайная изменчивость»
Осваивать понятия: частота значений в массиве данных,
группировка данных, гистограмма.
Строить и анализировать гистограммы, подбирать
подходящий шаг группировки. Осваивать графические
представления разных видов случайной изменчивости, в
том числе
с помощью цифровых ресурсов, в ходе практической
работы
Введение в теорию графов
4
Граф, вершина, ребро.
Представление задачи
с помощью графа. Степень
(валентность) вершины.
Число рёбер и суммарная степень
вершин. Цепь и
Осваивать понятия: граф, вершина графа, ребро графа,
степень (валентность вершины), цепь и цикл.
Осваивать понятия: путь в графе, эйлеров путь, обход
графа, ориентированный граф.
Решать задачи на поиск суммы степеней вершин
498
цикл. Путь в графе.
Представление о связности
графа. Обход графа (эйлеров
путь).
Представление
об ориентированных
графах
графа, на поиск обхода графа, на поиск путей в
ориентированных графах.
Осваивать способы представления задач из курса алгебры,
геометрии, теории вероятностей, других предметов с
помощью графов (карты, схемы, электрические цепи,
функциональные соответствия) на примерах
Вероятность и частота
случайного события
4
Случайный опыт и случайное
событие. Вероятность и
частота события. Роль
маловероятных и практически
достоверных событий в
природе и
в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Практическая работа
«Частота выпадения орла»
Осваивать понятия: случайный опыт и случайное
событие, маловероятное и практически достоверное
событие.
Изучать значимость маловероятных событий в
природе и обществе на важных примерах
(аварии, несчастные случаи, защита персональной
информации, передача данных).
Изучать роль классических вероятностных
моделей (монета, игральная кость) в теории
вероятностей.
Наблюдать и изучать частоту событий в простых
экспериментах, в том числе с помощью цифровых
ресурсов, в ходе практической работы
Обобщение,
систематизация знаний
5
Представление данных.
Описательная статистика.
Вероятность случайного
события
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Решать задачи на представление и описание данных с
помощью изученных характеристик. Обсуждать примеры
случайных событий,
499
маловероятных и практически достоверных случайных
событий, их роли в природе и жизни человека
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
500
8 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Количество
часов
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Повторение курса 7
класса
4
Представление данных.
Описательная статистика.
Случайная изменчивость. Средние
числового набора. Случайные
события.
Вероятности и частоты.
Классические модели теории
вероятностей: монета и
игральная кость
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Решать задачи на представление и описание данных с
помощью изученных характеристик. Решать задачи на
представление группированных данных и описание
случайной изменчивости.
Решать задачи на определение частоты случайных
событий, обсуждение примеров случайных событий,
маловероятных и практически достоверных случайных
событий, их роли в природе и жизни человека
Описательная статистика.
Рассеивание данных
4
Отклонения. Дисперсия
числового набора.
Стандартное отклонение
числового набора.
Диаграммы рассеивания
Осваивать понятия: дисперсия и стандартное
отклонение, использовать эти характеристики для
описания рассеивания данных.
Выдвигать гипотезы об отсутствии или наличии связи по
диаграммам рассеивания.
Строить диаграммы рассеивания по имеющимся данным, в
том числе с помощью компьютера
501
Множества
4
Множество, подмножество.
Операции над множествами:
объединение, пересечение,
дополнение.
Свойства операций над
множествами:
переместительное,
сочетательное,
распределительное,
включения.
Графическое
представление множеств
Осваивать понятия: множество, элемент множества,
подмножество.
Выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение.
Использовать свойства: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использовать графическое
представление множеств при описании реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов
и курсов
Вероятность случайного
события
6
Элементарные события.
Случайные события.
Благоприятствующие
элементарные события.
Вероятности событий. Опыты с
равновозможными
элементарными событиями.
Случайный выбор.
Практическая работа
«Опыты
с равновозможными
Осваивать понятия: элементарное событие, случайное
событие как совокупность благоприятствующих
элементарных событий, равновозможные элементарные
события.
Решать задачи на вычисление вероятностей событий по
вероятностям элементарных событий случайного опыта.
Решать задачи на вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями, в
том числе
с помощью компьютера.
502
элементарными событиями»
Проводить и изучать опыты
с равновозможными элементарными событиями (с
использованием монет, игральных костей, других
моделей) в ходе практической работы
Введение в теорию графов
4
Дерево. Свойства дерева:
единственность пути,
существование висячей вершины,
связь между числом вершин и
числом рёбер. Правило умножения
Осваивать понятия: дерево как граф без цикла, висячая
вершина (лист), ветвь дерева, путь
в дереве, диаметр дерева.
Изучать свойства дерева: существование висячей вершины,
единственность пути между двумя вершинами, связь между
числом вершин и числом рёбер.
Решать задачи на поиск и перечисление путей в
дереве, определение числа вершин или рёбер в дереве,
обход бинарного дерева, в том числе с применением
правила умножения
Случайные события
8
Противоположное событие.
Диаграмма Эйлера.
Объединение и пересечение
событий. Несовместные
события. Формула сложения
вероятностей.
Правило умножения
вероятностей. Условная
вероятность. Независимые
Осваивать понятия: взаимно противоположные события,
операции над событиями, объединение и пересечение
событий, диаграмма Эйлера (Эйлера—Венна), совместные
и несовместные события.
Изучать теоремы о вероятности объединения двух
событий (формулы сложения вероятностей).
Решать задачи, в том числе текстовые задачи на
определение вероятностей объединения и
503
Обобщение,
систематизация знаний
4
события. Представление
случайного эксперимента в
виде дерева
пересечения событий с помощью числовой прямой,
диаграмм Эйлера, формулы сложения вероятностей.
Осваивать понятия: правило умножения вероятностей,
условная вероятность, независимые события дерево
случайного опыта.
Изучать свойства (определения) независимых событий.
Решать задачи на определение и использование
независимых событий.
Решать задачи на поиск вероятностей, в том числе
условных, с использованием дерева случайного опыта
Представление данных.
Описательная статистика.
Графы. Вероятность
случайного события.
Элементы комбинаторики
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание данных с
помощью изученных характеристик. Решать задачи с
применением графов.
Решать задачи на нахождение вероятности случайного
события по вероятностям элементарных событий, в том
числе в опытах
с равновозможными элементарными событиями. Решать
задачи на нахождение вероятностей объединения и
пересечения событий, в том числе независимых, с
использованием графических представлений и дерева
случайного опыта.
504
Решать задачи на перечисление комбинаций (числа
перестановок, числа сочетаний),
на нахождение вероятностей событий с
применением комбинаторики, в том числе с
использованием треугольника Паскаля
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
505
9 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Количество
часов
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Повторение курса 8
класса
4
Представление данных.
Описательная статистика.
Операции над событиями.
Независимость событий
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание данных.
Решать задачи на нахождение вероятностей объединения и
пересечения событий, в том числе независимых, с
использованием графических представлений и дерева
случайного опыта.
Решать задачи на перечисление комбинаций (числа
перестановок, числа сочетаний),
на нахождение вероятностей событий
с применением комбинаторики, в том числе с
использованием треугольника Паскаля
Элементы комбинаторики
4
Перестановки. Факториал.
Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля.
Практическая работа
«Вычисление вероятностей
с использованием
Осваивать понятия: комбинаторное правило умножения,
упорядоченная пара, тройка объектов, перестановка,
факториал числа, сочетание, число сочетаний, треугольник
Паскаля.
Решать задачи на перечисление упорядоченных пар, троек,
перечисление перестановок
и сочетаний элементов различных множеств.
506
комбинаторных функций
электронных таблиц»
Решать задачи на применение числа сочетаний в
алгебре (сокращённое умножение, бином Ньютона).
Решать, применяя комбинаторику, задачи
на вычисление вероятностей, в том числе с помощью
электронных таблиц в ходе практической работы
Геометрическая вероятность
4
Геометрическая вероятность.
Случайный выбор точки из
фигуры на плоскости, из
отрезка, из дуги окружности
Осваивать понятие геометрической вероятности.
Решать задачи на нахождение вероятностей в
опытах, представимых как выбор точек
из многоугольника, круга, отрезка или дуги окружности,
числового промежутка
Испытания Бернулли
6
Испытание. Успех и неудача.
Серия испытаний до первого
успеха.
Испытания
Бернулли.
Вероятности событий в
серии испытаний
Бернулли. Практическая
работа «Испытания
Бернулли»
Осваивать понятия: испытание, элементарное событие
в испытании (успех и неудача), серия испытаний,
наступление первого успеха (неудачи), серия испытаний
Бернулли.
Решать задачи на нахождение вероятностей событий
в серии испытаний до первого успеха, в том числе с
применением формулы суммы геометрической
прогрессии.
Решать задачи на нахождение вероятностей элементарных
событий в серии испытаний Бернулли, на нахождение
вероятности определённого числа успехов в серии
испытаний Бернулли.
Изучать в ходе практической работы,
507
в том числе с помощью цифровых ресурсов, свойства
вероятности в серии испытаний Бернулли
Случайная величина
6
Случайная величина и
распределение вероятностей.
Математическое ожидание и
дисперсия случайной
величины. Примеры
математического ожидания как
теоретического среднего
значения величины.
Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей с
помощью частот. Применение
закона больших чисел
Освоить понятия: случайная величина, значение
случайной величины, распределение вероятностей.
Изучать и обсуждать примеры дискретных и непрерывных
случайных величин (рост, вес человека, численность
населения, другие изменчивые величины,
рассматривавшиеся
в курсе статистики), модельных случайных величин,
связанных со случайными опытами (бросание монеты,
игральной кости, со случайным выбором и т. п.).
Осваивать понятия: математическое ожидание
случайной величины как теоретическое среднее
значение, дисперсия случайной величины как аналог
дисперсии числового набора.
Решать задачи на вычисление математического
ожидания и дисперсии дискретной случайной величины
по заданному распределению, в том числе задач,
связанных со страхованием и лотереями.
Знакомиться с математическим ожиданием и дисперсией
некоторых распределений, в том числе распределения
случайной величины «число успехов» в серии испытаний
Бернулли.
508
Изучать частоту события в повторяющихся случайных
опытах как случайную величину. Знакомиться с законом
больших чисел (в форме Бернулли): при большом числе
опытов частота события близка к его вероятности.
Решать задачи на измерение вероятностей с
помощью частот. Обсуждать роль закона
больших чисел в обосновании частотного метода измерения
вероятностей.
Обсуждать закон больших чисел как проявление
статистической устойчивости в изменчивых явлениях,
роль закона больших чисел в природе и в жизни человека
Обобщение, контроль
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Представление данных.
Описательная статистика.
Вероятность случайного
события. Элементы
комбинаторики. Случайные
величины и распределения
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание данных.
Решать задачи на нахождение вероятностей событий, в
том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, вероятностей объединения и пересечения
событий, вычислять вероятности в опытах
с сериями случайных испытаний
509
2.5. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике, информатика)
включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения программы по информатике, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся
средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ,
тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса
и
общественной
практики,
за
счёт
развития
представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления
как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения информационной
безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с применением
средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
510
обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные
задачи
учебного предмета «Информатика»
– сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые
знания
об
информационном
моделировании,
в
том
числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем
для решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных
технологий,
применять
полученные
результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют
структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических
разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики; алгоритмы и программирование; информационные
технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом уровне, – 102
часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе –
34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
511
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых
данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация
данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
512
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Кодирование текстов.
Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём
текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое
и векторное
представление
изображений.
Пиксель.
Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка
количественных
параметров,
связанных
с представлением
и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый
процессор
–
инструмент создания,
редактирования
и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов.
Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование. Структурирование
информации
с
помощью
списков
и
таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других
элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для обработки
текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
513
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений.
Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные
и
составные
высказывания.
Логические
операции:
«и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок- схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция
«ветвление»:
полная
и
неполная
формы.
Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
514
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные
(интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете. интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие),
поисковые службы, службы обновления
515
программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные
хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки
программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию. Граф. Вершина,
ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи
на подзадачи.
Составление алгоритмов и
программ с
использованием
ветвлений,
циклов
и
вспомогательных
алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
516
Примеры
роботизированных
систем
(система
управления
движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления
дома, автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование
в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой
трансформации современного общества;
1)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
2)
3)
гражданского воспитания:
517
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в
том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных
задач,
создании
учебных
проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4)
ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
5)
трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
6)
экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
7)
8)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными учебными действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными.
518
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
519
членами команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять
в жизненных
и учебных
ситуациях
проблемы,
требующие
решения;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать
способ решения
учебной
задачи с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
делать
выбор
в условиях
противоречивой
информации
и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
520
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать
их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
521
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать
задачи
на
подзадачи,
составлять,
выполнять
вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы
или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать
графы
и
деревья
для
моделирования
систем
сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить
примеры
использования
геоинформационных
сервисов,
сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
522
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1 Компьютер –
2
универсальное
№
п/п
устройство обработки
данных
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Компьютер – универсальное
вычислительное устройство,
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать устройства
работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры.
компьютера с точки зрения
организации процедур ввода,
хранения, обработки, вывода и
передачи информации.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и
их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная
Анализировать информацию
(сигналы о готовности и неполадке)
при включении компьютера.
Изучать информацию
память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической
аутентификации.
о характеристиках компьютера.
Исследовать историю развития
компьютеров и программного
обеспечения, современные тенденции
История развития компьютеров и
программного обеспечения.
Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
развития компьютеров и
суперкомпьютеров.
Обсуждать правила техники
безопасности и правил работы
на компьютере.
523
1.2
1
Программы и данные
4
Параллельные вычисления. Персональный
компьютер. Процессор и его
характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода
и вывода. Объём хранимых данных
(оперативная память компьютера, жёсткий
и твердотельный диск, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для
различных видов
носителей.
Техника безопасности и правила работы на
компьютере
Практические работы1:
1. Включение компьютера и получение
информации о его характеристиках
Программное обеспечение
компьютера. Прикладное
программное обеспечение.
Системное программное
обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы.
Свободное программное
обеспечение.
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Изучать вопросы правовой охраны программ и
данных.
Определять программные средства,
необходимые для осуществления
информационных процессов
при решении задач.
Определять основные характеристики
операционной системы.
Предлагаемый в программе по информатике перечень практических работ носит рекомендательный характер.
524
Файлы и папки (каталоги). Принципы
построения файловых систем. Полное имя
файла (папки).
Путь к файлу (папке). Работа
с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание,
копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов
различных типов
(страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация
данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие
вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов
Оперировать
компьютерными
информационными объектами в
наглядно-графическом
интерфейсе.
Выполнять основные операции с
файлами и папками.
Оценивать размеры файлов,
подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации
(клавиатуры, сканера, микрофона,
фотокамеры,
видеокамеры).
Использовать программы-архиваторы.
Осуществлять защиту информации
от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ.
Планировать и создавать личное
информационное пространство.
Практические работы:
1. Выполнение основных операций
с файлами и папками.
2. Сравнение размеров текстовых,
графических, звуковых и видеофайлов.
3. Изучение элементов интерфейса
используемой операционной системы.
4. Использование программыархиватора.
525
5. Защита информации
от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ
1.3.
Компьютерные сети
2
Объединение компьютеров в сеть. Сеть
Интернет. Веб-страница,
веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы.
Поиск информации
по ключевым словам и
по изображению. Достоверность
информации, полученной
из Интернета.
Современные сервисы интернеткоммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при
работе в Интернете. Стратегии
безопасного поведения в Интернете
Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация – одно из основных понятий
2.1 Информация и
2
современной науки.
информационные
Информация как сведения,
процессы
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Осуществлять поиск информации по
ключевым словам и
по изображению.
Проверять достоверность информации,
найденной в сети Интернет.
Восстанавливать адрес веб- ресурса из
имеющихся фрагментов.
Осуществлять взаимодействие
посредством электронной почты,
видео-конференц-связи.
Изучать сетевой этикет. Исследовать
стратегии безопасного поведения в
Интернете Практические работы:
1. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению.
2. Использование сервисов интернеткоммуникаций
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Оценивать информацию с позиции её свойств
(актуальность, достоверность,
526
2.2
Представление
информации
9
предназначенные для восприятия
человеком, и информация как данные,
которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность
описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы,
связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных
полнота и др.).
Изучать возможность описания
непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Выделять информационную
составляющую процессов
в биологических, технических и социальных
системах.
Оценивать числовые параметры
информационных процессов (объём памяти,
необходимой для хранения информации;
скорость передачи
Символ. Алфавит. Мощность алфавита.
Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций)
фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого
алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в
алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного
алфавита с помощью кодовых слов
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Приводить примеры кодирования с
использованием различных
алфавитов, встречающихся в жизни.
Кодировать и декодировать сообщения по
известным правилам кодирования.
Определять количество различных символов,
которые могут быть закодированы с помощью
двоичного кода фиксированной длины
(разрядности).
Определять разрядность двоичного кода,
необходимого для кодирования всех символов
алфавита заданной
мощности.
527
в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный код. Представление данных
в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит –
минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы
измерения информационного объёма
данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы
скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код.
Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки.
Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений
с использованием равномерного и
неравномерного кода.
Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Подсчитывать количество текстов данной
длины в данном алфавите. Оперировать
единицами измерения количества информации
(бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт) и
скорости передачи данных.
Кодировать и декодировать текстовую
информацию с использованием кодовых
таблиц.
Вычислять информационный объём текста в
заданной кодировке.
Оценивать
информационный
объём
графических данных для растрового
изображения.
Определять объём памяти, необходимый для
представления и хранения звукового файла
Практические работы:
1. Определение кода символа в разных
кодировках в текстовом процессоре.
2. Определение кода цвета в палитре RGB
в графическом редакторе.
3. Сохранение растрового графического
изображения в разных форматах.
4. Запись звуковых файлов
с различным качеством звучания
528
Кодирование цвета. Цветовые модели.
Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление
изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических
данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота
записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров,
связанных с представлением и хранением
звуковых файлов
(глубиной кодирования и частотой
дискретизации)
Текстовые документы и их структурные
элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент
создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста.
Редактирование
текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые,
с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание.
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства в работе с
текстовыми документами.
Определять условия и возможности
применения программного средства для
решения типовых задач в работе с
текстовыми документами.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
3.1 Текстовые документы
6
529
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с
помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц
в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые
документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ
диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка
переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод.
Использование сервисов Интернете для
обработки текста
предназначенных для решения одного класса
задач в работе с текстовыми документами.
Создавать и редактировать текстовые
документы посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов.
Форматировать текстовые документы
(устанавливать параметры страницы
документа; форматировать символы и абзацы;
вставлять колонтитулы и номера страниц).
Вставлять в документ формулы,
таблицы, изображения, оформлять списки.
Использовать ссылки и цитирование
источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Использовать интеллектуальные возможности
современных систем обработки текстов
Практические работы:
1. Создание небольших текстовых
документов посредством
квалифицированного клавиатурного
530
письма с использованием базовых средств
текстовых редакторов.
2. Форматирование текстовых
документов (установка параметров
страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов
и номеров страниц).
3. Вставка в документ формул, таблиц,
изображений, оформление списков.
4. Создание небольших текстовых
документов с цитатами и ссылками на
цитируемые источники
3.2
Компьютерная графика
4
Знакомство с графическими редакторами.
Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических
объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка,
поворот,
отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика.
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства в работе с
компьютерной графикой.
Определять условия и возможности
применения программного средства для
решения типовых задач в работе с
компьютерной графикой.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах, предназначенных
для решения одного
класса задач в работе с компьютерной
531
3.3
Мультимедийные
презентации
3
Создание векторных рисунков
встроенными средствами текстового
процессора или других программ
(приложений). Добавление векторных
рисунков в документы
графикой.
Создавать и редактировать
изображения с помощью
инструментов растрового
графического редактора.
Создавать и редактировать
изображения с помощью
инструментов векторного
графического редактора.
Добавлять векторные рисунки в
документы
Практические работы:
1. Создание и/или редактирование
изображения, в том числе цифровых
фотографий, с помощью инструментов
растрового графического редактора.
2. Создание и редактирование
изображения с помощью
инструментов векторного
графического редактора
Подготовка мультимедийных презентаций.
Слайд.
Добавление на слайд текста и изображений.
Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства в работе
с мультимедийными презентациями.
Определять условия и возможности
532
аудиовизуальных данных.
Анимация. Гиперссылки
применения программного средства для
решения типовых задач в работе с
мультимедийными
презентациями.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
предназначенных для решения одного
класса задач в работе
с мультимедийными презентациями.
Создавать презентации, используя готовые
шаблоны.
Практические работы:
1. Создание презентации
с гиперссылками на основе готовых шаблонов
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
34
533
8 КЛАСС
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Теоретические основы информатики
Непозиционные и позиционные системы
1.1 Системы счисления
6
счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи
числа. Перевод в десятичную систему
чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления. Двоичная
система счисления. Перевод целых
чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления.
Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы
в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
Арифметические операции
в двоичной системе счисления
№
п/п
Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Выявлять различие в позиционных и
непозиционных системах счисления.
Выявлять общее и различия в разных
позиционных системах счисления.
Записывать небольшие (от 0 до 1024) целые
числа в различных позиционных системах
счисления (двоичной, восьмеричной,
шестнадцатеричной).
Сравнивать целые числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах
счисления.
Выполнять операции сложения и умножения
над небольшими двоичными числами
534
1.2
Элементы
математической логики
6
Итого по разделу
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1 Исполнители и
10
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции
Логические высказывания. Логические
значения высказываний.
Элементарные и составные
высказывания. Логические операции:
«и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение),
«не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение
истинности составного высказывания,
если известны значения истинности
входящих
в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи
логических выражений.
Построение таблиц истинности
логических выражений Логические
элементы. Знакомство
с логическими основами компьютера
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать логическую структуру
высказываний.
Использовать логические операции.
Строить таблицы истинности для
логических выражений.
Вычислять истинностное значение
логического выражения.
Знакомиться с логическими основами
компьютера
Понятие алгоритма. Исполнители
алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи
алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать предлагаемые
последовательности команд
на предмет наличия у них таких
свойств алгоритма, как дискретность,
535
Алгоритмические конструкции.
Конструкция «следование».
Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность
предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и
неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и
ложность высказывания).
Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с
заданным числом повторений,
с условием выполнения, с
переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя
алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных
данных. Разработка несложных
алгоритмов
с использованием циклов и
ветвлений для управления
формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка,
детерминированность, понятность,
результативность, массовость.
Определять по блок-схеме, для
решения какой задачи
предназначен данный алгоритм.
Анализировать изменение значений величин
при пошаговом выполнении алгоритма.
Определять по выбранному методу решения
задачи, какие
алгоритмические конструкции могут войти в
алгоритм.
Сравнивать различные алгоритмы решения
одной задачи.
Создавать, выполнять вручную и
на компьютере несложные алгоритмы с
использованием циклов и ветвлений для
управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
Исполнять готовые алгоритмы
при конкретных исходных данных.
Строить для исполнителя
арифметических действий цепочки команд,
дающих требуемый
результат при конкретных исходных
данных.
536
2.2
Язык программирования
9
Чертёжник. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки.
Отказы
Практические работы:
1. Создание и выполнение на
компьютере несложных
алгоритмов с использованием циклов и
ветвлений для управления
исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник.
2. Преобразование алгоритма из одной
формы записи в другую.
3. Разработка для формального
исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату
при конкретных исходных данных.
4. «Ручное» исполнение готовых
алгоритмов при конкретных исходных
данных
Язык программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования:
редактор текста программ,
транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые,
вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания.
Арифметические выражения
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять по программе,
для решения какой задачи она предназначена.
Строить арифметические, строковые,
логические выражения и вычислять их
значения.
Программировать линейные
алгоритмы, предполагающие
вычисление арифметических,
строковых и логических выражений.
537
и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: целочисленное деление,
остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись
логических выражений на изучаемом
языке программирования).
Нахождение
минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое
выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для
нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел.
Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе
с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных.
Разрабатывать программы, содержащие
оператор (операторы) ветвления, в том
числе
с использованием логических операций.
Разрабатывать программы, содержащие
оператор (операторы) цикла.
Выполнять диалоговую отладку программ.
Практические работы:
1. Программирование линейных
алгоритмов, предполагающих вычисление
арифметических и логических выражений
на изучаемом языке программирования
(одном
из перечня: Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык).
2. Разработка программ, содержащих
оператор (операторы) ветвления,
на изучаемом языке программирования из
приведённого выше перечня.
3. Разработка программ, содержащих
оператор (операторы) цикла,
на изучаемом языке программирования
из приведённого выше перечня
538
Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт
частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки
строк
2.3
Анализ алгоритмов
2
Итого по разделу
21
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
34
Определение возможных результатов работы Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать готовые алгоритмы и
алгоритма при данном
программы
множестве входных данных, определение
возможных входных данных, приводящих к
данному
результату
539
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1 Глобальная сеть
Интернет и стратегии
безопасного поведения в
ней
3
Программное содержание
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов.
Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного
размещения новой информации в Интернете.
Большие данные (интернет-данные, в
частности данные социальных
сетей).
Понятие об информационной
безопасности. Угрозы
информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы
противодействия им.
Правила безопасной
аутентификации. Защита личной
информации в Интернете.
Безопасные стратегии поведения в
Интернете. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой
активности (кибербуллинг, фишинг
и другие формы)
Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать доменные имена компьютеров
и адреса документов
в Интернете.
Определять минимальное время, необходимое
для передачи известного объёма данных по
каналу связи
с известными характеристиками. Распознавать
потенциальные угрозы и вредные воздействия,
связанные
с информационными и
коммуникационными технологиями,
оценивать предлагаемые пути их
устранения.
Практические работы:
1. Создание комплексных информационных
объектов в виде веб- страниц, включающих
графические объекты, с использованием
конструкторов (шаблонов).
2. Знакомство с механизмами
обеспечения приватности
540
и безопасной работы с ресурсами сети
Интернет, методами аутентификации,
в том числе
применяемыми в сервисах госуслуг
1.2
Работа
в информационном
пространстве
Итого по разделу
3
Виды деятельности в Интернете.
интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц- связь и другие),
справочные службы (карты, расписания и
другие), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и
другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные
хранилища данных.
Средства совместной разработки документов
(онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб- сервис:
онлайновые текстовые и графические
редакторы, среды разработки программ
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Приводить примеры ситуаций,
в которых требуется использовать
коммуникационные сервисы, справочные и
поисковые службы и др. Определять
количество страниц, найденных поисковым
сервером
по запросам с использованием логических
операций.
Приводить примеры услуг,
доступных на сервисах
государственных услуг.
Приводить примеры онлайновых
текстовых и графических редакторов, сред
разработки программ.
Практические работы:
1. Поиск информации в сети
Интернет по запросам
с использованием логических операций.
2. Использование онлайн-офиса для
разработки документов
6
541
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Модель. Задачи, решаемые с
2.1 Моделирование
8
помощью моделирования.
как метод познания
Классификации моделей.
Материальные (натурные) и
информационные модели.
Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям
моделирования.
Табличные модели. Таблица как
представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк,
удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь.
Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица
графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе.
Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток)
в ориентированном графе.
Вычисление количества путей
в направленном ациклическом графе.
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять вид информационной модели в
зависимости от стоящей задачи.
Анализировать информационные модели
(таблицы, графики, диаграммы, схемы и
др.).
Осуществлять системный анализ объекта,
выделять среди его свойств те свойства,
которые существенны
с точки зрения целей моделирования.
Оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям
моделирования.
Строить и интерпретировать различные
информационные модели (таблицы,
диаграммы, графы, дерево, схемы, блоксхемы алгоритмов).
Исследовать с помощью информационных
моделей объекты
в соответствии с поставленной задачей.
Изучать этапы компьютерного
моделирования.
Работать с готовыми компьютерными
моделями из различных предметных
областей.
542
Итого по разделу
8
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1 Разработка
6
алгоритмов и
программ
Дерево. Корень, вершина (узел), лист,
ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования
деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие математической модели.
Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного)
моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели
и от словесного
(литературного) описания объекта. Этапы
компьютерного моделирования:
постановка задачи, построение
математической модели, программная
реализация,
тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели
Практические работы:
1. Создание однотабличной базы данных.
Поиск данных в готовой базе.
2. Работа с готовыми
компьютерными моделями
из различных предметных областей.
3. Программная реализация простейших
математических моделей
Разбиение задачи на подзадачи.
Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителем Робот
или другими исполнителями, такими
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Разрабатывать программы
для обработки одномерного массива целых
чисел.
Осуществлять разбиение исходной
задачи на подзадачи.
543
как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые
алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов,
на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение
числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов
массива, линейный поиск заданного
значения в массиве, подсчёт элементов
массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива.
Сортировка массива. Обработка
потока данных:
вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и
максимального значения элементов
последовательности,
Разрабатывать программы,
содержащие подпрограмму(ы).
Практические работы:
1. Составление программ
с использованием вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
2. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы
обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык)
544
удовлетворяющих заданному
условию
3.2
Управление
2
Итого по разделу
8
Раздел 4. Информационные технологии
4.1 Электронные
10
таблицы
Управление. Сигнал. Обратная связь.
Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого).
Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления
техническими устройствами
с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем
(система управления движением
в транспортной системе, сварочная линия
автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная
система управления транспортным
средством
и другие системы)
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать отношения в живой природе,
технических и социальных (школа, семья и
др.) системах
с позиций управления.
Изучать примеры роботизированных систем.
Практические работы:
1. Знакомство с учебной средой разработки
программ управления движущимися
роботами
Понятие об электронных таблицах. Типы
данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска
максимума,
минимума, суммы и среднего
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства в работе
с электронными таблицами.
545
арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение
диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор
типа диаграммы. Преобразование формул
при копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных
таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию.
Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных
таблицах
Определять условия и возможности
применения программного средства для
решения типовых задач в работе с
электронными таблицами.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах, предназначенных
для решения одного класса (разных классов)
задач в работе с электронными таблицами.
Редактировать и форматировать электронные
таблицы.
Анализировать и визуализировать данные в
электронных таблицах.
Выполнять в электронных таблицах расчёты
по вводимым пользователем формулам с
использованием встроенных функций.
Осуществлять численное моделирование
в простых задачах из различных
предметных областей. Практические
работы:
1. Ввод данных и формул, оформление
таблицы.
2. Сортировка и фильтрация данных в
электронных таблицах.
3. Построение диаграмм и графиков
в электронных таблицах.
546
547
4. Выполнение расчётов по вводимым
пользователем формулам
с использованием встроенных
функций.
5. Обработка больших наборов
данных.
6. Численное моделирование
в электронных таблицах
4.2
Информационные
технологии
в современном
обществе
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Роль информационных технологий в
развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные
ресурсы.
Профессии, связанные с
информатикой и
информационными технологиями: вебдизайнер, программист,
разработчик мобильных приложений,
тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных,
системный администратор
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Обсуждать роль информационных технологий
в современном мире. Обсуждать значение
открытых образовательных ресурсов и
возможности их использования.
Анализировать цифровые навыки, которыми
должен обладать выпускник школы.
Изучать профессии, связанные
с информатикой и информационными
технологиями.
Практические работы:
1. Создание презентации
о профессиях, связанных с ИКТ
11
1
34
548
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «История»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической
помощи
учителю
истории
в создании
рабочей
программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи
до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого
ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие
способностей
обучающихся
анализировать
содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в 5–9 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17 часов на
изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
549
может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета «История»
Примерное
количество учебных
Класс
Курсы в рамках учебного предмета «История»
часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
6
Всеобщая история. История Средних веков.
России. От Руси к Российскому государству
История
23
45
7
Всеобщая
история.
История
нового
времени.
Конец XV – XVII вв.
История России. Россия в XVI–XVII вв.: от великого
княжества к царству
23
8
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.
История России. Россия в конце XVII – XVIII вв.: от
царства к империи
23
45
9
Всеобщая
история.
История
нового
времени.
XIX – начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX – начале ХХ в.
68
9
68
Модуль «Введение в новейшую историю России»
45
17
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
550
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение
и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление
Нововавилонского
царства.
Легендарные
памятники
города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремёсел, караванной
и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города- государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение
и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий шёлковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
551
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
552
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние
Средневековья.
века:
понятие,
хронологические
рамки
и
периодизация
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы.
Светские правители и папы.
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых
городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно- представительная
553
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине
I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒ восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры.
554
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства. Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь
в
социально-политическом
контексте
Евразии.
Внешняя
политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и
Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской
быт.
Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло- мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
555
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское
иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV
в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
556
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV ‒ XVII В.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца
XV‒XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и Контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй. Испания под властью
потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских
Габсбургов. Национально-освободительное
движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
557
Посполитой.
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной
культуры (барокко, классицизм). Французский
театр
эпохи
классицизма.
Развитие
науки:
переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и
их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление
централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ.
РОССИЯ
В XVI‒XVII
ВВ.:
ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: её состав
и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
558
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой
в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско- литовского гарнизона в Москву.
Подъём национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611
г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
559
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт
в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русскошведская война 1656-1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение
Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI‒XVII вв. Обобщение
560
8КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII В.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в
XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских
земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ
в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия
между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс
(1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной
армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
561
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции
(Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский
кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в
годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения
в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы
европейского
баланса
сил
и
дипломатия.
Участие
России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за
наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в
Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII‒XVIII В.: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства
в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
562
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации
и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона,
А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
563
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи.
Привлечение
представителей сословий к местному управлению.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других
регионах.
Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика
по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян
к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно- транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
564
«трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной
знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры
учёных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Северо-Западного побережья Америки. Российско- американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в. Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒ НАЧАЛО ХХ В.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных
565
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая война 1877–1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины,
участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого
в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
566
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция
1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях.
Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857–
1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав
и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция
(1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испано-американская
война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX ‒ НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
567
Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая
полиция,
кодификация
законов,
цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д. Киселёва 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский
мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И.
Герцен.
Влияние немецкой
философии
и
французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика
в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество
между народами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская
война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земская и городская
568
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация
и
урбанизация.
Железные
дороги
и
их
роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий
вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и
её вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения
у народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной
церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
569
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество
и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа
«Освобождение
труда».
«Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I
съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия ‒ мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября
1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный
закон
11
декабря
1905
г.
Избирательная
кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно- политический спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
570
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в. Обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
1)
в сфере гражданского воспитания:
осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству;
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
2)
в духовно-нравственной сфере:
представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация
на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
3)
в понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории
как важной составляющей современного общественного сознания;
4)
в сфере эстетического воспитания:
представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности
культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли
5)
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе
6)
571
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника
развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
7)
в сфере экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание
глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8)
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
9)
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать
события,
ситуации,
выявляя
общие
черты
и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и
обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать
информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
572
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить
коррективы
в свою работу с учётом установленных
ошибок,
возникших трудностей.
Умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
573
4) умение
рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
574
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на
знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность
применять
исторические
знания
как
основу
диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10–11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и
ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг.,
Великая Отечественная война 1941–1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях
и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных
носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить
поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных,
визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
575
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5) Описание
(реконструкция):
рассказывать
(устно
или
письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе
текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и
различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности
(по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в
том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде общего перечня
для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и
другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе: Знание хронологии, работа с
хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть
даты важнейших
событий
истории
Древнего
мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников,
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
результаты
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
576
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках; рассказывать об
исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения
основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие
явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе: Знание хронологии, работа с
хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
577
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
578
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять
учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе: Знание хронологии, работа с
хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.,
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями
ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные
и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их
участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее
Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни
579
общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с учётом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять
учебные
проекты
по отечественной
и всеобщей
истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе: Знание хронологии, работа с
хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы,
схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
580
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи
(в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской
империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII
в.
европейские влияния
и
национальные
традиции,
показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе: Знание хронологии, работа с
хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей
581
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX
в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим),
составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого
эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и
другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России,
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX
‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
582
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их
основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось
их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том
числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒ Программа
модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных результатов
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной
рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного
курса
«История
России» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные
программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для
становления личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание учебного
модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли
современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю Отечества,
позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории
России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введение в новейшую историю России»
образовательная организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского
проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны
1941–1945 гг.
583
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание обучающихся в
духе патриотизма, гражданственности, уважения
к
своему
Отечеству
‒
многонациональному
Российскому
государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие
способностей
обучающихся
анализировать
содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому, но и
к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать достижение
образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие
умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 10–11 классах. Кроме того, при изучении
региональной истории, при реализации федеральной рабочей программы воспитания и организации
внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на представления обучающихся
о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных
итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися предметного
материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего
периода истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае
предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе
модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с
темами, содержащимися в программе по истории.
584
При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История России в
9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объём – 17 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса
«История России» (9 класс)
Примерное
количество
часов
Программа учебного модуля
«Введение
в Новейшую историю
России»
Введение
Первая российская революция 1905–1907
гг.
1
1
Введение
Российская
1917–1922 гг.
Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее
событие российской
и мировой истории XIX в. Крымская
война.
Героическая оборона Севастополя
2
Великая
Отечественная
война 1941–1945 гг.
Социальная и правовая модернизация
страны
при
Александре
II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
3
Распад СССР.
Становление новой России
(1992–1999 гг.)
На пороге нового века
6
Возрождение
2000-х гг.
Крымская война. Героическая оборона
Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования.
П. А. Столыпин: программа
3
Воссоединение
Россией
Обобщение
1
Итоговое повторение
революция
страны
с
Крыма с
585
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ
РОССИИ»
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
№ п/п
Темы курса
Примерное
количество часов
1
Введение
1
2
Российская революция 1917–1922 гг.
4
2
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.
5
3
Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.)
2
4
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с
Россией
3
5
Итоговое повторение
2
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.
Российская революция 1917–1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального
распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое восстание
в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования
большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика. Образование РСФСР как
добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов России.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все
для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
586
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей,
представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция Российской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента Российской
Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города трудовой
доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за
искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств
(Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991–1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993
г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
587
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны.
Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба
с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации. Приоритетные
национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991–2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым
и города Севастополя (11 марта 2014 г.).
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии
в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов ‒
Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» – основные направления
национальных проектов 2019–2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных
экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр
«Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.). Признание
Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без
срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.). Наш регион в конце XX
‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
588
окружающим людям и жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано на
следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые должны проявляться как в его
учебной деятельности, так и при реализации направлений воспитательной деятельности
образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина,
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины
– России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
3)
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также ориентировано
на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области эстетического воспитания, на
формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их
сохранения, следования правилам безопасного поведения в интернет-среде, активное участие в
решении практических задач социальной направленности, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных
представлений об основных закономерностях развития общества, расширение социального опыта
для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в
ходе
овладения языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской
деятельности.
Важным
также
является
подготовить
обучающегося к
изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям
других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
589
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и
процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии)
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России XX ‒ начала
XXI в.;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом предложенной
задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
У
обучающегося
будут сформированы следующие умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления (справочная, научно- популярная литература, интернет-ресурсы и
другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным
590
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других,
проявлять
уважительное
отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять
свои
суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов, исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части),
корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к адекватной
оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению
591
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России XX —
начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению нового знания, его
интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
592
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. История Древнего мира
1.1 Введение
2
Программное содержание
Что изучает история. Источники
исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология
(счет лет «до н. э.»
и «н. э.»). Историческая карта
Основные виды деятельности
обучающихся
Рассказывать, как историки узнают о
далёком прошлом.
Приводить примеры вещественных и
письменных исторических источников.
Объяснять значение терминов: история,
хронология, археология, этнография,
нумизматика.
Характеризовать отрезки времени,
используемые при описании прошлого (год,
век, тысячелетие, эра). Размещать на ленте
времени даты событий, произошедших до
нашей эры и в нашу эру.
Объяснять, какая историческая и
географическая информация содержится
на исторических
картах
593
1.2
Первобытность
4
Происхождение, расселение и эволюция
древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение
огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство.
Род и родовые отношения. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход
от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство
первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных
отношений. На пороге цивилизации
Показывать на карте места расселения
древнейших людей, известные историкам.
Рассказывать о занятиях первобытных людей.
Распознавать изображения орудий труда
и охоты первобытных людей.
Объяснять, какое значение для
древнейших людей имело
овладение огнём, как его добывали и
поддерживали.
Рассказывать, где были найдены рисунки
первобытных людей, о чём учёные
узнали из этих рисунков.
Объяснять, чему, каким силам
поклонялись древнейшие люди.
Раскрывать значение понятий:
присваивающее хозяйство, язычество,
миф.
Характеризовать значение освоения
древними людьми земледелия и
скотоводства.
Распознавать (на изображениях,
макетах) орудия труда древних
земледельцев, ремесленников.
Давать определение понятий:
присваивающее хозяйство,
594
производящее хозяйство, род, племя.
Рассказывать о важнейших ремёслах,
изобретённых древними людьми.
Рассказывать, как произошло открытие
людьми металлов, какое значение это
имело.
Объяснять, в чём состояли предпосылки и
последствия развития обмена и торговли в
первобытном обществе.
Раскрывать значение понятий и
терминов: родовая община, соседская
община, вождь, старейшина, знать.
Называть признаки, по которым историки
судят о появлении
цивилизации
Итого по разделу
6
Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
595
2.1
Древний Египет
7
Понятие и хронологические рамки истории
Древнего мира. Карта Древнего мира.
Понятие «Древний Восток». Карта
древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия
древних египтян.
Возникновение государственной
власти. Объединение Египта.
Обозначать на ленте времени общие
хронологические рамки истории Древнего
мира.
Рассказывать с использованием
исторической карты о природных
условиях Египта, их влиянии
на занятия населения.
Объяснять, что способствовало
возникновению в Египте сильной
596
Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы. Отношения
Египта с соседними народами. Египетское
войско.
Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги
Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон- реформатор
Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)
государственной власти.
Рассказывать, как произошло
объединение Египта, раскрывать
значение этого события.
Объяснять смысл понятий и терминов:
фараон, жрец.
Давать описание условий жизни и занятий
древних египтян, используя живописные и
скульптурные изображения.
Характеризовать положение основных групп
населения Древнего Египта (вельможи,
чиновники, жрецы, земледельцы,
ремесленники).
Показывать на карте основные направления
завоевательных походов фараонов Египта.
Рассказывать об организации и вооружении
египетского войска. Объяснять, чем
прославился фараон Рамсес II.
Рассказывать, каким богам поклонялись
древние египтяне. Представлять
описание внешнего вида и внутреннего
устройства египетских храмов, пирамид
(на основе фотографий,
597
иллюстраций).
Излагать сюжет мифа об Осирисе,
объяснять, в чём заключалась его главная
идея.
Рассказывать, чем известен
в египетской истории фараон Эхнатон.
Рассказывать, в каких областях знаний
древние египтяне достигли значительных
успехов.
Характеризовать письменность
древних египтян (особенности письма,
материал для письма). Объяснять, в
чём состоял вклад Ж. Ф. Шампольона
в изучение истории Древнего Египта.
Объяснять значение понятий и
терминов: пирамида, сфинкс, рельеф, фреска
598
2.2
Древние цивилизации
Месопотамии
4
Природные условия Месопотамии
(Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание
единого государства.
Письменность. Мифы и сказания. Древний
Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев.
Рассказывать, используя карту,
о природных условиях Месопотамии и
занятиях живших там в древности людей.
Называть и показывать на карте
древнейшие
города-государства
Месопотамии.
Объяснять значение понятий и
599
Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства.
Легендарные памятники города
Вавилона
терминов: клинопись, эпос, зиккурат.
Показывать на карте расположение
древнего Вавилонского царства.
Рассказывать, чем известен в истории
вавилонский царь Хаммурапи.
Объяснять, в чём заключается ценность
законов как исторического источника.
Показывать на карте территорию
Ассирийской державы. Рассказывать об
организации ассирийского войска.
Объяснять, как ассирийские цари
управляли своей державой.
Представлять, используя иллюстрации,
описание ассирийской столицы Ниневии,
рассказывать о её
достопримечательностях.
Объяснять, благодаря чему произошло новое
возвышение Вавилона.
Представлять, используя иллюстрации,
описание города Вавилона в период его
расцвета
при царе Навуходоносоре. Раскрывать смысл
выражения «Вавилонская
башня»
600
2.3
Восточное
Средиземноморье в
древности
2
Природные условия, их влияние на
занятия жителей. Финикия: развитие
ремесел, караванной и морской
торговли. Города- государства.
Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и её население.
Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон.
Религиозные верования.
Ветхозаветные предания
Объяснять, как природные условия
влияли на занятия населения Восточного
Средиземноморья.
Рассказывать о развитии ремёсел и
торговли в Финикии.
Объяснять значение понятий:
колония, колонизация, алфавит.
Называть и показывать на карте древние
государства Палестины. Объяснять, чем
известен в истории царь Соломон.
Объяснять значение понятий и
терминов: монотеизм, иудаизм, пророк,
Ветхий Завет
601
2.4
Персидская
держава
2
Завоевания персов. Государство Ахеменидов.
Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение
территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление
империей.
Религия персов
Показывать на карте территорию
Персидской державы в период её
могущества.
Объяснять причины военных успехов
персидской армии.
Характеризовать систему управления
персидской державой.
Рассказывать о религии древних персов.
Объяснять значение понятий и терминов:
сатрап, зороастризм,
Авеста
602
2.5
Древняя Индия
2
Природные условия Древней Индии.
Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев
в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура,
научное познание)
Рассказывать о природных условиях
Древней Индии, занятиях населения.
Рассказывать о древнейших индийских
городах, используя карту.
Объяснять значение понятий и
терминов: арии, раджа, варна, каста,
брахман, Веды, санскрит.
Характеризовать верования древних
индийцев, называть главных богов,
почитаемых в индуизме.
Рассказывать о возникновении
буддизма, основных положениях этого
учения.
Давать описание внешнего вида
и внутреннего убранства индуистских и
буддийских храмов (на основе
текста и иллюстраций учебника).
Объяснять, о чём повествуют поэмы
«Махабхарата» и «Рамаяна», чем они
интересны для историков
603
2.6
Древний Китай
3
Природные условия Древнего Китая.
Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения.
Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой
Китайской стены. Правление
Характеризовать, используя карту,
природные условия Древнего Китая, их
влияние на занятия населения.
Рассказывать о хозяйственной
деятельности древних китайцев,
совершенствовании орудий их труда,
технических сооружениях.
604
династии Хань. Жизнь в империи: правители
и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий
шёлковый путь. Религиозно- философские
учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы
Итого по разделу
Показывать на карте территорию империи
Цинь и объяснять значение создания
единого государства.
Представлять характеристику императора
Цинь Шихуанди и итогов его деятельности.
Рассказывать о достижениях древних
китайцев в развитии ремёсел и торговли.
Раскрывать причины частых восстаний
населения в Древнем Китае, показывать, чем
они завершались.
Объяснять значение понятий и
терминов: Великая Китайская стена,
Великий шёлковый путь, пагода, иероглиф,
каллиграфия.
Рассказывать об учении Конфуция,
высказывать суждения о причинах его
популярности в Древнем Китае
и в последующие столетия. Представлять
характеристику достижений древних
китайцев
в развитии письменности, в науке,
технике, художественной культуре (в
форме устных сообщений,
альбомов, презентаций)
20
605
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1 Древнейшая
4
Греция
Природные условия Древней Греции.
Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации.
Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея»
Рассказывать, используя карту, о
природных
условиях
Древней
Греции и основных занятиях её
населения.
Объяснять, какие находки археологов
свидетельствуют о существовании древних
цивилизации на о Крит,
в Микенах.
Рассказывать, о чём повествуют поэмы
«Илиада» и «Одиссея».
Объяснять значение выражений
«Ахиллесова пята», «Троянский конь»
606
3.2
Греческие полисы
10
Подъём хозяйственной жизни после
«тёмных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины
Показывать на карте крупнейшие
греческие города-государства.
Объяснять значение понятий: полис,
аристократия, демос, тиран, акрополь, агора,
фаланга, метрополия, колония.
Характеризовать основные группы
населения греческого полиса, их
положение, отношение к власти.
Рассказывать о составе и организации
полисного войска.
Показывать на карте направления
Великой греческой колонизации,
называть наиболее значительные
колонии, в том числе в Северном
607
войн. Походы персов на Грецию. Битва
при Марафоне, её значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва
при Фермопилах. Захват персами Аттики.
Победы греков в Саламинском сражении,
при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины
при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники,
итоги. Упадок Эллады
Причерноморье. Рассказывать, как
осуществлялось управление греческими
колониями, в чём заключались их связи
с метрополиями.
Раскрывать значение понятий и
терминов: ареопаг, архонт, народное
собрание, реформа, остракизм.
Характеризовать основные положения и
значение законов Солона и реформ
Клисфена.
Объяснять, почему политическое
устройство Древних Афин называется
демократией.
Рассказывать об основных группах
населения Спарты, о том, кто управлял
государством.
Раскрывать значение понятий и
терминов: олигархия, илоты, гоплиты.
Объяснять, почему спартанское войско
считалось самым сильным
в Греции.
Составлять сообщение о спартанском
воспитании, высказывать суждение
о его достоинствах и недостатках.
Сравнивать устройство Афинского и
Спартанского государств, определять
608
основные различия.
Рассказывать о причинах и
непосредственном поводе для начала войн
Персии против Греции.
Рассказывать, используя картосхемы, об
участниках, ходе и итогах крупных сражений
греко-персидских войн (Марафонская битва,
оборона греками Фермопил, сражение в
Саламинском проливе).
Систематизировать информацию
о греко-персидских войнах в форме
таблицы.
Характеризовать роль конкретных людей
– руководителей полисов,
военачальников, воинов в ходе военных
событий.
Называть основные итоги грекоперсидских войн.
Высказывать суждение о том, почему
небольшой группе греческих полисов
удалось одержать победу в войнах против
могущественной Персидской державы.
Раскрывать причины укрепления
демократии в Афинах в период грекоперсидских войн.
609
Объяснять, почему историки связывали
расцвет Афинского государства с именем
Перикла. Называть основные источника
рабства в Древней Греции, объяснять,
почему численность рабов значительно
возросла в V в. до н. э.
Характеризовать условия жизни и труда
рабов в греческих полисах. Рассказывать
о развитии ремесла и торговли в
греческих городах.
Называть причины, основных участников и
итоги Пелопоннесской войны.
Объяснять, в чём проявилось ослабление
греческих полисов после
Пелопоннесской войны
610
3.3
Культура Древней
Греции
3
Религия древних греков; пантеон богов.
Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков.
Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры
в Олимпии
Называть главных богов, которым
поклонялись древние греки, распознавать
их скульптурные изображения.
Объяснять, кто такие титаны и герои.
Рассказывать о том, чему учили детей в
школах Древней Греции.
Раскрывать значение понятий и
терминов: гимнасий, Академия,
Ликей, философия, логика, этика.
611
Называть древнегреческих учёных,
известных своими трудами
по философии, истории, другим отраслям
наук.
Представлять описание внешнего вида и
планировки древнегреческого храма (в виде
устного высказывания, презентации).
Раскрывать значение понятий и
терминов: ордер, фронтон, капитель,
кариатида, распознавать
архитектурные элементы зданий на
изображениях, фотографиях.
Рассказывать о древнегреческом
театре,
организации
представлений.
Рассказывать об истоках и правилах
проведения общегреческих игр
в Олимпии. Объяснять, что греки
ценили в спортивных состязаниях, в чём
выражалось их отношение
к играм
612
3.4
Македонские
завоевания.
Эллинизм
3
Возвышение
Македонии.
Политика
Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами.
Коринфский
союз. Александр
Македонский и его завоевания
на Востоке. Распад державы
Объяснять, что способствовало усилению
Македонии в IV в. до н.э., какую роль
сыграл в этом царь Филипп II.
Рассказывать, как была установлена
власть македонского царя
613
Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская
Итого по разделу
Раздел 4. Древний Рим
над греческими полисами.
Систематизировать в виде таблицы
информацию о завоевательных походах
Александра Македонского. Объяснять, в
чём состояли причины военных побед
Александра
Македонского.
Представлять характеристику
(исторический портрет) Александра
Македонского.
Раскрывать смысл понятия
«эллинизм».
Показывать на карте государства,
образовавшиеся в результате распада
державы Александра Македонского.
Рассказывать, чем славилась
Александрия Египетская, почему она
считалась культурным центром
эллинистического мира
20
614
4.1
Возникновение
Римского государства
3
Природа и население Апеннинского
полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Республика
Рассказывать, используя историческую
карту, о природных условиях
Апеннинского полуострова и племенах,
населявших его
в древности.
615
римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян.
Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии
Сопоставлять информацию о
происхождении Рима,
содержащуюся в легенде и
полученную в ходе исследований
историков.
Раскрывать значение понятий и
терминов: патриций, плебей,
республика, консул, народный
трибун, Сенат, вето, легион,
понтифик, авгур.
Объяснять, как было организовано
управление Римской республикой
(какими полномочиями обладали
консулы, народные трибуны, Сенат,
народное собрание).
Рассказывать об организации и вооружении
римской армии, привлекая иллюстрации
учебника. Называть главных богов древних
римлян, устанавливать соответствие
римских и греческих богов.
Показывать на исторической карте, с
какими противниками воевали римляне в
борьбе за власть
над Италией.
Объяснять происхождение и смысл
выражений «Гуси Рим спасли»,
616
«Пиррова победа», «Разделяй и
властвуй!»
4.2
Римские
завоевания
в Средиземноморье
3
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва
при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции
Представлять общую характеристику
Пунических войн (причины,
хронологический период, участники,
наиболее значительные походы и сражения,
итоги).
Объяснять, благодаря чему вошел в
историю Ганнибал.
Показывать на исторической карте
территории римских провинций,
объяснять, какие современные
географические названия берут начало от
названий римских
провинций
617
4.3
Поздняя Римская
республика.
Гражданские войны
5
Подъём сельского хозяйства.
Латифундии. Рабство. Борьба
за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий
Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба
между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана
Объяснять, почему причиной острых
столкновений в Риме во II в. до н. э. стал
вопрос о переделе
«общественной земли».
Раскрывать значение понятий и
терминов: «общественная земля»,
гражданская война, диктатор,
проскрипции, триумвират,
вольноотпущенник, гладиатор.
Характеризовать цели, содержание и итоги
реформ братьев Гракхов.
Анализировать отрывки из текстов
618
историков (извлекать информацию,
высказывать оценочные суждения).
Объяснять, чем были вызваны
гражданские войны в Риме, какие силы
противостояли друг другу.
Рассказывать о положении рабов в
Древнем Риме.
Рассказывать о восстании под
руководством Спартака
(причины, участники, основные
периоды восстания, итоги).
Представлять характеристику Гая
Юлия Цезаря, объяснять,
благодаря чему он вошёл в историю.
Раскрывать, при каких
обстоятельствах появились и что
означали выражения «Жребий брошен!»,
«перейти Рубикон».
Называть главных участников борьбы за
власть после смерти Цезаря и её
итоги
619
4.4
Расцвет и падение
Римской империи
6
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти.
Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная
Рассказывать об установлении
единоличной власти Октавиана Августа.
Представлять характеристики римских
императоров, их правления
(Нерон, Траян, Диоклетиан –
620
жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I,
перенос столицы
в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и
варвары. Падение Западной Римской
империи
по выбору).
Показывать на исторической карте
территорию Римской империи,
объяснять, как было организовано
управление провинциями.
Рассказывать, используя иллюстрации
учебника, о повседневной жизни
в столице и провинциях Римской
империи.
Сравнивать положение римского раба и
колона, объяснять, чем различались
условия их жизни и труда.
Объяснять значение понятий и
терминов: форум, Пантеон, Колизей,
акведук, амфитеатр, термы.
Рассказывать о возникновении и
распространении христианства,
объяснять, чем отличалась новая
религия от верований римлян.
Характеризовать политику римских
императоров в отношении христиан,
объяснять, как и при каких
обстоятельствах она была изменена.
Объяснять значение понятий и терминов:
Библия, Евангелие,
апостол, церковь, патриарх, епископ.
Рассказывать о разделении Римской
621
империи на Западную и Восточную.
Систематизировать в форме таблицы
информацию о нападениях варваров на Рим.
Участвовать в обсуждении вопроса
«Почему пала Западная Римская
империя?»
4.5
Культура Древнего
Рима
Итого по разделу
3
Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего
Рима: архитектура, скульптура. Пантеон
Раскрывать смысл понятия «золотой век
римской поэзии», называть имена поэтов
золотого века.
Рассказывать о развитии научных знаний в
Древнем Риме (философия, география,
история).
Объяснять, какое значение и почему
придавалось в Древнем Риме ораторскому
искусству.
Составлять описание известных
архитектурных сооружений Древнего Рима
(по выбору).
Сравнивать внешний вид
древнегреческих и древнеримских
храмов. Определять общие черты и
различия.
Изучать иллюстрации учебника,
объяснять, о чём рассказывают
римские скульптурные портреты
20
622
Обобщение
2
Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира
Объяснять понятие «Древний мир»,
указывать хронологические рамки данной
исторической эпохи.
Называть и показывать на карте
государства и города Древнего мира,
объяснять, как природные условия влияли
на жизнь и занятия населения, показывать
места важнейших событий. Сравнивать
устройство государств Древнего Востока
(древневосточная деспотия) и государств
античного мира (полис); называть различия.
Объяснять понятия: фреска, рельеф, сфинкс,
иероглиф, варны, касты, монотеизм,
демократия, демос, республика,
аристократия, олигархия, тиран, остракизм,
форум, сенат, право вето, провинция,
колония, метрополия, империя, акведук,
амфитеатр, диктатор; относить понятия к
различным цивилизациям. Объяснять
причины появления единых государств (на
примерах Древнего Египта, Древнего
Китая).
Объяснять, чем прославились в
истории Тутмос, Рамзес II, Эхнатон,
Хаммурапи, Солон, Клисфен, Перикл,
623
Александр Македонский, братья Гракхи,
Ганнибал, Спартак, Юлий Цезарь,
император Траян (по выбору); высказывать
свое отношение
к поступкам людей прошлого. Объяснять
значение появления письменности;
характеризовать системы письма древних
людей
(египетская письменность, клинопись,
финикийский алфавит, греческий алфавит,
латинский алфавит).
Анализировать отрывки
из письменных источников,
распознавать ключевые образы в
визуальных источниках.
Распознавать, называть, описывать и
относить памятники истории
и культуры Древнего мира
к определённым цивилизациям;
высказывать свое отношение
к памятникам культуры.
Характеризовать историческое и
культурное наследие цивилизаций Древнего
мира
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
624
6 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование
Программное содержание
часов
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
Средние века: понятие,
1.1 Введение
1
хронологические рамки и
периодизация Средневековья
1.2
Народы Европы в
раннее
Средневековье
4
Падение Западной Римской империи и
образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв.
Усиление власти майордомов. Карл Мартелл
и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление
империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и
Основные виды деятельности
обучающихся
Обозначать на ленте времени даты
ключевых событий, связанных
с падением Западной Римской империи, а
также хронологические рамки и основные
периоды истории
Средних веков
Показывать на исторической карте
маршруты перемещения варварских
народов в Европе в V–VI вв. и наиболее
значительные варварские королевства,
основанные в бывших владениях Западной
Римской империи.
Характеризовать общественное устройство
германских племён,
объяснять, в чём состояли его отличия от
римских порядков.
Рассказывать, как вождь франков Хлодвиг
сумел стать королём, укреплял свою
власть. Раскрывать значение принятия
Хлодвигом
христианства.
625
Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства.
Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы
Объяснять значение понятий и терминов:
Салическая правда, майордом, бенефиций.
Рассказывать об обстоятельствах перехода
королевской власти
к династии Каролингов.
Рассказывать, используя историческую
карту, о завоеваниях Карла Великого.
Представлять характеристику
Карла Великого, давать оценку его
деятельности. Объяснять смысл понятия
«Каролингское
возрождение».
Характеризовать обстоятельства и
причины распада державы
Карла Великого, показывать
на исторической карте владения, на
которые она распалась.
Рассказывать о создании государств на
территории бывшей империи
Карла Великого – во Франции,
в германских и итальянских землях.
Обозначать на ленте времени
последовательность завоеваний
Британских островов англами и
саксами, норманнами в раннее
626
Средневековье. Рассказывать
о нормандском завоевании Англии в XI
в.
Характеризовать общественный строй
норманнов, показывать
на исторической карте маршруты их
походов.
Показывать на исторической карте
государства, возникшие в раннее
Средневековье в Восточной Европе
(государства славянских народов, венгров).
Объяснять значение принятия
христианства восточноевропейскими
народами. Рассказывать
о просветительской миссии Кирилла и
Мефодия.
Раскрывать значение понятий и терминов:
норманн, конунг, эрл, драккар, путь «из
варяг в греки»,
миссионер, латиница, кириллица.
Объяснять, из-за чего возникали
конфликты между императорами
Священной Римской империи и римскими
папами.
Извлекать и анализировать
информацию из исторических
источников (фрагментов Салической
правды, документов, хроник)
627
1.3
Византийская империя
в VI–XI вв.
2
Территория, население империи ромеев.
Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика
Византии.
Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура
Византии.
Образование и книжное дело.
Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись)
Характеризовать, используя историческую
карту, географическое положение и состав
населения земель, входивших в Восточную
часть Римской империи.
Рассказывать о власти византийских
императоров.
Представлять характеристику личности и
деятельности императора Юстиниана
(завоевания,
законодательство, строительство).
Объяснять значение понятий и
терминов: ромеи, басилевс, кодекс
Юстиниана, базилика, икона,
иконоборчество, церковный собор, фема.
Раскрывать, какое место занимала церковь
в византийском государстве, как
складывались отношения императоров и
патриархов.
Характеризовать отношения Византии с
соседними государствами и народами, в том
числе Русью.
Представлять описание внешнего
вида и внутреннего убранства
628
византийских храмов, используя
иллюстрации учебника.
Характеризовать культурное наследие
Византии, её вклад в мировую
культуру
629
1.4
Арабы в VI–ХI вв.
2
Природные условия Аравийского
полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама.
Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и
наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура
Рассказывать о расселении и основных
занятиях арабских племен. Объяснять, в чём
заключался главный смысл проповедей
пророка Мухаммада, чем отличалось его
учение от традиционных верований арабов.
Раскрывать значение понятий: ислам,
хиджра, Коран, Сунна, Кааба, хадж, мечеть,
имам, шариат, халиф, халифат.
Объяснять, какие положения были
закреплены в главных священных книгах
ислама, какое значение они имели для
арабской общины.
Показывать на исторической карте
территории, завоёванные арабами
к середине VIII в., объяснять причины побед
арабских войск.
Характеризовать политику мусульманских
правителей
в завоёванных землях.
630
Объяснять причины распада Арабского
халифата.
Раскрывать, в чём состоял вклад арабов в
развитие наук, литературы, искусства.
Представлять описание внешнего вида и
внутреннего убранства мечетей арабского
мира, используя
иллюстрации учебника
631
1.5
Средневековое
европейское
общество
3
Аграрное производство. Натуральное
хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.
Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость
от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли,
культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление.
Борьба городов за самоуправление.
Средневековые
города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки.
Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни
и быт горожан.
Рассказывать, кто и с какой целью отдавал
землю в феод, как строились отношения
сеньора и вассала.
Раскрывать значение понятий и
терминов: феод, сеньор, вассал,
сословие, рыцарь, турнир.
Представлять характеристику
средневекового рыцаря (социальное
положение, образ жизни, кодекс
рыцарской чести).
Описывать внешний облик и внутреннюю
планировку средневекового замка,
объяснять назначение отдельных частей
замка, построек.
Характеризовать положение и повинности
средневековых крестьян.
Объяснять значение понятий и
632
Церковь и духовенство. Разделение
христианства на католицизм и православие.
Борьба пап
за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения.
Преследование еретиков
терминов: барщина, подать, десятина,
община, натуральное хозяйство.
Рассказывать, как происходило возрождение
городов в средневековой Европе.
Называть основные группы населения
средневековых городов, описывать их
занятия и положение.
Объяснять, как горожане добивались
независимости своих городов
от власти сеньоров.
Раскрывать значение понятий: цех,
гильдия, цеховой устав, городское право,
городское самоуправление, магистрат,
ратуша, ярмарка, банк. Показывать на
исторической карте крупнейшие торговые
центры средневековой Европы, основные
торговые пути.
Составлять описание центральной
площади средневекового города (по
выбору), объяснять назначение
находившихся на ней зданий,
характеризовать особенности их
архитектуры.
Рассказывать о повседневной жизни
горожан, используя текст и
633
иллюстрации учебника.
Объяснять, какая информация содержится
в средневековых миниатюрах, в чём
состоит их ценность как исторических
источников.
Характеризовать место церкви
в средневековом обществе (церковная
иерархия, влияние церкви
на общество, имущественное положение).
Раскрывать значение понятий и
терминов: монастырь, монашеский орден,
Святая земля, крестоносцы. Объяснять, кто
и почему отправлялся в походы в Святую
землю.
Называть наиболее значительные
Крестовые походы, их участников и
итоги.
Готовить сообщение о духовнорыцарских орденах, созданных во
время Крестовых походов
(с использованием информации учебника и
дополнительных материалов).
Характеризовать причины появления
и основные положения еретических
634
учений в европейских странах в
XII–XIII вв.
Рассказывать, какие средства и
методы церковь использовала в
борьбе против еретиков.
Объяснять значение понятия
«инквизиция»
1.6
Государства
Европы
в XII–XV вв.
4
Усиление королевской власти в
странах Западной Европы.
Сословно-представительная
монархия. Образование
централизованных государств
в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в
ХII‒ХV вв. Польско- литовское государство
в XIV‒XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств
на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства
в XII‒XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские
Раскрывать, в чём выражалось усиление
королевской власти
в странах Западной Европы в период
зрелого Средневековья.
Рассказывать о создании парламентов в
европейских государствах, раскрывать
значение этих событий.
Объяснять смысл понятий и
терминов: сословно-представительная
монархия, парламент, централизованное
государство,
Великая хартия вольностей, Реконкиста.
Рассказывать о создании
централизованных государств
в Англии, Франции, на Пиренейском
полуострове, выделять общие черты этих
процессов и особенности
отдельных стран.
Называть причины, главных
635
государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на
Балканах. Падение
Константинополя
участников, ключевые события и итоги
Столетней войны.
Объяснять, чем известна в истории Жанна
Д’Арк.
Раскрывать особенности
политического развития земель
Священной Римской империи и
итальянских государств.
Рассказывать о развитии сельского
хозяйства и усилении городов
в странах Западной Европы в период
зрелого Средневековья.
Объяснять причины обострения социальных
противоречий в городах и деревнях.
Называть крупнейшие восстания XIV
в. (Жакерия, восстание
под руководством Уота Тайлера).
Представлять характеристику гуситского
движения в Чехии и Гуситских войн 1419–
1434 гг.
Показывать на исторической карте
территории и государства,
завоёванные османами в XIV–XV вв.
Рассказывать о взятии османами
Константинополя. Объяснять, как
было воспринято современниками это
событие и какие последствия оно
имело
636
1.7
Культура
средневековой Европы
2
Представления средневекового
человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и
крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг
Раскрывать роль религии в жизни
средневекового человека
и общества.
Объяснять, кого и чему учили в
средневековых школах.
Рассказывать, когда и в каких странах
появились первые европейские
университеты, кто выступал их
основателями.
Объяснять значение понятий и
терминов: университет, магистр, лекция,
диспут, схоластика.
Раскрывать, в чём проявлялся сословный
характер средневековой культуры, приводить
примеры разных литературных жанров.
Характеризовать основные черты
романского и готического стилей
в художественной культуре, выявлять их в
изображениях архитектурных сооружений.
Раскрывать значение понятий и
терминов: романский стиль, готика,
гуманизм, Возрождение.
Называть известных представителей
637
европейского гуманизма и Раннего
Возрождения, объяснять, что было новым
в их взглядах на мир и человека.
Представлять рассказ (сообщение) о
жизни и творчестве мастеров Раннего
Возрождения (по выбору). Раскрывать
значение изобретения
европейского книгопечатания
638
1.8
Страны Востока в
Средние века
3
Османская империя: завоевания турокосманов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение
покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей.
Япония
в Средние века: образование государства,
власть императоров и управление сёгунов.
Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат.
Культура народов Востока.
Показывать на исторической карте
территории крупнейших государств
Востока в Средние века.
Рассказывать, используя историческую
карту, о возникновении Османского
государства и завоеваниях турок-османов
в XIII–XV вв.
Характеризовать систему управления
Османской империей, политику османов в
отношении покорённых народов.
Систематизировать в форме таблицы
информацию о завоеваниях монголов в
правление Чингисхана и его наследников.
Рассказывать об организации и
вооружении монгольского войска.
639
Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла
Показывать на карте территории главных
улусов монгольской державы и объяснять,
как монголы управляли завоёванными
землями.
Объяснять, как было организовано
управление средневековыми
китайскими империями, как
осуществлялась
подготовка
императорских чиновников.
Характеризовать важнейшие изобретения
китайцев в VII–XIII вв. и объяснять, как
эти изобретения попадали к другим
народам.
Объяснять, каким было положение
императора в Японии и какую роль
в управлении страной играли сёгуны.
Рассказывать о религиозных верованиях
жителей Японии.
Сравнивать статус и кодекс поведения
японского самурая и европейского рыцаря,
определять, что было общим. Рассказывать,
используя историческую карту,
о мусульманском завоевании Индии и
создании Делийского султаната.
Используя иллюстрации,
рассказывать о культуре народов
640
Востока в V–XV вв., распознавать
характерные черты в архитектурных
сооружениях, произведениях
живописи
1.9
Государства
доколумбовой
Америки
в Средние века
1
Цивилизации майя, ацтеков и инков:
общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских
завоевателей
Рассказывать о древних обитателях
Америки, условиях их жизни, основных
занятиях.
Называть и показывать
на исторической карте крупные
государства, существовавшие
в Америке в эпоху Средневековья.
Систематизировать материал о
цивилизациях средневековой
Америки в таблице (территория, главные
города, правители, религиозные верования,
знания, искусство).
Представлять сообщение (презентацию) о
художественной культуре одной из
средневековых
цивилизаций Америки (по выбору)
641
1.10
Обобщение
1
Историческое и культурное наследие
Средних веков
Показывать на карте, называть
государства Европы и Востока к
концу Средневековья,
характеризовать их природные
и географические условия, их влияние
на развитие экономики.
642
Характеризовать роль новых форм
управления в Средние века
(самоуправление в городах,
парламенты в сословнопредставительных монархиях).
Характеризовать место церкви
в средневековом обществе (церковная
иерархия, влияние церкви
на общество, имущественное положение).
Объяснять, чем известны в мировой
истории Карл Великий, Юстиниан I,
Вильгельм Завоеватель, Людовик XI,
Генрих VII Тюдор, католические короли
Фердинанд и Изабелла, Ян Гус, Жанна
Д’Арк, Милош Обилич. Объяснять, какая
информация содержится в средневековых
миниатюрах, в чем состоит их ценность
как исторических источников.
Характеризовать вклад Средневековья в
развитие научных и технических знаний;
высказывать суждение
об изобретении книгопечатания.
Сопоставлять государственное и
политическое устройство
643
централизованных государств Европы (по
выбору) и Священной Римской империи и
Италии.
Извлекать и анализировать информацию из
исторических источников (фрагментов
«Салической правды», документов, хроник).
Используя иллюстрации,
рассказывать о культуре
Средневековой Европы и народов Востока
в V–XV вв., распознавать характерные
черты в архитектурных сооружениях,
произведениях
живописи
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
644
2.1
Введение
1
Роль и место России в мировой
истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по
истории России
Объяснять,
что
изучает
история
Отечества.
Различать виды исторических источников с
опорой
на приобретённые ранее знания (5–6
классы).
Характеризовать источники
российской истории.
Показывать своеобразие
геополитического положения России с
опорой на историческую карту
645
2.2
Народы и
государства на
территории
нашей страны в
древности.
Восточная Европа в
середине
I тыс. н. э.
5
Заселение территории нашей страны
человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера.
Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление
металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху
бронзы и раннем железном веке.
Степь и её роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колёсного
транспорта.
Народы, проживавшие на этой
территории до середины I тыс. до н. э. Скифы
и скифская культура.
Античные города-государства
Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент.
Великое переселение народов.
Миграция готов. Нашествие гуннов.
Находить и показывать
на исторической карте места
расселения древнего человека на
территории России, древние
государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни, занятия,
верования земледельческих и кочевых
племён, народов.
Характеризовать культурное наследие
древних цивилизаций на территории нашей
страны (привлекая знания
из истории Древнего мира). Приводить
примеры межэтнических контактов и
взаимодействий.
Показывать на исторической карте
территории
расселения
восточных
славян; извлекать из карты
информацию о природных условиях,
влияющих на занятия славян.
Характеризовать общественный строй и
политическую организацию восточных
славян.
Описывать жизнь и быт, верования славян.
Объяснять смысл понятий и
терминов: ислам, иудаизм, подсечная
646
Вопрос о славянской прародине и
система
земледелия,
присваивающее
происхождении славян. Расселение славян,
хозяйство,
производящее
хозяйство,
их разделение на три ветви ‒ восточных,
язычество
западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи ‒ балты и финно- угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири
и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария
647
2.3
Русь в IX – начале XII
в.
13
Образование государства Русь.
Исторические условия складывания
русской государственности: природноклиматический фактор и политические
процессы в Европе
в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической
карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема
образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей.
Раскрывать предпосылки и называть время
образования государства Русь.
Показывать на исторической карте
территорию государства Русь, главные
торговые пути, крупные города. Извлекать
из исторической карты информацию о
направлениях походов князей (Олега,
Игоря, Святослава).
Систематизировать информацию о
деятельности первых русских
князей (в виде таблицы).
648
Формирование территории государства
Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской
империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг
в греки».
Волжский торговый путь. Языческий
пантеон.
Принятие христианства и его значение.
Византийское наследие
на Руси
Приводить примеры
взаимоотношений Руси с соседними
племенами и государствами.
Давать оценку значению принятия
христианства на Руси.
Объяснять смысл понятий и терминов:
государство, Русь,
христианство, православие, князь,
дружина, полюдье, дань, уроки, погосты
649
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и
население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура
Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Характеризовать политический строй Руси,
внутреннюю и внешнюю
политику русских князей
в конце X – первой трети XII в.
Раскрывать значение съезда князей в
Любече.
Извлекать информацию
из письменных источников: Русской
Правды, Устава Владимира Мономаха – и
использовать её
в рассказе о положении отдельных групп
населения Руси.
Составлять характеристику
(исторический портрет) Ярослава
650
Общественный строй Руси: дискуссии в
исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы. Русь в социальнополитическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной
Европы. Херсонес
в культурных контактах Руси и
Византии
Мудрого, Владимира Мономаха (привлекая
дополнительные источники информации).
Рассказывать о роли Православной церкви
на Руси.
Объяснять смысл понятий и
терминов: вече, вотчина, люди, смерды,
закупы, холопы, посадник, десятина,
митрополит, монастырь, инок (монах).
Описывать древнерусский город;
рассказывать о жизни горожан
651
Культурное пространство. Русь в
общеевропейском культурном
контексте. Картина мира
средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого
культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция
Характеризовать основные
достижения культуры Древней Руси.
Объяснять смысл понятий и
терминов: крестово-купольный храм, фреска,
мозаика, берестяные грамоты, летопись,
житие, былины.
Описывать памятники древнерусского
зодчества (Софийские соборы в Киеве и
Новгороде) и древнерусской живописи
(фрески и мозаики, иконы),
предметы декоративно-прикладного
652
на Руси. Письменность.
Распространение грамотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово
о Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство
книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело
и оружие
искусства и другие.
Осуществлять поиск информации для
проектной работы «Как жили наши
предки в далёком прошлом» (на материале
истории края, города)
653
2.4
Русь в середине XII –
начале XIII в.
6
Формирование системы земель ‒
самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и
права; внешняя политика русских
Называть время и раскрывать причины и
последствия распада Руси на отдельные
самостоятельные земли. Извлекать из
исторической карты информацию о
географическом положении важнейших
самостоятельных центров Руси;
раскрывать их особенности.
Характеризовать социальнополитическое развитие, достижения
654
земель.
Формирование региональных центров
культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника,
«Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского
культуры отдельных земель
(в том числе с использованием
регионального материала).
Систематизировать материал о
важнейших русских землях в XII
– первой трети XIII в. (в форме
таблицы).
Проводить поиск исторической
информации для сообщений
об отдельных исторических личностях и
памятниках культуры периода
политической раздробленности.
Описывать памятники архитектуры
рассматриваемого периода (включая
региональные)
655
2.5
Русские земли и их
соседи в середине XIII
– XIV в.
10
Возникновение Монгольской империи.
Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение
Золотой Орды. Судьбы русских земель
после монгольского
нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (так называемое
ордынское иго).
Южные и западные русские земли.
Возникновение Литовского
Объяснять значение понятий и
терминов: орда, хан, курултай, ярлык,
баскаки, военный монашеский орден,
крестоносцы, святитель.
Извлекать информацию
из материалов, свидетельствующих о
походах монгольских завоевателей
(исторической карты, отрывков
из летописей, произведений древнерусской
литературы и другое),
сопоставлять содержащиеся в них
656
государства и включение в его состав части
русских земель. Северо- западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их
экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба
за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры
в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский
сведения.
Объяснять, в чём выражалась
зависимость русских земель от
ордынских ханов.
Показывать на исторической карте рост
территории Литовского государства в
XIII–XIV вв.
Рассказывать на основе информации
учебника, отрывков из летописей,
карты и картосхемы о Невской битве и
Ледовом побоище; давать оценку их
значения.
Составлять характеристику (исторический
портрет) Александра Невского.
Характеризовать положение
Северо-Восточной и Северо-Западной Руси
после монгольского
нашествия.
Показывать на исторической карте
территорию Северо-Восточной Руси,
основные центры собирания русских
земель, территориальный рост
Московского княжества.
Раскрывать причины и следствия
объединения русских земель вокруг
Москвы.
657
Рассказывать о Куликовской битве,
привлекая историческую карту;
раскрывать её значение.
Оценивать вклад Дмитрия Донского в
историю страны.
Приводить примеры роли
Православной церкви в ордынский период
658
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири
в XIII‒XV вв. Золотая Орда:
государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование
татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство.
Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и другие) и их роль
в системе торговых и политических связей
Руси с Западом и Востоком
Характеризовать политику Золотой Орды в
отношении подчинённых народов.
Рассказывать о судьбе Крыма после
монгольского завоевания (на
основании учебника и
дополнительных источников).
Показывать на исторической карте
государства, возникшие после распада
Золотой Орды
659
Культурное пространство. Изменения в
представлениях о картине мира
в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов
Евразии).
Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные
соборы Кремля. Изобразительное
искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублёв
Составлять план рассказа о развитии
летописания, памятниках литературы
рассматриваемого периода.
Представлять описание памятников
архитектуры и изобразительного искусства
рассматриваемого периода. Подготовить
сообщение о творчестве Андрея Рублёва
660
2.6
Формирование
единого Русского
государства
в XV в.
8
Борьба за русские земли между Литовским и
Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV
в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-
Показывать на исторической карте рост
территории Русского государства в XV в.
Характеризовать отношения Москвы с
Литвой и Ордой.
Раскрывать последствия
династической войны в Московском
княжестве во второй четверти XV в.
Рассказывать о событиях, приведших к
ликвидации ордынского владычества.
Систематизировать (в форме
661
политической роли Москвы в
православном мире. Теория
«Москва ‒ третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей
Московского государства. Принятие
общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены
в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное
строительство.
Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения
восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление
автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия.
Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и
региональное.
Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина.
таблицы) информацию
о присоединении к Москве городов, земель
в правление Ивана III. Раскрывать
значение создания единого Русского
государства.
Объяснять значение понятий и
терминов: централизация, поместье,
крестьяне, кормление.
Характеризовать политический строй
Русского государства, систему управления
страной.
Составлять характеристику (исторический
портрет) Ивана III, давать оценку его
вкладу в историю России.
Извлекать информацию из Судебника 1497 г.
и использовать её в рассказе
о взаимоотношениях между
землевладельцами и крестьянами.
Характеризовать роль Православной
церкви в укреплении Русского государства.
Раскрывать значение понятий: ересь,
автокефалия.
Сопоставлять позиции нестяжателей и
иосифлян, объяснять, в чём заключались
различия.
662
2.7
Наш край
с древнейших
времен до конца XV в.
1
Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды
Систематизировать информацию о
достижениях культуры Русского
государства в XV в. (в форме
таблицы, тезисов).
Составлять описание памятников культуры
на основе иллюстраций учебника,
художественных альбомов, интернетресурсов, непосредственного наблюдения
(использование регионального
материала).
Участвовать в составлении и
презентации альбома о повседневной жизни
жителей родного края, памятниках культуры
изучаемого периода
Наш край с древнейших времен до
конца XV в.
Выполнять учебные проекты по истории
Средних веков (в том числе на
региональном материале)
663
2.8
Обобщение
1
Повторение, обобщение и контроль по
разделу «История России.
От Руси к Российскому государству»
Показывать на карте европейские
государства Европы и Русь;
сопоставлять процессы образования
государств.
Сопоставлять деятельность
Людовика XI во Франции и Ивана III
Великого.
664
Объяснять, чем известны в истории
Владимир I, Ярослав Мудрый, Владимир
Мономах, Александр Невский, Иван
Калита, Дмитрий Донской.
Систематизировать информацию о
нашествии монголов на Русь,
зависимости Руси от Орды, этапов
борьбы Руси с ордынской зависимостью
(используя карту); давать оценку
освобождению Руси от ордынской
зависимости.
Сопоставлять процесс создания
централизованных государств
в Западной Европе и формирование единого
Русского государства (использовать карту);
выявлять общие и различные черты.
Характеризовать международные связи
Руси с государствами Европы, Византией в
X–XV вв.
Рассказывать о положении разных групп
населения русского общества в конце XV
в.; сопоставлять одну из групп населения
Русского государства с однотипной
общественной группой Западной
665
Европы.
Характеризовать творчество великих
мастеров иконописи Дионисия, Андрея
Рублева; называть и описывать их
произведения.
Называть виды письменных источников;
извлекать информацию из письменных
источников:
«Русской Правды», «Устава» Владимира
Мономаха, Судебника 1497 г., фрагментов
летописей и др.; Называть памятники
истории и культуры Руси/Русского
государства X–XV вв.; относить их к
разным видам источников и к периодам
истории; характеризовать вклад
Руси/Русского государства в мировую
сокровищницу культуры
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
45
68
666
7 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование
Программное содержание
часов
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV – XVII в.
Понятие «Новое время».
1.1 Введение
1
Хронологические рамки и
периодизация истории Нового
времени
Основные виды деятельности
обучающихся
Обозначать на ленте времени общие
хронологические рамки и основные
периоды истории Нового времени
667
1.2
Великие
географические
открытия
2
Предпосылки Великих
географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие
Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной
и Южной Америке (Ф. Кортес,
Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке.
Поиски
северо-восточного
морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные
последствия Великих географических
открытий
конца XV ‒ XVI в.
Объяснять, что способствовало росту
интереса европейцев к дальним странам в
XV в., раскрывать предпосылки Великих
географических открытий.
Рассказывать, используя карту, о
начале поисков морского пути в
Индию в XV в.
Готовить и представлять сообщение об
экспедициях Х. Колумба, давать оценку их
результатам и значению. Объяснять, в чем
состояли главные положения и значение
Тордесильясского и Сарагосского
договоров.
Показывать на исторической карте
маршруты экспедиций Васко да
Гамы, Ф. Магеллана, А. Тасмана,
668
называть их результаты.
Раскрывать смысл понятий и
терминов: каравелла, конкистадор,
доминион, монополия, плантация.
Объяснять, почему конкистадорам удалось
относительно быстро завоевать
могущественные государства Центральной
и Южной Америки.
Раскрывать, что изменилось
в положении населения Центральной и
Южной Америки с приходом европейских
завоевателей.
Сравнивать начало освоения европейцами
территорий в Южной Америке и в
Северной Америке (основные занятия
европейских колонистов; положение
местного населения; организация
хозяйства), выявлять различия.
Рассказывать, используя историческую
карту, о поисках европейцами северовосточного пути в страны Дальнего
Востока, о том,
как устанавливались их отношения с
российским государством.
Характеризовать итоги Великих
669
географических открытий конца
XV – XVII в.: а) для
европейских стран; б) для народов Нового
Света; в) для всеобщей
истории
670
1.3
Изменения
в европейском
обществе XVI–
XVII вв.
2
Развитие техники, горного дела, производства
металлов. Появление мануфактур.
Возникновение
капиталистических отношений.
Распространение наемного труда
в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения
в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень
Называть новые источники энергии,
которые стали использоваться в Европе в
XV–XVII вв., объяснять, развитию каких
отраслей производства это способствовало.
Сравнивать ремесленное и мануфактурное
производство, объяснять, в чём
заключались преимущества мануфактур.
Объяснять значение понятий и
терминов: централизованная и
рассеянная мануфактура,
капиталистические
отношения,
буржуазия.
Раскрывать, в чём выражалось и
к чему вело расслоение крестьянства в
начале Нового времени.
Называть новые группы населения,
появившиеся в европейских странах в
раннее Новое время.
Составлять описание европейского
города XVI–XVII вв. (типичный
671
город или конкретный город по
выбору).
Характеризовать условия жизни разных
групп населения
в европейских городах XVI–XVII вв.
672
1.4
Реформация и
Контрреформация в
Европе
2
Причины Реформации. Начало Реформации в
Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и
Крестьянская война
в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные
войны.
Борьба
католической церкви против
реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция
Характеризовать предпосылки
Реформации в Германии.
Раскрывать содержание основных
положений учения Лютера,
объяснять, в чём заключалась их новизна.
Объяснять значение понятий и терминов:
Реформация,
индульгенция, секуляризация, булла,
протестантизм, лютеранство,
кальвинизм, гугеноты, пуритане, иезуиты.
Раскрывать, представители каких групп
германского общества и почему
поддержали М. Лютера. Представлять
характеристику Крестьянской войны в
Германии. Извлекать и комментировать
информацию из исторических
текстов (фрагменты богословских
сочинений и другое).
Представлять характеристики
673
М. Лютера, Ж. Кальвина.
Объяснять, кем и каким образом
осуществлялась Контрреформация,
каковы были результаты этой политики.
Раскрывать, привлекая информацию карты,
чем завершились
к концу XVI в. религиозные войны
между католиками и протестантами
674
1.5
Государства
Европы
в XVI–XVII вв.
7
Абсолютизм и сословное
представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба
за колониальные владения.
Начало формирования
колониальных империй.
Испания под властью потомков
католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов.
Национально- освободительное движение
в Нидерландах: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская
власть и централизация управления страной.
Католики и
гугеноты. Религиозные войны.
Объяснять значение понятий:
абсолютизм, централизованное
государство, протекционизм.
Характеризовать политическое
устройство и особенности
экономического развития Испании в
XVI–XVII вв.
Раскрывать, на что была направлена
внешняя политика испанских Габсбургов,
приводить примеры конкретных действий.
Характеризовать положение
Нидерландов под властью
Габсбургов.
Рассказывать, привлекая историческую
карту, о национально- освободительном
движении
в Нидерландах, его причинах, целях,
675
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье.
Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического
предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах.
Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в.
Причины, участники, этапы революции.
Размежевание
в революционном лагере.
О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной
и Юго-Восточной Европы. В мире империй и
вне его. Германские государства. Итальянские
земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой
участниках, формах борьбы.
Объяснять, в чём состояло значение
событий 1566–1609 гг.
для Нидерландов и для Европы
начала Нового времени.
Разъяснять, что свидетельствовало об
усилении королевской власти во
Франции в XVI в.
Представлять характеристику религиозных
войн второй половины XVI в. во Франции
(хронологические рамки; основные
участники; формы борьбы; ключевые
события; итоги и последствия).
Объяснять, что стоит за названием
«Варфоломеевская ночь», как оценивали
это событие современники.
Рассказывать, в результате каких
обстоятельств и событий Генрих
Бурбон стал основателем
новой королевской династии во
Франции.
Объяснять, что предусматривал Нантский
эдикт 1598 г., давать оценку значения этого
документа.
Представлять характеристику
676
(исторический портрет) Людовика
XIV.
Раскрывать, что составляло основу
экономического процветания Англии в XVI
в.
Объяснять значение понятий и терминов:
огораживания, новое
дворянство, королевская реформация,
монополия, Великая Армада.
Раскрывать, в чём заключалось усиление
королевской власти
в Англии при королях династии Тюдоров.
Рассказывать об особенностях английской
реформации, объяснять, почему её назвали
«королевской».
Представлять характеристику
(исторический портрет) Елизаветы I.
Объяснять, что давало основание
определять правление Елизаветы I
как «золотой век».
Раскрывать причины Английской
революции середины XVII в.
Объяснять, почему события
1642–1648 гг. историки определяют
понятием «гражданская война».
Характеризовать состав и цели
677
противостоявших друг другу в
гражданской войне лагерей.
Объяснять значение понятий и
терминов: роялист, пресвитериане,
железнобокие, лорд-протектор.
Раскрывать причины победы
парламентского лагеря в борьбе против
короля.
Представлять характеристику
(исторический портрет) Оливера Кромвеля.
Рассказывать о причинах и
следствиях Славной революции 1688
г.
Давать сравнительную
характеристику партий вигов и тори.
Высказывать суждение о том, что изменила
в Англии революция середины XVII в.
Показывать на исторической карте
государства, находившиеся
в рассматриваемый период
в Центральной, Южной и Юго- Восточной
Европе.
Раскрывать обстоятельства
вхождения различных народов в
состав империй
678
1.6
Международные
отношения
в XVI–XVII вв.
2
Борьба за первенство, военные конфликты
между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении
колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние
османской экспансии в Европе.
Образование державы австрийских
Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир
Называть основные группы
противоречий, существовавших в
отношениях между ведущими
европейскими государствами
в XVI–XVII вв., приводить примеры их
проявления.
Рассказывать с опорой
на историческую карту об экспансии
Османской империи в Европе.
Рассказывать о причинах Тридцатилетней
войны и событиях, ставших поводом к её
развязыванию.
Систематизировать информацию о
Тридцатилетней войне
1618–1648 гг. (хронологические рамки и
этапы; основные участники, блоки
государств и их цели; ключевые события и
их последствия; итоги).
Показывать на карте территории,
охваченные военными действиями в
годы Тридцатилетней войны.
Рассказывать о характере военных действий
и их последствиях
для населения и хозяйства европейских
стран.
Называть основные положения
679
Вестфальского мира, объяснять,
какие государства усилили свои
позиции по итогам войны, а какие
были ослаблены
680
1.7
Европейская культура в
раннее Новое время
3
Высокое Возрождение в Италии: художники и
их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М.
Сервантес, У. Шекспир Стили
художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой
картины мира.
Выдающиеся учёные и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма
Называть мастеров итальянского
Возрождения, творивших в первой
четверти XVI в. (Леонардо да Винчи,
Микеланджело Буонарроти, Рафаэль
Санти), и их произведения,
объяснять, почему этот период получил
название Высокого Возрождения.
Рассказывать, о чём повествовали
знаменитые романы XVI–XVII вв.,
объяснять, чем они привлекали читателей в
ту эпоху и
в последовавшие столетия.
Представлять характеристику стилей
классицизма и барокко, приводить
примеры произведений.
Раскрывать, в чём заключались новые
взгляды на строение Вселенной,
высказанные европейскими
мыслителями, учёными
в XVI–XVII вв., и объяснять, почему они
вызвали отпор и преследование
со стороны католической церкви.
681
Раскрыть на примере трудов И.
Ньютона, что изменяли
исследования в области физики
во взглядах на мир
682
1.8
Страны Востока в
XVI–XVII вв.
3
Османская империя: на вершине могущества.
Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление многонациональной империей.
Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев.
Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сёгуната Токугава,
укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в
XVI‒XVII вв.
Объяснять, привлекая информацию
исторической карты, почему XVI в.
считается временем наибольшего роста
Османской державы.
Рассказывать о правлении султана
Сулеймана I, объяснять, почему он был
прозван Великолепным.
Рассказывать об организации османской
армии, высказывать суждение о причинах
её побед.
Характеризовать
османскую
систему
управления обширными владениями в
Азии, Европе, Африке.
Раскрывать: а) что означало для
населения Северной Индии
установление власти мусульманской
династии Великих Моголов; б) какие
традиции населения Индии сохранялись и
при новых правителях. Объяснять, что
представляли собой Ост-Индские
компании, созданные
в европейских странах.
Определять по материалу учебника,
683
какие традиционные черты древних и
средневековых китайских империй
сохранялись в империи Мин,
существовавшей в XIV–XVII вв.
Объяснять, в чём заключались особенности
прихода к власти
в Китае и последующей политики
маньчжурской династии Цин.
Рассказывать об обстоятельствах
утверждения у власти в Японии династии
сёгунов Токугава.
Характеризовать политику первых
сёгунов Токугава, её результаты.
Объяснять, чем было вызвано
решение властей Японии «закрыть» свою
страну для европейцев.
Распознавать на иллюстрациях учебника и
в других визуальных материалах
характерные черты архитектуры и
живописи отдельных стран Востока.
Готовить сообщение (презентацию) о
художественной культуре одной из стран
Востока в XVI–XVII вв.
(по выбору), используя иллюстрации
учебника и интернет-ресурсы
684
1.9
Обобщение
1
Историческое и культурное наследие Раннего
Нового времени
Распределять в хронологической
последовательности крупные события
периода Нового времени
(Великие Географические открытия,
Реформацию, европейские революции,
правление монархов).
Показывать на карте (контурной карте)
места и события внешней
политики из курса всеобщей истории XVI–
XVII вв.; характеризовать их причины и
результаты.
Объяснять причины и следствия
важнейших событий всеобщей истории
XVI–XVII вв.
Определять по предложенному источнику
обстоятельства и цель его создания,
раскрывать его информационную
ценность.
Составлять краткую характеристику
известных исторических личностей
всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые
факты биографии, личные качества,
деятельность).
Представлять описание памятников
материальной и художественной культуры
XVI–XVII вв.
Раскрывать существенные черты
685
революций XVI–XVII вв. в
европейских странах.
Объяснять причины и следствия
важнейших событий всеобщей
истории XV–XVII вв.
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в XVI–XVII вв.: от Великого княжества к царству
686
2.1
Россия в XVI в.
13
Завершение объединения русских земель.
Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти.
Внешняя
политика
Московского
княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства
в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная
система: формирование первых приказных
учреждений.
Боярская дума, её роль
в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели,
Показывать на исторической карте
территорию России в первой трети XVI в.;
называть русские земли, присоединённые к
Москве
в правление Василия III.
Характеризовать структуру
центральной и местной власти в
первой трети XVI в.
Сравнивать вотчину и поместье;
раскрывать различия между ними.
Характеризовать внешнюю политику
России в первой трети XVI в.; оценивать её
результаты.
Объяснять смысл понятий и терминов:
сословнопредставительная монархия, реформы,
Земский собор, местничество, опричнина,
приказ, стрельцы, заповедные лета,
урочные
лета, засечная черта.
система кормлений. Государство и
церковь
Раскрывать значение денежной
реформы Елены Глинской
687
Царствование Ивана IV. Регентство Елены
Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за
власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
её состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о
характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа ‒
формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание
стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего
Характеризовать основные мероприятия
реформ 1550-х гг. Извлекать информацию
из Судебника 1550 г., царских указов и
использовать её в рассказе
о положении различных слоёв населения
Руси, политике власти. Раскрывать
значение создания стрелецкого войска.
Показывать на исторической карте рост
территории России
в царствование Ивана IV; ход Ливонской
войны, маршрут похода Ермака.
Составлять план рассказа о народах
Поволжья и Сибири в XVI в.
Раскрывать последствия Ливонской войны
для России.
Рассказывать об отношениях России с
Крымским ханством в XVI в.
Характеризовать положение основных
групп населения Российского государства в
XVI в. Показывать с использованием карты,
как расширялся национальный состав
688
и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с
Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины
и результаты
поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского
общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и
«служилых городов».
Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян:
Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества. Многонациональный
состав населения Русского государства.
Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые
татары. Сосуществование религий
в Российском государстве. Русская
населения Русского государства.
Объяснять причины введения, сущность и
последствия опричнины. Составлять
характеристику (исторический портрет)
Ивана IV Грозного; представлять и
обосновывать оценку итогов его правления.
Систематизировать в виде таблицы
материал о закрепощении крестьян в
XVI в.
Объяснять значение учреждения
патриаршества
689
православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и
характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские
казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины.
Противоречивость личности
Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович.
Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества.
Тявзинский мирный договор
со Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства:
Указ об «урочных
летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей
Рассказывать о событиях и
обстоятельствах, приведших
к пресечению московской династии
Рюриковичей
690
2.2
Смута в России
9
Накануне Смуты. Династический кризис.
Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова
Раскрывать противоречия,
существовавшие в русском обществе
накануне Смуты.
Характеризовать личность и
в отношении боярства.
Голод 1601–1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса
деятельность Бориса Годунова
691
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его
причинах.
Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана
Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского
и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска. Свержение Василия
Шуйского и переход власти к
Семибоярщине.
Договор об избрании на престол
Раскрывать причины Смуты. Называть
хронологические рамки Смутного времени.
Систематизировать исторический материал
в хронологической таблице
«Основные события Смутного времени».
Объяснять смысл понятий и
терминов: Смута, самозванство.
Показывать на исторической карте
направления походов Лжедмитрия I и
Лжедмитрия II, места действий польских и
шведских интервентов, маршруты
движения отрядов первого и второго
ополчений.
Высказывать суждения о роли
Православной церкви, духовных лидеров в
событиях Смутного времени.
Представлять характеристики участников
ключевых событий Смутного времени.
Объяснять, что привело к подъёму
национально-освободительного
692
польского принца Владислава и
вступление
польско-литовского
гарнизона в Москву.
Подъём
национальноосвободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами.
Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всея
земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
движения.
Показывать на карте места действий
земских ополчений.
Участвовать в поиске материалов,
подготовке и презентации группового
сообщения «Организаторы и участники
первого и второго ополчений»
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и
его роль в укреплении государственности.
Избрание
на царство Михаила Фёдоровича Романова.
Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени
Характеризовать итоги и последствия Смуты
для Российского государства
693
2.3
Россия в XVII в.
16
Россия при первых Романовых. Царствование
Михаила Фёдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны.
Продолжение закрепощения крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха Филарета
в управлении государством. Царь
Алексей Михайлович. Укрепление
самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении
государством.
Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и
постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова
и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт
с царской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование
религиозной
традиции
старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа
Характеризовать личность и
деятельность первых Романовых – Михаила
Фёдоровича и Алексея Михайловича.
Представлять в виде схемы структуру
высших органов государственной власти и
управления в России XVII в. Разъяснять, в
чём заключались функции отдельных
представительных и административных
органов в системе управления государством
694
Экономическое развитие России в
XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие
хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый
и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком
Характеризовать экономическое развитие
России в XVII в., используя информацию
исторической карты.
Объяснять значение понятий и терминов:
Государев двор,
мануфактура, посад, ясак, ярмарка,
крепостное право.
Сравнивать мануфактуру и ремесленную
мастерскую; объяснять, в чём заключались
различия.
Раскрывать значение принятия
Новоторгового и Таможенного
уставов.
Составлять
таблицу
«Основные
сословия и их положение в России
XVII в.»
695
Социальная структура российского
общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт
в Москве. Псковско-Новгородское восстание.
Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного
Проводить поиск информации
в отрывках из Соборного уложения 1649
г. для характеристики
положения отдельных групп
населения России, процесса
закрепощения крестьян.
Раскрывать причины социальных движений
в России XVII в.
Показывать на исторической карте места
городских восстаний;
территорию, охваченную восстанием
696
права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана
Разина
Степана Разина.
Систематизировать (в форме
таблицы) материал о социальных
движениях в России XVII в.
697
Внешняя политика России в XVII в.
Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты
с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации,
распространению
католичества. Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656–
1658 гг. и её результаты.
Укрепление южных рубежей. Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской
империей.
«Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и
Объяснять значение понятий и терминов:
гетман, полки нового
(иноземного) строя, засечная черта.
Раскрывать причины восстания
под руководством Б. Хмельницкого. Давать
оценку значения вхождения земель Войска
Запорожского в состав России.
Характеризовать причины и итоги
русско-польской (1654–1667) и
русско-шведской (1656–1658) войн.
Приводить примеры конфликтов России с
Османской империей.
Объяснять, в чём заключались
результаты внешней политики
России в XVII в.
698
Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем)
Освоение новых территорий. Народы России в
XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семёна
Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение
Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты
Объяснять, опираясь на знания из курсов
всеобщей истории 6–7 классов, какие
события получили название Великих
географических открытий.
Показывать на карте территории
расселения народов в Российском
государстве XVII в.; маршруты отрядов
первопроходцев в Сибири и на Дальнем
Востоке.
Рассказывать о народах, живших в
России в XVII в., привлекая
дополнительную информацию (в том
числе по истории края).
Осуществлять поиск информации для
подготовки сообщения об одном из
первопроходцев (Семёне Дежнёве,
Василии Пояркове, Ерофее Хабарове)
699
2.4
Культурное
пространство XVI–
XVII вв.
5
Изменения в картине мира человека
в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия
Извлекать информацию
из «Домостроя», изобразительных
материалов для рассказа о нравах и быте
российского общества
700
и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоёв
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый
ансамбль Соборной площади
в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор
Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало
книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала
в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как
проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
в XVI–XVII вв.
Характеризовать новые веяния в
отечественной культуре, быту в XVII
в.
Объяснять значение понятий и
терминов: шатровый стиль, парсуна.
Систематизировать материал о
достижениях культуры
XVI–XVII вв. (в форме таблицы),
раскрывать их значение.
Составлять описание одного из
памятников культуры XVI–XVII
вв.; оценивать его художественные
достоинства.
Приводить примеры известных
архитектурных сооружений XVI–XVII вв.,
выявлять их назначение.
Объяснять, что способствовало
развитию образования в России XVII
в.
Называть основные жанры русской
литературы XVI–XVII вв.
Осуществлять поиск и анализ информации
для проектной работы
«Путешествие по русскому городу XVII в.»
701
Развитие образования и научных знаний.
Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒
первое учебное
пособие по истории
2.5
Наш край
в XVI–XVII вв.
1
Наш край в XVI–XVII вв.
Выполнять учебные проекты по
отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв. (в том числе
на региональном материале)
702
2.6
Обобщение
1
Повторение, обобщение и контроль по
разделу «История России. Россия в XVI–
XVII вв.: от Великого
княжества к царству»
Размещать в хронологической
последовательности (в том числе
на ленте времени) крупные события
зарубежной и российской истории XVI–
XVII вв.
Устанавливать синхронность событий
отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв.
Показывать на карте (контурной карте)
места и события внешней
политики из курса русской истории XVI–
XVII вв.; характеризовать их причины и
результаты.
Группировать факты всеобщей и
отечественной истории по заданному
признаку (страны, правители,
государственные деятели,
мероприятия внутренней политики,
703
внешнеполитические события). Объяснять
причины и следствия важнейших событий
отечественной истории XVI–XVII вв.:
причины и итоги Смуты, церковного раскола и
др. Давать описание памятника культуры по
предложенному изображению.
Сравнивать оценки событий и личностей
отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв.,
представленные в учебной литературе и
дополнительных
источниках, находить аргументы.
Определять по предложенному источнику
(Судебник 1550 г., Соборное уложение
1649 г., Домострой и др.)
обстоятельства и цель его создания,
раскрывать его информационную ценность.
Составлять краткую характеристику
известных персоналий отечественной
истории XVI–XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
устанавливать современников периода из
России,
европейских стран и стран Востока.
704
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России и других
стран в XVI–XVII вв.
Объяснять значение понятий и
терминов: Избранная рада, гетман,
государев двор, заповедные лета, засечная
черта, Земские соборы,
казачество, крепостное право,
мануфактура, местничество, опричнина,
парсуна, патриарх, полки нового
(иноземного) строя, посад, приказы,
раскол, реформы, самодержавие,
самозванство, слобода, Соборное
уложение, сословно-представительная
монархия, старообрядчество, стрельцы,
урочные лета, челобитная, ярмарка, ясак;
уметь строить рассказ на основе ключевых
понятий,
составлять предложения с терминами
применительно к конкретным фактам
истории
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
45
68
705
8 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование
Программное содержание
часов
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1 Введение
1
Введение
Основные виды деятельности
обучающихся
Обозначать на ленте времени общие
хронологические рамки и основные
периоды истории Нового времени.
Характеризовать факты, события,
процессы истории зарубежных стран с
древности до конца XVII в. (используя
карту).
Объяснять причины и следствия
важнейших событий всеобщей
истории XV–XVII вв.
706
1.2
Век Просвещения
2
Истоки европейского Просвещения.
Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция ‒ центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо.
«Энциклопедия»
(Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение.
Рассказывать, какие новые черты
проявились в европейской науке в
XVII–XVIII вв.
Объяснять смысл идеи
общественного договора, выдвинутой
английскими мыслителями XVII в.
Излагать взгляды известных французских
просветителей
на государство, власть, религию и церковь.
Представлять характеристику одного
из ведущих деятелей французского
707
Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений
об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов»
Просвещения (по выбору). Объяснять
значение издания
«Энциклопедия, или Толковый словарь
наук, искусств и ремёсел». Раскрывать на
примерах особенности распространения
идей Просвещения в отдельных странах.
Анализировать исторические тексты
(фрагменты философских и
публицистических сочинений,
материалы переписки и др.) – извлекать и
комментировать информацию.
Объяснять, чем был вызван интерес ряда
европейских правителей к идеям
Просвещения
708
1.3
Государства Европы в
XVIII в.
6
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные
и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители,
идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти.
Меркантилизм
Характеризовать основные формы
государств в Европе XVIII в.
Систематизировать информацию
об основных мероприятиях политики
просвещённого абсолютизма
в отдельных европейских странах
(государственное управление, социальные
отношения, образование, религия и
Церковь).
Объяснять значение понятий:
парламентская монархия,
709
просвещенный абсолютизм,
секуляризация, меркантилизм,
протекционизм.
Высказывать и аргументировать оценку
результатов политики просвещённого
абсолютизма
в европейских странах. Раскрывать, в
чём выразилось изменение отношения к
Церкви, религии в ряде европейских
государств в XVIII в.
710
Великобритания в XVIII в. Королевская
власть и парламент.
Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда
машинным.
Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и
быта фабричных рабочих. Движения
протеста. Луддизм
Объяснять, как распределялась власть в
парламентской монархии в Англии.
Раскрывать предпосылки
промышленного переворота в
Англии.
Называть важнейшие технические
изобретения, способствовавшие переходу
от мануфактуры
к машинному производству.
Объяснять значение понятий и
терминов: промышленный переворот
(революция), машинное производство,
луддизм.
Раскрывать, в чём состояли
социальные последствия
711
промышленного переворота в
Англии.
Описывать условия труда и быта горняков
и фабричных рабочих. Рассказывать о
борьбе промышленных рабочих за свои
права
Франция. Абсолютная монархия: политика
сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ.
Королевская власть и сословия
Объяснять, почему после
«блестящего правления»
Людовика XIV.
Франция оказалась перед лицом
значительных проблем в экономике,
внутренней и внешней политике.
Рассказывать о попытках проведения реформ
во Франции при Людовике XVI, объяснять,
почему они не были доведены до конца.
Характеризовать состав и статус
«третьего сословия» во Франции,
объяснять, почему не только низы, но и
верхушка сословия были
недовольны своим положением
712
Германские государства, монархия
Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия
Характеризовать развитие
германских государств в XVIII в.
(политическое устройство, социальные
отношения, экономика)
Объяснять, в чём выразилось
713
в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещённого
абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских
земель
усиление Пруссии в XVIII в., какими
средствами прусские короли добивались
этого.
Представлять
характеристику
Фридриха II, его внутренней и
внешней политики.
Показывать на исторической карте
владения австрийских Габсбургов в
XVIII в., называть проживавшие там
народы.
Рассказывать о преобразованиях,
проводившихся в правление.
Марии Терезии и Иосифа II, давать оценку
их значения.
Характеризовать политическое положение
итальянских земель
в XVIII в., используя историческую
карту
714
Государства Пиренейского полуострова.
Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление
колониальными владениями Испании
и Португалии в Южной Америке.
Рассказывать о состоянии хозяйства и
социальных отношениях
в Испании XVIII в.
Характеризовать реформы второй
половины XVIII в. в Испании и
Португалии (цели, инициаторы реформ,
содержание, итоги).
Раскрывать, в чём выразилось
соперничество Испании
715
Недовольство населения колоний политикой
метрополий
и Великобритании в XVIII в. и чем оно
завершилось.
Объяснять, что способствовало
распространению в американских
колониях Испании и Португалии во
второй половине XVIII в. идей борьбы
за независимость
от метрополий
716
1.4
Британские
колонии
в Северной Америке:
борьба за
независимость
2
Создание английских колоний на
американской земле. Состав
европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического
развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и
колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны
за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом
в войне и её
завершение. Поддержка колонистов
со стороны России. Итоги Войны
Рассказывать, кто и почему направлялся
в XVI–XVII вв.
в английские колонии в Северной
Америке.
Характеризовать порядки,
устанавливавшиеся
в
колониях,
объяснять, что в них отличалось от
устоев Старого Света.
Рассказывать о развитии хозяйства в
британских колониях в XVIII в.,
используя информацию исторической карты.
Объяснять, чем было вызвано обострение
отношений между метрополией и
населением колоний в 1760 – начале 1770х гг.
Рассказывать, привлекая карту, о
ключевых событиях борьбы
североамериканских колоний
717
за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости
Великобритании за независимость.
Объяснять значение понятий и
терминов: «Бостонское чаепитие», конгресс,
«отцы-основатели», конфедерация,
федерация, президент. Называть документы,
заложившие основы американского
государства (Декларация независимости,
Конституция, Билль о правах),
характеризовать их основные
положения.
Анализировать исторические тексты
(фрагменты документов и другое),
отрывки из работ историков.
Представлять характеристику
руководителей борьбы
североамериканских колоний
за независимость (Т. Джефферсон, Б.
Франклин, Дж. Вашингтон –
по выбору).
Рассказывать об отношении европейских
держав, в том числе России, к борьбе
североамериканских колоний.
Раскрывать причины и значение
победы североамериканских штатов в
борьбе за независимость
718
1.5
Французская
революция конца
XVIII в.
3
Причины революции. Хронологические
рамки и основные этапы революции. Начало
революции.
Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж.Ж. Дантон,
Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и
«революционный порядок управления».
Комитет общественного спасения. М.
Робеспьер. Террор.
Отказ от основ «старого мира»: культ разума,
борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794
г.).
Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18-19
брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и
значение революции
Раскрывать причины обострения
социальной напряжённости
во Франции в 1780-е гг.
Рассказывать о событиях 1789 г. в
Париже, положивших начало
революции.
Систематизировать информацию об
основных этапах и ключевых событиях
революции 1789–1799 гг. (в форме
хроники, таблицы).
Называть основные положения
«Декларации прав человека и гражданина»,
раскрывать их значение.
Характеризовать основные
политические течения Французской
революции, называть их идеологов и
лидеров.
Объяснять значение понятий и
терминов: Национальное собрание,
Учредительное собрание, Законодательное
собрание, декрет,
жирондисты, монтаньяры, якобинцы,
санкюлоты, Вареннский кризис,
Национальный конвент, Комитет
общественного спасения, Вандея,
террор, Директория, переворот
719
18 брюмера, режим консульства.
Рассказывать об основных
преобразованиях, проведённых
в годы революции в сферах политики,
экономики, социальных отношений,
религии, культуры, давать оценку их
значения.
Характеризовать отношение
ведущих европейских держав к
революционным событиям во
Франции.
Рассказывать о войнах революционной
Франции, используя историческую карту.
Анализировать документы революции
(извлекать информацию, характеризовать
сущность и значение содержащихся в
документе
положений).
Готовить и представлять сообщение об
одном из известных деятелей
Французской революции конца XVIII в.
(по выбору).
Объяснять, в чём заключалась сущность
переворота
18 брюмера 1799 г.
Характеризовать итоги и значение
720
Великой французской революции конца
XVIII в., объяснять, почему события
революции по-разному оценивались их
современниками и
затем историками
721
1.6
Европейская культура в
XVIII в.
3
Развитие науки. Новая картина мира в
трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения
в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература
XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень
Рассказывать о наиболее
значительных достижениях
европейской науки XVIII в – физики,
математики, естествознания (называть
имена учёных и их
открытия).
Показывать на карте маршруты
географических экспедиций и места
открытий, совершённых европейскими, в
том числе российскими,
путешественниками и мореплавателями
в XVIII в.
Представлять сообщение об одном из
известных европейских исследователей
новых земель
(по выбору).
Раскрывать, какие успехи в развитии
образования в европейских странах были
достигнуты в «век
Просвещения» (в том числе в
России).
Рассказывать об основных жанрах
722
европейской литературы XVIII в.,
называть известные произведения.
Показывать, используя иллюстрации
учебника и интернет-ресурсы, в чём
заключались основные
художественные особенности классицизма
и барокко.
Объяснять, в чём выразилось усиление
светского начала
в литературе и художественной
культуре XVIII в.
Называть источники,
рассказывающие о повседневной жизни
разных слоёв населения
в Европе XVIII в., определять характер и
ценность содержащейся в них
информации.
Составлять описание одного дня из
жизни представителей разных слоёв
европейского общества
(в форме презентации, проектной
работы)
723
1.7
Международные
отношения
в XVIII в.
2
Проблемы европейского баланса сил и
дипломатия. Участие России
в международных отношениях
в XVIII в. Северная война (1700–1721).
Династические войны «за наследство».
Раскрывать, какие государства и в
силу каких причин определяли баланс
сил в Европе в XVIII в.
Объяснять, когда и почему в XVIII в.
возникали «войны за наследство».
724
Семилетняя война (1756–1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против
революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав
Характеризовать участие России
в крупных международных событиях XVIII
в. (Северная война, Семилетняя война,
разделы Польши).
Рассказывать о Семилетней войне (1756–
1763), используя историческую карту
(причины; основные участники и их цели в
войне; территория боевых действий;
ключевые сражения; итоги).
Раскрывать внутренние и
внешнеполитические предпосылки
разделов Речи Посполитой,
показывать на исторической карте
территории, отошедшие к трём
государствам – участникам разделов.
Объяснять, какое место
в международных отношениях XVIII в.
занимала борьба
европейских держав за колониальные
владения
725
1.8
Страны Востока в
XVIII в.
3
Османская империя: от могущества к
упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ;
Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии.
Давать описание территории и
состава населения Османской
империи в XVIII в., используя карту.
Рассказывать о попытках проведения
реформ в Османском государстве
в XVIII в., их результатах.
726
Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система
управления
страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Раскрывать, что свидетельствовало о
кризисном
положении
Османской
империи в конце XVIII в.
Представлять сообщение на тему
«Османская империя и европейские
державы в XVIII в.».
Объяснять, чем была вызвана серия
русско-турецких войн в XVIII в.,
каковы были их итоги.
Рассказывать, используя историческую
карту, о крупнейших государствах,
существовавших
на территории Индостана в XVIII в., их
отношениях друг с другом.
Объяснять, как и почему британцы
одержали победу в соперничестве
европейских колонизаторов
за господство в Индии.
Характеризовать колониальные порядки,
установленные в Индии британцами.
Рассказывать, как было организовано
управление обширной китайской империей
при императорах
династии Цин.
Характеризовать, используя историческую
карту, внешнюю
727
политику Цинской империи
в XVIII в., её отношения с Россией.
Объяснять, что побудило правителей Китая
установить в середине XVIII в. режим
изоляции.
Объяснять, как в японском государстве
распределялась власть между императором,
сёгуном, дайме. Называть основные
сословия,
существовавшие в Японии в XVIII в.,
характеризовать их статус,
имущественное положение, обязанности.
Раскрывать последствия политики
самоизоляции Японии, проводившейся
сёгунами Токугава. Рассказывать о
достижениях культуры народов Востока в
XVIII в., привлекая иллюстрации учебника
и интернет-ресурсы.
Высказывать суждение о причинах
увлечения восточной культурой
в Европе XVIII в., о том, какие
достоинства произведений восточной
культуры привлекали
европейцев
728
1.9
Обобщение
1
Историческое и культурное наследие XVIII в.
Определять хронологическую
последовательность крупных событий
всеобщей истории XVIII в. Группировать
исторические факты по заданному
признаку.
Отмечать на карте территории
государств к концу XVIII в.;
характеризовать произошедшие на
карте мира изменения.
Выделять особенности политики
«просвещенного абсолютизма» в
европейских странах.
Раскрывать причины и последствия
промышленного переворота.
Характеризовать политическое развитие
европейских стран; абсолютизм как форму
правления.
Выделять черты развития Османской
империи и стран Востока в XVIII в.
Извлекать информацию
из предложенного источника; определять
его информационную ценность.
Составлять описание памятника
материальной или духовной культуры по
предложенному
изображению; выделять его
729
характерные признаки. Раскрывать
существенные черты идеологии
Просвещения.
Составлять обобщающую схему по
Французской революции.
Характеризовать причины и
результаты образования США.
Характеризовать колониальную
политику европейских держав.
Сравнивать европейские революции XVII
и XVIII в., выделять сходства и различия.
Определять по описанию
выдающихся государственных
деятелей, деятелей культуры, давать
оценку их деятельности
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII – XVIII в.: от царства к империи
730
2.1
Введение
1
Введение
Характеризовать виды и информационную
ценность исторических источников.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России и других
стран в XVI–XVII вв. (используя карту).
Обозначать на ленте времени
731
основные периоды развития России
в конце XVII – XVIII вв.
2.2
Россия в эпоху
преобразований Петра I
11
Причины и предпосылки
преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная
задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники
Петра I
Характеризовать географическое
положение России на рубеже XVII–
XVIII вв., опираясь
на историческую карту, раскрывать
влияние географического фактора на
развитие экономики страны.
Давать сравнительную
характеристику международного
положения России в начале и в конце XVII в.
Сопоставлять государственный,
политический, социальноэкономический строй России и
европейских государств в конце XVII в.,
выявляя общие черты и различия.
Раскрывать значение понятий:
абсолютизм, модернизация.
Объяснять, в чём состояли причины и
предпосылки преобразований
732
Экономическая политика.
Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль
Характеризовать развитие экономики
России в первой четверти XVIII в. (на
основе информации учебника и
карты).
Раскрывать значение понятий и
733
государства в создании промышленности.
Преобладание крепостного и подневольного
труда.
Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати
терминов: приписные крестьяне,
посессионные крестьяне,
протекционизм,
меркантилизм,
подушная перепись, крепостная
мануфактура, фискал.
Разъяснять сущность системы
налогообложения в петровское время
Социальная политика. Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ
о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии)
Систематизировать в виде схемы
информацию о социальной структуре
российского общества в первой четверти
XVIII в., характеризовать правовое
положение основных социальных групп.
Рассказывать о переменах
в положении дворянства на основе анализа
документов (Табель о рангах, Указ о
единонаследии и др.).
Раскрывать значение понятий: Сенат,
коллегии, губерния, Генеральный регламент,
Табель о рангах, ратуша,
магистрат, гильдия
734
Реформы управления. Реформы местного
управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора
и суда.
Усиление централизации
Систематизировать материал о
реформах государственного
управления в Петровскую эпоху.
Сравнивать аппарат управления
при Петре I и в допетровскую эпоху.
Давать оценку значения создания
735
и бюрократизации управления. Генеральный
регламент.
Санкт-Петербург ‒ новая столица. Первые
гвардейские полки. Создание регулярной
армии, военного флота.
Рекрутские наборы
регулярной армии и военно-морского флота
при Петре I.
Объяснять понятия: гвардия,
рекрутский набор.
Объяснять термины: конфессия,
Синод
Церковная реформа. Упразднение
патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий
Оппозиция реформам Петра I. Социальные
движения в первой четверти XVIII в.
Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея
Раскрывать значение упразднения
патриаршества
Рассказывать о социальных
выступлениях в Петровскую эпоху,
привлекая информацию карты.
Систематизировать информацию об
оппозиции Петру I (в виде
развёрнутого плана, тезисов).
Характеризовать основные
направления внешней политики России
в Петровскую эпоху
736
Внешняя политика. Северная война.
Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление.
Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия.
Систематизировать информацию о
Северной войне 1700–1721 гг.
(причины, участники, ключевые
события, итоги).
Рассказывать о сражениях Северной
войны, используя информацию учебника,
карты, визуальные источники.
Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I
Характеризовать международное положение
России к концу правления
Петра
737
Преобразования Петра I в области культуры.
Доминирование светского начала в
культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети
школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты
и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства.
«Юности честное зерцало». Новые формы
общения
в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде,
Объяснять значение понятий и
терминов: дворянская культура,
ассамблея.
Характеризовать нововведения в
разных областях культуры
в Петровскую эпоху
с использованием визуальных и
письменных источников («Юности честное
зерцало», указы Петра I, отрывки из
сочинений историков и другое).
Осуществлять поиск информации на
образовательных сайтах
о градостроительстве в Петровскую эпоху.
Составлять характеристику (исторический
портрет) Петра I, высказывать суждения о
его личности и деятельности.
Излагать точки зрения историков
о причинах, предпосылках, итогах и
значении петровских преобразований.
Участвовать в обсуждении вопроса
738
развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение
петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре
о значении петровских преобразований для
развития России, высказывать и
аргументировать своё мнение
739
2.3
Россия после
Петра I.
Дворцовые
перевороты
7
Причины нестабильности
политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль
Э. Бирона,
А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х.
Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на
восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне.
Экономическая и финансовая политика.
Деятельность
П.И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков.
Объяснять причины дворцовых
переворотов.
Систематизировать информацию о
дворцовых переворотах (даты,
участники, результаты).
Объяснять значение понятий и
терминов: Верховный тайный совет,
дворцовые перевороты, фаворитизм.
Проводить анализ «Кондиций
верховников» как исторического
документа.
Давать оценку роли фаворитов
в управлении и политике России после
Петра I.
Рассказывать, используя информацию
карты, об укреплении южных границ
России в 1730-е гг. Составлять
характеристику (исторический портрет)
Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны.
Давать оценку экономической и
финансовой политике Елизаветы
740
Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий
в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета.
М.В. Ломоносов
и И.И. Шувалов. Россия
в международных конфликтах
1740–1750-х гг.
Участие в Семилетней войне. Петр III.
Манифест о вольности дворянства.
Причины переворота 28 июня 1762 г.
Петровны, её результатов. Раскрывать
значение создания Московского
университета.
Систематизировать информацию
о Семилетней войне и участии в ней
России (причины, участники, ключевые
сражения российской армии, итоги).
Проводить анализ Манифеста о
вольности дворянства как
исторического документа,
высказывать суждение о его
значении.
Объяснять причины переворота
28 июня 1762 г.
741
2.4
Россия
в 1760–1790-х гг.
Правление
Екатерины II и
Павла I
18
Внутренняя политика Екатерины II. Личность
императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его
особенности
в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное
экономическое
общество. Губернская реформа.
Представлять характеристику
личности и деятельности
Екатерины II.
Объяснять значение понятий и терминов:
просвещённый
абсолютизм,
Уложенная
комиссия,
Вольное
экономическое
общество,
секуляризация.
Извлекать информацию из «Наказа»
Екатерины II, выявлять особенности
просвещённого абсолютизма
в России.
742
Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий.
Дворянство ‒ «первенствующее сословие»
империи.
Привлечение представителей сословий к
местному управлению.
Создание дворянских обществ
в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в
XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи.
Ликвидация гетманства
на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к
исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости
Представлять в виде схемы систему
местного управления по губернской
реформе.
Раскрывать значение участия сословных
представителей в местном самоуправлении
России в конце XVIII в.
Показывать на карте территории
расселения народов в Российской империи
в XVIII в.
Характеризовать национальную и
религиозную политику власти
в правление Екатерины II.
Показывать на карте территории
расселения народов в Российской империи
в XVIII в.
Характеризовать национальную и
религиозную политику власти
в правление Екатерины II
743
Экономическое развитие России во
второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной
деревни.
Права помещика по отношению
к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного
строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль
государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности.
Крепостной и вольнонаёмный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян
к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности:
распространение производства
хлопчатобумажных тканей.
Начало известных
предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля.
Торговые пути внутри страны.
Рассказывать об экономических районах и
развитии экономики страны при Екатерине
II, используя информацию учебника и
карты.
Сравнивать экономическую и социальную
политику Петра I и
Екатерины II, выявлять общие черты и
различия.
Характеризовать положение
российского крепостного крестьянства
с привлечением материала книги А.Н.
Радищева
«Путешествие из Петербурга в
Москву».
Проводить анализ исторических
документов (Жалованные грамоты
дворянству и городам и другое) для
выявления прав и обязанностей
дворянства и городского сословия.
Участвовать в подготовке проекта
«Известные предпринимательские
династии» (в том числе на материале
истории региона).
Показывать на карте важнейшие
торговые
пути,
местоположение
крупнейших российских ярмарок
744
Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и другие Ярмарки и их роль во
внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России
во внешней торговле в Европе
и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса
Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва.
Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли
Показывать на карте территорию,
раскрывать причины, ход, итоги, значение
восстания под
предводительством Е. И. Пугачёва.
Представлять характеристику
Е.И. Пугачёва.
Объяснять, в чём состояло влияние
восстания под руководством Пугачёва на
внутреннюю политику,
общественную жизнь
745
Внешняя политика России второй половины
XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков, победы российских
Сравнивать основные направления
внешней политики России
при Петре I и Екатерине II,
выявлять черты сходства и различия.
Систематизировать информацию о
русско-турецких войнах второй
половины XVIII в. (даты, участники,
746
войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потёмкин. Путешествие Екатерины II
на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи
Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах
Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый,
второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание
под предводительством Т. Костюшко
ключевые сражения, итоги). Давать
характеристику личности и
деятельности П.А. Румянцева, А.В.
Суворова, Ф. Ф. Ушакова,
Г. А. Потёмкина.
Высказывать и обосновывать
суждения о причинах побед русских войск.
Рассказывать с опорой на карту об
освоении
новых
территорий,
присоединённых в ходе русскотурецких войн.
Давать оценку итогам внешней политики и
международному положению России в
конце правления Екатерины II.
Систематизировать информацию об
участии России, наряду
с империей Габсбуров и Пруссией, в
разделах Речи Посполитой
747
Россия при Павле I. Личность Павла I и её
влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики.
Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов
Составлять характеристику
(исторический портрет) Павла I.
Характеризовать внутреннюю и
внешнюю политику Павла I, называть
основные мероприятия.
Давать оценку политике Павла I
748
«просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт
о престолонаследии и Манифест
о «трёхдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью.
Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе
с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова
в Средиземном море
в отношении дворянства и крестьянства на
основе анализа документов (указы
о престолонаследии, о «трёхдневной
барщине» и другие).
Рассказывать об Итальянском и
Швейцарском походах
А. В. Суворова, действиях русской эскадры
в Средиземном море
(с привлечением материала курса всеобщей
истории).
Раскрывать причины заговора против Павла I
749
2.5
Культурное
пространство
Российской империи в
XVIII в.
6
Идеи Просвещения в российской
общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян
в его журналах.
А.Н. Радищев и его «Путешествие
из Петербурга в Москву».
Характеризовать
направления
общественной мысли в России в
XVIII в.
Сравнивать идеи европейского
Просвещения и общественные идеи в
России в XVIII в., выявлять общие черты
и особенности.
Раскрывать значение понятий: барокко,
рококо, классицизм, сентиментализм.
Характеризовать основные стили и
750
Русская культура и культура народов России в
XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство
в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры учёных, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа
и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий.
Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в
Петербурге. Изучение страны ‒ главная
задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья
жанры художественной культуры,
раскрывать их особенности
на конкретных примерах.
Составлять описание памятников культуры
XVIII в. (в том числе региональных).
Участвовать в подготовке проектов
«Дворянская усадьба»,
«Быт крепостной деревни». Высказывать
и обосновывать суждения об образе жизни,
мировоззрении, жизненных
ценностях дворянства, купечества,
духовенства и крестьянства.
Раскрывать предпосылки
становления российской науки в
XVIII в.
Высказывать и обосновывать суждения о
роли Академии наук,
Московского университета
в развитии российского образования и
науки.
Характеризовать основные направления
развития российской науки на конкретных
примерах.
Представлять характеристику
личности и научной деятельности
751
Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль
в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные
педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей.
Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц
в Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет ‒
первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в.
Строительство Петербурга,
формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга
и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание
М.В. Ломоносова.
Представлять в виде схемы и
характеризовать систему образования в
России в конце XVIII в.
Составлять описание Петербурга при
Петре I и Екатерине II. Характеризовать
творчество выдающихся архитекторов и
художников, приводить примеры их
произведений.
Составлять описание памятников
различных архитектурных стилей,
построенных в XVIII в. в столицах и
крупных городах (в том числе
в своём регионе), различать в них
национальные и европейские традиции.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящённых выдающимся деятелям
российской культуры XVIII в.
752
архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его
выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в
середине
XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце столетия
2.6
Наш край в XVIII в.
1
Наш край в XVIII в.
Выполнять учебные проекты
по отечественной истории XVIII в. (в
том числе на региональном
материале)
753
2.7
Обобщение
1
Повторение, обобщение и контроль по
разделу «История России. Россия в конце
XVII – XVIII в.: от царства к империи»
Располагать в хронологической
последовательности крупные
события российской истории XVIII в.
Устанавливать синхронность событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Показывать на карте (контурной карте)
важнейшие события российской истории
XVIII века, направления, союзников и
противников России во внешней
754
политике, важнейшие сражения,
изменение границ Российской империи
к концу XVIII века.
Характеризовать участие России
в крупных международных событиях XVIII
в. (Северная война, Семилетняя война,
разделы Польши).
Описывать крупные события
отечественной истории с опорой
на исторические факты, источники и
мнения историков.
Определять по описанию правителей
российского государства, выдающихся
государственных
деятелей, деятелей культуры, давать
оценку их деятельности.
Характеризовать изменения
положение сословий на протяжении XVIII
века.
Объяснять значение понятий и терминов:
ассамблея, барокко,
бироновщина, Верховный тайный совет,
гвардия, гильдия, губерния, дворцовый
переворот, империя, классицизм, коллегии,
кондиции, крепостная мануфактура,
магистрат,
меркантилизм, модернизация,
755
прокурор, просвещённый абсолютизм,
ратуша, ревизия, рекрутские наборы,
рококо, секуляризация, сенат,
сентиментализм, Синод, Табель о
рангах, Уложенная комиссия, фискал;
уметь выстраивать ответ на
проблемный вопрос
с использованием ключевых понятий.
Составлять описание памятника
материальной или духовной культуры по
предложенному изображению; выделять
его характерные признаки; выделять
в нем национальные и европейские
традиции.
Извлекать информацию
из предложенного источника (Табель о
рангах, Указ о единонаследии, Указ о
престолонаследии, «Юности честное
зерцало», «Кондиции верховников»,
«Манифест
о вольности дворянства», «Наказ»
Екатерины II, Жалованные грамоты
дворянству и городам, Указ
«о трёхдневной барщине» и др.);
определять его информационную
756
ценность.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России в
XVIII в.; внешней политики
Российской империи в системе
международных отношений
рассматриваемого периода.
Сравнивать народные выступления XVII–
XVIII вв.
Сравнивать абсолютизм как форму
правления в Европе и России; черты
«просвещённого абсолютизма» в
России и Европе.
Сравнивать идеи европейского
Просвещения и общественные идеи в
России в XVIII в., выявлять общие черты
и особенности.
Группировать памятники российской
культуры XVIII века по стилям и
жанрам
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
757
9 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование
Программное содержание
часов
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ – начало ХХ в.
1.1
Введение
1
Введение
Основные виды деятельности
обучающихся
Обозначать на ленте времени общие
хронологические рамки и основные
периоды истории Нового времени.
Характеризовать факты, события,
процессы истории зарубежных стран с
древности до конца XVIII в. (используя
карту).
Объяснять причины и следствия
важнейших событий всеобщей
истории XV–XVIII вв.
758
1.2
Европа в начале XIX
в.
2
Провозглашение империи
Наполеона I во Франции.
Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона
в завоёванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество.
Поход армии Наполеона в Россию и
крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные
Характеризовать внутреннюю политику
Наполеона I (проведение реформ
государственного управления, финансов,
развитие образования, кодификация
законов). Раскрывать значение
Гражданского кодекса Наполеона.
Систематизировать информацию о
военных
кампаниях
Наполеона
Бонапарта в 1799–1815 гг.
(годы и направления походов,
военные и политические итоги).
759
участники, решения. Создание Священного Объяснять причины побед армий
союза
Наполеона I над войсками коалиций
европейских государств.
Характеризовать порядки,
устанавливавшиеся на захваченных
французскими войсками территориях
европейских стран.
Характеризовать соотношение сил и
тактику французской и российской армий
в войне 1812 г., называть ключевые
события войны, привлекая материал курса
отечественной истории.
Раскрывать причины поражения
Наполеона I в войне против России
(приводить мнения историков,
высказывать и обосновывать свои
суждения).
Систематизировать информацию о
важнейших военных и
дипломатических событиях в Европе в
1813–1815 гг. (в форме хроники,
таблицы).
Составлять характеристику (исторический
портрет) Наполеона Бонапарта.
Характеризовать цели, участников
760
и решения Венского конгресса 1815 г.
Объяснять значение понятий и терминов:
коалиция,
континентальная блокада, герилья,
Священный союз
761
1.3
Развитие
индустриального
общества в первой
половине XIX в.:
экономика, социальные
отношения,
политические процессы
2
Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре
общества.
Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и
национальные движения
в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и
партий
Представлять характеристику
промышленного переворота
(сущность, общие хронологические рамки
и этапы, география, ключевые явления,
результаты).
Раскрывать, как менялись условия труда
работников в ходе промышленного
переворота.
Объяснять, кого называли
социалистами-утопистами,
какие идеи они выдвигали.
Рассказывать о выступлениях
фабричных рабочих в странах Европы
в первой половине XIX в. и их
основных требованиях.
Раскрывать значение понятий и
терминов: пролетариат, профсоюзы.
Объяснять причины подъёма социальных
и национальных
движений в европейских странах в
первой половине XIX в.
Называть и характеризовать
762
основные политические течения,
оформившиеся в XIX в., –
консервативное, либеральное,
радикальное (социалистическое).
Систематизировать информацию о
смене политических режимов
во Франции в 1820–1840-х гг.
763
1.4
Политическое
развитие европейских
стран в 1815 – 1840-е
гг.
2
Франция: Реставрация, Июльская
монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба
за парламентскую реформу;
чартизм. Нарастание
освободительных движений.
Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и
1848–1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма
Составлять характеристику движения
чартизма в Великобритании (участники,
основные требования, действия, итоги).
Рассказывать о борьбе греческого народа за
освобождение
от османского владычества и её итогах.
Объяснять, в чем заключались цели
участников социальных выступлений и
освободительных движений
в европейских странах в
1820–1830-х гг.
Систематизировать информацию о
революциях 1848–1849 гг.
в европейских странах (география
революционных выступлений, их
участники, основные требования
революционных сил, ключевые
события, итоги).
764
Рассказывать о возникновении и основных
положениях марксизма. Анализировать
исторические тексты (документы
политических движений, отрывки из работ
историков)
и визуальные источники – извлекать
информацию, высказывать оценочные
суждения и другое
1.5
Страны Европы и
Северной Америки в
середине XIX –
начале XX в.
6
Великобритания в Викторианскую эпоху.
«Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы.
Британская колониальная империя;
доминионы
Составлять характеристику
Викторианской эпохи (хронологические
рамки; личность монарха; система
управления;
общественные ценности; социальные
проблемы и способы их решения).
Объяснять, привлекая информацию
исторической карты, на чём
основывалось определение Англии в XIX
в. как «мастерской мира».
Характеризовать содержание основных
политических и социальных реформ,
проведённых в Англии во второй
половине XIX –
начале XX в., высказывать оценку их
значения
Франция. Империя Наполеона III:
внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной
Рассказывать о внутренней и
внешней политике Наполеона III.
Систематизировать информацию
765
экспансии.
Франко-германская
война 1870–1871 гг. Парижская
коммуна
о франко-германской войне (причины;
соотношение сил; ключевые события;
итоги).
Представлять характеристику
Парижской коммуны
в сопоставлении с другими
социальными выступлениями во
Франции XIX в.
Италия. Подъём борьбы
за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор
Эммануил II
Рассказывать, привлекая информацию
карты, о политическом положении
итальянских земель
в середине XIX в.
Объяснять, какие силы выступали за
объединение итальянских земель в XIX в.,
какие способы достижения этой цели они
использовали.
Рассказывать, привлекая информацию
исторической карты, о ходе борьбы за
объединение
Италии в 1850–1860-е гг.
Характеризовать обстоятельства и
значение образования единого
итальянского государства
766
Германия. Движение
за объединение германских государств. О.
Бисмарк.
Северогерманский союз.
Объяснять, какие государства
и на каких основаниях претендовали
на роль центра Германского союза, как во
главе процесса объединения
767
Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи
в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты
встала Пруссия.
Рассказывать об обстоятельствах
провозглашения Германской империи
(1871), давать оценку этому событию.
Сравнивать процессы создания единых
государств в Италии и Германии, выявляя
особенности
каждой страны.
Характеризовать роль политических
деятелей в создании единых национальных
государств в Италии и Германии,
представлять сообщения о К. Кавуре, Дж.
Гарибальди,
О. фон Бисмарке (по выбору).
Рассказывать о положении народов в
многонациональной Габсбургской
монархии во второй половине XIX в., о
характере национальных движений.
Объяснять причины и значение
провозглашения в 1867 г. двуединого
австро-венгерского государства
768
Страны Центральной и Юго- Восточной
Европы во второй половине XIX ‒ начале
XX в. Габсбургская империя:
экономическое и политическое
развитие, положение народов,
Рассказывать о положении
балканских народов в составе
Османской империи, их борьбе за
независимость.
Характеризовать с привлечением
материала из курса отечественной
769
национальные движения.
Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за
освобождение
от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., её итоги
истории ход и итоги Русско-турецкой войны
1877–1878 гг., её значение
для обретения балканскими народами
независимости
770
Соединённые Штаты Америки. Север и
Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм.
Гражданская война (1861–1865): причины,
участники, итоги.
А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в
конце XIX в.
Раскрывать, привлекая информацию
исторической карты, особенности
экономического развития Севера и Юга
США в первой половине XIX в.
Рассказывать, что привело
к обострению противоречий между
северными и южными штатами
в середине 1850-х – начале 1860-х гг.
Объяснять значение понятий и
терминов: плантационное хозяйство,
аболиционисты.
Систематизировать информацию о
гражданской войне в США
(хронологические рамки; участники, их
цели; ключевые события; итоги войны).
Объяснять причины победы северян в
гражданской войне.
Представлять сообщение об одном
771
из известных политиков, военных деятелей
времен гражданской войны
(по выбору)
772
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота.
Вторая промышленная революция.
Индустриализация.
Монополистический капитализм.
Технический прогресс
в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий
Объяснять, в чём выразился
и какое значение имел переход в
конце XIX в. от «века пара» к «веку
электричества».
Характеризовать новые формы
организации промышленного
производства в начале ХХ в.,
экономические и социальные последствия
их внедрения.
Готовить и представлять сообщение о Г.
Форде.
Объяснять значение понятий и терминов:
индустриализация,
монополии, урбанизация, миграция.
Характеризовать предпосылки
возникновения, разновидности и
последствия деятельности монополий.
Рассказывать о развитии профсоюзного
движения
в конце XIX – начале XX в.
(численный рост; организационные формы;
тактика движения).
Выделять характерные черты
773
рабочего и профсоюзного движения в
США в сопоставлении
с европейскими странами
774
1.6
Страны Латинской
Америки в XIX –
начале XX в.
2
Политика метрополий
в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений. Ф.Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых
государств. Влияние США
на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская
революция 1910–1917 гг.:
участники, итоги, значение
Характеризовать положение
латиноамериканских колоний европейских
держав к началу XIX в., основные
проблемы колониального общества.
Объяснять, в чём состояло значение
революции конца XVIII в. на о Гаити.
Рассказывать, используя историческую
карту,
об освободительной войне
в латиноамериканских владениях Испании
(1810–1826), провозглашении
независимых государств.
Представлять сообщения
о С. Боливаре, других руководителях
освободительной борьбы
(по выбору).
Высказывать и обосновывать
суждение о направленности
политики США в отношении
латиноамериканских государств в
XIX в.
Характеризовать уровень социально-
775
экономического развития
латиноамериканских стран в конце XIX –
начале ХХ в., объяснять,
в чём заключались трудности
модернизации в регионе.
Раскрывать значение понятий и
терминов: латифундия, каудильо.
Систематизировать информацию о
Мексиканской революции 1910–1917
гг. (причины; задачи; участники;
ключевые события; итоги), объяснять,
в чём состояло
значение революции
776
1.7
Страны Азии в
XIX – начале XX
в.
3
Япония. Внутренняя и внешняя политика
сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных
отношениях.
Переход к политике завоеваний
Характеризовать последствия режима
самоизоляции, существовавшего
в Японии на протяжении нескольких
столетий.
Рассказывать, когда и как западные
державы осуществили «открытие» Японии.
Систематизировать информацию
об основных преобразованиях эпохи
Мэйдзи в разных сферах
(политическое устройство, экономика,
социальные отношения, образование,
армия) и высказывать
оценку их значения.
777
Подготавливать сообщение об
императоре Муцухито.
Характеризовать, привлекая информацию
исторической карты, внешнюю политику
Японии в конце XIX – начале ХХ в. (в том
числе причины, ход и итоги Русскояпонской войны 1904–1905 гг.)
778
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны».
Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание
«ихэтуаней». Революция 1911–
1913 гг. Сунь Ятсен
Систематизировать информацию об
«опиумных войнах» (причины, годы,
участники, ключевые события, итоги),
высказывать суждение о характере этих
войн со стороны западных держав и со
стороны Китая.
Рассказывать о восстании тайпинов.
Объяснять значение понятий и терминов:
концессия, доктрина
«открытых дверей».
Рассказывать о причинах, событиях и
последствиях восстания ихэтуаней.
Представлять характеристику
китайской революции 1911–1913 гг.
(причины; участники; цели; ключевые
события; итоги).
Составлять сообщение
о Сунь Ятсене
779
Османская империя. Традиционные устои
и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата.
Принятие конституции.
Младотурецкая революция
1908–1909 гг.
Объяснять, с какими внутренними и
внешнеполитическими
проблемами
столкнулась Османская империя
в XIX в.
Систематизировать информацию о
реформах, проводившихся
в Османской империи в XIX в.
(содержание и итоги преобразований).
Раскрывать предпосылки возникновения,
состав участников и цели движении
младотурок.
Представлять характеристику
младотурецкой революции
1908–1909 гг. (причины; участники;
задачи; ключевые события; итоги)
Революция 1905–1911 г. в Иране
Рассказывать о ходе и итогах
революции 1905–1911 гг. в Иране
780
Индия. Колониальный режим. Индийское
национальное движение. Восстание сипаев
(1857–1859).
Объявление Индии владением британской
короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в.
Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди
Характеризовать британское колониальное
управление Индией, его последствия для
страны.
Рассказывать о восстании сипаев,
высказывать оценку его значения.
Представлять характеристику Индийского
национального конгресса (время основания;
состав, лидеры;
программные задачи; тактика).
781
Составлять сообщения
о руководителях национального движения
Б. Тилаке и М. Ганди, объяснять, чем
различалась предлагавшаяся ими тактика
освободительной борьбы
782
1.8
Народы Африки в
ХIХ – начале ХХ
в.
1
Завершение колониального раздела мира.
Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах
Африки.
Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская
война
Показывать на исторической карте
крупнейшие государства-метрополии и их
колониальные владения в конце XIX в.
Объяснять, как различалось
положение стран, определявшихся
понятиями «колония», «доминион»,
«сфера влияния», приводить примеры.
Рассказывать, используя карту, о
борьбе ведущих европейских
держав за колониальные владения в XIX
в., о включении ряда государств в конце
XIX –
начале ХХ в. в борьбу за передел мира.
Характеризовать отношение жителей
колоний к политике метрополий, приводить
примеры.
Рассказывать о выступлениях
народов Африки против
783
колонизаторов в XIX – начале ХХ в.
Рассказывать о причинах,
участниках, ключевых событиях и
итогах Англо-бурской войны
784
1.9
Развитие культуры в
XIX – начале
ХХ в.
2
Научные открытия и технические
изобретения в XIX ‒ начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины.
Развитие философии, психологии и
социологии.
Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX ‒
начала ХХ в.
Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей
в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество
Характеризовать развитие науки в
XIX – начале ХХ в , выделяя:
а) открытия в классических науках; б)
появление новых наук.
Составлять сообщения об учёных XIX –
начала ХХ в., внёсших
значительный вклад в историю науки (по
выбору).
Раскрывать, как изменилась система
образования в европейских странах и мире в
целом на протяжении XIX в. Называть
новые виды производственной техники,
транспорта, бытовых устройств,
появившиеся в рассматриваемый период, и
объяснять, как они влияли на условия труда
и повседневной жизни людей в XIX –
начале ХХ в.
Характеризовать ведущие
художественные направления
XIX в. – классицизм, романтизм, реализм,
называть произведения
и их авторов.
785
Выявлять в произведениях литературы и
искусства черты
принадлежности к тому или иному
художественному стилю, объяснять, в чём
они заключаются.
Называть значительные явления
музыкального искусства XIX в., имена и
произведения композиторов, вошедшие в
историю мировой культуры.
Объяснять значение понятий и терминов:
модернизм,
экспрессионизм, авангардизм.
Рассказывать об изобретении
кинематографа, высказывать суждение о
значении этого вида
искусства
786
1.10
Международные
отношения в XIX –
начале XX в.
1
Венская
система
международных
отношений.
Внешнеполитические
интересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-
Объяснять значение понятий и
терминов: коалиция, Венская система
международных отношений,
«восточный вопрос», аннексия,
контрибуция.
Характеризовать место русско- турецких
войн в международных отношениях XIX в.
Систематизировать информацию
о формировании военно-
787
политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция
(1899).
Международные конфликты и войны в
конце XIX ‒ начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская
война, боснийский кризис). Балканские
войны
политических блоков великих держав в
последней трети XIX – начале ХХ в.
(участники, ключевые события).
Объяснять, что вело к обострению
международных противоречий
в Европе и мире в конце XIX – начале
ХХ в.
Раскрывать значение первой Гаагской
мирной конференции (1899).
Систематизировать информацию о
значительных международных
конфликтах и войнах в мире в конце XIX –
начале ХХ в., определять
на этой основе общую тенденцию
развития международных отношений
788
1.11
Обобщение
1
Историческое и культурное
наследие XIX в.
Расставлять в хронологической
последовательности важнейшие события
всеобщей истории XIX – начала XX в.
Устанавливать соответствие между датами
и событиями, фактами и процессами;
личностями и их
достижениями.
Определять по описанию событие, его
дату, участников, причины и значение.
Группировать исторические факты
по хронологии, принадлежности
789
к историческим процессам и др.
Показывать на карте изменения,
произошедшие в результате
значительных социальноэкономических и политических
событий и процессов всеобщей истории
XIX – начала XX в.
Извлекать информацию из источника;
характеризовать источник, определяя
автора, тип источника, его особенности,
оценивая информационную достоверность;
выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и др.; различать в
тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
Составлять развернутую
характеристику исторических
личностей XIX – начала XX в. с
описанием и оценкой их
деятельности.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития европейских стран,
стран Азии и Африки в XIX –
начале XX в.
790
Раскрывать причины и следствия
важнейших событий всеобщей истории
XIX – начала XX в.
Характеризовать международные
отношения XIX – начала XX в.
Выделять характерные черты
в развитии европейской культуры,
культуры стран Востока XIX – начала
XX в.
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Российская империя в XIX – начале XX в.
Введение. Особенности развития
2.1
Введение
1
Российской империи в XIX – начале XX
в.
Характеризовать виды и информационную
ценность исторических источников.
Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России и других
стран в XVIII в. (используя карту).
Обозначать на ленте времени основные
периоды развития России
в XIX – начале XX в.
791
2.2
Александровская эпоха:
государственный
либерализм
7
Проекты либеральных реформ
Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного управления.
Систематизировать информацию
о мероприятиях внутренней политики
Александра I в начальный период его
царствования (в форме таблицы,
тезисов).
792
М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с
Францией 1805–1807 гг.
Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808–1809 г. и
присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. ‒
важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный
союз.
Возрастание роли России в
европейской политике
после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г.
Военные поселения.
Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Объяснять значение понятий: Негласный
комитет, министерства, Государственный
совет, вольные хлебопашцы.
Представлять характеристику
личности и деятельности
М. М. Сперанского.
Характеризовать внешнюю политику России
в начале XIX в. в контексте международных
отношений того времени.
Объяснять значение понятий и терминов:
коалиция, континентальная блокада,
Тильзитский мир.
Рассказывать об этапах, важнейших
событиях Отечественной войны 1812 г.,
используя историческую
карту.
Раскрывать влияние событий
Отечественной войны 1812 г.
на российское общество, привлекая
свидетельства источников,
литературные произведения.
Объяснять мотивы и приводить
примеры патриотического поведения
россиян.
793
Составлять характеристику полководцев и
героев Отечественной войны 1812 г. (по
выбору).
Объяснять причины и значение победы
России в Отечественной войне 1812 г.
Раскрывать цели и итоги Заграничных
походов российской армии.
Характеризовать систему
международных отношений и место в ней
России после падения Наполеона.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящённых событиям
Отечественной войны 1812 г. и их
участникам (в том числе
на региональном материале).
Раскрывать, в чём заключалась
противоречивость внутренней политики
Александра I после Отечественной
войны 1812 г., называть основные
мероприятия этой политики.
Объяснять значение понятия
«военные поселения».
Составлять характеристику
794
(исторический портрет) Александра I.
Объяснять причины создания тайных
обществ.
Составлять исторические портреты
представителей декабристского движения.
Проводить сопоставительный анализ
«Конституции» Н. М. Муравьёва и
«Русской правды» П. И. Пестеля, выявлять
общие положения и различия.
Рассказывать о выступлениях
декабристов,
характеризовать
причины их поражения.
Излагать точки зрения историков на
движение декабристов,
высказывать и обосновывать своё
мнение
795
2.3
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
5
Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в
условиях политического
консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни:
централизация управления,
политическая полиция,
кодификация законов, цензура,
Составлять исторический портрет Николая
I.
Систематизировать информацию о
централизации управления и
регламентации общественной жизни в
правление Николая I (в форме
таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий и
терминов: кодификация законов,
796
попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян
П.Д. Киселёва 1837–1841 гг. Официальная
идеология:
«православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной
бюрократии. Расширение империи:
русско- иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад
Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского
общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор
двух столиц. Города как
административные, торговые и
цензура.
Давать оценку деятельности
М. М. Сперанского, П. Д. Киселёва, Е. Ф.
Канкрина.
Раскрывать смысл положений
доктрины официальной народности и её роль
в общественной жизни.
Раскрывать основные черты крепостного
хозяйства во второй четверти XIX в.,
объяснять его неэффективность.
Характеризовать экономическое развитие
России в первой половине XIX в.,
привлекая информацию исторической
карты.
Раскрывать особенности промышленного
переворота в России в сопоставлении со
странами Западной Европы (в форме
сопоставительной таблицы).
Характеризовать направления
общественной мысли
в 1830–1850-е гг., называть их
представителей.
Составлять исторические портреты
деятелей общественного движения России
этого периода.
797
промышленные центры.
Городское самоуправление.
Общественная жизнь в
1830–1850-е гг.
Роль литературы, печати, университетов
в формировании независимого
общественного мнения. Общественная
мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание
теории
русского социализма. А.И. Герцен.
Влияние немецкой философии и
французского социализма
на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов
Давать сопоставительную характеристику
взглядов западников и славянофилов на
пути развития России, выявлять общие
черты и различия.
Систематизировать информацию о
внешней политике России
во второй четверти XIX в. (в форме
таблицы).
Характеризовать причины, этапы, ключевые
события Крымской войны. Рассказывать об
участниках обороны Севастополя.
Излагать условия Парижского мира,
объяснять значение итогов Крымской войны
для международного
положения России, обстановки
в стране
798
2.4
Культурное
пространство империи в
первой половине XIX в.
3
Национальные корни
отечественной культуры и западные
влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование
Характеризовать основные стили и
направления российской
художественной культуры, достижения
театрального и
музыкального искусства, литературы в
первой половине XIX в.
Составлять описание памятников
культуры первой половины XIX в.
(в том числе находящихся в своём
799
русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и
техники.
Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды.
Деятельность Русского
географического общества.
Школы и университеты.
Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городе и
в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры
регионе), распознавать в них черты
конкретных художественных стилей.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящённых достижениям и творчеству
выдающихся
представителей науки и культуры России
первой половины XIX в.
Показывать на карте маршруты
российских географических
экспедиций первой половины XIX в.,
объяснять, в чём состояло их значение.
Характеризовать развитие системы
образования в России в первой половине
XIX в.
Высказывать и обосновывать
суждения о российской культуре как части
европейской и мировой культуры, давать
оценку вкладу российской культуры в
мировую
культуру
800
2.5
Народы России
в первой половине XIX
в.
2
Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество
Рассказывать, привлекая информацию
исторической карты,
о народах России в первой половине XIX в.
Раскрывать роль традиционных
конфессий в российском обществе
801
между народами. Особенности
административного управления на
окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 18301831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля
в первой половине XIX в.
Характеризовать национальную
политику центральной власти
в первой половине XIX в.
Представлять сообщения о развитии
культуры народов России в первой
половине XIX в. (в том числе
на региональном материале)
802
2.6
Социальная и правовая
модернизация страны
при Александре II
6
Реформы 1860–1870-х гг. ‒
движение к правовому государству и
гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и её
последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы.
Становление общественного
самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение
начал всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики
империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке
Характеризовать предпосылки
отмены крепостного права.
Называть основные положения
крестьянской, земской, городской,
судебной, военной реформ.
Проводить анализ Положения о
крестьянах, вышедших
из крепостной зависимости,
устанавливать, чьи интересы оно в
большей мере защищало.
Приводить оценки характера и значения
реформ 1860–1870-х гг., излагаемые в
учебной литературе, высказывать и
обосновывать свою оценку.
Раскрывать значение понятий:
редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные
платежи, отрезки, мировые
803
посредники, земства, городские управы,
мировой суд.
Составлять характеристику
(исторический портрет) Александра II.
Характеризовать, используя карту,
основные цели и направления внешней
политики России,
рассказывать о военных кампаниях второй
половины XIX в.
Раскрывать отношение россиян к
освободительной борьбе
балканских народов (на основе источников,
литературных произведений).
Давать оценку значения русско- турецкой
войны 1877–1878 гг.
в контексте освободительной борьбы
народов против османского ига и мировой
политики
804
2.7
Россия
в 1880–1890-х гг.
4
«Народное самодержавие»
Александра III. Идеология
самобытного развития России.
Государственный национализм.
Реформы и контрреформы.
Политика консервативной
стабилизации. Ограничение
Составлять характеристику
(исторический портрет) Александра III.
Сопоставлять внутреннюю политику
Александра II и Александра III, выявляя
основные различия.
Раскрывать значение понятия
805
общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов
и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация
через государственное
вмешательство в экономику.
Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и
направления внешнеполитических
интересов.
Упрочение статуса великой
державы. Освоение
государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность.
Пореформенная деревня: традиции и
новации.
Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-
«контрреформы».
Характеризовать экономическую политику
государства в царствование Александра III.
Давать оценку итогам внешней
политики Александра III,
характеризовать международное
положение России в конце его
царствования.
Рассказывать о положении и образе жизни
сословий и социальных групп российского
общества во второй половине XIX в. на
основе письменных, визуальных и других
источников.
Характеризовать традиционные черты и
новые явления в развитии
пореформенного сельского хозяйства.
Рассказывать о развитии промышленности,
городов, транспорта и связи в
пореформенной России.
Раскрывать сущность рабочего вопроса и
особенности положения пролетариата в
России
806
предприниматели. Индустриализация и
урбанизация.
Железные дороги и их роль
в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России.
Государственные, общественные и
частнопредпринимательские
способы его решения
807
2.8
Культурное
пространство империи
во второй половине
XIX в.
3
Культура и быт народов России во
второй половине XIX в.
Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры.
Становление национальной
научной школы и её вклад в
мировое научное знание.
Достижения российской науки.
Раскрывать предпосылки подъёма науки и
культуры России во второй половине XIX
в. (в виде тезисов).
Характеризовать достижения российской
науки и культуры
во второй половине XIX в., их место в
мировой культуре.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящённых деятельности выдающихся
представителей
художественной и научной
интеллигенции во второй половине XIX в.
(по выбору).
Составлять описание памятников
архитектуры второй половины XIX в. (в том
числе на региональном
материале).
808
Общественная значимость
художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство
Показывать на конкретных примерах, в чём
проявлялась общественная значимость
произведений
художественной культуры в России во
второй половине XIX в.
Объяснять феномен российской
интеллигенции второй половины XIX в.
(эссе)
809
2.9
Этнокультурный облик
империи
2
Основные регионы и народы
Российской империи и их роль в
жизни страны. Правовое положение
различных этносов и конфессий.
Процессы национального и
религиозного
возрождения у народов Российской
империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Национальная политика
самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной
Показывать на карте основные регионы
Российской империи конца XIX в.,
рассказывать об их населении.
Представлять сообщение (презентацию) о
положении и культурных традициях
народов России.
Раскрывать причины возникновения и цели
национальных движений
во второй половине XIX в. Приводить
примеры взаимодействия народов,
взаимовлияния национальных культур
церкви и ее знаменитые
миссионеры
810
2.10
Формирование
гражданского
общества и основные
направления
общественных
движений
2
Общественная жизнь в
1860–1890-х гг. Рост
общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать,
образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное
движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской
общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и
эмиграция.
Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество
Называть характерные черты
общественной жизни 1860–1890-х гг.
Характеризовать основные
положения идеологии консерватизма,
национализма, либерализма, социализма,
анархизма в России.
Составлять исторические портреты
представителей общественных
течений.
Объяснять, в чём заключалась эволюция
народнического движения в 1870–1880-х
гг.
Рассказывать о распространении
марксизма и формировании социалдемократии в России
811
пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и её раскол.
«Черный передел» и «Народная воля».
Политический терроризм.
Распространение марксизма и
формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП
812
2.11
Россия на пороге XX
в.
9
На пороге нового века: динамика и
противоречия развития.
Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и
облик городов. Отечественный и
иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия ‒
мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос. Демография, социальная
стратификация.
Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт.
Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства.
Давать характеристику
геополитического положения и
экономического развития России в
начале XX в., привлекая информацию
карты.
Сравнивать темпы и характер
модернизации в России и в других странах,
объяснять, в чём заключались особенности
модернизации в России.
Раскрывать сущность аграрного вопроса в
России в начале XX в. Сопоставлять
государственный, политический,
социальный строй России в начале XX в. и
европейских государств, выявлять общие
черты и различия.
Характеризовать положение и образ
813
Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь
в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы.
Национальная политика, этнические
элиты и национально- культурные
движения
жизни разных сословий и социальных групп
в России в начале XX в.
(сообщение, презентация, эссе).
Проводить поиск источников
об условиях жизни людей в начале ХХ в. (в
том числе материалов региональной
истории, семейных архивов).
Рассказывать о народах России,
национальной политике власти,
национально-культурных
движениях в конце XIX –
начале XX в.
814
Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904–
1905 гг. Оборона Порт- Артура.
Цусимское сражение
Характеризовать задачи политики России
на Дальнем Востоке.
Раскрывать причины Русско- японской
войны, планы сторон, ход боевых
действий, привлекая историческую
карту.
Давать оценку воздействию войны и её
итогов на российское общество, используя
информацию учебника и источники.
Приводить примеры патриотического
поведения россиян в ходе боевых действий,
высказывать своё
отношение к ним.
Называть основные положения
Портсмутского мира
815
Первая российская революция 1905–1907
гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение.
«Союз освобождения». Банкетная
кампания.
Предпосылки Первой российской
революции. Формы социальных
протестов. Деятельность
профессиональных революционеров.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г.
Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование
многопартийной
системы.
Политические
партии,
массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и
Раскрывать причины революции 1905–
1907 гг.
Рассказывать о начале, ключевых
событиях, участниках Первой российской
революции.
Анализировать текст Манифеста 17
октября 1905 г., высказывать суждения о
значении его основных положений.
Раскрывать значение понятий:
«Кровавое воскресенье», Государственная
дума, кадеты, октябристы, эсеры, социалдемократы.
Характеризовать основные политические
течения в России начала XX в., выделять
их
существенные черты.
Давать оценку значения
формирования многопартийной
системы в России.
Систематизировать информацию
об оформлении политических партий в
России (в виде таблицы).
Сопоставлять Государственную думу
816
организации
(социалистыреволюционеры).
Социалдемократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы).
Национальные партии.
Правомонархические партии
в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных
выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905
г. Избирательная кампания в I
Государственную думу.
Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Деятельность
I и II Государственной думы: итоги
и уроки
и представительные органы власти
европейских государств (структура, состав,
полномочия).
Составлять характеристики лидеров
партий, депутатов Думы, государственных
деятелей
начала ХХ в. (в форме сообщения, эссе –
по выбору).
Излагать точки зрения историков
на события революции 1905–1907 гг.,
действия её участников, высказывать и
обосновывать свои суждения
817
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования.
П.А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность
преобразований и нарастание
Раскрывать значение понятий: отруб, хутор,
переселенческая политика, думская
монархия.
Излагать оценки историками аграрной
реформы П. А. Столыпина. Называть
основные положения аграрной реформы,
характеризовать
её результаты.
818
социальных противоречий.
III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный
подъём.
Обострение международной обстановки.
Блоковая система и участие в ней России.
Россия
в преддверии мировой катастрофы
Составлять характеристику
(исторический портрет)
П. А. Столыпина.
Характеризовать политическую систему
России после революции 1905–1907 гг.,
место в ней Государственной думы и
Государственного совета
Излагать оценки личности и деятельности
Николая II,
приведённые в учебной литературе,
объяснять, на чём они основываются,
высказывать и аргументировать собственную
оценку его
деятельности.
Систематизировать информацию об
участии России в формировании системы
военных блоков и
международных отношениях
накануне Первой мировой войны (в виде
таблицы, тезисов)
819
Серебряный век российской культуры.
Новые явления
в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль
жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
Характеризовать основные стили и течения
литературы и искусства
в России начала XX в., называть их
крупнейших представителей, их
произведения.
Представлять описание памятников
820
«Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения:
попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру
художественной культуры начала ХХ в.,
определяя их принадлежность к тому или
иному стилю, характерные черты (в том
числе
на региональном материале).
Характеризовать место российской
культуры начала ХХ в. в европейской и
мировой культуре.
Участвовать в подготовке проектов,
посвящённых выдающимся
представителям науки, литературы и
искусства. Характеризовать вклад
российской науки начала XX в.
в развитие мировой науки, называть
учёных и их достижения
821
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Распознавать в окружающей среде, в том
числе в родном городе, регионе,
памятники материальной и
художественной культуры XIX – начала
ХХ в., объяснять, в чём
заключается их значение для времени их
создания и для современного
общества.
Выполнять учебные проекты
по отечественной истории XIX – начала
ХХ в. (в том числе
на региональном материале)
822
2.12
Обобщение
1
Повторение, обобщение
и контроль по разделу «История России.
Российская империя
в XIX – начале XX в.»
Расставлять в хронологической
последовательности важнейшие
события истории России XIX –
начала XX в.
Устанавливать соответствие между датами
и событиями, фактами и процессами;
личностями и их
достижениями; событиями российской и
всеобщей истории. Определять по
описанию событие, его дату, участников,
причины и значение.
Группировать исторические факты по
хронологии, принадлежности
к историческим процессам и др.
Показывать на карте изменения,
произошедшие в результате
значительных социальноэкономических и политических
событий и процессов отечественной
истории XIX – начала XX в.
Извлекать информацию из источника;
характеризовать источник, определяя автора,
тип источника, его особенности, оценивая
информационную достоверность;
выявлять принадлежность источника
823
определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и др.; различать в
тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
Составлять развернутую
характеристику исторических
личностей XIX – начала XX в. с
описанием и оценкой их
деятельности.
Объяснять значение понятий и
терминов: акмеизм, ампир, анархизм,
большевики, бюрократия, Государственная
дума, западничество, индустриализация,
кадеты (конституционные демократы),
классицизм, консерватизм,
конституционализм,
либерализм, марксизм, меньшевики,
меценатство, миссия, модерн, монархизм,
народничество, национализм, нация,
нигилизм,
октябристы, парламентаризм, рабочий
класс, радикализм, разночинцы,
революция, романтизм, РСДРП,
символизм,
славянофильство, Советы рабочих
824
депутатов, социализм, стачка, теория
официальной народности, урбанизация,
футуризм, черта оседлости, эсеры
(социалисты- революционеры).
Представлять информацию
о причинах, итогах и результатах
исторических процессов, явлений в
виде схемы.
Характеризовать образ жизни различных
групп населения в России и других стран в
XIX – начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого
периода. Раскрывать существенные черты
экономического, социального и
политического развития России
в XIX – начале XX в.;
международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них
России.
Определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий.
Сопоставлять высказывания
историков, содержащие разные
825
мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX
– начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе.
Описывать памятник материальной или
духовной культуры
по предложенной иллюстрации,
информации
Итого по разделу
45
Раздел 3. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России»
Преемственность всех этапов
3.1
Введение
1
отечественной истории. Период Новейшей
истории страны
(с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие
события, процессы
ХХ ‒ начала XXI в.
Характеризовать основные закономерности
развития общества, этапы российской
государственности. Приводить примеры
наиболее значимых событий, исторических
деятелей XX–XXI вв.
826
3.2
Российская революция
1917–1922 гг.
4
Российская империя накануне
Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде.
Отречение Николая II. Падение
монархии. Временное правительство и
Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы
войны и обострение
внутриполитического
кризиса. Угроза территориального
Давать определение ранее изученных и
новых понятий: Новая история, Новейшая
история, империя, монархия, либеральные
партии, социал-демократия, революция,
вооружённое восстание.
Устанавливать причинно- следственные
связи между ранее изученными
историческими фактами и явлениями
(самодержавие;
аграрный вопрос; имперский центр
827
распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И.
Ленин как политический деятель.
Вооружённое восстание
в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных
комиссаров) и первые преобразования
большевиков.
Образование РККА. Советская
национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного
союза народов России.
Гражданская война как национальная
трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В.
Колчака,
А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни.
Образование СССР. Революционные
события в России глазами
соотечественников и мира. Русское
зарубежье.
Влияние революционных событий
и регионы; Первая русская революция;
парламентаризм в России и другое) и
революциями 1917 г.
Раскрывать значение свержения
самодержавия в стране, её
демократизации.
Характеризовать итоги и историческое
значение Февральской и Октябрьской
революций 1917 г.
Устанавливать аналогии
с революционными событиями и
процессами всемирной истории
(революции Новой истории, марксизм,
рабочее движение и другое).
Выражать собственное мнение и обобщать
иные мнения
о революционных событиях в России 1917 г.
Приводить примеры из истории родного
края начала XX в.
Использовать приёмы
исследовательской деятельности,
элементарные умения прогнозировать
(влияние революционных событий
на общемировые процессы XX в.,
историю народов России).
828
на общемировые процессы XX в., историю Систематизировать и
народов России
интерпретировать информацию различных
видов по изучаемой теме (справочная,
научно-популярная литература, интернетресурсы и другое).
Различать в исторической информации
события, явления, процессы; факты и
мнения.
Определять и объяснять с опорой на
фактический материал своё
отношение к наиболее значительным
событиям.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах
(дискуссия, доклад, эссе и другое).
Участвовать в проектной
деятельности, пользоваться
компьютерными технологиями для
обработки, систематизации информации
(на основе принципов
информационной безопасности)
829
3.3
Великая
Отечественная война
1941–1945 гг.
5
План «Барбаросса» и цели
гитлеровской Германии в войне с
СССР. Нападение на СССР 22 июня
1941 г. Причины
отступления Красной Армии
Определять понятия и термины: нацизм,
блокада, антифашистское подполье,
холокост, бандеровцы, власовцы, коренной
перелом в войне,
второй фронт и другое).
830
в первые месяцы войны.
«Всё для фронта! Все для победы!»:
мобилизация сил на отпор врагу и
перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на
Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни.
Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления
нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря
смерти).
Коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны.
Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда.
Битва за Днепр. Массовый героизм
советских
людей, представителей всех
Раскрывать взаимосвязи ключевых
событий Великой Отечественной войны,
характеризовать их итоги и историческое
значение.
Строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные
и по аналогии).
Доказывать на примерах всенародный
характер войны СССР с гитлеровской
Германией и её союзниками.
Обосновывать выводы о значении,
источниках Победы советского народа в
войне.
Систематизировать и
интерпретировать информацию
различных видов (справочная, научнопопулярная литература, интернетресурсы и другое) и уровней (всемирная,
региональная, локальная история).
Группировать однородные исторические
факты, самостоятельно выбирая основания и
критерии
для классификации.
Различать в исторической информации
события, явления,
831
народов СССР, на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики.
Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий.
Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов в общенародную борьбу с
врагом.
Освобождение оккупированной
территории СССР. Белорусская
наступательная операция (операция
«Багратион») Красной Армии. СССР и
союзники. Ленд-лиз.
Высадка союзников в Нормандии и
открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание
Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3
сентября ‒ окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа.
Выдающиеся полководцы
Великой Отечественной войны.
процессы; факты и мнения.
Самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какойлибо оценки исторических событий.
Проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое
исследование по установлению
причинно-следственных связей
событий и процессов.
Оценивать информацию
на применимость и достоверность (в том
числе на материале региональной,
локальной истории). Представлять итоги
познавательной деятельности в
различных формах.
Давать развёрнутый устный ответ
с использованием основной учебной
информации и справочного аппарата
учебника, дополнительных источников
информации.
Формулировать собственное мнение и
обобщать оценки при изучении
важнейших событий Великой
Отечественной войны.
Участвовать в проектной
832
Решающая роль СССР в победе
антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР.
Всемирно-историческое значение Победы
СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны.
Осуждение главных военных
преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй
мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской
Германией и её союзниками.
Конституция Российской Федерации о
защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и
памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об
утверждении почётных званий
«Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о
Великой
Победе.
деятельности, пользоваться
компьютерными технологиями для
обработки, систематизации информации
(на основе принципов информационной
безопасности)
833
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг. Парад
на Красной площади и праздничные
шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка» и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в России и за
рубежом. Ответственность
за искажение истории Второй
мировой войны
834
3.4
Распад СССР.
Становление
новой России
(1992–1999 гг.)
2
Нарастание кризисных явлений в
СССР. М.С. Горбачёв.
Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие
Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и
введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом
РСФСР.
Объявление государственной
независимости союзными
республиками. Юридическое
оформление распада СССР и
создание Содружества
Независимых Государств
Определять ранее изученные и новые
термины и понятия: СССР, СНГ, РФ,
Евросоюз, рыночная экономика,
конституция и другое.
Строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные
и по аналогии)
о влиянии ранее изученных исторических
фактов на ключевые события 1990-х гг.
Выражать, аргументировать собственное
мнение и обобщать примеры (в том числе
регионального, локального уровня), оценки
других людей распада СССР,
демократизации страны.
835
(Беловежское
соглашение).
Россия как преемник СССР на
международной арене.
Распад СССР и его последствия для
России и мира.
Становление Российской Федерации как
суверенного государства (1991–1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции
России. Принятие Конституции
Российской Федерации 1993 г. и её
значение. Сложные 1990-е гг. Трудности
и просчёты экономических
преобразований в стране.
Совершенствование новой
российской государственности.
Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной
державы.
Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина
Формулировать вопросы (в диалоге,
дискуссии) по существу обсуждаемой темы.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах
836
3.5
Возрождение страны с
2000-х гг.
Воссоединение Крыма
с Россией
3
Российская Федерация в начале XXI века:
на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление
в должность Президента
Российской Федерации
В.В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны.
Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций
России в международных отношениях.
Отношения с США и
Евросоюзом
Строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные
и по аналогии).
Выражать, аргументировать собственное
мнение и обобщать примеры (в том числе
регионального, локального уровня)
современного развития страны.
Устанавливать причинно- следственные,
пространственные, временные связи
исторических событий, явлений,
процессов
из истории Крыма, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями
истории России
ХХ – начала XXI в.
Характеризовать итоги и историческое
значение изучаемых событий и процессов.
Систематизировать и
интерпретировать информацию
различных видов (справочная,
837
Крым в составе Российского государства в
XX. Крым
в 1991–2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г.
Декларация о независимости Автономной
Республики Крым
и города Севастополя
(11 марта 2014 г.). Подписание Договора
между Российской
Федерацией и Республикой Крым
научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другое).
Находить сходные аргументы
в подтверждение или опровержение точки
зрения, определять факты и
838
о принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых
субъектов.
Федеральный конституционный
закон от 21 марта 2014 г.
о принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых
субъектов ‒ Республики Крым и города
федерального значения
Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его
значение и международные
последствия
мнения в источниках информации, СМИ.
Группировать однородные исторические
факты, самостоятельно выбирая основания и
критерии
для классификации. Формулировать
вопросы и отвечать (в диалоге,
дискуссии) по существу обсуждаемой
темы.
Определять и объяснять с опорой на
фактический материал своё
отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям.
Представлять итоги познавательной
деятельности в различных формах.
Самостоятельно отбирать факты, которые
могут быть использованы для
подтверждения/опровержения приводимой
оценки исторических событий. Проводить
839
Российская Федерация на
современном этапе.
«Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни»,
«Экономический рост» – основные
направления национальных проектов
2019–2024 гг.
Разработка семейной политики.
Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Россия в борьбе
с короновирусной пандемией.
по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование по
изучаемой теме.
Участвовать в проектной
деятельности, пользоваться
компьютерными технологиями для
обработки, систематизации
840
Реализация крупных
экономических проектов
(строительство Крымского моста,
трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие).
Поддержка одарённых детей
в России (образовательный центр
«Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по
поправкам к Конституции России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и
культурного наследия
для современной России. Воссоздание
Российского исторического общества
(РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО).
Исторические парки «Россия ‒ Моя
история».
Военно-патриотический парк культуры и
отдыха Вооружённых Сил Российской
Федерации
«Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский
мемориал Советскому
информации (на основе принципов
информационной безопасности)
841
Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые
информационные ресурсы
о Великой Победе
3.6
Итоговое
повторение
2
История родного края в годы революций и
Гражданской войны. Наши земляки ‒
герои
Великой Отечественной войны (1941–1945
гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI в.
Трудовые достижения родного края
Характеризовать значение ключевых
исторических событий родного края в
истории России до 1914 г.
Устанавливать причинно- следственные,
пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими
событиями истории России ХХ –
начала XXI в.
Приводить аргументы
в подтверждение или опровержение точки
зрения по изучаемой теме, формулировать
собственное мнение по актуальным
вопросам региональной истории.
Формулировать вопросы и отвечать (в
диалоге,
дискуссии)
по
существу
обсуждаемой темы.
Самостоятельно
отбирать
факты,
которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения
842
приводимой оценки исторических событий.
Определять своё отношение
к наиболее значительным событиям,
достижениям родного края
в Новейший период истории России
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
17
85
843
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии
с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒ в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового возраста; освоение
обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
844
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение
умениями
функционально
грамотного
человека
(получать из
разнообразных
источников
и
критически
осмысливать
социальную
информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского
общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово- экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование
опыта
применения
полученных
знаний
и
умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий
в
общегражданской
и
в
семейно-бытовой
сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов
составляет 136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения
с друзьями
и сверстниками.
Конфликты
в
межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
845
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.
7КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные
нормы как регуляторы
общественной
жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли
права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и
уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС
846
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности. Обмен. Деньги и
их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно- кредитная
политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура,
её многообразие
и формы.
Влияние
духовной
культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование.
Личностная
и общественная
значимость
образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
847
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒ социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы публичной власти в Российской
Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации.
Правительство
Российской
Федерации.
Судебная
система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
848
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с
другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения
по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие
в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
1)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к
достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
2)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и
3)
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и
мирового искусства, этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
5)
849
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность,
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
6)
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
7)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия
8)
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
850
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации,
данных,
необходимых
для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
851
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
852
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
853
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений
и
социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в
отношении
нашей
страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение
решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
854
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒ СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико- статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного
финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях обучающихся, общении и
его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей с
855
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека, образование и
его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций
в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;
проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности,
роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный
опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду
деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в
повседневной
жизни
для
выстраивания
отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
856
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы
на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и
природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о
народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и
их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека; использовать
полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с
точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной
жизни и поведения человека в обществе;
857
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни; самостоятельно
заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства,
между правовым поведением и культурой личности, между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации
858
и
принимать
решения,
связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию
из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав
и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты
и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации,
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её
с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека
и гражданина, прав потребителя,
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в
сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения
(в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний; приводить
примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
859
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав
и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека,
общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям,
формулировать
аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых
норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию
из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации,
Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской
Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и
специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её
с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершённые правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
860
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной
бюджетной и денежно- кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально- экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социальноэкономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием
различных способов повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в
модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о
видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей стране, о
борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан,
861
защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий
на
основе
рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства, распределения семейных
ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную),
при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
862
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о
политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально- экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей
избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или
схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по
заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
863
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в
ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно- территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус
и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры
и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации; устанавливать и объяснять
взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и
субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации
в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма
своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления
и
события
в
политической
жизни
Российской
Федерации, в международных
отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
864
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию
об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию
о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско- правовой сфере с
позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы; сравнивать виды социальной
мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
865
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том
числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях;
о
выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать
полученные
знания
в
практической
деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи
в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и
карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации; использовать полученные
знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к
здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других)
по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
866
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
п/п
Количество
Программное
Наименование
часов
содержание
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1
Социальное
6
Биологическое и
становление
социальное в человеке.
человека
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать и применять знания
о социальных свойствах человека:
Черты сходства и
различия человека и
животного. Потребности
человека
распознавать в предлагаемых ситуациях
особенности биологического и социального
в человеке.
Сравнивать свойства человека и животных:
(биологические,
социальные, духовные).
Способности человека
отбирать приведённые в тексте описания
свойств; называть особенности, свойственные
только человеку.
Характеризовать основные потребности
человека; показывать их индивидуальный
характер: описывать ситуации конкретного
содержания.
Классифицировать потребности людей:
составлять классификационную таблицу
на две-три строки.
Формировать ценностное отношение
к окружающим людям.
Выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и процессов
867
Индивид, индивидуальность,
личность. Возрастные
периоды жизни человека и
формирование личности.
Отношения между
поколениями.
Особенности
подросткового возраста
Осваивать и применять знания о формировании
личности: находить соответствующие сведения в
учебном тексте и сравнительных таблицах.
Сравнивать понятия «индивид»,
«индивидуальность», «личность»: различать основные
смыслы понятий и отражаемые ими черты природы
человека.
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к различным способам
выражения личной индивидуальности: формулировать
суждения на основе информации, предложенной учителем;
выражать своё
отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Искать и извлекать из разных источников
информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста: выявлять
соответствующие факты в разных адаптированных
источниках
(в том числе учебных материалах) и публикациях СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете.
Приобретать опыт использования полученных знаний в
практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания
отношений с представителями старших
868
поколений, со сверстниками и младшими
по возрасту: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления
869
Люди с ограниченными
возможностями здоровья,
их особые потребности и
социальная позиция
Характеризовать особенности личностного
становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья:
описывать проявления воли, настойчивости,
целеустремлённости и других личностных
качеств этих людей.
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания и личный социальный
опыт своё отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья:
формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем; выражать своё
отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях.
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей в ситуациях взаимодействия
с людьми с ограниченными возможностями
870
здоровья: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Формировать ценностное отношение к
окружающим людям.
Выявлять причинно-следственные связи
при изучении факторов формирования личности. Выбирать
и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления
871
1.2
Деятельность человека.
Учебная
деятельность школьника
4
Цели и мотивы деятельности.
Виды деятельности (игра,
труд, учение). Познание
человеком мира и самого
себя как вид деятельности.
Право человека на
образование.
Школьное образование. Права
и обязанности обучающегося
Осваивать и применять знания о деятельности человека и
её видах: распознавать
в предлагаемых ситуациях цели и результаты
деятельности.
Приводить примеры деятельности людей, её различных
мотивов и особенностей
в современных условиях: находить
соответствующие факты в предоставленных учителем
текстах и иллюстрациях, привлекать собственный опыт.
Классифицировать по разным признакам виды
деятельности человека: выделять основание для
классификации и заполнять сравнительную таблицу.
Сравнивать виды деятельности (игру, труд, учение):
составлять таблицу, выделяя общие черты и различия.
Устанавливать и объяснять взаимосвязь целей,
872
способов и результатов деятельности: описывать
результаты деятельности в зависимости от цели и способа
её осуществления.
Использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) познания человеком мира и
самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности: объяснять
цели и результаты познавательной деятельности
в конкретных жизненных ситуациях.
Осваивать и применять знания о праве
на образование, об образовании и его уровнях в РФ:
находить данные в учебных материалах и
предоставленных учителем источниках.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики, предложенных учителем, в
том числе извлечений из Закона
«Об образовании в Российской Федерации»: составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию
в таблицу, схему.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Извлекать информацию о правах и обязанностях
учащегося из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Оценивать своё отношение к учёбе как
873
к важному виду деятельности и значение получения
образования для своего будущего: выражать свою точку
зрения, участвовать
в дискуссии.
Содействовать мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности.
Давать адекватную оценку собственному
отношению к учению, умению учиться и возможности его
развития
874
1.3
Общение и его роль в
жизни человека
2
Общение. Цели и
средства общения.
Особенности общения
подростков. Общение
в современных условиях
Осваивать и применять знания об общении и его
правилах: находить и извлекать из текстов разного
характера и жанра сведения
о необходимости общения, его роли и правилах,
особенностях общения подростков.
Сравнивать цели и средства общения: заполнять таблицу.
Использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности общения как
социального явления, значения личного социального
опыта при осуществлении общения в школе, семье,
группе сверстников: объяснять результаты общения в
конкретных ситуациях
с учётом особенностей его современных форм. Основы
функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к различным
875
формам неформального общения подростков:
формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем; выражать своё
отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях.
Оценивать собственные поступки и поведение в ходе
общения: выражать свою точку зрения и делать
выводы относительно собственного умения общаться
со сверстниками, старшими и младшими.
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения
876
1.4
Человек в малой группе
8
Отношения в малых
группах.
Групповые
нормы и правила.
Лидерство в группе.
Межличностные
отношения (деловые,
личные).
Отношения в семье. Роль
семьи в жизни человека и
общества. Семейные
традиции.
Семейный досуг.
Осваивать и применять знания об особенностях
взаимодействия человека с другими людьми
в малых группах: анализировать текстовую и
аудиовизуальную информацию, находить и извлекать
сведения об отношениях в семье и группе сверстников.
Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности на примерах семьи, семейных
традиций: описывать ситуации проявления, сохранения,
развития семейных традиций.
Приводить примеры малых групп, положения
877
Свободное время
подростка.
Отношения с друзьями и
сверстниками.
Конфликты
в межличностных отношениях
человека в группе, проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей
в группах: находить соответствующие факты в
предоставленных учителем текстах и
контекстных задачах, иллюстрировать
с помощью социальных фактов значимость поддержки
сверстников для человека.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в
малых группах: описывать социальные связи
подростка с членами семьи, одноклассниками,
сверстниками, друзьями; исследовать
практические ситуации, связанные с выявлением места
человека в группе, проявлениями лидерства.
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи,
отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими: анализировать
позиции участников, определять конструктивные
модели поведения.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Приводить примеры конфликтных ситуаций в
малых группах: описывать возможные
варианты поведения в конфликтных ситуациях, находить
конструктивное разрешение конфликта. Анализировать,
обобщать, систематизировать,
оценивать социальную информацию о человеке
878
и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ: выполнять задания к
предложенным учителем фрагментам.
Приобретать опыт использования полученных знаний в
практической деятельности,
в повседневной жизни для активного участия в
жизни школы и класса: выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты.
Приобретать опыт совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Формировать ценностное отношение
к окружающим людям и обществу в целом. Распознавать
невербальные средства общения, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести
переговоры
Итого по разделу
20
879
Раздел 2. Общество, в котором мы живём
Общество –
2.1
2
совместная жизнь
людей
Что такое общество. Связь
общества и природы.
Устройство общественной
жизни. Основные сферы
жизни общества и их
взаимодействие
Осваивать и применять знания об обществе и
природе, устройстве общественной жизни:
определять на основе текстовой и
аудиовизуальной информации объекты природы и
объекты общества.
Характеризовать устройство общества и сферы его
жизни: опираясь на учебные материалы и
предоставленные учителем источники, описывать
явления, процессы и объекты, относящиеся к
экономической, политической, социальной и духовной
жизни.
Приводить примеры взаимосвязи между природой и
обществом: иллюстрировать влияние природы на
общество и общества на природу фактами из курса
истории.
Использовать полученные знания для объяснения влияния
природы на общество и общества
на природу: описывать отношение общества
к природе на разных этапах истории общества.
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё
отношение к проблемам взаимодействия человека и
природы: формулировать суждения и аргументы, на
основе информации,
предложенной учителем.
Основы функциональной грамотности:
880
глобальные компетенции.
Овладевать смысловым чтением текстов
об устройстве общественной жизни: составлять на
основе учебных текстов план.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Использовать полученные знания в практической
деятельности, направленной на охрану природы:
выполнять проектные задания.
Формировать ценностное отношение
к окружающим людям и обществу в целом.
Выявлять причинно-следственные связи при
изучении сфер общества и их
взаимообусловленности.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие
общества и человека в обществе
881
2.2
Положение
человека
в обществе
1
Социальные общности и
группы. Положение человека
в обществе
Осваивать и применять знания о положении человека в
обществе: читать и интерпретировать информацию,
представленную в разных формах. Приводить примеры
разного положения людей в обществе: моделировать
ситуации,
отражающие различное положение в обществе различных
людей.
Классифицировать социальные общности и группы:
составлять классификационную таблицу (схему).
Сравнивать социальные общности и группы,
положение в обществе различных людей:
882
заполнять сравнительную таблицу, устанавливать
основания для сравнения. Использовать полученные
знания в практической деятельности: выполнять
проектные задания (индивидуально и в группе) по
поиску и изучению примеров реализованных
возможностей изменения людьми своего социального
положения.
Формировать ценностное отношение
к окружающим людям и обществу в целом.
Выявлять причинно-следственные связи при
изучении возможностей изменения человеком
своего положения в обществе.
Выбирать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления
883
2.3
Роль экономики
в жизни общества.
Основные участники
экономики
1
Что такое экономика.
Взаимосвязь жизни
общества и его
экономического развития.
Виды экономической
деятельности. Ресурсы и
возможности
экономики
нашей страны
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях
в экономической жизни общества: читать и
интерпретировать информацию, представленную в
разных источниках.
Сравнивать различные формы хозяйствования:
преобразовывать текстовую информацию
в таблицу.
Приводить примеры видов экономической деятельности:
отбирать соответствующие ситуации на основе
иллюстраций и описаний.
Устанавливать взаимосвязи деятельности основных
участников экономики: описывать их
взаимодействие на основе предоставленных
884
учителем источников.
Анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ: выполнять задание
к предложенному учителем фрагменту. Использовать
основы финансовой грамотности в практической
деятельности, в повседневной
жизни для защиты прав потребителя финансовых услуг:
выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты. Основы функциональной
грамотности: финансовая грамотность.
Формировать мотивацию к целенаправленной социально
значимой деятельности.
Выявлять и характеризовать существенные признаки
экономической деятельности,
устанавливая основания для сравнения
885
2.4
Политическая жизнь
2
Политическая жизнь
общества. Россия ‒
многонациональное
государство.
Государственная власть в
нашей стране.
Государственный Герб,
Государственный Флаг,
Государственный Гимн
Осваивать и применять знания о явлениях в
политической жизни общества, о народах
России, о государственной власти в Российской
Федерации: описывать политические события,
государственные символы России.
Характеризовать государство: называть основные
признаки и задачи государства.
Извлекать из разных источников информацию
о народах России: проводить поиск и отбор
886
Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI
века. Место нашей Родины
среди современных
государств
социальной информации о народах России из
адаптированных источников,
предоставленных учителем.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: преобразовывать
статистическую и визуальную информацию
о достижениях России в текст.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной
действительности:
формулировать
выводы,
подкрепляя их аргументами, о роли России в
современном мире.
Осознавать российскую гражданскую идентичность,
осваивать традиционные российские социокультурные и
духовно- нравственные ценности.
Применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений)
887
2.5
Культурная жизнь
1
Культурная жизнь.
Духовные ценности,
традиционные ценности
российского народа
Осваивать и применять знания о культуре и духовной
жизни: извлекать и интерпретировать информацию из
разных источников.
Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности: описывать духовные ценности и
события культурной жизни народов России на основе
предоставленных
учителем материалов, ситуации проявления милосердия,
справедливости и др.
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества: давать высокую оценку следованию
традициям и возрождению традиций, заслуживающих
одобрения;
отношению к культуре и традициям народов России как к
ценности.
Использовать полученные знания в практической
деятельности, направленной на соблюдение традиций
общества, в котором мы живём: выполнять проектные
задания.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной
принадлежности, на основе взаимопонимания между
людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
888
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие культуры
в условиях современного общества.
Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование роли традиций
в обществе
889
2.6
Развитие общества
3
Развитие общества.
Усиление взаимосвязей
стран и народов
в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы
современности и
возможности их решения
усилиями
международного сообщества
и международных
организаций
Осваивать и применять знания о типах общества:
распознавать в тексте описания разных типов обществ.
Характеризовать информационное общество: отбирать
значимые признаки для его характеристики.
Приводить примеры глобальных проблем: отбирать
факты в источниках (учебный текст, Интернет).
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Осваивать и применять знания о глобальных проблемах:
находить и извлекать сведения
о причинах и последствиях глобальных проблем. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической
проблемы: подбирать ситуации, требующие
890
решения локальных вопросов, формулировать задания и
выполнять их в парах или командах. Овладевать
смысловым чтением: отбирать информацию о
возможностях решения глобальных проблем усилиями
международного сообщества и международных
организаций (ООН и Международное движение
Красного Креста и Красного Полумесяца и др.).
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Быть мотивированным на целенаправленную
социально значимую деятельность (участие в
экологических акциях).
Выявлять причинно-следственные связи при
изучении глобальных проблем; делать выводы о
важности бережного отношения
человека к природе
Итого по разделу
Защита проектов,
итоговое повторение
пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
10
4
34
891
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
Социальные
1.1
2
ценности
Программное
содержание
Общественные ценности.
Свобода и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать и применять знания о социальных
ценностях: находить информацию в учебном тексте,
дополнять учебный текст известными фактами.
Характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защиту
человеческой жизни, прав и свобод человека,
гуманизм, милосердие): описывать ситуации
конкретного содержания.
Приводить примеры гражданственности и патриотизма:
находить соответствующие факты в предоставленных
учителем текстах и видеофрагментах, привлекать
собственный опыт. Определять и аргументировать с
точки зрения социальных ценностей своё отношение
к явлениям социальной действительности: выражать
своё отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми
892
разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Содействовать формированию традиционных российских
социокультурных и духовно- нравственных ценностей;
готовности руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций.
Выбирать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления
893
1.2
Социальные нормы
2
Социальные нормы
как регуляторы
общественной жизни и
поведения человека в
обществе. Виды
социальных норм.
Традиции и обычаи
Осваивать и применять знания о содержании и значении
социальных норм, регулирующих
общественные отношения: различать в описании
жизненных ситуаций отдельные виды социальных норм
(в том числе традиции и обычаи, нормы этикета,
религиозные нормы).
Приводить примеры ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм: отбирать соответствующие
ситуации на основе иллюстраций и описаний.
Использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности социальных норм:
формулировать суждения и приводить аргументы на
основе предложенных учителем социальных фактов.
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт
894
своё отношение к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе:
формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем. Решать познавательные и
практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека: анализировать жизненные ситуации
и принимать решения относительно
осуществления конкретных действий на основе
социальных норм.
Способствовать осознанию принятых в обществе правил
и норм поведения и готовности следовать им в
повседневной жизни.
Выбирать, анализировать, интерпретировать информацию
различных видов и форм
представления
895
1.3
Мораль и моральный
выбор. Право и мораль
8
Принципы и нормы морали.
Добро и зло. Нравственные
чувства человека. Совесть и
стыд. Моральный выбор.
Моральная оценка
поведения людей и
собственного поведения.
Влияние моральных норм на
общество
и человека
Осваивать и применять знания о морали и праве: читать и
интерпретировать информацию,
представленную в предложенных учителем источниках.
Характеризовать особенности моральных норм и их роль в
жизни общества: называть признаки морали,
анализировать типичные социальные ситуации с
морально-нравственных позиций, показывать с помощью
фактов социальной действительности регулирующую роль
морали.
Искать и извлекать информацию о принципах и
896
нормах морали, проблеме морального выбора:
находить соответствующие сведения в разных
адаптированных источниках (в том числе учебных
материалах) и публикациях СМИ
с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете
Право и его роль в
жизни общества.
Право и мораль
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями
о моральном и правовом регулировании
поведения человека: выполнять задание к
предложенному учителем фрагменту.
Оценивать собственные поступки, поведение людей с
точки зрения их соответствия нормам морали:
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию,
касающуюся гуманизма, гражданственности, патриотизма,
из предложенных учителем источников. Основы
функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Приводить примеры ситуаций морального выбора:
находить соответствующие факты
в предоставленных учителем текстах и
897
контекстных задачах. Классифицировать
социальные нормы, их существенные
признаки и элементы: составлять таблицу
(схему).
Сравнивать право и мораль: устанавливать общее и
различия, заполнять сравнительную таблицу.
Устанавливать и объяснять влияние социальных норм на
общество и человека: описывать взаимосвязь морали и
права с социальным
порядком и благополучием. Используя
обществоведческие знания,
формулировать выводы о роли права в обществе,
подкрепляя их аргументами: аргументированно объяснять
значение права в жизни человека,
общества и государства.
Использовать полученные знания о социальных нормах в
повседневной жизни: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты.
Самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную): составлять простейший документ
(заявление).
Содействовать формированию внутренней позиции
личности.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций
Итого по разделу
12
898
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их
2.1
Правоотношения
3
особенности. Правовая
норма. Участники
правоотношений.
Правоспособность и
дееспособность.
Правовая оценка
поступков и
деятельности человека.
Правомерное поведение.
Правовая культура личности
Осваивать и применять знания о сущности права, правовых
нормах: анализировать текстовую и аудиовизуальную
информацию, содержащуюся
в учебном тексте и предоставленных учителем источниках.
Характеризовать право как регулятор социальных
отношений: описывать особенности правовых норм.
Приводить примеры и моделировать ситуации, в
которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями: описывать поступки
(поведение) человека (группы).
Сравнивать правоспособность и дееспособность:
устанавливать основания для сравнения, отбирать
приведённые в тексте описания.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая
взаимодействия гражданина и государства,
между правовым поведением и культурой личности:
описывать правовое поведение как показатель культуры
личности.
Использовать полученные знания для объяснения
сущности права, роли права в обществе: формулировать
суждения на основе социальных фактов.
Определять и аргументировать с опорой
на обществоведческие знания, факты
899
общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека: выражать своё
отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях,
регулируемых правовыми нормами, аргументированно
объяснять роль правовой оценки поведения человека.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Искать и извлекать информацию о сущности права
и значении правовых норм, о правовой культуре:
находить соответствующие факты в разных
адаптированных источниках
(в том числе учебных материалах) и публикациях СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете.
Функциональная грамотность.
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия правовым
нормам: выражать свою точку зрения на поведение
людей в социальных ситуациях,
в которых отношения регулируются нормами права.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных
ценностей современного российского общества:
900
гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и группах.
Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Способствовать формированию правовой культуры
личности, саморегуляции на основе соблюдения норм
права.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(при моделировании ситуаций,
связанных с возникновением правоотношений)
901
2.2
Правонарушения и
их опасность для
личности и
общества
2
Правонарушение и
юридическая
ответственность.
Проступок и
преступление.
Опасность
правонарушений
для личности и общества
Осваивать и применять знания
о правонарушениях и их опасности для личности и
общества: анализировать текстовую и аудиовизуальную
информацию, содержащуюся в учебном тексте и
предоставленных учителем источниках.
Приводить примеры, связанные
с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности: моделировать ситуации,
раскрывающие опасность правонарушений для
личности и общества.
Сравнивать проступок и преступление: отбирать
приведённые в тексте описания, называть особенности,
устанавливать основания сравнения.
Использовать полученные знания для объяснения
902
необходимости правомерного поведения, включая
налоговое поведение; различий между правомерным и
противоправным поведением: формулировать суждения
на основе социальных фактов.
Решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, связанные с
социальной опасностью правонарушений:
анализировать жизненные ситуации и принимать
решения относительно осуществления конкретных
действий.
Формировать готовность руководствоваться нормами
права.
Самостоятельно формулировать обобщения и
выводы при решении познавательных и практических
задач
903
2.3
Защита прав
и свобод человека и
гражданина
2
Права и свободы человека
и гражданина Российской
Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод
человека и гражданина
в Российской Федерации.
Конституционные
обязанности гражданина
Российской Федерации.
Права ребёнка и
возможности их защиты
Осваивать и применять знания о правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего):
анализировать содержание учебных текстов и
предоставленных учителем источников.
Характеризовать конституционные права и обязанности
гражданина Российской Федерации, права ребёнка в
Российской Федерации на основе учебных текстов:
описывать ситуации проявления.
Приводить примеры способов защиты прав
ребёнка в Российской Федерации: находить
904
соответствующие факты в предоставленных учителем
источниках.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации, из
предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их
защиты; преобразовывать текстовую информацию
о правах ребёнка в таблицу (схему). Основы
функциональной
грамотности:
читательская
грамотность.
Искать и извлекать информацию о гарантиях и защите
прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации: находить
соответствующие факты в учебных материалах,
предложенных учителем.
Систематизировать информацию о правах ребёнка:
составлять план (схему), заполнять таблицу.
Использовать полученные знания о праве и правовых
нормах в практической деятельности, в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей,
для реализации и защиты прав человека и
гражданина: выполнять проблемные задания,
905
индивидуальные и групповые проекты.
Самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную): составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации.
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Самостоятельно формулировать обобщения и
выводы при решении познавательных и практических
задач
Итого по разделу
7
Раздел 3. Основы российского права
906
3.1
Как устроено
российское право
1
Конституция Российской
Федерации ‒ основной закон.
Законы и подзаконные акты.
Отрасли права
Осваивать и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах; об
отраслях права; о правовых нормах, регулирующих
типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом,
семейном, административном, уголовном праве): находить
информацию
в учебном тексте, дополнять учебный текст известными
фактами.
Характеризовать особую роль Конституции Российской
Федерации в системе российского права: отбирать
значимые признаки
для характеристики.
Приводить примеры законов и подзаконных
907
актов: находить соответствующие сведения в
предоставленных учителем источниках.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) сферы регулирования различных отраслей
права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного): отбирать описания,
называть особенности.
Классифицировать по разным основаниям нормы права,
выделяя их существенные признаки:
устанавливать основания классификации, составлять
таблицу (схему).
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: анализировать
жизненные ситуации и принимать решения относительно
осуществления конкретных действий.
Искать и извлекать информацию по правовой тематике в
сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: находить
соответствующие факты
в разных адаптированных источниках
(в том числе учебных материалах) и публикациях СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете.
Анализировать социальную информацию
908
и соотносить её с собственными знаниями
о правовом регулировании поведения человека:
анализировать социальные ситуации с точки зрения
применения правовых норм
гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права. Формировать
внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений); устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии
проводимого анализа
909
3.2
Основы
гражданского права
2
Основы гражданского
права. Физические и
юридические лица
в гражданском праве.
Право собственности,
защита прав
собственности.
Основные виды
гражданско-правовых
договоров. Договор куплипродажи. Права
потребителей и
возможности их защиты.
Несовершеннолетние
Осваивать и применять знания о правовых нормах,
регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения в гражданском праве: находить
информацию в учебном тексте, дополнять учебный текст
известными фактами. Характеризовать гражданское право:
называть субъектов гражданских правоотношений;
различать имущественные права и личные
неимущественные права; называть обязанности,
вытекающие из права собственности.
Приводить примеры реализации права собственности:
моделировать социальные
ситуации, связанные с договором купли-продажи
910
как участники
гражданско-правовых
отношений
и правами потребителей.
Сравнивать имущественные и личные
неимущественные отношения, дееспособность малолетних
в возрасте 6–14 лет и
несовершеннолетних в возрасте 14–18 лет: составлять
таблицу.
Использовать полученные знания для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности: формулировать суждения
на основе социальных фактов.
Решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи,
отражающие
типичные
взаимодействия,
регулируемые гражданским правом:
анализировать социальные ситуации, в которых требуется
привлечь знания о правах
потребителей и договорах купли-продажи, в том числе с
участием несовершеннолетних, определять правомерные
модели поведения.
Овладевать смысловым чтением: отбирать информацию из
фрагментов Гражданского
кодекса о дееспособности несовершеннолетних и
малолетних. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.
Извлекать из учебных текстов информацию о
правах потребителя и способах их защиты:
проводить поиск и отбор социальной
информации из адаптированных источников,
911
предоставленных учителем.
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского права: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении,
организованном учителем.
Формировать мотивацию к целенаправленной социально
значимой деятельности.
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности
и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий
912
3.3
Основы семейного
права
2
Основы семейного права.
Важность семьи в жизни
человека,
общества и государства.
Условия заключения брака в
Российской Федерации.
Права и обязанности детей
и родителей. Защита прав и
интересов детей,
оставшихся
без попечения родителей
Осваивать и применять знания о правовых нормах,
регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения в семейном праве: называть
условия заключения брака в Российской Федерации, права
и обязанности детей и
родителей, способы защиты прав детей, оставшихся без
попечения родителей.
Характеризовать семейные правоотношения: определять
участников, описывать их права. Устанавливать и
объяснять взаимосвязи прав и обязанностей членов семьи,
традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье:
исследовать практические ситуации.
913
Использовать полученные знания для объяснения
значения семьи в жизни человека, общества и
государства, для осмысления личного социального опыта
исполнения социальных ролей в семье: формулировать
суждения
на основе социальных фактов.
С опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения семейных
ценностей и правовых норм своё отношение к семейным
обязанностям,
к отношениям в семье: выражать своё отношение к
поступкам людей в конкретных ситуациях.
Извлекать и анализировать правовую информацию
об условиях заключения брака в Российской
Федерации, о личных
неимущественных и имущественных отношениях в семье:
находить соответствующие сведения
в фрагментах Семейного кодекса РФ. Оценивать
социальную информацию с опорой на знания о
семейных правоотношениях, факты общественной
жизни и личный социальный опыт, формулировать
аргументированные выводы о важности семьи в жизни
человека, общества и государства: выполнять задания
к предложенным учителем фрагментам.
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия
914
нормам семейного права: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать
в обсуждении.
Использовать полученные знания о нормах семейного
права в повседневной жизни
для осознанного выполнения социальной роли члена
семьи: выполнять проектные задания (индивидуально и в
группе).
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания
в парах и группах, исследовательские проекты по
предложенной учителем проблеме.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Формировать мотивацию к
целенаправленной социально значимой деятельности в
семье.
Использовать в учебной, познавательной и
социальной практике освоенные обучающимися
межпредметные понятия
915
3.4
Основы трудового
права
2
Основы трудового права.
Стороны трудовых
отношений, их права и
обязанности. Трудовой
Осваивать и применять знания о правовых нормах,
регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения в трудовом праве,
916
договор. Заключение и
прекращение трудового
договора. Рабочее время и
время отдыха.
Особенности правового
статуса
несовершеннолетних при
осуществлении трудовой
деятельности
о содержании, заключении и прекращении трудового
договора, о защите прав несовершеннолетних
работников: находить информацию в учебном тексте,
дополнять учебный текст известными фактами.
Характеризовать права и обязанности работника и
работодателя, особенности участия в трудовых
отношениях несовершеннолетних: описывать
особенности заключения трудового договора,
регулирование трудовых отношений
с несовершеннолетними.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи трудовых
правоотношений, прав и обязанностей работника и
работодателя: исследовать практические ситуации.
Определять и аргументировать своё отношение к
защите прав участников трудовых отношений с опорой
на знания в области трудового права: формулировать
выводы о недопустимости нарушения правовых норм,
используя нормы трудового права, аргументированно
объяснять, как они обеспечивают защиту прав
работника и работодателя.
Решать познавательные задачи, отражающие правовые
отношения работника и работодателя, связанные с
рабочим временем и временем отдыха, с заключением и
прекращением
трудового договора, в том числе
917
и с несовершеннолетним: анализировать позиции
участников, определять конструктивные модели
поведения.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Трудового кодекса о
содержании, заключении и прекращении трудового
договора, о защите прав
несовершеннолетних работников. Основы
функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Искать и извлекать информацию по правовой тематике
в сфере трудового права: находить соответствующие
факты в разных адаптированных источниках (в том
числе учебных материалах) и публикациях СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
Приобретать опыт составления простейших
документов: составлять заявление о приёме на
работу, резюме.
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать
918
выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
3.5
Виды юридической
ответственности
2
Виды юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
проступки и гражданскоправовая
ответственность.
Административные
проступки и
административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступки и
дисциплинарная
ответственность.
Преступления и
уголовная
ответственность.
Особенности
юридической
ответственности
несовершеннолетних
Осваивать и применять знания о юридической
ответственности (гражданско-правовой,
дисциплинарной, административной, уголовной), об
обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе защиты от
терроризма и экстремизма; о защите прав
несовершеннолетних.
Характеризовать виды правонарушений и виды наказаний.
Классифицировать виды юридической ответственности по
отраслям права и виды наказаний.
Использовать знания о юридической ответственности и
видах наказаний
для объяснения социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административных правонарушений,
экстремизма, терроризма и коррупции и необходимости
противостоять им.
Определять и аргументировать своё отношение к
правонарушениям, формулировать выводы
о недопустимости нарушения правовых норм.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Кодекса
919
об административных правонарушениях и Уголовного
кодекса об уголовной и административной
ответственности и видах наказаний, об особенностях
юридической ответственности несовершеннолетних.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Анализировать информацию из адаптированных
источников о применении наказаний
за совершённые правонарушения;
систематизировать информацию о юридической
ответственности (в том числе
несовершеннолетних) в форме плана. Оценивать
собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия нормам
административного и уголовного права: выражать свою
точку зрения, участвовать
в обсуждении.
Использовать полученные знания о нормах
административного и уголовного права
в практической деятельности, в повседневной жизни для
осознанного правомерного поведения: выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты.
Формировать правовую культуру, готовность
руководствоваться нормами права.
Анализировать, обобщать, систематизировать и
конкретизировать информацию
920
из адаптированных источников о правовых нормах,
определяющих юридическую
ответственность человека, соотносить виды
правонарушений и наказания
921
3.6
Правоохранительны е
органы в Российской
Федерации
3
Правоохранительные
органы в Российской
Федерации. Структура
правоохранительных
органов Российской
Федерации. Функции
правоохранительных
органов
Осваивать и применять знания
о правоохранительных органах, их роли
в обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе защита от терроризма и
экстремизма: называть правоохранительные органы и
объяснять их функции.
Характеризовать роль правоохранительных органов в
защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости: формулировать
соответствующие суждения и аргументы в письменной и
устной форме.
Извлекать социальную информацию по правовой тематике:
преобразовывать текстовую информацию о
правоохранительных органах
в таблицу (схему). Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.
Использовать полученные знания о способах защиты
прав человека: анализировать ситуации, связанные с
защитой и реализацией прав и свобод человека, и
определять, в какой
правоохранительный орган в каждом конкретном случае
необходимо обратиться.
Формировать внутреннюю позицию личности
как особого ценностного отношения к себе,
922
окружающим людям и жизни в целом.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Итого по разделу
Защита проектов,
итоговое повторение
пройденного материала
12
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
923
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное
содержание
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
Экономика – основа
Экономическая жизнь
1.1
5
жизнедеятельности
общества. Потребности и
человека
ресурсы, ограниченность
ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её
функции.
Собственность.
Производство ‒ источник
экономических благ.
Факторы производства.
Трудовая деятельность.
Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство.
Виды и формы
предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их
функции. Торговля и её
формы
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать и применять знания об основных
проявлениях экономической жизни общества:
извлекать и интерпретировать информацию из
разных источников.
Характеризовать способы координации хозяйственной
жизни в различных экономических системах: описывать
различные способы хозяйствования и формулировать
основания для сравнения.
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной
жизни, своё отношение
к предпринимательству и развитию собственного бизнеса:
формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем; выражать своё отношение к
решениям людей в конкретных ситуациях. Основы
функциональной
грамотности: финансовая грамотность.
Решать познавательные и практические задачи:
анализировать реальные социальные ситуации для
осуществления экономических действий
924
на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; исследовать несложные
практические ситуации, связанные
с использованием различных способов повышения
эффективности производства. Основы
функциональной грамотности: финансовая
грамотность.
Овладевать смысловым чтением: преобразовывать
текстовую экономическую информацию в модели
(таблицу, схему).
Приводить примеры организации эффективного
производства на основе жизненных ситуаций:
иллюстрировать действие факторов, влияющих на
повышение производительности труда.
Оценивать значение экономически рационального
поведения основных
участников обмена: анализировать сложившиеся практики
и модели поведения.
Основы функциональной грамотности: финансовая
грамотность.
Использовать полученные знания для объяснения
социально-экономической роли
предпринимательства: описывать и раскрывать на
примерах функции предпринимательства.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе
изменившихся ситуаций
925
1.2
Рыночные
отношения
экономике
в
5
Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и
предложение.
Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков.
Предприятие
в экономике. Издержки,
выручка и прибыль.
Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и
стимулирование труда.
Занятость и безработица.
Финансовый рынок и
посредники (банки,
страховые компании,
кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги
финансовых посредников.
Основные типы финансовых
инструментов: акции и
облигации
Осваивать и применять знания о рыночном хозяйстве как
одном из способов организации экономической жизни:
формулировать собственное мнение о роли рыночного
механизма и необходимости развития конкуренции для
регулирования экономики. Использовать полученные
знания для объяснения взаимосвязей рынка и
конкуренции: высказывать обоснованные суждения о
влиянии конкуренции на функционирование рынка.
Приводить примеры использования способов повышения
эффективности производства: иллюстрировать на основе
социальных фактов различные способы повышения его
эффективности.
Оценивать поведение людей с точки зрения его
экономической рациональности: анализировать и
оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения производителя.
Приобретать опыт использования знаний
для выбора профессий и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере:
устанавливать преимущества профессионализма и его
взаимосвязь с жизненным успехом.
Извлекать социальную информацию из
адаптированных источников и СМИ
о тенденциях развития современной рыночной
926
экономики: выявлять соответствующие факты. Готовность
к саморазвитию и личностному самоопределению.
Искать и отбирать социальную информацию из
различных источников в соответствии
с познавательной задачей, систематизировать,
интерпретировать и оценивать достоверность
социальной информации, в том числе
о тенденциях развития современной рыночной
экономики.
Приводить примеры деятельности и проявления основных
функций различных финансовых посредников: описывать
ситуации деятельности финансовых посредников и их
функции
на основе предложенных учителем источников
927
1.3
Финансовые
отношения в
экономике
5
Банковские услуги,
предоставляемые
гражданам (депозит,
кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен
валюты).
Дистанционное
банковское
обслуживание.
Страховые услуги.
Защита прав
потребителя финансовых
услуг.
Оценивать собственные поступки и поступки других
участников финансового рынка с точки зрения их
экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик):
формулировать и представлять краткие выводы о
способах эффективного использования денежных
средств. Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.
Анализировать, обобщать, систематизировать,
928
Экономические функции
домохозяйств.
Потребление домашних
хозяйств.
Потребительские товары и
товары длительного
пользования
критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом; формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами; выполнять задания
к предложенным учителем фрагментам. Приобретать
опыт использования знаний основ финансовой
грамотности для реализации защиты прав потребителя
финансовых услуг:
выражать собственное отношение к нарушению прав и
недобросовестному поведению участников финансового
рынка. Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах.
Выявлять проблемы и выбирать различные
подходы (способы) для принятия решений в
жизненных и учебных ситуациях в целях
защиты экономических интересов
929
1.4
Домашнее хозяйство
1
Источники доходов и
расходов семьи.
Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы
и формы сбережений
Использовать знания для объяснения взаимосвязей
экономических явлений: объяснять причины достижения
(недостижения)
результатов экономической деятельности. Приобретать
опыт использования полученных знаний в практической
повседневной жизни: анализировать потребление
домашнего хозяйства, структуру семейного бюджета,
выполнение гражданских обязанностей
(в том числе по уплате налогов), собственные
перспективы в профессиональной сфере в целях
осознанного выбора профессии; сопоставлять свои
потребности и возможности.
Основы функциональной грамотности: финансовая
грамотность.
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их экономической рациональности:
давать оценку рациональному распределению семейных
ресурсов. Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений: формулировать и
представлять краткие выводы о способах эффективного
использования денежных средств и различных форм
сбережений. Основы функциональной
930
грамотности: финансовая грамотность. Приобретать
опыт составления простейших документов: составлять
семейный бюджет, личный финансовый план, заявление,
резюме. Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность.
Анализировать практические ситуации,
связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов
931
1.5
Экономические
цели и функции
государства
4
Экономические цели и
функции государства.
Налоги. Доходы и расходы
государства.
Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и
денежно- кредитная политика
Российской Федерации.
Государственная политика
по развитию конкуренции
Осваивать и применять знания о роли государства в
экономике, об основах государственной бюджетной
и денежно- кредитной политики Российской
Федерации: описывать экономические цели и
функции государства.
Классифицировать (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики: составлять
классификационную
таблицу.
Устанавливать и объяснять связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве: описывать социальные ситуации и факты.
Использовать знания для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики,
в том числе государственной
политики по развитию конкуренции:
932
высказывать обоснованные суждения
о различных направлениях экономической политики
государства и её влиянии
на экономическую жизнь общества, о влиянии
государственных решений на развитие конкуренции.
Выявлять причинно-следственные связи
при изучении экономических явлений и процессов
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек в мире культуры
933
2.1
Культура, её
многообразие и
формы
1
Культура, её многообразие и
формы. Влияние духовной
культуры
на формирование
личности. Современная
молодёжная культура
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в
духовной жизни: различать
в предлагаемых ситуациях формы культуры, выявлять их
описания в тексте, составлять опорные схемы и планы.
Классифицировать по разным признакам формы и виды
культуры: сопоставлять определённые примеры с
указанными формами (видами) культуры, составлять
собственные модельные примеры различных видов
культуры.
Сравнивать формы культуры: различать признаки
разных форм культуры в предлагаемых ситуациях и
примерах.
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности: описывать
взаимовлияние различных форм
культуры, современной молодёжной культуры
934
и личностного развития личности.
Овладевать смысловым чтением текстов
по проблемам развития современной культуры:
составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст. Основы
функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Приобретать опыт осуществления совместной
деятельности при изучении особенностей разных культур,
национальных и религиозных
ценностей: выявлять дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи в
процессе совместной работы. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Содействовать формированию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Способствовать осознанию ценности самостоятельности и
инициативы.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
в процессе работы с кейсами (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом
самостоятельно выделенных критериев)
935
2.2
Наука и
образование в
Российской
Федерации
4
Наука. Естественные и
социально-гуманитарные
науки. Роль науки
в развитии общества.
Образование.
Личностная и
общественная
значимость образования в
современном
обществе. Образование в
Российской Федерации.
Самообразование. Политика
в сфере культуры и
образования в Российской
Федерации
Осваивать и применять знания о науке и образовании, о
системе образования
в Российской Федерации: отбирать с заданных позиций
приведённые в тексте описания.
Сравнивать естественные и социально- гуманитарные
науки: находить их сходство и различия в предлагаемых
примерах.
Решать познавательные и практические задачи,
касающиеся форм и многообразия духовной культуры:
анализировать жизненные ситуации и принимать решения
относительно
осуществления конкретных действий в области науки,
образования, самообразования. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Осуществлять поиск информации
об ответственности современных учёных
в разных источниках: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Приводить примеры политики Российского государства в
сфере культуры и образования: отбирать соответствующие
ситуации из учебных текстов и СМИ.
Использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования: выполнять индивидуальные и
групповые проекты.
Формировать мотивацию к целенаправленной
936
социально значимой деятельности (получению
образования).
Выявлять причинно-следственные связи, доказывая
значение образования в условиях усложнения
технологий в современном обществе.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого мини- исследования (работа со
статистикой), владеть инструментами оценки
достоверности
полученных выводов и обобщений
2.3
Роль религии
в жизни общества
2
Понятие религии. Роль
религии в жизни человека
и общества. Свобода
совести и свобода
вероисповедания.
Национальные и мировые
религии. Религии и
религиозные объединения
в Российской Федерации
Осваивать и применять знания о религии, мировых
религиях: различать в предлагаемых ситуациях мировые
религии, особенности религии как социального
института.
Сравнивать мировые и национальные религии: составлять
сравнительную таблицу.
Осуществлять поиск информации о религиозных
объединениях в Российской Федерации в разных
источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Оценивать собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества: выражать свою точку
зрения, участвовать
в дискуссии. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
937
Овладевать навыками работы с информацией:
воспринимать и создавать информационные
тексты в различных форматах, в том числе
цифровых
2.4
Роль искусства
в жизни человека
2
Что такое искусство. Виды
искусств. Роль искусства в
жизни человека и общества
Осваивать и применять знания об искусстве и его видах:
различать в предлагаемых ситуациях объекты,
относящиеся к разным видам искусства. Характеризовать
искусство: отбирать в тексте значимые признаки для его
характеристики.
Сравнивать виды искусств: составлять сравнительные
таблицы.
Осуществлять поиск информации о роли искусства в
жизни человека и общества в разных источниках
информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формировать готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности
в определении своего отношения к искусству как форме
общественного сознания.
Овладевать навыками работы с информацией: восприятием
и созданием информационных
текстов в различных форматах, в том числе
цифровых
2.5
Роль информации
в современном мире
2
Роль информации и
информационных
технологий
Осваивать и применять знания об информации как
важном ресурсе современного общества:
различать в предлагаемых ситуациях объекты,
938
в современном мире.
Информационная культура
и информационная
безопасность. Правила
безопасного поведения в
Интернете
относящиеся к разным видам информации.
Характеризовать информационную культуру и
информационную безопасность: находить
в тексте признаки информационной культуры,
информационной безопасности.
Приводить конкретные примеры правил информационной
безопасности: моделировать ситуации, отражающие их
действие и значение. Определять и аргументировать с
точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания и факты общественной
жизни своё отношение
к информационной культуре и информационной
безопасности, правилам безопасного поведения в
Интернете: формулировать суждения на основе
информации, предложенной учителем; выражать своё
отношение к поступкам людей
в конкретных ситуациях. Осуществлять поиск информации
о видах мошенничества
в Интернете: составлять алгоритм безопасного поведения
в Интернете, сопоставляя и обобщая информацию,
представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Использовать полученные знания
для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры: выступать с
сообщениями в соответствии
с особенностями аудитории и регламентом.
939
Содействовать формированию готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению.
Овладевать навыками работы с информацией: выявлять
дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи
Итого по разделу
Защита проектов,
итоговое повторение
пройденного материала
11
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
940
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное
содержание
Раздел 1. Человек в политическом измерении
Политика и
1.1
3
Политика и
политическая власть
политическая власть.
Государство ‒
политическая
организация
общества.
Признаки
государства.
Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства.
Монархия и
республика ‒ основные формы
правления.
Унитарное и
федеративное
государственнотерриториальное
устройство.
Политический режим и его
виды.
Демократия,
демократические
ценности. Правовое
Основные виды деятельности обучающихся
Осваивать и применять знания о государстве, его
признаках и форме, внутренней и внешней политике, о
демократии и демократических ценностях: отбирать с
заданных позиций предъявленные описания.
Характеризовать государство как социальный институт,
роль государства в обществе на основе его функций,
правовое государство, принципы и признаки демократии,
демократические
ценности: приводить описания на основе учебных
текстов и межпредметных связей. Приводить примеры
государств с различными формами правления,
государственнотерриториальным устройством и политическим режимом;
реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России:
отбирать соответствующие факты, используя учебные
тексты, межпредметные связи и информацию СМИ (по
указанию учителя).
Классифицировать современные государства по
форме правления, государственнотерриториальному устройству и политическому
941
государство и
гражданское общество
режиму: составлять схему или таблицу,
самостоятельно выделяя признаки классификации.
Сравнивать политическую власть с другими видами
власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное
территориально- государственное устройство, монархию и
республику: указывать общее и особенное.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи
в отношениях между человеком, обществом и
государством; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов
в государстве: исследовать ситуации, предложенные
учителем.
Использовать полученные знания о государстве для
объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества: формулировать суждения на
основе социальных фактов.
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых
актов, учебных и иных
текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики: преобразовывать
текстовую информацию
в таблицу или схему. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
942
Искать и извлекать информацию о сущности политики,
о государстве и его роли в обществе: находить
соответствующие факты в разных адаптированных
источниках (в том числе учебных материалах) и
публикациях СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете.
Анализировать и конкретизировать социальную
информацию, содержащуюся в Конституции Российской
Федерации, о России как правовом государстве, о
принципах демократии: формулировать выводы о
народовластии
в России, подкрепляя их аргументами. Способствовать
осознанию российской гражданской идентичности.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений), выявлять причинноследственные связи при изучении
явлений и процессов
943
1.2
Участие граждан в
политике
3
Участие граждан в
политике.
Выборы, референдум.
Политические партии, их роль
в демократическом обществе.
Общественно- политические
организации
Осваивать и применять знания
о конституционном статусе гражданина, формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о
политических партиях: отбирать с заданных позиций
приведённые в учебном
тексте описания.
Приводить примеры политических партий и иных
общественных объединений граждан,
законного участия граждан в политике: отбирать
944
социальные факты из различных источников (СМИ,
учебных текстов) и определять
организации и виды деятельности, которые
обеспечивают законное участие гражданина в
политической жизни государств.
Классифицировать типы политических партий, типы
общественно-политических организаций: составлять
таблицу, устанавливать основания для классификации.
Сравнивать формы политического участия (политическую
партию и общественнополитическое движение; выборы и референдум): выявлять
общее и особенное.
Использовать полученные знания для объяснения
значения политической деятельности в обществе; для
осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли избирателя, члена
политической партии, участника
общественно-политического движения: формулировать
суждения на основе конкретных жизненных ситуаций.
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм своё отношение к
антиобщественному политическому поведению: выражать
своё отношение
к поступкам людей в конкретных ситуациях,
проявлять неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике.
945
Решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественнополитического
движения: анализировать позиции участников, определять
конструктивные модели поведения. Овладевать
смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных
и иных
текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики: преобразовывать
текстовую информацию
в таблицу или схему о функциях политических партий,
формах участия граждан в политике.
Основы функциональной грамотности, читательская
грамотность.
Искать и извлекать информацию о целях и функциях
политических партий: проводить поиск и отбор
информации из различных адаптированных
источников, предложенных учителем.
Оценивать политическую деятельность различных
субъектов политики с точки зрения её соответствия
гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою
точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии.
946
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках
Итого по разделу
Раздел 2. Гражданин и государство
6
947
2.1
Основы
конституционного строя
Российской Федерации
2
Основы конституционного
строя Российской
Федерации. Россия ‒
демократическое
федеративное правовое
государство
с республиканской формой
правления. Россия ‒
социальное государство.
Основные направления и
приоритеты социальной
политики российского
государства. Россия ‒
светское государство
Осваивать и применять знания об основах
конституционного строя Российской Федерации; основных
направлениях внутренней политики Российской
Федерации, приоритетах социальной политики: находить
информацию в учебном
тексте, дополнять учебный текст известными фактами.
Характеризовать Россию как демократическое
федеративное правовое государство
с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство:
приводить описания на основе Конституции
Российской Федерации.
Приводить примеры и моделировать ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением социальной
политики в Российской Федерации, политики
948
в сфере культуры и образования.
Использовать полученные знания
для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»: приводить
факты и аргументы на основе материалов СМИ.
С опорой на полученные знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей
демократии и патриотизма своё отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации,
международному
терроризму, политике «сдерживания»
в отношении России: участвовать в обсуждении проблемы,
готовить устное сообщение,
презентацию, отвечать на вопросы.
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события
в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях: анализировать позиции
участников, принимать решения относительно
целесообразности действий.
Искать и извлекать информацию об основных
направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов
государственной власти: находить
949
соответствующие факты в публикациях СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете.
Анализировать и обобщать информацию Конституции
Российской Федерации,
фрагментов других нормативных актов, а также учебную
информацию, предложенную учителем, об основах
конституционного строя Российской Федерации,
соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, заполнять таблицу и составлять
план.
Способствовать осознанию российской гражданской
идентичности.
Использовать освоенные межпредметные понятия в
учебной и познавательной практике. Выполнять работу с
информацией: выбирать, анализировать,
систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления
950
2.2
Высшие органы
публичной власти в
Российской
Федерации
2
Законодательные,
исполнительные и
судебные органы
публичной власти в
Российской
Федерации.
Президент ‒ Глава
государства Российская
Федерация. Федеральное
Осваивать и применять знания об организации
государственной власти в Российской Федерации,
основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации, включая основы политики
Российской Федерации в сфере противодействия
коррупции, в обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе защита от
терроризма и экстремизма:
извлекать и использовать информацию
951
Собрание Российской
Федерации:
Государственная Дума и
Совет Федерации.
Правительство Российской
Федерации.
Судебная система в
Российской
Федерации.
Конституционный Суд
Российской Федерации.
Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное
управление.
Противодействие коррупции в
Российской Федерации
из фрагментов Конституции Российской Федерации,
нормативных актов и учебных текстов.
Характеризовать статус и полномочия Президента
Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации: переводить
текстовую информацию в схематическую, составлять
таблицу на основе учебного текста или фрагментов
Конституции Российской Федерации.
Приводить примеры и моделировать ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации:
привлекать информацию СМИ и учебные материалы
по указанию учителя.
Классифицировать полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации:
переводить текстовую информацию в схему
(таблицу).
Использовать полученные знания для объяснения
необходимости противодействия коррупции: принимать
участие в обсуждении проблемы, приводить аргументы,
доказывающие
необходимость этого противодействия.
952
Функциональная грамотность.
Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: преобразовывать текстовую
информацию о системе высших
органов государственной власти Российской
Федерации и системе судов Российской Федерации в
форму схемы, схематическую информацию о системе
высших органов государственной власти Российской
Федерации в форму таблицы. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность.
Использовать полученные знания о государстве
Российская Федерация в практической учебной
деятельности, в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом:
выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты.
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений)
953
2.3
Государственнотерриториальное
устройство Российской
Федерации
2
Государственнотерриториальное
устройство Российской
Федерации. Субъекты
Российской Федерации:
республика, край, область,
город федерального
значения, автономная
область, автономный округ.
Конституционный статус
субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление
Осваивать и применять знания о государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации:
извлекать и интерпретировать информацию из разных
источников.
Приводить примеры и моделировать ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий субъектов Федерации:
находить
соответствующие факты в предоставленных учителем
текстах и контекстных задачах.
Сравнивать с опорой на Конституцию Российской
Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов.
Российской Федерации: составлять сравнительную
таблицу.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи федерального
центра и субъектов Российской Федерации: выявлять
взаимосвязи на основе фрагментов Конституции
Российской Федерации и учебных материалов,
предложенных учителем. Овладевать смысловым
чтением Конституции Российской Федерации: используя
фрагменты Конституции Российской Федерации,
показывать в виде тезисов (плана) целостность
Российской Федерации и разграничение полномочий
между центром и субъектами Федерации, сущность и
функции местного самоуправления. Основы
функциональной грамотности: читательская
954
2.4
Конституция
Российской
Федерации
2
Конституция Российской
Федерации о правовом
статусе человека и
грамотность.
Искать и извлекать информацию о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся:
находить соответствующие факты в публикациях СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при
работе
в Интернете.
Систематизировать и конкретизировать информацию о
субъектах Российской Федерации и их правовом статусе,
соотносить её
с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами: называть виды
субъектов Федерации и приводить их примеры,
указывать особенности правового статуса на примере
субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся.
Способствовать осознанию российской гражданской
идентичности, освоению
традиционных российских социокультурных и
духовно-нравственных ценностей.
Применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Осваивать и применять знания
о конституционном статусе гражданина Российской
Федерации, об основах политики
955
о правовом статусе
человека и
гражданина
гражданина.
Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав,
свобод и обязанностей
гражданина Российской
Федерации
в сфере обеспечения безопасности личности, общества и
государства: называть элементы конституционного
статуса человека и
гражданина Российской Федерации. Классифицировать
виды прав и свобод:
составлять таблицу под руководством учителя.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан:
участвовать в обсуждении проблемы, делать выводы и
иллюстрировать их социальными фактами.
Использовать полученные знания
о конституционном статусе человека и гражданина
Российской Федерации
для осмысления социальной роли гражданина:
формулировать суждения в устной или письменной
форме.
Овладевать смысловым чтением: используя фрагменты
Конституции Российской Федерации о гражданстве
Российской Федерации и конституционном статусе
человека и
гражданина, составлять план (схему). Основы
функциональной грамотности: читательская грамотность.
Публично представлять результаты своей проектной
деятельности по проблемам конституционного статуса
человека и
гражданина, гарантий и способов защиты его
956
прав и свобод в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом:
выполнять проектные задания.
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и группах
по указанию учителя, исследовательские проекты по
проблемам конституционного статуса человека и
гражданина, гарантий и способов защиты его прав и
свобод. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Способствовать осознанию российской гражданской
идентичности.
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления
Итого по разделу
8
957
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
Социальные общности и
Социальная структура
3.1
2
группы
общества. Многообразие
социальных общностей и
групп.
Социальная мобильность
Осваивать и применять знания о социальной структуре
общества, социальных общностях и группах: выделять в
социальной структуре общества социальные общности и
группы, извлекать данные из разных источников, на их
основе давать описания.
Классифицировать социальные группы: определять их
характеристики по заданным основаниям и формулировать
основания классификации социальных групп.
Характеризовать молодёжь как социальную группу:
приводить описания на основе учебных текстов,
публикаций СМИ и Интернета.
Объяснять причины существования разных социальных
групп: извлекать и интерпретировать информацию из
предоставленных учителем источников.
Сравнивать виды социальной мобильности:
приводить описания признаков и различных видов
социальной мобильности.
Извлекать информацию о социальной структуре
российского общества из предоставленных источников и
преобразовывать её из текста
в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и из предложенных моделей в текст: описывать на
основе извлекаемых данных, заполнять
таблицу, строить диаграмму. Основы
958
функциональной грамотности: читательская грамотность.
Формировать готовность к активному участию в жизни
семьи, образовательной организации.
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления
959
3.2
Статусы и роли.
Социализация
личности. Семья и её
функции
4
Социальный статус человека в
обществе. Социальные роли.
Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи
в социализации
личности. Функции
семьи. Семейные
ценности. Основные
роли членов семьи
Осваивать и применять знания о социальных статусах,
ролях и социализации личности,
о важности семьи как базового социального института:
выделять в предоставленной информации сведения,
относящиеся
к социальным статусам, ролям и социализации,
социальному институту семьи, раскрывать сущность
процесса социализации личности.
Приводить примеры различных социальных статусов:
называть позиции, определяющие
статус личности, и иллюстрировать их на основе описаний
жизненных ситуаций.
Приводить примеры социальных ролей:
иллюстрировать ролевой репертуар личности в
жизненных практиках.
Составлять на основе учебных текстов план:
формулировать пункты и подпункты плана, отражающие
изученный материал о социальных параметрах и
социализации личности. Основы функциональной
грамотности: читательская
грамотность.
960
Использовать полученные знания
для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных
для несовершеннолетних социальных ролей: описывать
основные социальные роли старших подростков с опорой
на ситуации личного опыта.
Характеризовать основные функции семьи в
обществе: называть их, раскрывать их
особенности и конкретные проявления.
Анализировать и обобщать информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, отражающую
выполнение членами семьи своих социальных ролей:
выделять сведения, относящиеся к теме, приводить
сформулированные суждения на основе
соотнесения этой информации с личным социальным
опытом, оценивать собственные увлечения в
контексте возможностей личностного развития.
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные взаимодействия:
выполнять задания по анализу ситуаций, связанных с
семейными ценностями, различным способами
разрешения семейных конфликтов. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Формировать готовность к активному участию
961
в жизни семьи.
Формировать готовность к выполнению
социальных ролей в обществе.
Применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах
962
3.3
Этносы и нации в
современном
обществе.
Социальная
политика
Российского
государства
3
Этнос и нация. Россия ‒
многонациональное
государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная политика
Российского государства.
Социальные конфликты и
пути их разрешения
Осваивать и применять знания об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур: описывать взаимодействие людей и
необходимость
гармоничного сочетания общегосударственных и
этнонациональных интересов
в многонациональном и многоконфессиональном
обществе. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Характеризовать основы социальной политики
Российского государства: называть направления
социальной политики, давать их краткие описания.
Приводить примеры социальной политики Российского
государства: отбирать
соответствующие ситуации из учебных текстов и СМИ.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи
социальных явлений и процессов: выявлять
963
причины социальных различий и конфликтов, показывать
возможные пути их разрешения.
Извлекать информацию о межнациональных
отношениях, их противоречивом характере, об
историческом единстве народов России
из различных источников, публикаций СМИ и Интернета:
читать информацию (в том числе статистическую),
находить в ней ответы
на поставленные вопросы, выделять основные аспекты
информации, включать полученные сведения в
содержательный контекст, группировать найденную
информацию
для презентации в классе.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность.
Анализировать и критически оценивать современную
информацию о социальных конфликтах из публикаций
СМИ и Интернета: различать в информационных
сообщениях факты и оценочные суждения.
Аргументировать с опорой на факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к разным этносам: выражать, обращаясь к
жизненным ситуациям, уважение
к представителям разных этносов за вклад в
развитие общества и дружественные отношения
между народами. Основы
функциональной грамотности: глобальные
964
компетенции.
Оценивать собственные поступки и поведение:
оценивать собственное отношение к людям других
национальностей. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Осуществлять совместную деятельность
с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции.
Воспитывать уважение к традициям разных народов,
проживающих в нашей стране.
Ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого
965
3.4
Отклоняющееся
поведение и
здоровый образ
жизни
2
Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и
алкоголизма
для человека и общества.
Профилактика
негативных отклонений
поведения. Социальная и
личная значимость здорового
образа жизни
Анализировать и обобщать текстовую и
статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ:
представлять информацию в виде кратких выводов и
обобщений.
Использовать полученные знания
для аргументированного объяснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни,
опасности наркомании и алкоголизма
966
для человека и общества: формулировать
суждения о последствиях нарушения здорового образа
жизни, об опасных последствиях наркомании и
алкоголизма для человека и
общества.
Решать познавательные и практические задачи,
касающиеся негативных отклонений поведения и их
профилактики: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительно осуществления
конкретных действий.
Использовать полученные знания в практической
деятельности: выстраивать собственную траекторию
поведения с позиции здорового образа жизни.
Осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения: выражать собственное отношение
к антиобщественным поступкам и их последствиям.
Публично представлять результаты выполненного
проекта.
Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям: принятие ценностей здорового и безопасного
образа жизни,
неприятие вредных привычек
Итого по разделу
11
967
Раздел 4. Человек в современном изменяющемся мире
4.1
Человек
5
Информационное
общество. Сущность
в современном
глобализации. Причины,
изменяющемся
проявления
мире
и последствия глобализации,
её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их
решения. Экологическая
ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь ‒ активный
участник общественной
жизни. Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и
будущего. Непрерывное
образование и карьера.
Здоровый образ жизни.
Социальная и личная
значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт.
Современные формы
связи и коммуникации:
Осваивать и применять знания об
информационном обществе:
выявлять в предлагаемых ситуациях признаки
информационного общества, современные формы
связи и коммуникации, особенности общения в
виртуальном пространстве.
Характеризовать сущность информационного общества,
глобализацию как важный
общемировой интеграционный процесс: описывать,
опираясь на учебные материалы и предоставленные
учителем источники, проявления глобализации, её
положительные и отрицательные последствия.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Характеризовать здоровый образ жизни, устанавливать
связь здоровья и спорта
в жизни человека: использовать полученные знания
для объяснения (устного и письменного) важности
здорового
образа жизни.
Приводить примеры глобальных проблем и возможных
путей их решения: отбирать информацию о подходах к
решению глобальных
проблем в указанных учителем источниках.
968
как они изменили мир.
Особенности общения в
виртуальном пространстве.
Перспективы развития
общества
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Приводить конкретные примеры участия молодёжи в
общественной жизни, влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного
роста: находить
соответствующие факты в предоставленных учителем
текстах и иллюстрациях, привлекать собственный опыт.
Сравнивать современные профессии: составлять
«портрет» современных профессий,
устанавливать основания для сравнения, выделять
требования к социальным и личностным
характеристикам, которые
необходимо учитывать при выборе профессии, заполнять
сравнительную таблицу.
Устанавливать и объяснять причины и последствия
глобализации: исследовать социальные ситуации,
составлять таблицу. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции.
Решать в рамках изученного материала познавательные
и практические задачи, связанные с волонтёрским
движением; задачи, отражающие особенности
коммуникации
в виртуальном пространстве: анализировать
жизненные ситуации и принимать решения
969
относительно осуществления конкретных действий.
Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции.
Осуществлять смысловое чтение текстов (научнопопулярных, публицистических и др.) по проблемам
современного общества, непрерывного образования;
выбора профессии: составлять на основе текстов план,
преобразовывать текстовую информацию
в таблицу, схему. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Выявлять причинно-следственные связи при изучении
личностной и социальной значимости здорового образа
жизни.
Применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления.
970
Формировать готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению
Итого по разделу
Защита проектов,
итоговое повторение
пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
4
34
971
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «География»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии, география)
включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения программы по географии, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе
воспитания
и
подлежит
непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально- экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения различных
972
источников географической информации, в том числе ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности
в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование
географических
знаний
и
умений,
необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
использованием географических знаний и умений, сформированных ранее в рамках учебного
предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии – 272 часа: по одному часу в
неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Географическое изучение Земли
Введение. География ‒ наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света ‒
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская
кругосветная
экспедиция
(Русская
экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева
‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени. Практические работы:
«Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды»,
«Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и
современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности
Планы местности
973
Виды изображения земной поверхности. Планы местности (топографическая карта).
Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности
(топографической карте) неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности (топографической карте): стороны
горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам».
Земля ‒ планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России».
Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая
кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
974
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒ материки
и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие
горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие
по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно- океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая
работа
«Описание
горной
системы
или
равнины по
физической карте».
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой».
5 КЛАСС
Оболочки Земли
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и гидросфера.
Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации», «Составление
перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы».
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли
975
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы. Температура
воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты
Солнца
над
горизонтом.Среднесуточная,
среднемесячная,
среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла
падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические
данные
и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера ‒ оболочка жизни
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования и
экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно- территориальный
комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав.
Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного
комплекса по плану».
6КЛАСС
Главные закономерности природы Земли
Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
976
Практическая
природных зон».
работа
«Выявление
проявления
широтной
зональности по картам
Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солёности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных
вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации».
Человечество на Земле
Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
977
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам»,
«Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран
по разным источникам».
Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая
работа
«Сравнение
занятости
населения
двух
стран по
комплексным картам».
Материки и страны
Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле.
Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX‒XXI вв.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового
континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки и Австралии по плану»,
«Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной
из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической
широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации»,
«Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью
привлечения туристов, создания положительного образа страны и других)».
978
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия по их преодолению. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека».
7 КЛАСС
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв. Расширение
территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в
ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России
на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения».
979
Природа России
Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам
и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы.
Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды,
«Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь
и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
980
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны».
Природно-хозяйственные зоны
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно- хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
Население России
Численность населения России
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный
прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические
периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской
Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население.
981
Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие
города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России
в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели,
характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его географические
различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям естественного
и механического движения населения».
8КЛАСС
Хозяйство России
Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор развития её хозяйства.
Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой региональный продукт (далее – ВРП) как
показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р (далее –
Стратегия пространственного развития Российской Федерации): цели, задачи, приоритеты и
направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые
982
в Стратегии пространственного развития Российской Федерации как
«геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Себестоимость и рентабельность производства. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (далее – ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее
– ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
стран».
Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы
России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая работа «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая
работа
«Выявление
факторов,
повлиявших
на
размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации»
Химико-лесной комплекс
983
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030
года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года»,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312р (далее – Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года» (главы II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение
в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические
ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и
животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 8
сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 27
ноября 2021 г. № 3363-р.
984
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий», «Характеристика
туристско-рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний
Государственная политика как
фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной
структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории
опережающего развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической безопасности
Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской
Федерации на период до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно- ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения (далее – ЭГП)
двух географических районов страны по разным источникам информации», «Классификация
субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню
социально-экономического развития на основе статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям»,
«Выявление
факторов
размещения
предприятий
одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по
выбору)».
Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
985
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств и Евразийского
экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
1)
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы, населения,
хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
использованием нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
3)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе
4)
986
и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран
мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
5)
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
6)
экологического воспитания:
ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
7)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических
наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира
для применения различных
8)
источников географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности
в
географических
науках,
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
987
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
988
Коммуникативные универсальные учебные действия:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить
коррективы
в деятельность
на основе
новых
обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать
организацию
совместной
работы,
при
выполнении
учебных
географических проектов определять свою роль
и
(с учётом предпочтений
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять
свою часть
работы, достигать качественного
результата
по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; сравнивать
результаты выполнения
учебного географического
проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать
источники географической информации (картографические,
989
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; описывать и
сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
применять понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование
на местности»,
«стороны
горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины
смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины
землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без
участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
990
ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек; сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты; называть причины
образования цунами, приливов и отливов; описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы; устанавливать
зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и «муссоны»; различать
понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
991
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли; объяснять взаимосвязи
компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации; называть особенности
географических процессов на границах литосферных
плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
992
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
содержания;
о мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира; сравнивать плотность
населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий; проводить языковую классификацию
народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать
федеральные
округа,
крупные
географические
районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
993
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны; объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий страны; использовать знания об
особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; применять
понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные
массы»
для
решения
учебных
и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать
их для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия
«циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды; показывать на
карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить
примеры особо охраняемых природных территорий России и
своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России; выбирать
источники географической информации (картографические,
994
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения»
для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор
экономики»,
«территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный
комплекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
995
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально- экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал; различать виды
транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом,
о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
996
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1 Введение. География
2
– наука о планете
Земля
1.2
1
История
географических
открытий
7
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Что изучает география? Географические
объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и
явления.
Географические методы изучения объектов и
явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений
в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма
систематизации данных
Приводить примеры географических
объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями
географической науки; приводить
примеры методов исследований,
применяемых в географии; находить в
тексте аргументы,
подтверждающие тот или иной тезис
(нахождение в тексте параграфа или
специально подобранном тексте
информацию, подтверждающую то, что
люди обладали географическими знаниями
ещё до того, как география
появилась как наука)
Представления о мире в древности
(Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим).
Различать вклад великих
путешественников в географическое
изучение Земли, описывать
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
997
Путешествие Пифея. Плавания
финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья:
путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев.
Путешествия
М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий.
Три пути в Индию.
Открытие Нового света – экспедиция Х.
Колумба. Первое кругосветное плавание –
экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих
географических открытий. Карта мира после
эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия
XVII–XIX вв. Поиски
Южной Земли – открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели
на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская
экспедиция
Ф. Ф. Беллинсгаузена,
М. П. Лазарева – открытие
и сравнивать маршруты их путешествий;
различать вклад российских
путешественников и исследователей в
географическое изучение Земли,
описывать маршруты их
путешествий;
характеризовать основные этапы
географического изучения Земли
(в древности, в эпоху Средневековья, в
эпоху Великих географических открытий, в
XVII–XIX вв., современные
географические исследования и открытия);
сравнить способы получения географической
информации
на разных этапах географического изучения
Земли;
сравнивать географические карты (при
выполнении практической работы 2);
предоставлять текстовую информацию в
графической форме (при выполнении
практической работы 1);
находить в различных источниках,
интегрировать, интерпретировать
998
Итого по разделу
Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в.
Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего
времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте
географических объектов, открытых в
разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена,
Птолемея и современных карт
по предложенным учителем вопросам
и использовать информацию необходимую
для решения
поставленной задачи, в том числе
позволяющие оценить вклад российских
путешественников
и исследователей в развитие знаний о
Земле;
находить в картографических источниках
аргументы, обосновывающие ответы на
вопросы (при выполнении практической
работы 2);
выбирать способы представления
информации в картографической форме
(при выполнении практической работы 1)
Виды изображения земной поверхности.
Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения
расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка
местности. Изображение
на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная
Применять понятия «план
местности», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «горизонтали»,
«масштаб», «условные знаки» для
решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
определять по плану расстояния между
объектами на местности;
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1 Планы местности
5
999
2.2
Географические карты
5
и относительная высоты. Профессия
топограф. Ориентирование по плану
местности: стороны горизонта.
Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и
области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и
расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по
плану местности
определять направления по плану местности
(при выполнении практической работы 1);
ориентироваться на местности
по плану и с помощью планов местности
в мобильных приложениях;
сравнивать абсолютные и
относительные высоты объектов с
помощью плана местности;
составлять описание маршрута по
плану местности; проводить
по плану несложное географическое
исследование (при выполнении
практической работы 2);
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели
(при выполнении практической
работы 2)
Различия глобуса и географических карт.
Способы перехода
от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах.
Различать понятия «параллель» и
«меридиан»; определять
направления, расстояния и
географические координаты
по картам (при выполнении
1000
Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на
глобусе и картах.
Определение расстояний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной
сети на картах.
Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети.
Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных
географических картах. Изображение на
физических картах высот и глубин.
Географический атлас.
Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей.
Сходство и различие плана местности и
географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные
системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по
карте полушарий.
практических работ 1, 2);
определять и сравнивать абсолютные высоты
географических объектов, сравнивать
глубины морей и океанов по физическим
картам;
объяснять различия результатов измерений
расстояний между объектами по картам при
помощи масштаба и при помощи градусной
сети;
различать понятия «план местности» и
«географическая
карта»,
применять
понятия «географическая карта»,
«параллель», «меридиан» для
решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
приводить примеры использования в
различных жизненных ситуациях и
хозяйственной деятельности людей
географических карт, планов местности и
геоинформационных систем (ГИС)
1001
2. Определение географических координат
объектов и определение объектов по их
географическим
координатам
Итого по разделу
10
Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы
3.1 Земля – планета
4
Солнечной системы
возникновения Земли.
Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и
географические полюсы.
Географические следствия движения Земли
вокруг Солнца. Смена времён года на Земле.
Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного
света и тепла
на поверхности Земли. Пояса освещённости.
Тропики и полярные круги. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей
Приводить примеры планет земной группы;
сравнивать Землю и планеты Солнечной
системы по заданным основаниям, связав с
реальными ситуациями – освоения космоса;
объяснять влияние формы Земли
на различие в количестве солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью на
разных широтах; использовать понятия
«земная ось»,
«географические полюсы»,
«тропики», «экватор», «полярные круги»,
«пояса освещённости»; «дни
равноденствия и солнцестояния» при
решении задач: указания параллелей, на
которых Солнце находится в зените в дни
равноденствий и солнцестояний;
сравнивать продолжительность светового
дня в дни равноденствий и
солнцестояний в Северном и Южном
1002
изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом
в зависимости от географической широты
и времени года
на территории России
полушариях; вокруг Солнца и
постоянным наклоном земной оси к
плоскости орбиты;
объяснять суточное вращение Земли осевым
вращением Земли;
объяснять различия
в продолжительности светового дня в
течение года на разных широтах;
приводить примеры влияния формы,
размеров и движений Земли на мир живой
и неживой природы;
устанавливать эмпирические зависимости
между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между
высотой Солнца
над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных
наблюдений
(при выполнении практической работы
1);
выявлять закономерности изменения
продолжительности светового дня от
экватора к полюсам в дни солнцестояний
на основе
предоставленных данных;
находить в тексте аргументы,
1003
подтверждающие различные гипотезы
происхождения Земли
при анализе одного-двух источников
информации, предложенных
учителем; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников дискуссии
о происхождении планет, обнаруживать
различие и сходство позиций; задавать
вопросы
по существу обсуждаемой темы во
время дискуссии; различать
научную гипотезу и научный факт
Итого по разделу
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1 Литосфера –
каменная оболочка
Земли
4
7
Литосфера – твёрдая оболочка Земли.
Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Строение земной
коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы.
Образование горных пород.
Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних
процессов образования рельефа.
Описывать внутренне строение Земли;
различать изученные минералы и горные
породы, различать понятия «ядро»,
«мантия»,
«земная кора», «минерал» и «горная порода»;
различать материковую и океаническую
земную кору;
приводить примеры горных пород разного
происхождения; классифицировать
изученные горные породы по
происхождению;
1004
Движение литосферных плит. Образование
вулканов и причины землетрясений. Шкалы
измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и
минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земной поверхности
как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его
изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте.
Формы равнинного рельефа, крупнейшие
по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни
человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность,
распознавать проявления
в окружающем мире внутренних и
внешних процессов
рельефообразования: вулканизма,
землетрясений; физического,
химического и биологического видов
выветривания;
применять понятия «литосфера»,
«землетрясение», «вулкан»,
«литосферные плиты» для решения учебных
и (или) практико- ориентированных задач;
называть причины землетрясений и
вулканических извержений; приводить
примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения;
показывать на карте и обозначать на
контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли, острова
различного происхождения;
различать горы и равнины;
классифицировать горы и равнины по
высоте; описывать горную
систему или равнину по физической
карте (при выполнении практической
1005
и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части
подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их
типы по происхождению. Ложе Океана, его
рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по
физической карте
работы);
приводить примеры действия внешних
процессов рельефообразования в своей
местности; приводить примеры полезных
ископаемых своей местности;
приводить примеры изменений в
литосфере в результате
деятельности человека на примере своей
местности, России и мира; приводить
примеры опасных природных явлений в
литосфере; приводить примеры актуальных
проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих
литосферу;
находить сходные аргументы,
подтверждающие движение литосферных
плит, в различных источниках
географической информации;
применять понятия «эпицентр»
и «очаг землетрясения» для анализа и
интерпретации географической
1006
информации различных видов и форм
представления; оформление
результатов (примеры изменений в
литосфере в результате
деятельности человека на примере своей
местности, России и мира)
в виде презентации;
оценивать надёжность
географической информации
при классификации форм рельефа суши
по высоте и по внешнему облику на
основе различных источников
информации (картины, описания,
географической карты) по критериям,
предложенным
учителем при работе в группе; в ходе
организованного учителем
обсуждения публично представлять
презентацию о профессиях, связанных с
литосферой, и оценивать соответствие
подготовленной презентации её цели;
выражать свою точку зрения относительно
влияния рельефа своей местности на жизнь
своей семьи
Итого по разделу
7
1007
Заключение
1
Практикум «Сезонные изменения в
природе своей местности».
Сезонные изменения
продолжительности светового дня и высоты
Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного
и
животного
мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических
наблюдений и наблюдений за погодой
Различать причины и следствия
географических явлений; приводить примеры
влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
систематизировать результаты
наблюдений; выбирать форму
представления результатов
наблюдений за отдельными
компонентами природы;
представлять результаты
наблюдений в табличной,
графической форме;
устанавливать на основе анализа данных
наблюдений эмпирические зависимости
между временем года, продолжительностью
дня и высотой Солнца над горизонтом,
температурой воздуха; делать
предположения, объясняющие результаты
наблюдений; формулировать суждения,
выражать свою точку зрения о взаимосвязях
между изменениями компонентов природы;
подбирать доводы для обоснования
своего мнения; делать предположения,
объясняющие
1008
результаты наблюдений на основе
полученных за год географических знаний
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
34
1009
6 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Оболочки Земли
Гидросфера – водная
1.1
оболочка Земли
№
п/п
Количество
часов
9
Программное содержание
Гидросфера и методы её изучения. Части
гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана.
Профессия океанолог. Солёность и
температура океанических вод.
Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на
географических картах океанических
течений, солёности и температуры вод
Мирового океана на картах. Мировой океан
и его части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные явления в Мировом океане.
Способы изучения и наблюдения
за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения
внутренних вод на картах.
Основные виды деятельности
обучающихся
Называть части гидросферы; описывать
круговорот воды
в природе; называть источник энергии
круговорота воды в природе; описывать по
физической карте полушарий, физической
карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных
географических объектов для
решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
определять по картам и различать свойства
вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия
«гидросфера», «круговорот воды»,
«цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач; определять по
картам направления тёплых и холодных
океанических
течений;
1010
Реки: горные и равнинные. Речная система,
бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин.
Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники:
горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые,
артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия
образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их
образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы
наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование
человеком энергии воды.
Использование космических методов в
исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира)
по заданным признакам.
приводить примеры стихийных явлений в
Мировом океане; называть причины
цунами, приливов и отливов; описывать
положение
на карте главных океанических
течений, глубоководных желобов и
впадин Мирового океана, крупных
островов и полуостровов; применять
понятия «река», «речная система»,
«речной бассейн»,
«водораздел» для объяснения
особенностей питания, режима, характера
течения рек; различать понятия «питание»
и «режим реки»; классифицировать
объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам; выявлять на основе
представленной
информации причинно-следственные связи
между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
сравнивать реки по заданным признакам
(при выполнении практической работы 1);
давать географическую
1011
2. Характеристика одного
из крупнейших озёр России по плану в
форме презентации.
3. Составление перечня
поверхностных водных объектов
своего края и их систематизация в
форме таблицы
характеристику одного
из крупнейших озёр России и
оформлять в виде презентации (при
выполнении практической работы в
групповой форме 2); приводить
примеры районов распространения
многолетней мерзлоты; сравнивать
инструментарий (способы) получения
географической информации
о глубине Мирового океана,
о направлении океанических течений, о
ледниках и многолетней мерзлоте на
разных этапах географического изучения
Земли;
приводить примеры изменений в
гидросфере в результате
деятельности человека на примере мира и
России; приводить примеры использования
человеком воды; различать понятия
«грунтовые, межпластовые и артезианские
воды»; объяснять образование подземных
вод; различать грунтовые и межпластовые
воды, водопроницаемые и водоупорные
породы; объяснять образование
1012
подземных вод; сравнивать чистоту
межпластовых и грунтовых вод; выявлять
существенные признаки артезианских вод;
находить, использовать и
систематизировать информацию о
поверхностных водных объектах своей
местности; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления
географической информации
(при выполнении практической работы 3);
формулировать суждения, выражать свою
точку зрения по проблеме исчерпаемости
или неисчерпаемости ресурсов пресной
воды на планете; планировать организацию
совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи
с глобальными изменениями климата;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
оценивать соответствие результата
цели
1013
1.2
Атмосфера –
воздушная оболочка
11
Воздушная оболочка Земли: газовый состав,
строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход
температуры воздуха и его графическое
отображение.
Особенности суточного хода
температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности
от угла падения солнечных лучей. Годовой
ход температуры воздуха.
Атмосферное давление.
Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха.
Образование облаков. Облака и их
виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных
осадков.
Виды атмосферных осадков. Погода и
её показатели.
Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие
Описывать строение атмосферы;
сравнивать свойства воздуха
в разных частях атмосферы; сравнивать
содержание различных газов в составе
воздуха; сравнивать
свойства воздуха в континентальных и
морских воздушных массах
(температура воздуха, влажность,
запылённость);
различать понятия «атмосфера»,
«тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»; применять
понятия «атмосферное давление», «ветер»,
«атмосферные осадки», «воздушные
массы»
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; определять
амплитуду температуры воздуха,
тенденции изменений
температуры воздуха
по статистическим данным; устанавливать
зависимость
нагревания земной поверхности от угла
падения солнечных лучей в течение
суток и в течение года на примере
своей местности на
основе представленных данных;
1014
факторы. Зависимость климата
от географической широты и высоты
местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние
человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия
метеоролог. Основные метеорологические
данные и способы отображения состояния
погоды
на метеорологической карте. Стихийные
явления в атмосфере. Современные
изменения климата.
Способы изучения и наблюдения
за глобальным климатом. Профессия
климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление
результатов
наблюдения за погодой своей
местности.
2. Анализ графиков суточного хода
температуры воздуха и
относительной влажности с целью
установления зависимости между данными
элементами погоды
определять различие в температуре
воздуха и атмосферном давлении на
разной высоте над уровнем моря при
решении практико- ориентированных
задач;
различать виды облаков и связанные с
ними типы погоды; проводить измерения
основных элементов погоды с
использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер);
различать относительную и абсолютную
влажность воздуха; называть причины
образования облаков, тумана; различать
виды атмосферных осадков;
объяснять направления дневных и ночных
бризов, муссонов; различать понятия
«погода» и «климат», «бриз» и «муссон»;
объяснять годовой ход температуры
воздуха на разных географических
широтах; объяснять влияние различных
климатообразующих факторов на климат
отдельных
территорий; зависимость климата
1015
от географической широты и высоты
местности над уровнем моря; различать
климатические пояса Земли; приводить
примеры стихийных явлений в атмосфере;
приводить примеры влияния климата на
жизнь и хозяйственную
деятельность человека;
систематизировать географическую
информацию в разных формах
(при выполнении практической работы
1); устанавливать зависимость между
температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе
анализа графиков суточного хода
температуры воздуха и относительной
влажности
(при выполнении практической работы 2);
использовать географические вопросы для
изучения глобальных климатических
изменений; оценивать достоверность
имеющейся информации;
выбирать и анализировать
географическую информацию
1016
о глобальных климатических изменениях;
находить в текстах информацию,
характеризующую погоду и климат своей
местности; планировать организацию
совместной работы по исследованию
глобальных климатических изменений;
выражать свою точку зрения по проблеме
глобальных климатических изменений;
сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога
1017
1.3
Биосфера – оболочка
жизни
5
Биосфера — оболочка жизни. Границы
биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог.
Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление
живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и
растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой. Человек как
часть биосферы.
Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические
Характеризовать существенные признаки
биосферы; называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления
живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах
в Мировом океане с глубиной и
географической широтой; приводить
примеры густо- и
малозаселённых территорий мира;
приводить примеры экологических
проблем, связанных с биосферой;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления
1018
проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности
участка местности своего края
Итого по разделу
географической
информации;
находить и систематизировать
информацию о состоянии
окружающей среды своей местности (при
выполнении практической работы);
использовать географические вопросы как
исследовательский инструмент познания;
составлять план учебного исследования
по установлению причинно- следственных
связей изменения животного и
растительного мира
океана с глубиной и географической
широтой;
описывать
растительность,
устанавливать связи между
компонентами природы
(при выполнении практической работы);
проводить наблюдения, фиксировать и
систематизировать их результаты;
планировать организацию совместной
работы, распределять роли, принимать
цель совместной
деятельности
25
1019
Заключение. Природнотерриториальные
комплексы
4
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие
о природном комплексе.
Природно-территориальный
комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ
на Земле. Почва, её строение и состав.
Образование почвы и плодородие почв.
Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы.
Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на
местности)
1. Характеристика локального природного
комплекса по плану
Применять понятия «почва»,
«плодородие почв», «природный
комплекс», «природнотерриториальный комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач; приводить
примеры взаимосвязи оболочек Земли;
сравнивать почвы разных природных
зон
по естественному плодородию; называть
факторы, влияющие
на образование почвы; объяснять
взаимосвязи компонентов природнотерриториального комплекса
(при выполнении практической работы);
описывать круговороты вещества на
Земле; приводить примеры особо
охраняемых территорий мира и России;
приводить примеры природных объектов
списка
Всемирного наследия ЮНЕСКО; называть
причины необходимости охраны природы;
сохранения биоразнообразия планеты;
извлекать
информацию о выявления примеров
1020
путей решения экологических
проблем из различных источников
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
34
1021
7 КЛАСС
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности
1.1
2
строения и свойства. Целостность,
зональность,
ритмичность – и их географические
следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной
зональности по картам природных зон
№
п/п
Основные виды деятельности
обучающихся
Называть границы, строение и свойства
(целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
различать изученные процессы и явления,
происходящие
в географической оболочке; распознавать
проявление изученных географических
явлений являющиеся отражением таких
свойств
географической оболочки, как
зональность (азональность), ритмичность
и целостность; выявлять проявления
широтной
зональности по картам природных зон
(при выполнении практической работы);
сравнивать структуру высотных поясов
горных систем с целью выявления
зависимости от их
географического положения
1022
и абсолютной высоты; описывать по
физической карте
полушарий, карте океанов, глобусу
местоположение изученных
географических объектов для
решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1023
1.2
Литосфера и рельеф
Земли
6
История Земли как планеты. Литосферные
плиты и их движение. Материки, океаны и
части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования.
Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты
строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения
крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или
сейсмических событий, о которых
говорится в тексте
Описывать по физической карте мира,
физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение крупных форм
рельефа для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
описывать закономерности изменения в
пространстве крупных форм рельефа суши
и Мирового океана
на основе анализа физической карты и карт
строения земной коры
(при выполнении практической работы
1);
объяснять пространственное
распространение землетрясений и
современного вулканизма
(при выполнении практической работы
2);
устанавливать (используя карты
атласа) взаимосвязи между
1024
движением литосферных плит и
размещением крупных форм рельефа;
объяснять образование крупных форм
рельефа Земли одновременным действием
внутренних и внешних сил
рельефообразования; называть особенности
географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера
взаимодействия и типа земной коры;
классифицировать силы
рельефообразования по источникам
энергии, за счёт которых они действуют;
приводить примеры полезных ископаемых
разного происхождения; находить
аргументы,
подтверждающие и/или
опровергающие разные точки зрения об
истории Земли как планеты
в различных источниках
географической информации;
формулировать гипотезы о появлении новых
океанов на Земле, расколе крупных
литосферных плит на основе самостоятельно
выбранных
источников информации;
1025
формулировать суждения, выражать свою
точку зрения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников,
обнаруживать различие и сходство позиций в
процессе
организованной учителем дискуссии:
сравнение вероятности
землетрясений на разных
территориях Земли на основе анализа
географических карт с учётом
распространения сейсмических
поясов
1026
1.3
Атмосфера и климаты
Земли
6
Закономерности распределения
температуры воздуха.
Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле. Воздушные
массы, их типы.
Преобладающие ветры – тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты
тропических широт, западные ветры.
Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы:
географическое положение,
океанические течения, особенности
циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие
Описывать закономерности изменений в
пространстве поясов атмосферного
давления и
климатических поясов; определять
климатические характеристики
территории по климатической карте;
классифицировать типы климата
по заданным показателям; классифицировать
воздушные массы Земли; объяснять
образование тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы»,
«муссоны», «пассаты»,
«западные ветры»,
1027
ветры), характер подстилающей поверхности
и рельефа территории. Характеристика
основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные
точки зрения на их причины. Карты
климатических
поясов, климатические карты, карты
атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как
графическая форма отражения
климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по
климатической карте и климатограмме
«климатообразующий фактор» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач; описывать
климат территории
по климатической карте и климатограмме
(при выполнении практической работы);
сравнивать годовой ход температуры воздуха
по сезонам года в Северном и Южном
полушариях на основе
статистических данных; объяснять влияние
климатообразующих факторов на
климатические особенности территории;
характеризовать воздушные массы Земли,
основные и переходные климатические
пояса Земли; приводить примеры влияния
климатических условий на жизнь людей;
приводить примеры влияния
деятельности человеческого общества на
климат Земли;
на основе анализа информации, заранее
самостоятельно отобранной или
предложенной учителем, выявлять
признаки глобальных
изменений климата на Земле;
1028
выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, дефицит
географической информации, необходимой
для подтверждения или
опровержения происходящих
изменениях климата на Земле, и
различные точки зрения на их
причины;
выражать свою точку зрения на
существование глобальных
климатических изменений,
соотношение роли хозяйственной
деятельности человека и природных
процессов в изменениях климата;
необходимость принятия срочных мер для
сокращения воздействия хозяйственной
деятельности человеческого общества
на глобальное изменение климата
1029
1.4
Мировой океан –
основная часть
гидросферы
6
Мировой океан и его части. Тихий,
Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный
океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные
океанические течения. Система
Описывать по физической карте мира,
карте океанов, глобусу
географическое положение океанов Земли
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; сравнивать
температуру и солёность
поверхностных вод Мирового океана
1030
океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат.
Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных
вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солёности –
зависимость от соотношения количества
атмосферных осадков и испарения,
опресняющего влияния речных вод и вод
ледников. Образование льдов в Мировом
океане. Изменения ледовитости и уровня
Мирового
океана, их причины и следствия. Жизнь в
Океане, закономерности её
пространственного распространения.
Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения
солёности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и
холодных течений у западных и восточных
побережий материков.
на разных широтах с использованием
различных источников
географической информации (при
выполнении практической работы 1);
различать океанические течения; выявлять
закономерности изменения солёности,
распространения тёплых и холодных течений
у западных и восточных побережий
материков
по физической карте мира
(при выполнении практической работы
1);
сравнивать океаны (при выполнении
практической работы 2);
устанавливать причинно- следственные
связи между пространственным
распространением жизни в Мировом океане
и свойствами океанических вод; описывать
местоположение основных районов
рыболовства в Мировом
океане;
выявлять и характеризовать
существенные признаки океанов как
частей Мирового океана; объяснять
закономерности изменения
1031
2. Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников
географической информации
температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с
географической широтой
и с глубиной на основе анализа различных
источников
географической информации;
выбирать, анализировать
и интерпретировать географическую
информацию о таянии льдов
Северного Ледовитого океана
и изменении средней температуры его
поверхностных вод; влиянии этих
процессов на природные комплексы
прибрежных территорий и акваторий; на
возможности хозяйственной
деятельности человека в океане;
прогнозировать изменение уровня
Мирового океана и выдвигать гипотезы о
возможных проблемах, связанных с этим
процессом
(при сохранении современных тенденций
глобальных климатических изменений);
формулировать гипотезу
об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументируя свою
позицию;
1032
приводить аргументы за или против
выделения Южного океана как
самостоятельной части Мирового океана;
формулировать и высказывать свою точку
зрения о выделении Южного океана и
определении его границ; принимать цель
совместной
деятельности при выполнении учебного
географического проекта о загрязнении
Мирового океана, коллективно строить
действия по её достижению;
представлять результат выполненного
проекта; сравнивать результаты выполнения
учебного
географического проекта с задачей и вклад
каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу
ответственности; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата
цели
Итого по разделу
20
1033
Раздел 2. Человечество на Земле
Численность
2.1
населения
3
Заселение Земли человеком. Современная
численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы
определения численности населения,
переписи населения. Факторы,
влияющие на рост численности населения.
Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов
изменения численности населения
отдельных регионов мира
по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в
численности, плотности населения
отдельных стран по разным
источникам
Различать и сравнивать численность
населения крупных стран мира; сравнивать
плотность населения различных территорий
(при выполнении практической работы
2); применять понятие
«плотность населения» для решения
учебных и практических задач;
характеризовать этапы освоения и заселения
отдельных территорий Земли человеком;
объяснять особенности адаптации человека
к разным природным условиям;
различать городские и сельские
поселения, устанавливать их
отличительные признаки; приводить
примеры крупнейших
городов мира; называть и показывать на
карте крупнейшие города мира;
использовать знания о населении
материков и стран для решения различных
учебных и практико- ориентированных
задач;
находить в различных источниках,
интерпретировать и использовать
информацию, необходимую
1034
для определения изменения численности
населения во времени; представлять
информацию в виде
таблиц, графических схем и диаграмм;
анализировать диаграммы изменения
численности населения во времени с
целью определения
темпов изменения численности
населения Земли (при выполнении
практической работы 1); использовать
различные источники информации для
характеристики этапов освоения и
заселения
отдельных территорий Земли; сравнивать
численность населения городов по
различным источникам информации;
устанавливать причины и следствия
изменения численности населения, строить
логическое рассуждение и обобщение при
анализе карт и диаграмм; сравнивать
различные прогнозы изменения
численности населения Земли;
при выполнении практической работы 1
обмениваться с партнёром важной
информацией, участвовать
в обсуждении. сопоставлять свои
1035
суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; сравнивать
результаты выполнения учебного
географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу
ответственности
1036
2.2
Страны и народы мира
4
Народы и религии мира. Этнический состав
населения мира. Языковая классификация
народов мира.
Мировые и национальные религии.
География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей,
основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние
на природные комплексы. Комплексные
карты.
Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие
стран, их основные типы. Профессия
менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран
по комплексным картам
Проводить языковую классификацию
народов мира, применять понятия
«народ», «этнос», «языковая семья»,
«раса», «религия», «мировые религии»
для решения учебных и практических
задач;
приводить примеры мировых и
национальных религий; различать
основные виды
хозяйственной деятельности людей на
различных территориях; применять
понятия «хозяйственная деятельность»,
«хозяйство»,
«экономика» для решения учебных и
практических задач;
описывать по карте положение и
взаиморасположение географических
объектов;
1037
определять страны по их
существенным признакам; сравнивать
особенности природы, населения и
хозяйственной деятельности
отдельных стран;
оценивать последствия изменений
компонентов природы в результате
хозяйственной деятельности человека;
интегрировать и
интерпретировать информацию
об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности разных стран,
представленной
в одном или нескольких источниках для
решения различных учебных
и практико-ориентированных
задач;
находить, анализировать и
интерпретировать статистическую
информацию (таблицы, диаграммы,
графики), необходимую
для определения и сравнения численности и
плотности населения (при выполнении
практической
работы)
Итого по разделу
7
1038
Раздел 3. Материки и страны
3.1
Южные материки
16
Африка. Австралия и Океания. Южная
Америка. Антарктида.
История открытия. Географическое
положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы.
Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности
населения страны.
Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Антарктида – уникальный материк на
Земле. Освоение человеком Антарктиды.
Цели
международных исследований
материка в XX–XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в
открытиях и исследованиях ледового
континента.
Практические работы
1. Сравнение географического
положения двух (любых) южных
материков.
2. Объяснение годового хода
температур и режима выпадения
атмосферных осадков
Описывать по географическим картам и
глобусу
местоположение
изученных
географических объектов
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; называть имена
первооткрывателей и исследователей
материков,
показывать маршруты их путешествий;
сравнивать географическое
положение материков
(при выполнении практической работы
1);
выявлять влияние
климатообразующих факторов
на климат южных материков, в том числе и
влияние географического положения и
океанических течений; объяснять
особенности климата экваториального
климатического
пояса (при выполнении практической работы
2);
выявлять особенности климата, рельефа и
внутренних вод южных материков и
объяснять взаимосвязи между ними;
сравнивать высотную поясность
1039
в экваториальном климатическом поясе.
3. Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и Австралии
по плану.
4. Описание Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или
одной из стран Африки или Южной
Америки
горных систем южных материков и
объяснять их различие;
сравнивать особенности климата материков
(при выполнении практической работы 3);
описывать по географическим картам
страну (при выполнении практической
работы 4); использовать знания о
населении
материков и стран и взаимосвязях между
изученными демографическими
процессами и явлениями;
приводить примеры географических
объектов, процессов и явлений,
характеризующих природу, население
южных материков, виды хозяйственной
деятельности на их
территории (исключая Антарктиду) с
использованием карт различного
содержания;
выявление природных, исторических и
экономических
причин
размещения
населения части материка
(при выполнении практической работы
5);
находить в тексте аргументы,
подтверждающие особенности
1040
природы, материков или их
отдельных территорий, населения или
хозяйственной деятельности); находить,
извлекать и использовать информацию из
различных источников, необходимую
для объяснения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных
территорий южных
материков; находить и использовать
информацию из нескольких источников,
систематизировать
географическую информацию в виде
презентации; планировать
организацию совместной работы,
распределять роли, принимать цель
совместной деятельности; публично
представлять результаты выполненного
исследования
(при групповом выполнении практических
работ и презентаций); объяснять причины
достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретенному опыту; оценивать
соответствие результата цели
3.2
Северные материки
17
Северная Америка. Евразия. История
открытия и освоения.
Описывать по карте положение и
взаиморасположение Северной
1041
Географическое положение. Основные
черты рельефа, климата и внутренних вод
и определяющие их факторы. Зональные
и азональные природные комплексы.
Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и
численности населения страны.
Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон
современного вулканизма и
землетрясений на территории
Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий
территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере
умеренного
климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы
информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа
нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной
Америки или Евразии в форме
Америки и Евразии: показывать
на карте и обозначать на контурной карте
крайние точки материков и элементы их
береговой линии;
называть имена первооткрывателей и
исследователей Северной Америки и
Евразии, показывать маршруты их
путешествий;
сравнивать особенности рельефа, климата,
внутренних вод, природных зон Северной
Америки и Евразии
(в том числе при выполнении практических
работ 1 и 3); классифицировать климаты
Северной Америки и Евразии на основе
анализа климатических диаграмм
(климатограмм); объяснять
климатические различия территорий
умеренного климатического пояса,
находящихся на одной широте
(при выполнении практической работы
2);
выявлять особенности климата, рельефа и
внутренних вод северных материков и
объяснять взаимосвязи между ними;
составлять комплексное
географическое описание страны
1042
презентации (с целью привлечения туристов, по плану с использованием различных
создания положительного образа страны и т. источников информации (при
д.)
выполнении практической работы 4);
сравнивать страны по заданным показателям;
выбирать источники географической
информации), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и
хозяйства Северной Америки и Евразии (при
выполнении
практических работ 1, 4)
1043
3.3
Взаимодействие природы
и общества
3
Влияние закономерностей
географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость
международного сотрудничества
в использовании природы и её охране.
Развитие природоохранной деятельности
на современном этапе (Международный
союз охраны природы, Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО
и др.).
Глобальные проблемы человечества:
экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления
Приводить примеры влияния
закономерностей географической оболочки
на жизнь и деятельность людей;
приводить примеры развития
природоохранной деятельности на
современном этапе; приводить
примеры взаимодействия природы и
общества, объектов природного и
культурного Всемирного наследия ЮНЕСКО
в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных
проблем человечества
(экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления
1044
отсталости стран,
продовольственная –
и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты. Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов
природы на территории одной из стран мира
в результате
деятельности человека
отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и
приводить примеры
международного сотрудничества по
их преодолению; характеризовать
изменения
компонентов природы на территории одной
из стран мира в результате
деятельности человека
(при выполнении практической работы);
формулировать оценочные суждения о
последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности
человека
с использованием разных источников
географической информации; анализировать
различные источники информации для
характеристики изменений компонентов
природы
на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека;
самостоятельно находить источники
информации и анализировать
информацию, необходимую
для оценки взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных
территорий; находить аргументы,
1045
подтверждающие необходимость
международного сотрудничества в
использовании природы и её охраны с
учётом закономерностей
географической оболочки;
самостоятельно составить план
решения учебной географической
задачи; выявлять причинноследственные связи между уровнем
социально-экономического развития
страны и возможностями её участия в
международном решении глобальных
проблем и преодолению их проявления на
её территории; формулировать
собственную точку зрения на утверждение
«если на
территории страны глобальная проблема не
проявляется, эта страна может не принимать
участие в
международных усилиях по её решению» и
привести аргументы,
подтверждающие её
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
36
5
68
1046
8 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Географическое пространство России
1.1 История
4
формирования и
освоения
территории России
№
п/п
1.2
Географическое
положение и
границы России
2
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
История освоения и заселения
территории современной России
в XI–XVI вв. Расширение территории России
в XVI–XIX вв. Русские первопроходцы.
Изменения внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы
сведений об изменении границ России на
разных исторических этапах на основе
анализа
географических карт
Характеризовать основные этапы истории
формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках
информации (включая интернет- ресурсы)
факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в
освоение
территории России; анализировать
географическую информацию,
представленную в картографической
форме и систематизировать её в
таблице (при выполнении
практической
работы)
Государственная территория России.
Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и
сухопутные границы, воздушное
пространство,
континентальный шельф
Показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте крайние точки и элементы
береговой линии России; оценивать
влияние
географического положения регионов
России на особенности природы,
1047
и исключительная экономическая зона
Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды
географического положения. Страны —
соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие
территорию России
жизнь и хозяйственную деятельность
населения; сравнивать по картам
географическое положение России с
географическим положением
других государств; различать понятия
«государственная территория»,
«исключи- тельная экономическая зона»,
«континентальный шельф России»;
различать макрорегионы России: Западный
(Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав;
называть пограничные с Россией страны;
использовать знания о государственной
территории и
исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России
для решения практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать
информацию из различных источников
географической информации для решения
различных учебных и практикоориентированных задач: характеризовать
географическое
положение России
1048
1.3
Время на территории
России
2
Россия на карте часовых поясов мира.
Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в
хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для
разных городов России по карте часовых
зон
Использовать знания о поясном и
зональном времени, в том числе для
решения практико- ориентированных
задач
(при выполнении практической работы);
самостоятельно составлять алгоритм
решения расчётных географических задач;
формулировать суждения, выражать свою
точку зрения
о комфортности зонального времени своего
края, целесообразности введения режимов
летнего и зимнего времени; сопоставлять
свои суждения с суждениями других
участников дискуссии, обнаруживать
различие и
сходство позиций
1049
1.4
Административнотерриториальное
устройство России.
Районирование
территории
3
Федеративное
устройство
России.
Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие.
Основные виды субъектов Российской
Федерации.
Федеральные округа. Районирование как
метод географических исследований и
территориального управления. Виды
районирования
территории. Макрорегионы России:
Различать федеральные округа,
макрорегионы, крупные
географические районы (в том числе при
выполнении практической работы);
приводить примеры субъектов Российской
Федерации разных типов; сравнивать
различные виды районирования своего
региона;
самостоятельно выбирать источники
1050
Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их
границы и состав. Крупные
географические районы России:
Европейский Север России и Северо- Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал, Сибирь и
Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и
сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления
состава и особенностей
географического положения
Итого по разделу
Раздел 2. Природа России
информации и находить в них
информацию о различных видах
районирования своего региона;
предлагать возможные основания для
классификации субъектов Российской
Федерации
11
1051
2.1
Природные условия и
ресурсы России
4
Природные условия и природные ресурсы.
Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал
России. Принципы рационального
природопользования и методы их
реализации. Минеральные ресурсы страны
и проблемы их рационального
использования.
Основные ресурсные базы.
Различать понятия «природные условия» и
«природные ресурсы»; проводить
классификацию природных ресурсов
России; распознавать показатели,
характеризующие состояние окружающей
среды; оценивать
степень благоприятности природных
условий в пределах отдельных регионов
страны; приводить примеры
1052
2.2
Геологическое
строение, рельеф и
полезные
ископаемые
8
Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природноресурсного капитала своего края по
картам и статистическим
материалам
адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории
страны;
распознавать типы
природопользования; приводить
примеры рационального и
нерационального
природопользования; применять
понятие «природно-ресурсный
капитал» для решения учебных задач (при
выполнении практической работы);
оценивать долю России в запасах основных
видов природных ресурсов; находить,
извлекать и использовать информацию из
различных источников для сравнения,
классификации природных ресурсов,
определения видов природопользования;
оценивать надёжность найденной
географической информации
по критериям, предложенным учителем
Основные этапы формирования земной
коры на территории России. Основные
тектонические структуры
на территории России. Платформы
Определять по картам возраст горных пород
и основных тектонических структур,
слагающих территорию;
показывать на карте и (или)
1053
и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица.
Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории
России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных
ископаемых
по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов
на формирование рельефа. Современные
процессы,
формирующие рельеф. Области
современного
горообразования,
землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения.
Опасные
геологические
природные
явления и их распространение
по территории России. Изменение рельефа
под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа.
Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения
по территории России опасных
геологических явлений.
обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа;
тектонические структуры,
месторождения основных групп
полезных ископаемых; использовать
геохронологическую
таблицу для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; выявлять
зависимости между
тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных
ископаемых на основе анализа карт;
объяснять распространение
по территории страны областей
современного горообразования,
землетрясений и вулканизма; применять
понятия «плита», «щит»,
«моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и
(или) практико- ориентированных задач;
характеризовать влияние древних
оледенений на рельеф страны; приводить
примеры ледниковых форм рельефа и
примеры территорий,
на которых они распространены;
1054
2. Объяснение особенностей рельефа своего
края
объяснять закономерности
распространения опасных
геологических природных явлений на
территории страны
(при выполнении практической работы 1);
приводить примеры антропогенных форм
рельефа; приводить примеры мер
безопасности, в том числе
для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
находить в различных источниках и
использовать информацию,
необходимую для объяснения
особенностей рельефа своего края;
выдвигать гипотезы объяснения
особенностей рельефа своего края (при
выполнении практической
работы 2)
1055
2.3
Климат и климатические
ресурсы
7
Факторы, определяющие климат России.
Влияние географического положения на
климат России.
Солнечная радиация и её виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности
и
рельефа. Основные типы воздушных
Использовать знания об основных факторах,
определяющих климат России для
объяснения особенностей климата отдельных
регионов и своего края;
применять понятия «солнечная
радиация», «годовая амплитуда
1056
масс и их циркуляция на территории
России.
Распределение
температуры
воздуха, атмосферных осадков
по территории России. Коэффициент
увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов
России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны.
Тропические циклоны и регионы России,
подверженные их влиянию. Карты погоды.
Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные
следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям
на территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные метеорологические
явления.
Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их
возможные следствия.
температур воздуха», «воздушные массы»
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; различать понятия
«испарение»,
«испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач; описывать
особенности погоды
территории по карте погоды (в том числе
при выполнении практической работы 1);
использовать знания о погоде и климате для
составления простейшего прогноза погоды (в
том числе при выполнении практической
работы 1); объяснять различия в количестве
суммарной солнечной радиации
в различных регионах страны (при
выполнении практической работы
2);
использовать понятия «циклон»,
«антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения
особенностей
погоды
отдельных территорий с помощью
карт погоды;
классифицировать типы климата
1057
Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды
территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по
картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового
количества атмосферных осадков,
испаряемости
по территории страны.
3. Оценка влияния основных
климатических показателей своего края
на жизнь и хозяйственную деятельность
населения
на территории России; показывать на
карте и (или) обозначать
на контурной карте границы
климатических поясов и областей на
территории России; объяснять
особенности распространения опасных
метеорологических природных явлений
на территории страны; приводить
примеры мер безопасности, в том числе
для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
давать сравнительную оценку степени
благоприятности климата для жизни и
хозяйственной деятельности населения на
территории своего края (при выполнении
практической
работы 3);
формулировать и аргументировать свою
точку зрения относительно причин,
наблюдаемых на территории России
изменений климата; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
оценивать соответствие результата
цели; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению
1058
2.4
Моря России.
Внутренние воды и
водные ресурсы
6
Моря как аквальные ПК. Реки России.
Распределение рек
по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их
распространение по территории России.
Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных
ресурсов.
Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов.
Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и
характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения
опасных гидрологических
Описывать местоположение морей,
омывающих территорию России, сравнивать
свойства вод ПК морей; показывать на карте
и (или) обозначать на контурной карте
крупные реки и озёра России, области
современного оледенения, области
распространения болот и многолетней
мерзлоты;
объяснять особенности режима и характера
течения крупных рек страны и своего края;
сравнивать реки по заданным показателям
(при выполнении практической работы 1);
сравнивать обеспеченность водными
ресурсами крупных регионов;
объяснять особенности распространения
опасных гидрологических природных
явлений на территории страны
(при выполнении практической работы 2);
предлагать конкретные меры по
улучшению обеспеченности своего
цели; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению
1059
2.4
Моря России.
Внутренние воды и
водные ресурсы
6
Моря как аквальные ПК. Реки России.
Распределение рек
по бассейнам океанов. Главные речные
системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их
распространение по территории России.
Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных
ресурсов.
Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов.
Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и
характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения
опасных гидрологических
Описывать местоположение морей,
омывающих территорию России, сравнивать
свойства вод ПК морей; показывать на карте
и (или) обозначать на контурной карте
крупные реки и озёра России, области
современного оледенения, области
распространения болот и многолетней
мерзлоты;
объяснять особенности режима и характера
течения крупных рек страны и своего края;
сравнивать реки по заданным показателям
(при выполнении практической работы 1);
сравнивать обеспеченность водными
ресурсами крупных регионов;
объяснять особенности распространения
опасных гидрологических природных
явлений на территории страны
(при выполнении практической работы 2);
предлагать конкретные меры по
улучшению обеспеченности своего
1060
природных явлений на территории страны
края водными ресурсами, защиты их от
загрязнения;
самостоятельно осуществлять поиск
информации по вопросам рационального
использования водных
ресурсов
1061
2.5
Природнохозяйственные зоны
15
Почва – особый компонент природы.
Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение
почв различных природных зон в ходе
их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией
почв и их загрязнением. Богатство
растительного и животного мира
России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие.
Особенности
растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон
России.
Природно-хозяйственные зоны
России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их
Показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте природно-хозяйственные
зоны; использовать понятие «коэффициент
увлажнения» для объяснения
особенностей растительного и животного
мира и почв природных зон;
классифицировать основные типы почв
России с использованием самостоятельно
предложенных оснований;
использовать знания об особенностях
климата и почв природно- хозяйственных
зон для объяснения особенностей
хозяйственной
деятельности населения на их территории;
характеризовать богатство растительного и
животного мира
России, ареалы распространения
1062
компонентов.
Высотная поясность в горах на
территории России.
Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия
изменений климата
для разных природно-хозяйственных зон на
территории России.
Особо охраняемые природные
территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные,
занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры
высотной поясности в горных
системах.
2. Анализ различных точек зрения о
влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и
хозяйственную деятельность населения на
основе анализа нескольких источников
информации
типичных и редких видов растений и
животных;
давать сравнительную оценку
климатических, водных, почвенных и
биологических ресурсов природнохозяйственных зон; объяснять различия в
структуре высотной
поясности в горных системах России (при
выполнении практической работы 1);
характеризовать специфику экологических
проблем различных природнохозяйственных зон; приводить примеры
адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
приводить примеры особо
охраняемых природных территорий России
и своего края, объектов
Всемирного
природного
наследия;
растений и животных, занесённых в
Красную книгу России;
на основе использования знаний об
основных видах мелиорации
земель и способах борьбы с эрозией и
загрязнением почв предлагать меры по
сохранению и улучшению
1063
почвенных ресурсов своего края;
формулировать оценочные суждения о
воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей
местности, региона;
сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников
дискуссии относительно последствий
наблюдаемых на территории России
изменений климата (при выполнении
практической работы 2);
самостоятельно предлагать основания для
классификации основных типов почв России;
объяснять причины достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели; осознанно
относиться к другому
человеку, его мнению
Итого по разделу
Раздел 3. Население России
40
1064
3.1
Численность
населения России
3
Динамика численности населения России
в XX–XXI вв. и факторы, определяющие
её. Переписи населения России.
Естественное
движение населения. Рождаемость,
Объяснять особенности динамики
численности населения; применять понятия
«рождаемость»,
«смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост
1065
смертность, естественный прирост
населения России и их
географические различия в пределах разных
регионов России.
Геодемографическое положение России.
Основные меры современной
демографической политики государства.
Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения).
Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный
прирост населения. Причины миграций и
основные направления миграционных
потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков
России
в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика
Российской Федерации. Различные
варианты прогнозов изменения численности
населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим
данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения
населения», «общий прирост
населения» для решения учебных и
практических задач; определять и
сравнивать по статистическим
данным коэффициенты естественного
прироста, рождаемости, смертности
населения, миграционного и общего
прироста населения в различных частях
страны (при выполнении практической
работы);
сравнивать показатели воспроизводства
населения России с показателями
воспроизводства населения других стран
мира;
различать демографические процессы и
явления, характеризующие динамику
численности населения России и её
отдельных регионов
(естественное движение населения,
рождаемость, смертность, внутренние и
внешние миграции, миграционный прирост);
строить логические рассуждения и
обобщения при анализе карт и диаграмм;
формулировать вопросы, поиск ответов на
которые необходим
для прогнозирования изменения
1066
отдельных субъектов (федеральных
округов) Российской Федерации или своего
региона
численности населения Российской
Федерации в будущем;
выбирать источники географической
информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые
для изучения особенностей населения России;
находить и извлекать из различных
источников информацию для определения
изменения численности населения России в
XX–XXI вв.; задавать вопросы по существу
при обсуждении демографической
ситуации в своём регионе,
общероссийских мер по улучшению
демографической ситуации в стране;
сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников
обсуждения, обнаруживать различие и
сходство позиций; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата
цели
1067
3.2
Территориальные
особенности
размещения
населения России
3
Географические особенности
размещения населения: их
обусловленность природными,
историческими и социальноэкономическими факторами.
Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности
территории. Различия в плотности
населения
в географических районах и субъектах
Российской Федерации. Городское и
сельское население.
Виды городских и сельских населённых
пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские
агломерации.
Классификация городов по
численности населения.
Роль городов в жизни страны. Функции
городов России.
Монофункциональные города.
Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения
Применять понятия «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок
городского типа» для решения учебных и
практических задач; различать и
сравнивать территории по плотности
населения (густо- и слабозаселённые
территории); использовать знания о
городском и сельском населении для
решения практико-ориентированных
задач
в контексте реальной жизни;
объяснять особенности размещения
населения России и её отдельных регионов на
основе анализа факторов, определяющих
особенности
размещения населения по территории
страны;
проводить классификацию
населённых пунктов России по
заданным основаниям:
численности населения,
функциональным особенностям; выбирать,
анализировать,
систематизировать и
интерпретировать информацию
1068
(карты атласа); оценивать надёжность
географической информации
по критериям, сформулированным
самостоятельно
3.3
Народы и религии России
2
Россия – многонациональное
государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и
развития России.
Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их
расселение. Титульные этносы. География
религий. Объекты
Всемирного культурного наследия
ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля
титульных этносов в численности населения
республик и автономных округов РФ»
Показывать на карте основные ареалы
распространения мировых религий
на территории Российской
Федерации;
сравнивать особенности населения
отдельных регионов страны
по религиозному составу; использовать
знания об этническом составе населения
для выполнения различных познавательных
задач; анализировать и систематизировать
статистическую информацию
(статистические данные, текстовые,
видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных)
(при выполнении практической
работы)
1069
3.4
Половой и
возрастной состав
населения России
2
Половой и возрастной состав населения
России. Половозрастная структура
населения России
в географических районах и
субъектах Российской Федерации и
факторы, её определяющие.
Использовать знания
о половозрастной структуре населения для
решения практико- ориентированных задач
в контексте реальной жизни: объяснять
различия
половозрастного состава населения
1070
3.5
Человеческий капитал
1
Половозрастные пирамиды.
Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского
и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного
состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид
отдельных регионов России; применять
понятия «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни» для решения
учебных и практических задач (в том
числе при выполнении практической
работы); прогнозировать дальнейшее
развитие возрастной структуры населения
России;
анализировать информацию
(статистические данные)
(при выполнении практической работы);
формулировать суждения,
выражать свою точку зрения по
существующему различию
в показателе средней ожидаемой
продолжительности жизни мужчин и
женщин
Понятие человеческого капитала.
Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность
распределения
трудоспособного населения
по территории страны. Географические
различия в уровне
занятости населения России
Применять понятия «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст»,
«рабочая сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для
решения учебных и практических задач;
классифицировать территории
1071
и факторы, их определяющие.
Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по
особенностям
естественного и механического движения
населения
Итого по разделу
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6
68
по особенностям естественного и
механического движения населения (при
выполнении практической работы);
анализировать схему
«Состав трудовых ресурсов России»;
сравнивать по статистическим данным
долю трудоспособного населения в общей
численности населения России и в других
странах
мира
1072
9 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Хозяйство России
Общая
1.1
характеристика
хозяйства России
№
п/п
Количество
часов
3
Программное содержание
Состав хозяйства: важнейшие
межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства
страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их
связи с природными ресурсами.
Факторы производства.
Экономико-географическое
положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП
как показатели уровня развития страны и
регионов. Экономические карты. Общие
особенности
географии хозяйства России:
территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона
Севера. «Стратегия
пространственного развития
Основные виды деятельности
обучающихся
Применять понятия «экономикогеографическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и
территориальная структура», «факторы и
условия размещения производства»,
«специализация и кооперирование»,
«отрасль хозяйства», «межотраслевой
комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего
развития», «природно-ресурсный
потенциал», «себестоимость
и рентабельность производства» для
решения учебных и (или) практических
задач;
различать понятия «валовой внутренний
продукт (ВВП)»,
«валовой региональный продукт (ВРП)» и
«индекс человеческого развития (ИЧР)»,
«производственный капитал»; использовать
знания
1073
Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и
направления пространственного развития
страны. Субъекты Российской Федерации,
выделяемые в «Стратегии
пространственного развития Российской
Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный капитал.
Распределение производственного
капитала по территории страны.
Себестоимость и рентабельность
производства. Условия и факторы
размещения хозяйства.
Практическая работа
1.Определение влияния
географического положения России на
особенности отраслевой и
территориальной структуры
хозяйства
о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных
и (или) практико- ориентированных задач:
объяснять особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства
России; характеризовать основные
особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства
(при выполнении практической работы);
выбирать источники географической
информации, необходимые
для изучения особенностей хозяйства
России; находить, извлекать и использовать
информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства
России,
для решения практикоориентированных задач;
критически оценивать условия
жизнедеятельности человека и их
1074
различные аспекты, необходимые для
принятия собственных решений;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели
1075
1.2
Топливно- энергетический
комплекс (ТЭК)
5
Состав, место и значение
в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность:
география основных современных и
перспективных районов добычи и
переработки топливных ресурсов, систем
трубопроводов. Место России в мировой
добыче основных видов топливных
ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии.
Основные типы
электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции,
использующие возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля
в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших
электростанций. Каскады ГЭС.
Описывать по карте размещение главных
районов и центров отраслей ТЭК;
применять понятия «ТЭК»,
«возобновляемые источники энергии» для
решения учебных и практических задач;
использовать знания о факторах
размещения предприятий ТЭК для
объяснения территориальной
структуры комплекса; сравнивать
преимущества и недостатки
электростанций различных типов;
оценивать их роль в общем
производстве электроэнергии;
сравнивать условия отдельных
регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ)
(при выполнении практической
работы 2);
1076
Энергосистемы. Влияние ТЭК
на окружающую среду. Основные
положения «Энергетической стратегии
России на период
до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и
текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка
возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны
характеризовать роль России как мировой
энергетической державы; основные
проблемы и перспективы развития ТЭК;
сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей ТЭК на окружающую среду;
находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию
из различных источников
географической информации
для сравнения и оценки основных
тенденций развития отдельных отраслей
ТЭК; для выявления факторов, влияющих
на себестоимость производства
электроэнергии в различных регионах страны
(при выполнении
практической работы 1)
1077
1.3
Металлургический
комплекс
3
Состав, место и значение
в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных
металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных
отраслей
металлургического комплекса.
География металлургии чёрных,
Описывать по карте размещение главных
районов и центров отраслей
металлургического комплекса; сравнивать
и оценивать влияние
отдельных отраслей
металлургического комплекса
на окружающую среду; использовать
знания о факторах размещения
металлургических предприятий,
1078
лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры.
Металлургические базы России.
Влияние металлургии
на окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития чёрной и
цветной металлургии России до 2030
года», утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от
28 декабря 2022 г. №4260-р
Практическая работа
1. Выявление факторов, влияющих на
себестоимость производства
предприятий металлургического
комплекса в различных регионах страны
(по выбору)
для объяснения особенностей их
размещения; применять понятия
«металлургический комплекс»,
«металлургический комбинат полного
цикла», «электрометаллургический
комбинат» для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
оценивать роль России в мировом
производстве чёрных и цветных
металлов; характеризовать основные
проблемы и перспективы развития
комплекса;
находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию из
различных источников
географической информации, необходимую
для сравнения и оценки основных тенденций
развития
отдельных отраслей
металлургического комплекса;
для выявления факторов, влияющих на
себестоимость производства предприятий
металлургического комплекса в различных
регионах страны (при выполнении
практической работы)
1079
1.4
Машиностроительный
комплекс
2
Состав, место и значение
в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной
продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные
районы и центры.
Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение
отрасли для создания экологически
эффективного оборудования.
Перспективы развития машиностроения
России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на
размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа
различных источников информации
Описывать по карте размещение главных
районов и центров отраслей
машиностроительного комплекса;
применять понятие
«машиностроительный комплекс» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач; оценивать
значение машиностроения для реализации
целей политики импортозамещения и
решения задач охраны окружающей
среды; использовать знания о факторах
размещения машиностроительных
предприятий для объяснения особенностей
их размещения
(при выполнении практической работы);
характеризовать основные проблемы и
перспективы развития комплекса;
характеризовать
машиностроительный комплекс
своего края по плану;
находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию из
различных источников
географической информации,
необходимую для сравнения и оценки
1080
основных тенденций развития отдельных
отраслей
машиностроительного комплекса; на
основе анализа текстов выявлять
факторы, влияющие на себестоимость
производства предприятий
машиностроительного комплекса
в различных регионах страны; выявлять
субъекты Российской Федерации, для
которых машиностроение в «Стратегии
пространственного развития Российской
Федерации до 2025 года» определено в
качестве
«перспективной экономической
специализации»;
определение географических вопросов,
ответы на которые необходимо дать для
объяснения выбора субъектов Российской
Федерации, для которых развитие
машиностроения названо
«перспективной экономической
специализацией» в «Стратегии
пространственного развития
Российской Федерации
до 2025 года»
1081
1.5
Химико-лесной комплекс
4
Химическая промышленность.
Состав, место и значение
в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России
в мировом производстве химической
продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения
«Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до
2030 года» Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение
в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного
комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлознобумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая
среда. Проблемы и перспективы
Описывать по карте размещение главных
районов и центров подотраслей
химической промышленности;
применять понятия «химическая
промышленность», «химико-лесной
комплекс», «лесопромышленный
комплекс», «лесная и
деревообрабатывающая
промышленность» для решения учебных
и (или) практико- ориентированных
задач.
Оценивать влияние отраслей
химической промышленности
на окружающую среду; использовать
знания о факторах размещения химических
предприятий
для объяснения особенностей их
размещения (при выполнении
практической работы);
оценивать роль России в мировом
производстве химической
промышленности; характеризовать
основные проблемы и перспективы
развития химической промышленности;
находить, извлекать, интегрировать
1082
развития. Основные положения
«Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития
лесного сектора Российской Федерации до
2030 года» (Гл.1, 3
и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030
года» (Гл. II и III,
Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем развития
комплекса
и интерпретировать информацию из
различных источников
географической информации, необходимую
для сравнения и оценки основных тенденций
развития
отдельных подотраслей химической
промышленности.
Описывать по карте размещение главных
районов и центров отраслей
лесопромышленного комплекса; оценивать
влияние предприятий лесопромышленного
комплекса
на окружающую среду; объяснять
размещение крупных
лесопромышленных комплексов;
находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию из
различных источников,
необходимую для сравнения и оценки
основных тенденций развития отраслей
комплекса; находить
в различных источниках
информации факты, подтверждающие
реализацию целей, обозначенных
в «Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации
до 2030 года» (при выполнении
практической работы)
1083
1.6
Агропромышленный
комплекс (АПК)
4
Состав, место и значение
в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура.
Растениеводство и животноводство:
география основных отраслей.
Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Пищевая промышленность
и охрана
окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение
в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая
промышленность и охрана
Описывать по карте размещение главных
районов и производства основных видов
сельскохозяйственной продукции;
оценивать значение АПК
для реализации целей политики
импортозамещения;
сравнивать
влияние природных факторов
на размещение сельскохозяйственных и
промышленных предприятий
(при выполнении практической работы);
приводить примеры, позволяющие
оценить роль России как одного из
крупнейших поставщиков на мировой
рынок продукции агропромышленного
комплекса;
характеризовать агропромышленный
комплекс своего края по плану и
предлагать возможные пути его
эффективного развития;
находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию из
различных источников,
необходимую для сравнения и оценки
1084
окружающей среды. «Стратегия
развития агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период до
2030 года». Особенности АПК своего
края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и
социальных факторов на размещение
отраслей АПК
основных тенденций развития отдельных
отраслей АПК
1085
1.7
Инфраструктурный
комплекс
5
Состав: транспорт, информационная
инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство – место и
значение
в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение
в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный,
воздушный и трубопроводный транспорт.
География отдельных видов транспорта и
связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура.
Называть главные транспортные
магистрали России и главные научные
центры страны; оценивать роль
транспорта в экономике страны с учётом
размеров её территории; применять
понятия
«инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания»
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать виды транспорта и основные
показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот; анализировать
статистические данные
с целью выявления преимуществ
1086
1.8
Обобщение знаний
2
Рекреационное хозяйство. Особенности
сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития
комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период
до 2030 года», Федеральный проект
«Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных
с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и
объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристскорекреационного потенциала своего края
и недостатков различных видов транспорта,
сравнения роли в перевозках различных
грузов и себестоимости перевозок;
находить информацию, позволяющую
оценить ход реализации мер по обеспечению
ликвидации инфраструктурных ограничений
федерального значения;
сравнивать по статистическим данным
доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках (при выполнении
практической работы 1);
находить и систематизировать
информацию о сфере услуг своего края и
предлагать меры для её совершенствования
(при выполнении
практической работы 2)
Государственная политика как фактор
размещения производства.
«Стратегия пространственного развития
Российской Федерации
до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной организации
хозяйства и их роль
в изменении территориальной
Приводить примеры влияния
государственной политики на размещение
производств и действия факторов,
ограничивающих развитие хозяйства;
различать территории опережающего
развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера
России;
1087
Итого по разделу
Раздел 2. Регионы России
Западный
2.1
макрорегион
(Европейская часть)
России
структуры хозяйства России. Кластеры.
Особые экономические зоны (ОЭЗ).
Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние
окружающей среды.
Государственные документы,
отражающие вопросы экологической
безопасности Российской Федерации (на
момент изучения темы) и государственные
меры по переходу России к модели
устойчивого
развития
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных
отраслей хозяйства
в загрязнение окружающей среды на
основе анализа статистических
материалов
применять понятия «территории
опережающего развития»,
«Арктическая зона России», зона
Севера России для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «кластеры»,
«особые экономические зоны»,
«территории опережающего развития»;
сравнивать вклад отдельных отраслей
хозяйства
в загрязнение окружающей среды (при
выполнении практической работы);
находить информацию,
подтверждающую реализацию мер по
рациональному природопользованию,
предусмотренных в «Стратегии
экологической безопасности
Российской Федерации до 2025 года»
Географические особенности
географических районов:
Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия,
Сравнивать географическое положение;
географические особенности природноресурсного
потенциала регионов западной части
28
18
1088
Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Географическое положение.
Особенности природно- ресурсного
потенциала, население и хозяйство.
Социально- экономические и
экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние
различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух
географических районов страны
по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов
Российской Федерации одного
из географических районов России по
уровню социально- экономического
развития на основе статистических
данных
России (в том числе при выполнении
практической работы 1);
применять понятия «природно- ресурсный
потенциал» для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
выделять общие черты природы субъектов
Российской Федерации, входящих в
каждый
из географических районов;
объяснять географические различия
населения и хозяйства
географических районов западной части
России;
характеризовать общие и
специфические проблемы
географических районов западной части
России; классифицировать субъекты
Российской Федерации
по уровню социально-экономического
развития (в том числе
при выполнении практической
работы 2);
находить информацию, необходимую для
решения учебных и практикоориентированных задач;
формулировать оценочные суждения
1089
о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей
местности, региона;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели
1090
2.2
Восточный
макрорегион
(Азиатская часть)
России
10
Географические особенности
географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое
положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально- экономические и
экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного
макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние
различия.
Практические работы
1. Сравнение человеческого капитала двух
географических районов
(субъектов Российской Федерации) по
заданным критериям.
2. Выявление факторов размещения
Сравнивать географическое положение;
географические особенности природноресурсного
потенциала, человеческого капитала,
регионов восточной части России
(в том числе при выполнении практической
работы 1);
оценивать влияние географического
положения отдельных регионов восточной
части России
на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность
населения; выделять общие черты
природы субъектов Российской
Федерации, входящих в каждый из
географических районов;
объяснять географические различия
населения и хозяйства
географических районов восточной
1091
2.3
Обобщение знаний
2
предприятий одного
из промышленных кластеров Дальнего
Востока (по выбору)
части России;
характеризовать общие и
специфические проблемы
географических районов восточной части
России;
классифицировать субъекты Российской
Федерации по уровню социальноэкономического развития (в том числе при
выполнении практической работы 2);
находить информацию, необходимую для
решения учебных и практикоориентированных задач; формулировать
оценочные суждения о воздействии
человеческой
деятельности на окружающую среду
своей местности, региона
Федеральные и региональные целевые
программы.
Государственная программа Российской
Федерации «Социально- экономическое
развитие Арктической зоны Российской
Федерации»
Определять основные общие различия
регионов западной и восточной
частей страны;
характеризовать цели федеральных и
региональных
целевых
программ
развития;
объяснять значение развития Арктической
зоны для всей страны; формулировать
оценочные суждения о воздействии
человеческой
деятельности на окружающую среду
1092
своей местности, региона, страны в
целом;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать
соответствие результата цели
Итого по разделу
Россия в современном мире
30
2
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
68
Россия в системе международного
географического разделения труда.
Россия в составе международных
экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Россия и страны
СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации
географического пространства России как
комплекса природных, культурных и
экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного
наследия
России
Характеризовать место и роли России в
мире и её цивилизационный вклад;
приводить примеры объектов
Всемирного природного и культурного
наследия России; формулировать
оценочные суждения о динамике, уровне и
структуре социально-экономического
развития России, месте и роли России в
мире
1093
2.1.9. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно- нравственной
культуры народов России» (предметная область «Основы духовно- нравственной культуры
народов России») (далее соответственно – программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
ОДНКНР, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с
учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, учитываются возрастные и
психологические особенности обучающихся на уровне основного общего образования,
необходимость формирования межпредметных связей. Учебный курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» носит культурологический и воспитательный характер,
главный результат обучения ОДНКНР – духовно-нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно- научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом
и настоящем родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с
традиционной духовно-нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление о существенных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий
современного общества его духовно- нравственным обликом, изучают основные компоненты
культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом
как многонациональное, поликонфессиональное государство с
едиными
для
всех
законами,
общероссийскими
духовно-нравственными и культурными ценностями), на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и
семейных традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся
как личность).
Принцип
культурологичности
в
преподавании
ОДНКНР
означает
важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает важность
терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
1094
рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих
элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным
феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор
тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5–6 классов,
когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию
гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание важности
наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России как
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип
реализуется через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России,
их культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры
(единого
культурного
пространства)
России
в
контексте
процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение
и
усвоение
знаний
о
нормах
общественной
морали и
нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности
вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и
сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли
личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской
1095
идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ
религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и других
предметов начального общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов Российской
Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных
и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными
идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию
патриотизма,
уважения
к
истории,
языку,
культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов Российской Федерации, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур,
находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к
сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и
эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества, объединяющих
светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях взаимодействия
с социальными институтами, способности их применять в анализе и изучении социальнокультурных явлений в истории и культуре Российской Федерации и современном обществе,
давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей роли
духовно-нравственных ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе, использовании
и структурировании информации, а также возможностей для активной самостоятельной
познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
1096
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Русский язык – основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов
России в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального
общения. Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт русский
язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и
семья? Что такое Родина и Отечество?
1097
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и
семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и другого).
Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека.
Человек – творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность.
Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества.
Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда как
творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа, государства,
человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
1098
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.
Малая Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура
как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная
реальность.
Скульптура:
от
религиозных
сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его
литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ
о
бытовых
традициях
своей
семьи,
народа,
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
региона.
Доклад с
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие). География культур России.
Россия как культурная карта. Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
6КЛАСС
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура.
1099
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического развития
народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Производительность
труда.
Разделение
труда.
Обслуживающий и
производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое технологии и как они влияют
на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Представление об основных этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как
способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
и
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема
одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность
1100
как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным.
Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство.
Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное
время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы. Этика
предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно- нравственного
самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений в культуре
общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно- нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
1101
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся
нравственный долг.
благотворители
в
истории.
Благотворительность как
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся
духовного прогресса общества.
учёные
России.
Наука
как
источник
социального и
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие
страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства.
Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином.
Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Портрет школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
1102
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОДНКНР НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
российской государственности;
1)
гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
2)
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
3)
1103
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
духовно-нравственного воспитания:
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем
на основе личностного выбора,
нравственных чувств и
нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потреблении.
4)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с
педагогом
и сверстниками, к участию
в
построении индивидуальной
образовательной
траектории,
овладение
навыками
работы
с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том
числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы (логические
универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
1104
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных
технологий
(информационнокоммуникационная компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки
научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»,
понимать
важность
изучения
культуры
и
гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина России; иметь
представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях
1105
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его
миропонимание личности;
иметь
базовые
представления
о формировании
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать
суть и смысл коммуникативной
роли
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной
лингвистической гигиены, речевого этикета.
изучения и влияние
языка
как
языка,
в
на
носителя
том
числе в
чистоты языка, важности
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи
с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка народов
России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметь
представление
о
нравственных
категориях
русского
языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы
репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве,
охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
1106
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России
от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь
представление
о таких культурных
концептах
как «искусство»,
«наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать
смысл
и взаимосвязь
названных
терминов
с формами их
репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России; уметь
характеризовать
государствообразующие
конфессии
России
и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
иметь
представление
об
основных
ступенях
образования
в
России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых
сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
1107
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного
быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями
своего времени;
уметь
составить
рассказ
о
своей
семье
в
соответствии с культурноисторическими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать
взаимосвязь
и различия
между
концептами
«Отечество» и
«Родина»;
понимать,
что такое
история
семьи,
каковы
формы
её выражения и
сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной
семьи;
осознавать
роль семейных
традиций
в культуре
общества,
трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных
сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях,
иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях
художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать
роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать
и
оценивать
семейный
уклад
и
взаимосвязь с
социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей; характеризовать
1108
распределение семейного труда и осознавать его важность
для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных материалах
и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных народов
на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовно-нравственных
ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать
и
понимать
значение
термина
«человек»
в
контексте
духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества, человека и
культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса; знать и уметь
объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь»,
«дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические периоды
и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать
о существовании
связи
между историческими
событиями и культурой.
1109
Обосновывать важность изучения истории как духовно- нравственного долга гражданина и
патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать
об особенностях
литературного
повествования,
выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный
обмен»
как
формах
распространения
и
обогащения духовнонравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации как
способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
осознавать
духовно-нравственные
ценности
в
качестве
базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать
принципы
федеративного
устройства
России
и концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь
объяснить
значение
словосочетаний
«многонациональный
народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада; различать основные типы
праздников;
1110
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать основной
смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно- технического развития и
типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать памятники
истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность
этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня; воспринимать и
объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
1111
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к
близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать
отдельные
области
культурной
их особенностями.
географии
карты
от
в
физической и
соответствии
с
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления; понимать
специфику социальных явлений, их ключевые отличия
от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами
развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их на
административной карте России;
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость
федеративного
устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
1112
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального и
межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство
нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы; понимать
взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от
их
локализации
в конкретных климатических,
географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их
роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и
добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных
взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных
этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных общественных
процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания; характеризовать
образование
как
часть
процесса
формирования
духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать
историю
формирования
комплекса
понятий,
связанных с
правами;
понимать
и обосновывать
важность
прав человека
как привилегии и
обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать
и уметь
объяснить
необходимость
между правами и обязанностями человека в обществе;
сохранения
паритета
1113
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать
и понимать
смысл терминов
«религия»,
«конфессия»,
«атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного
развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и общества в
целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения к
правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать
взаимосвязь
таких
понятий
как
«свобода»,
«ответственность», «право» и «долг»;
понимать
важность
коллективизма как
ценности
современной
России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной
России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные
эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в развитии
личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
1114
знать
основные
требования
к
нравственному
государствообразующих религиях современной России;
уметь
обосновывать
важность
религиозных моральных
ценностей для современного общества.
идеалу
человека в
и нравственных
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать
и
характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»; определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»; понимать особенности этики как науки;
объяснять
понятия «добро» и
«зло» с помощью
примеров в истории и
культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия
общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь
соотносить
понятия
«мораль»,
«нравственность»,
«ценности»
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
с
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить
понятия
«добросовестный
труд»
и
«экономическое
благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для самого
себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда; осознавать и
демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие»,
«подвиг
труда»,
«ответственность»,
с
другой
стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать отличия
подвига на войне и в мирное время;
1115
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества; знать и называть
героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать
разграничение
понятий
«героизм»
и «псевдогероизм»
через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении
к его нравственному и духовному развитию;
осознавать
роль малых и
больших социальных групп
в
нравственном
состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и приводить
примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать
важность
и
находить
нравственные
основания
социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать
и характеризовать
понятие
«этика
предпринимательства»
в
социальном аспекте.
Тема
18.
отражение
Проблемы
его
современного общества
как
духовно- нравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных
идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на
доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также
необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать
понятия
«благотворительность»,
«меценатство»,
«милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная
ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
1116
Тема
21.
сохранения
Социальные
профессии,
их
важность
духовно- нравственного облика общества.
для
Характеризовать
понятия
«социальные
профессии»,
«помогающие
профессии»;
иметь
представление
о духовно-нравственных
качествах,
необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить
примеры
из литературы
и истории,
современной
жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся
нравственный долг.
благотворители
в
истории.
Благотворительность
как
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для
духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности:
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема
как
23.
источник
Выдающиеся
учёные России.
социального и духовного прогресса общества.
волонтёрской
Наука
Характеризовать понятие «наука»;
уметь
аргументированно
обосновывать
важность
науки в современном
обществе, прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного
знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в определённой
профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество,
называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать
понятия
«Родина»
и
«гражданство»,
взаимосвязь;
понимать
духовно-нравственный
характер
патриотизма,
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
объяснять их
ценностей
Тема 26. Патриотизм.
1117
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе; различать
истинный
и
ложный
патриотизм
через ориентированность
на ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре; уметь
обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина; понимать особенности
защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре; характеризовать понятия
«военный
подвиг»,
«честь»,
«доблесть», обосновывать их важность, приводить примеры их
проявлений.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную
с
оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные
работы обучающихся, фиксирующие
их
достижения
в
ходе
образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовнонравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы
ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.
1118
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов
учебного предмета
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом»
Формирование и закрепление
1.1
Зачем изучать курс
1
гражданского единства. Родина и
«Основы духовноОтечество. Традиционные ценности
нравственной культуры
и ролевые модели.
народов России»?
Традиционная семья. Всеобщий
характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное
пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре
народов России
№
п/п
1.2
Наш дом – Россия
1
Россия – многонациональная страна.
Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба
народов
Основные виды деятельности
обучающихся
Формировать представление
об особенностях курса ««Основы
духовно-нравственной
культуры
народов России».
Слушать и понимать объяснения
учителя по теме урока.
Вести самостоятельную работу с
учебником
Слушать и понимать объяснения
учителя по теме урока.
Формировать представление о
необходимости
и
важности
межнационального
и межрелигиозного сотрудничества,
взаимодействия.
Выполнять задания на понимание
и разграничение понятий по курсу
1119
1.3
Язык и история
1
Что такое язык? Как в языке народа
отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность
коммуникации между людьми.
Языки народов мира, их взаимосвязь
Формировать представления о языке как
носителе духовно-нравственных смыслов
культуры.
Понимать особенности
коммуникативной роли языка.
Слушать и анализировать
выступления одноклассников,
отбирать и сравнивать учебный
материал по нескольким источникам
1.4
Русский язык – язык
общения и язык
возможностей
1
Формировать представление о
русском языке как языке
межнационального общения.
Слушать объяснения учителя,
стараясь выделить главное.
Объяснять наблюдаемые в практике
изучения языка явления
1.5
Истоки родной
культуры
1
Русский язык – основа российской
культуры. Как складывался русский язык:
вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий
проект и язык межнационального общения.
Важность общего языка для всех
народов России. Возможности, которые даёт
русский язык
Что такое культура. Культура и
природа. Роль культуры в жизни
общества. Многообразие культур и его
причины. Единство культурного
пространства России
1.6
Материальная
культура
1
Материальная культура: архитектура,
одежда, пища, транспорт, техника.
Формировать представление
о традиционных укладах жизни
Формировать представление о том, что
такое культура, об общих чертах в
культуре разных народов.
Слушать и понимать объяснения учителя по
теме урока.
Выполнять задания на понимание
и разграничение понятий по теме
1120
Связь между материальной культурой и
духовно-нравственными ценностями
общества
разных народов.
Слушать и анализировать
выступления одноклассников.
Работать с учебником, анализировать
проблемные ситуации
1.7
Духовная культура
1
Духовно-нравственная культура.
Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности.
Художественное осмысление мира.
Символ и знак. Духовная культура как
реализация ценностей
Формировать представление о
духовной
культуре
разных
народов.
Понимать взаимосвязь между
проявлениями материальной и
духовной культуры.
Выполнять задания на понимание и
разграничение понятий по теме.
Учиться работать с текстом
и зрительным рядом учебника
1.8
Культура и религия
1
Религия и культура. Что такое религия,
её роль в жизни общества
и
человека.
Государствообразующие
религии России. Единство ценностей в
религиях России
Формировать представление
о понятии «религия», понимать
и уметь объяснять, в чём заключается связь
культуры и религии.
Слушать объяснения учителя,
работать с научно-популярной литературой
по теме
1121
1.9
Культура и
образование
1
Зачем нужно учиться? Культура как способ
получения нужных знаний.
Образование как ключ
к социализации и духовно- нравственному
развитию человека
Понимать смысл понятия
«образование», уметь объяснять важность и
необходимость образования для общества.
Слушать объяснения учителя,
1122
отбирать и сравнивать учебные
материалы по теме
Многообразие
культур России
(практическое
занятие)
1
Итого по тематическому
блоку
10
1.10
Единство культур народов России. Что
значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Семья – хранитель
2.1
1
Семья – базовый элемент общества.
духовных
Семейные ценности, традиции
ценностей
и культура. Помощь сиротам как духовнонравственный долг человека
2.2
Родина начинается с
семьи
1
История семьи как часть истории
народа, государства, человечества. Как
связаны Родина и семья?
Что такое Родина и Отечество?
Отбирать материал по нескольким
источникам, готовить доклады, работать с
научно-популярной литературой.
Слушать выступления
одноклассников
Понимать, что такое семья,
формировать представление о
взаимосвязях между типом
культуры и особенностями
семейного уклада у разных народов.
Понимать значение термина
«поколение».
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи
Понимать и объяснять, как и почему
история каждой семьи тесно связана с
историей страны, народа.
Слушать объяснения учителя,
разграничивать понятия по теме,
систематизировать учебный
материал
1123
2.3
Традиции
семейного
воспитания в
России
1
Семейные традиции народов России.
Межнациональные семьи.
Семейное воспитание как трансляция
ценностей
Понимать и объяснять, что такое традиция,
уметь рассказывать
о традициях своей семьи, семейных
традициях своего народа и других народов
России.
Уметь объяснять и разграничивать основные
понятия по теме.
Просматривать и анализировать учебные
фильмы, работать
с раздаточным материалом
2.4
Образ семьи
в культуре народов
России
1
Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки
и другие) о семье и семейных
обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства
Знать основные фольклорные
сюжеты о семье, семейных
ценностях.
Знать и понимать морально- нравственное
значение семьи. Работать с научнопопулярной литературой, просматривать
и анализировать учебные фильмы,
систематизировать учебный
материал
1124
2.5
Труд в истории
семьи
1
Социальные роли в истории семьи. Роль
домашнего труда.
Роль нравственных норм в
благополучии семьи
Понимать, что такое «семейный труд»,
сознавать и характеризовать важного
общего семейного труда для укрепления
целостности семьи. Слушать объяснения
учителя, самостоятельно работать
с учебником
1125
2.6
Семья
в современном мире
(практическое занятие)
Итого по тематическому
блоку
1
Рассказ о своей семье
(с использованием фотографий, книг, писем
и другого). Семейное древо.
Семейные традиции
Понимать, почему важно изучать и
хранить историю своей семьи,
передавать её следующим поколениям.
Готовить доклад, сообщение; создавать
семейное древо; отбирать и сравнивать
материал из нескольких
источников
6
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Личность –
Что делает человека человеком?
3.1
1
общество –
Почему человек не может жить вне
культура
общества. Связь между
обществом и культурой как реализация
духовно-нравственных ценностей
Знать, что такое гуманизм, понимать, что
делает человека человеком
и какие проявления людей можно назвать
гуманными.
Работать с научно-популярной
литературой, уметь разграничивать
понятия, осваивать смысловое чтение
(решать текстовые задачи)
1126
3.2
Духовный мир
человека
1
Человек – творец культуры. Культура как
духовный мир человека. Мораль.
Нравственность. Патриотизм.
Реализация ценностей в культуре.
Творчество: что это такое? Границы
творчества. Традиции и новации
в культуре. Границы культур.
Созидательный труд. Важность труда
Понимать и объяснять значение слова
«человек» в контексте духовнонравственной культуры. Слушать
объяснения учителя, работать с
учебником, уметь
понимать и разграничивать основные
понятия по теме
1127
как творческой деятельности, как
реализации
3.3
Личность и
духовнонравственные ценности
Итого по тематическому
блоку
1
Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание,
милосердие, любовь, дружба,
коллективизм, патриотизм, любовь к
близким
Понимать и объяснять, что такое
мораль и нравственность, любовь к
близким.
Показывать на примерах важность
таких ценностей как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба и
др.
Разграничивать и определять основные
понятия, решать текстовые
задачи, работать с учебником
3
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
1128
4.1
Историческая память
как духовнонравственная ценность
1
Что такое история и почему она
важна? История семьи – часть
истории народа, государства,
человечества. Важность
исторической памяти,
недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений
Объяснять смысл термина «история»,
понимать важность изучения истории.
Понимать и объяснять, что такое
историческая память, как история каждой
семьи связана с историей страны.
Работать с учебником, выделять и
определять основные понятия,
слушать
и анализировать выступления
одноклассников
1129
4.2
Литература как
язык культуры
1
Литература как художественное
осмысление действительности. От
сказки к роману. Зачем нужны
литературные произведения?
Внутренний мир человека и его духовность
Понимать особенности литературы, её
отличия от других видов
художественного творчества.
Объяснять средства выражения духовного
мира человека, его морали и
нравственности в произведениях
литературы.
Слушать объяснения учителя,
работать с художественной
литературой, изучать
и анализировать источники
4.3
Взаимовлияние культур
1
Взаимодействие культур.
Межпоколенная и межкультурная
трансляция. Обмен ценностными
установками и идеями. Примеры
межкультурной коммуникации как
способ формирования общих духовнонравственных ценностей
Иметь представление о значении
терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен».
Понимать и объяснять важность сохранения
культурного наследия. Слушать объяснения
учителя, понимать и разграничивать
понятия, отбирать и сравнивать материал
по нескольким источникам
1130
4.4
Духовнонравственные
ценности российского
народа
1
Жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм,
гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья,
созидательный труд, приоритет
Уметь объяснять значение основных
понятий, отражающих духовнонравственные ценности.
Осознавать их и защищать
в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества.
Слушать объяснения учителя,
1131
4.5
Регионы России:
культурное
многообразие
1
духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность
поколений,
единство народов России
работать с учебником (смысловое чтение)
Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион
уникален. Малая Родина – часть общего
Отечества
Понимать принципы федеративного
устройства России, объяснять понятие
«полиэтничность».
Понимать ценность многообразия
культурных укладов народов России.
Уметь рассказывать о
культурном своеобразии своей малой
родины.
Слушать и анализировать
выступления одноклассников,
работать с источниками
1132
4.6
Праздники
в культуре народов
России
1
Что такое праздник? Почему праздники
важны. Праздничные традиции в
России. Народные праздники как
память культуры, как воплощение
духовно- нравственных идеалов
Понимать и объяснять, что такое
«народный праздник».
Уметь рассказывать о праздничных
традициях разных народов и своей семьи.
Понимать и объяснять нравственный смысл
народного праздника.
Работать с учебником, просматривать
и анализировать
учебные фильмы
1133
4.7
Памятники
архитектуры
в культуре народов
России
1
Памятники как часть культуры:
исторические, художественные,
архитектурные. Культура как память. Музеи.
Храмы. Дворцы.
Исторические здания как свидетели истории.
Архитектура и духовно- нравственные
ценности народов России
Устанавливать связь между историей
памятника и историей края.
Характеризовать памятники истории и
культуры.
Понимать нравственный и научный смысл
краеведческой работы.
Слушать объяснения учителя,
работать с научно-популярной
литературой, просматривать
и анализировать учебные фильмы
4.8
Музыкальная
культура народов
России
1
Музыка. Музыкальные произведения.
Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми.
Народные инструменты. История народа в
его музыке и инструментах
Понимать особенности музыки как вида
искусства.
Знать и называть основные темы
музыкального творчества народов
России, понимать, как история народа
отражается в его музыке. Слушать
объяснения учителя, работать с научнопопулярной литературой, просматривать
и анализировать учебные фильмы
1134
4.9
Изобразительное
искусство народов
России
1
Художественная реальность.
Скульптура: от религиозных
сюжетов к современному искусству.
Храмовые росписи и фольклорные
орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных
народов России
Понимать и объяснять особенности
изобразительного искусства как вида
художественного творчества.
Понимать и обосновывать важность
искусства как формы трансляции
культурных ценностей.
Знать и называть основные темы
1135
искусства народов России. Слушать
объяснения учителя, работать с
научно-популярной литературой,
просматривать
и анализировать учебные фильмы
4.10
Фольклор
и литература
народов России
1
Пословицы и поговорки. Эпос
и сказка. Фольклор как отражение истории
народа и его ценностей, морали и
нравственности.
Национальная литература. Богатство
культуры народа в его литературе
Понимать, что такое национальная
литература.
Объяснять и показывать
на примерах, как произведения
фольклора отражают историю народа,
его духовно-нравственные ценности.
Отбирать и сравнивать материал из
нескольких источников, решать
текстовые задачи, слушать
и анализировать выступления
одноклассников
4.11
Бытовые традиции
народов России:
пища, одежда, дом
(практическое
занятие)
1
Рассказ о бытовых традициях своей семьи,
народа, региона. Доклад
с использованием разнообразного
зрительного ряда и других источников
Отбирать и сравнивать учебный
материал по нескольким источникам, решать
текстовые задачи, слушать
и анализировать выступления
одноклассников, работать с научнопопулярной литературой
1136
4.12
Культурная карта
России
(практическое
занятие)
1
География культур России. Россия как
культурная карта. Описание регионов в
соответствии с их
особенностями
Отбирать и сравнивать несколько
источников, решать текстовые задачи,
слушать и анализировать
выступления одноклассников,
1137
работать с научно-популярной
литературой
4.13
Единство страны – залог
будущего России
1
Итого по тематическому
блоку
13
Обобщение и повторение
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Россия – единая страна. Русский мир.
Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные
ценности народов России
Понимать и объяснять значение общих
элементов и черт в культуре разных
народов России
для обоснования её культурного,
экономического единства.
Слушать объяснения учителя,
систематизировать учебный
материал
1138
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Мир культуры: его
Культура как форма социального
1.1
1
структура
взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры
и социальной структурой общества.
Расстояние и образ жизни людей.
Научно-технический прогресс как один из
источников формирования социального
облика общества
1.2
Культура России:
многообразие
регионов
1
Территория России. Народы,
живущие в ней. Проблемы
культурного взаимодействия
в обществе с многообразием культур.
Сохранение и поддержка принципов
толерантности и уважения ко всем
культурам народов России
Основные виды деятельности
обучающихся
Понимать специфику социальных
явлений, их отличия от мира природы.
Уметь объяснять взаимосвязь
материальной культуры с духовнонравственным состоянием
общества.
Слушать объяснения учителя,
работать с учебником, анализировать
проблемные ситуации
Понимать и объяснять важность
сохранения исторической памяти
разных народов, культурных традиций
разных регионов России.
Характеризовать
духовную
культуру
народов России как общее достояние
нашей Родины.
Работать с картой регионов,
разграничивать понятия по теме,
слушать объяснения учителя
1139
1.3
История быта как
история культуры
1
Домашнее хозяйство и его типы.
Хозяйственная деятельность народов России
в разные исторические периоды.
Многообразие культурных укладов как
результат исторического развития народов
России
Понимать и объяснять взаимосвязь
хозяйственной деятельности, быта людей с
историей народа, климатом,
географическими условиями его жизни.
Работать с учебником, а также научнопопулярной литературой;
просматривать и анализировать
учебные фильмы
1.4
Прогресс:
технический и
социальный
1
Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий
труд. Домашний труд и его механизация.
Что такое
технологии и как они влияют
на культуру и ценности общества?
Понимать и объяснять, что такое труд,
разделение труда, какова роль труда в
истории и современном обществе.
Работать с учебником, научно- популярной
литературой; решать проблемные задачи,
анализировать
и разграничивать понятий
1140
1.5
Образование
в культуре народов
России
1
Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная
обусловленность различных видов
образования. Важность образования для
современного мира. Образование как
трансляция культурных смыслов, как способ
передачи ценностей
Понимать и объяснять важность
образования в современном мире и
ценность знаний.
Понимать, что образование – важная часть
процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Слушать объяснения учителя,
рефлексировать собственный опыт,
разграничивать понятия
1141
1.6
Права
и обязанности
человека
1
Права и обязанности человека в
культурной традиции народов
России. Права и свободы человека и
гражданина, обозначенные
в Конституции Российской
Федерации
Понимать и объяснять, в чём заключается
смысл понятий «права человека», правовая
культура» и др. Понимать необходимость
соблюдения прав и обязанностей человека.
Слушать и анализировать
выступления одноклассников,
работать с текстом учебника
и с источниками
1.7
Общество
и религия: духовнонравственное
взаимодействие
1
Мир религий в истории. Религии народов
России сегодня.
Государствообразующие и традиционные
религии как источник духовнонравственных ценностей
Понимать и объяснять смысл понятий
«религия», «атеизм» и др. Знать названия
традиционных религий России, уметь
объяснять их роль в истории и на
современном
этапе развития общества .
Слушать объяснения учителя, решать
текстовые задачи
1.8
Современный мир:
самое важное
(практическое
занятие)
1
Современное общество: его портрет.
Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения
материальной и духовной культуры
народов России
Понимать, в чём заключаются основные
духовно-нравственные ориентиры
современного общества. Подготовить проект
(или доклад, сообщение); работать с научнопопулярной литературой, разграничивать и
систематизировать
понятия
Итого по тематическому
блоку
8
1142
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
2.1
Каким должен быть
1
Мораль, нравственность, этика,
человек? Духовноэтикет в культурах народов России. Право и
нравственный облик и
равенство в правах.
идеал человека
Свобода как ценность. Долг
как её ограничение.
Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ
в культуре народов России, единство
человеческих качеств.
Единство духовной жизни
2.2
Взросление
человека в культуре
народов России
1
Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой
возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во
взаимодействии
с другими людьми.
Самостоятельность как ценность
Понимать и объяснять взаимосвязь таких
понятий, как «свобода», ответственность,
право и долг.
Слушать объяснения учителя,
работать с учебником, анализировать
проблемные ситуации
Объяснять важность взаимодействия
человека и общества, негативные эффекты
социальной изоляции.
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
информацию из нескольких источников,
анализировать
собственный опыт
1143
2.3
Религия как источник
нравственности
1
Религия как источник нравственности и
гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в
традиционных религиях.
Современное общество
и религиозный идеал человека
Понимать, какой нравственный
потенциал несут традиционные
религии России.
Слушать объяснения учителя,
работать с учебником, просматривать
учебные фильмы
по теме
1144
2.4
Наука как источник
знания о человеке
и человеческом
1
Гуманитарное знание и его
особенности. Культура как
самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовнонравственных ценностей
Понимать и объяснять смысл понятия
«гуманитарное знание»; осознавать, что
культура помогает человеку понимать
самого себя.
Слушать объяснения учителя,
работать с учебником,
с дополнительной научнопопулярной литературой
2.5
Этика
и нравственность
как категории
духовной культуры
1
Что такое этика. Добро и его
проявления в реальной жизни. Что
значит быть нравственным. Почему
нравственность важна?
Объяснять понятия «добро» и «зло» с
помощью примеров из истории
и культуры народов России, соотносить эти
понятия с личным опытом.
Решать проблемные задачи, работать с
учебником, рефлексировать
собственный опыт
2.6
Самопознание
(практическое
занятие)
1
Автобиография и автопортрет: кто я и что
я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта
Уметь соотносить понятия «мораль»,
«нравственность» с самопознанием на
доступном для возраста детей уровне.
Формировать представления
о самом себе; воспитывать навыки
самопрезентации, рефлексии; слушать и
анализировать доклады
одноклассников
Итого по тематическому
блоку
6
1145
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Труд делает человека
Что такое труд. Важность труда и его
3.1
1
человеком
экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг,
ответственность.
Общественная оценка труда
Осознавать важность труда
объяснять его роль в современном обществе.
Понимать и осознавать трудолюбие как
ответственность перед людьми и самим
собой.
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
тексты учебника
3.2
Подвиг: как узнать
героя?
1
Что такое подвиг. Героизм как
самопожертвование. Героизм
на войне. Подвиг в мирное время.
Милосердие, взаимопомощь
Понимать и объяснять отличие подвига на
войне и в мирное время. Знать и называть
имена героев.
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
тексты учебника
3.3
Люди в обществе:
духовнонравственное
взаимовлияние
1
Человек в социальном измерении.
Дружба, предательство.
Коллектив. Личные границы.
Этика
предпринимательства.
Социальная помощь
Понимать и объяснять понятия
«дружба», «предательство»,
«честь», «коллективизм»,
«благотворительность».
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
тексты учебника
1146
3.4
Проблемы современного
общества как отражение
его
1
Бедность. Инвалидность. Асоциальная
семья. Сиротство. Отражение этих явлений
в культуре общества
Понимать и объяснять понятия
«бедность», «инвалидность»,
«сиротство».
Предлагать пути преодоления
1147
духовно- нравственного
самосознания
3.5
Духовно- нравственные
ориентиры социальных
отношений
проблем современного общества на
доступном для понимания детей уровне.
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
тексты учебника
1
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное
служение.
Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага
Понимать и объяснять понятия
«милосердие», «взаимопомощь»,
«благотворительность»,
«волонтёрство».
Выявлять общие черты традиций
милосердия, взаимной помощи,
благотворительности
у представителей разных народов. Слушать
объяснения учителя, решать проблемные
задачи, анализировать
тексты учебника
1148
3.6
Гуманизм как
сущностная
характеристика
духовнонравственной
культуры народов
России
1
Гуманизм. Истоки гуманистического
мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историкокультурном наследии народов России
Понимать и характеризовать понятие
«гуманизм» как источник духовнонравственных ценностей народов России.
Осознавать важность гуманизма для
формирования личности, построения
взаимоотношений в обществе.
Слушать объяснения учителя,
работать с научно-популярной
литературой
1149
3.7
Социальные
профессии; их
важность
для сохранения
духовнонравственного
облика общества
1
Социальные профессии: врач, учитель,
пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовнонравственные качества, необходимые
представителям этих профессий
Понимать и объяснять, что такое социальные
профессии и почему выбирать их нужно
особенно ответственно.
Работать с научно-популярной литературой,
готовить рефераты, слушать и анализировать
доклады
одноклассников
3.8
Выдающиеся
благотворители в
истории.
Благотворительность как
нравственный долг
1
Меценаты, философы, религиозные лидеры,
врачи, учёные, педагоги.
Важность меценатства для духовнонравственного развития личности самого
мецената и общества в целом
Приводить примеры выдающихся
благотворителей в истории и в современной
России.
Работать с научно-популярной
литературой, анализировать
несколько источников,
разграничивать понятия
3.9
Выдающиеся учёные
России. Наука как
источник социального
и духовного прогресса
общества
1
Учёные России. Почему важно помнить
историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и
нравственности в науке,
в деятельности учёных
Понимать и объяснять, что такое наука;
приводить имена выдающихся учёных
России.
Работать с научно-популярной
литературой, анализировать
несколько источников,
разграничивать понятия
1150
3.10
Моя профессия
(практическое
занятие)
1
Труд как самореализация, как вклад в
общество. Рассказ о своей будущей
профессии
Обосновывать, какие духовнонравственные качества нужны для
выбранной профессии.
Работать с научно-популярной
литературой, анализировать
1151
несколько источников,
разграничивать понятия
Итого по тематическому
блоку
10
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
4.1
Гражданин
1
Родина и гражданство, их взаимосвязь.
Что делает человека гражданином.
Нравственные
качества гражданина
Характеризовать понятия «Родина»,
«гражданство»;
понимать
духовнонравственный
смысл
патриотизма.
Слушать объяснения учителя,
работать с текстом учебника
4.2
Патриотизм
1
Патриотизм. Толерантность. Уважение к
другим народам и их истории. Важность
патриотизма
Приводить примеры патриотизма
в истории и в современном обществе.
Слушать объяснения учителя,
работать с учебником,
рефлексировать собственный опыт
4.3
Защита Родины: подвиг
или долг?
1
Война и мир. Роль знания в защите Родины.
Долг гражданина перед
обществом. Военные подвиги. Честь.
Доблесть
Характеризовать важность сохранения
мира и согласия. Приводить примеры
военных подвигов; понимать
особенности защиты чести Родины в
спорте, науке, культуре.
Слушать объяснения учителя,
работать с учебником, смотреть
и анализировать учебные фильмы
1152
4.4
Государство.
Россия – наша
Родина
1
Государство как объединяющее
начало. Социальная сторона права и
государства. Что такое закон.
Объяснять понятие «государство».
Уметь выделять и характеризовать основные
особенности Российского
1153
Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином.
Российская
гражданская идентичность
государства с опорой на духовнонравственные ценности.
Слушать объяснения учителя,
работать с текстом учебника, с
дополнительной научнопопулярной литературой
4.5
Гражданская
идентичность
(практическое занятие)
1
Какими качествами должен обладать человек Обосновать важность духовнокак гражданин
нравственных качеств гражданина. Работать
с источниками, определять понятия,
подготовить практическую
работу
4.6
Моя школа и мой
класс (практическое
занятие)
1
Портрет школы или класса через добрые
дела
4.7
Человек: какой он?
(практическое занятие)
1
Человек. Его образы в культуре. Духовность Сформулировать свой идеал
и нравственность как важнейшие качества
человека, назвать качества, ему
человека
присущие.
Работать с источниками, определять
понятия, подготовить практическую работу
Характеризовать понятие «доброе дело»
в контексте оценки собственных
действий, их нравственного начала.
Работать с источниками, определять
понятия, подготовить практическую работу
1154
4.8
Человек и культура
(проект)
1
Итоговый проект: «Что значит быть
человеком?»
Показать взаимосвязь человека
и культуры через их взаимное
влияние.
Характеризовать образ человека высокой
духовной культуры, создаваемый в
произведениях искусства.
Работать с источниками,
систематизировать понятия,
подготовить проект
Итого по тематическому
блоку
8
Обобщение и повторение
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
1155
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В
программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на
логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную картину мира,
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа
получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на базовом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественнонаучную грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г.
№ ПК4вн).
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие
их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
1156
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практикоориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне основного общего образования отводится
238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов носит
рекомендательный характер, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
Определение цены деления шкалы измерительного прибора. Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела. Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
1157
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
Наблюдение броуновского движения. Наблюдение диффузии.
Наблюдение
явлений,
объясняющихся
притяжением
частиц вещества.
или
отталкиванием
Лабораторные работы и опыты
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий). Опыты по
наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения. Явление инерции. Закон
инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как мера
инертности тела. Плотность вещества.
Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы
с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес
тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила
трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации
Наблюдение механического движения тела. Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел. Сравнение масс по
взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
1158
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
Зависимость давления газа от температуры. Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие
плавания
тел: плавание
или погружение
тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость
части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
Определение
работы
силы трения
по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
при
равномерном
движении
тела
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
1159
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической
теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации
Наблюдение броуновского движения. Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений. Наблюдение теплового
расширения тел.
Изменение
давления
газа при изменении
объёма
и нагревании
или
охлаждении.
Правила измерения температуры. Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами. Сравнение теплоёмкостей различных
веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения. Опыты по выращиванию
кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых
т
ел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
1160
нагревания или охлаждения.
Проверка
гипотезы
линейной
зависимости
длины столбика
жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты,
полученного водой
при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества. Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха. Определение удельной теплоты плавления
льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел. Устройство и действие
электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов. Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля. Источники постоянного тока.
Действия электрического тока. Электрический ток в жидкости. Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром. Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
1161
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита. Моделирование магнитных
полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции. Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении. Исследование
действия электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и проверка работы
электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока. Измерение и регулирование напряжения.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через
резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
электрического
сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов. Определение
работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе. Исследование
зависимости силы тока, идущего
через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
силы взаимодействия
катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током. Конструирование и изучение
работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
1162
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения. Исследование признаков
равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение
механических
явлений,
происходящих
в системе
отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы. Наблюдение
равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении. Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел. Сохранение импульса при неупругом
взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии. Наблюдение реактивного
движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение
механической
энергии при движении
тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения. Определение жёсткости пружины.
Определение
работы
силы трения
при равномерном
движении
тела
по горизонтальной поверхности.
1163
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного
и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости. Наблюдение
колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса. Распространение продольных и
поперечных волн (на модели). Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
Определение частоты и периода колебаний математического маятника. Определение частоты
и периода колебаний пружинного маятника Исследование зависимости периода колебаний
подвешенного к нити груза
от длины нити.
Исследование
зависимости
периода
колебаний
пружинного
маятника от
массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты,
демонстрирующие зависимость
периода колебаний
пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
Свойства электромагнитных волн. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз
1164
как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации
Прямолинейное распространение света. Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе. Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы. Опыты по
разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных
ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации
Спектры излучения и поглощения. Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона. Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительнообобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
1165
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки
гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков;
1)
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности моральноэтических принципов в деятельности учёного;
2)
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости,
точности, лаконичности;
3)
ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
4)
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
5)
1166
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
у другого человека;
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том
числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
6)
экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
7)
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность; потребность в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний; стремление
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
8)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинноследственные связи при изучении физических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
1167
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
1168
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную
тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой
осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения
сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага
(блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
1169
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные,
необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы; выполнять прямые измерения
расстояния, времени, массы тела, объёма, силы
и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
1170
результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле; различать явления (тепловое расширение и сжатие,
теплопередача, тепловое равновесие, смачивание,
капиллярные явления,
испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение,
теплопередача
(теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие
магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция)
по
описанию их
характерных свойств
и
на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
стр характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–
Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинно следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
1171
известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей)
поверхности,
скорость
испарения
воды от температуры жидкости и площади её
поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие
постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного
поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного
тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя
оить графики изученных зависимостей физических величин;
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического
1172
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение
белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука
и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохра нения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом давать
1173
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинно следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение
свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе,
наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости,
периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование,
самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный
фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения,
следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера
Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
1174
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач,
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
1175
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Программное содержание
Раздел 1. Физика и ее роль в познании окружающего мира
Физика – наука о природе.
1.1 Физика – наука о
2
природе
Явления природы.
Физические явления:
механические, тепловые,
электрические,
магнитные, световые,
звуковые
1.2
Физические
величины
2
Физические величины.
Измерение физических
величин. Физические
приборы. Погрешность
измерений
Международная система
единиц
Основные виды деятельности обучающихся
Выявление различий между физическими и
химическими превращениями.
Распознавание и классификация физических явлений:
механических, тепловых, электрических, магнитных и
световых.
Наблюдение и описание физических явлений
Определение цены деления шкалы
измерительного прибора.
Измерение линейных размеров тел и
промежутков времени с учётом погрешностей.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Измерение температуры при помощи
жидкостного термометра и датчика
температуры.
Выполнение творческих заданий по поиску
способов измерения некоторых физических
характеристик, например, размеров малых
объектов (волос, проволока), удалённых
объектов, больших расстояний, малых
1176
промежутков времени. Обсуждение
предлагаемых способов
1.3.
Естественно
научный метод
познания
2
Как физика и другие
естественные науки
изучают природу.
Естественнонаучный
Выдвижение гипотез, объясняющих простые
явления, например:
– почему останавливается движущееся
по горизонтальной поверхности тело;
метод познания:
наблюдение, постановка
научного вопроса,
выдвижение гипотез,
– почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладней, чем в тёмной. Предложение
способов проверки гипотез.
Проведение исследования по проверке какой-
эксперимент по проверке
гипотез, объяснение
наблюдаемого явления.
Описание физических
либо гипотезы.
Построение простейших моделей физических
явлений (в виде рисунков или схем), например
падение предмета; прямолинейное
явлений с помощью
моделей
распространение света
Итого по разделу
6
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1 Строение вещества
1
Строение вещества:
атомы и молекулы, их
размеры. Опыты,
доказывающие
дискретное строение
вещества
Наблюдение и интерпретация опытов,
свидетельствующих об атомно-молекулярном
строении вещества: опыты с растворением
различных веществ в воде.
Оценка размеров атомов и молекул
с использованием фотографий, полученных
на атомном силовом микроскопе (АСМ) –
лабораторная работа по теме: «Оценка
1177
2.2
Движение и
взаимодействие
частиц вещества
2
Движение частиц
вещества. Связь скорости
движения частиц
с температурой.
Броуновское движение,
диффузия.
2.3
Агрегатные
состояния вещества
2
Агрегатные состояния
вещества: строение газов,
жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел.
Взаимосвязь между
свойствами веществ
в разных агрегатных
состояниях и их
атомномолекулярным
строением. Особенности
агрегатных состояний
воды
Итого по разделу
диаметра атома методом рядов
(с использованием фотографий)». Определение
размеров малых тел
Наблюдение и объяснение броуновского движения и
явления диффузии.
Проведение и объяснение опытов
по наблюдению теплового расширения газов.
Проведение и объяснение опытов по
обнаружению сил молекулярного притяжения и
отталкивания
Описание (с использованием простых
моделей) основных различий в строении газов,
жидкостей и твёрдых тел.
Объяснение малой сжимаемости жидкостей и
твёрдых тел, большой сжимаемости газов.
Объяснение сохранения формы твёрдых тел и
текучести жидкости.
Проведение опытов, доказывающих, что
в твёрдом состоянии воды частицы находятся
в среднем дальше друг от друга (плотность
меньше), чем в жидком.
Установление взаимосвязи между
особенностями агрегатных состояний воды и
существованием водных организмов
(МС – биология, география)
5
1178
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1 Механическое движение
3.2
Инерция, масса,
плотность
4
Механическое движение.
Равномерное и
неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость
при неравномерном
движении. Расчёт пути и
времени движения
Исследование равномерного движения, определение его
признаков.
Наблюдение неравномерного движения и определение
его отличий от равномерного движения.
Определение скорости равномерного движения
(шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т.д.).
Определение средней скорости скольжения бруска
или шарика по наклонной плоскости Решение задач
на определение пути, скорости и времени
равномерного движения.
Анализ графиков зависимости пути и скорости
от времени
Явление инерции. Закон
инерции. Взаимодействие тел
как причина изменения
скорости
движения тел. Масса как мера
инертности тела.
Плотность вещества.
Связь плотности
с количеством молекул в
единице объёма
вещества
Объяснение и прогнозирование явлений,
обусловленных инерцией, например, что происходит
при торможении или резком маневре автомобиля,
почему невозможно мгновенно прекратить движение на
велосипеде или самокате и т. д.
Проведение и анализ опытов, демонстрирующих
изменение скорости движения тела в результате
действия на него других тел.
Решение задач на определение массы тела, его
объёма и плотности.
1179
Проведение и анализ опытов, демонстрирующих
зависимость изменения скорости тела от его массы
при взаимодействии тел. Измерение массы тела
различными способами.
Определение плотности тела в результате
измерения его массы и объёма
3.3
Сила. Виды сил
14
Сила как характеристика
взаимодействия тел.
Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы
с помощью динамометра.
Явление тяготения и сила
тяжести. Сила тяжести на
других планетах.
Вес тела. Невесомость.
Сложение сил, направленных
по одной прямой.
Равнодействующая сил.
Сила трения. Трение
скольжения и трение покоя.
Трение в природе и технике
Изучение взаимодействия как причины изменения
скорости тела или его деформации. Описание реальных
ситуаций взаимодействия тел с помощью моделей, в
которых вводится понятие и изображение силы.
Изучение силы упругости. Исследование зависимости
силы упругости от удлинения резинового шнура или
пружины
(с построением графика).
Анализ практических ситуаций, в которых
проявляется действие силы упругости (упругость
мяча, кроссовок, веток дерева и др.).
Анализ ситуаций, связанных с явлением тяготения.
Объяснение орбитального движения планет
с использованием явления тяготения и закона инерции.
Измерение веса тела с помощью динамометра.
Обоснование этого способа измерения.
1180
Анализ и моделирование явления невесомости.
Экспериментальное получение правила сложения сил,
направленных вдоль одной прямой. Определение
величины равнодействующей сил.
Изучение силы трения скольжения и силы трения покоя.
Исследование зависимости силы трения от
силы давления и свойств трущихся
поверхностей.
Анализ практических ситуаций, в которых
проявляется действие силы трения, используются
способы её уменьшения или увеличения (катание
на лыжах, коньках, торможение автомобиля,
использование подшипников, плавание водных
животных и др.). Решение задач с использованием
формул для расчёта силы тяжести, силы
упругости, силы трения
Итого по разделу
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Передача
Давление. Способы
4.1 Давление.
3
давления
твёрдыми
уменьшения и увеличения
телами, жидкостями и
давления. Давление газа.
газами
Зависимость давления
газа от объёма,
температуры.
Анализ и объяснение опытов и практических
ситуаций, в которых проявляется сила давления.
Обоснование способов уменьшения и увеличения
давления.
Изучение зависимости давления газа
1181
Передача давления
твёрдыми телами,
жидкостями и газами.
Закон Паскаля
от объёма и температуры.
Изучение особенностей передачи давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами.
Обоснование результатов опытов
особенностями строения вещества в твёрдом, жидком и
газообразном состояниях.
Экспериментальное доказательство закона Паскаля.
Решение задач на расчёт давления твёрдого
тела
4.2
Давление жидкости
5
Зависимость давления
жидкости от глубины.
Пневматические машины.
Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы
Исследование зависимости давления жидкости от
глубины погружения и плотности жидкости.
Наблюдение и объяснение гидростатического
парадокса на основе закона Паскаля.
Изучение сообщающихся сосудов.
Решение задач на расчёт давления жидкости.
Объяснение принципа действия гидравлического
пресса, пневматических машин.
Анализ и объяснение практических ситуаций,
демонстрирующих проявление давления жидкости и
закона Паскаля, например процессов в организме при
глубоководном
нырянии
4.3
Атмосферное давление
6
Атмосфера Земли и
атмосферное давление.
Причины существования
Экспериментальное обнаружение
атмосферного давления.
Анализ и объяснение опытов и практических
1182
воздушной оболочки Земли.
Опыт Торричелли. Измерение
атмосферного давления.
Зависимость
атмосферного давления от
высоты над уровнем моря.
Приборы
для измерения
атмосферного давления
ситуаций, связанных с действием атмосферного
давления.
Объяснение существования атмосферы на
Земле и некоторых планетах или её отсутствия
на других планетах и Луне.
Объяснение изменения плотности атмосферы с
высотой и зависимости атмосферного давления от
высоты.
Решение задач на расчёт атмосферного давления.
Изучение устройства барометра-анероида
1183
4.4
Действие жидкости и
газа на погруженное в
них тело
7
Действие жидкости и газа на
погружённое в них
тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон
Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание
Экспериментальное обнаружение действия жидкости и
газа на погружённое в них тело. Определение
выталкивающей силы, действующей на тело,
погружённое
в жидкость.
Проведение и обсуждение опытов, демонстрирующих
зависимость
выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой
в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Проверка независимости выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от массы
тела.
Исследование зависимости веса тела в воде
от объёма погружённой в жидкость части тела.
1184
Решение задач на применение закона Архимеда и
условия плавания тел.
Конструирование ареометра или конструирование
лодки и определение её
грузоподъёмности
Итого по разделу
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1 Работа и мощность
3
Механическая работа.
Мощность
Экспериментальное определение
механической работы силы тяжести при
падении тела и силы трения
при равномерном перемещении тела по
горизонтальной поверхности.
Расчёт мощности, развиваемой при подъёме по
лестнице.
Решение задач на расчёт механической работы
и мощности
1185
5.2
Простые механизмы
5
Простые механизмы: рычаг,
блок, наклонная плоскость.
Правило равновесия рычага.
Применение правила
равновесия рычага
к блоку. «Золотое правило»
механики. КПД простых
механизмов.
Простые механизмы
в быту и технике
Определение выигрыша в силе простых механизмов на
примере рычага, подвижного и неподвижного блоков,
наклонной плоскости. Исследование условия
равновесия рычага.
Обнаружение свойств простых механизмов
в различных инструментах и приспособлениях,
используемых в быту и технике, а также
в живых организмах.
Экспериментальное доказательство равенства
работ при применении простых механизмов.
Определение КПД наклонной плоскости.
1186
Решение задач на применение правила
равновесия рычага и на расчёт КПД
5.3
Механическая энергия
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
Механическая энергия.
Кинетическая и
потенциальная энергия.
Превращение одного вида
механической энергии
в другой. Закон
сохранения энергии в
механике
Экспериментальное определение изменения
кинетической и потенциальной энергии тела при его
скатывании по наклонной плоскости.
Формулирование на основе исследования закона
сохранения механической энергии.
Обсуждение границ применимости закона сохранения
энергии.
Решение задач с использованием закона
сохранения энергии
12
1187
8 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Тепловые явления
1.1 Строение и свойства
вещества
№
п/п
Количество
часов
7
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Основные положения
молекулярнокинетической
Наблюдение и интерпретация опытов,
свидетельствующих об атомно-молекулярном
теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и
молекул. Опыты,
строении вещества: опыты с растворением
различных веществ в воде.
Решение задач по оцениванию количества
подтверждающие
основные положения
молекулярнокинетической
теории.
атомов или молекул в единице объёма
вещества.
Анализ текста древних атомистов (например,
фрагмента поэмы Лукреция «О природе
Модели твёрдого, жидкого
и газообразного состояний
вещества.
Кристаллические и
вещей») с изложением обоснований атомной
гипотезы (смысловое чтение). Оценка
убедительности этих обоснований.
Объяснение броуновского движения, явления
аморфные тела.
Объяснение свойств газов,
жидкостей и твёрдых тел
на основе положений
диффузии и различий между ними на основе
положений молекулярно-кинетической
теории строения вещества.
Объяснение основных различий в строении
молекулярнокинетической
теории. Смачивание и
капиллярные явления.
Тепловое расширение и
сжатие
газов, жидкостей и твёрдых тел
с использованием положений молекулярнокинетической теории строения вещества.
Проведение опытов по выращиванию
кристаллов поваренной соли или сахара.
1188
Проведение и объяснение опытов, демонстрирующих
капиллярные явления и явление смачивания.
Объяснение роли капиллярных явлений
для поступления воды в организм растений.
Наблюдение, проведение и объяснение опытов по
наблюдению теплового расширения газов, жидкостей
и твёрдых тел. Объяснение сохранения объёма
твёрдых тел, текучести жидкости (в том числе,
разницы
в текучести для разных жидкостей),
давления газа.
Проведение опытов, демонстрирующих зависимость
давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения, и их объяснение на основе атомномолекулярного учения.
Анализ практических ситуаций, связанных
со свойствами газов, жидкостей и твёрдых тел
1189
1.2
Тепловые процессы
21
Температура. Связь
температуры со скоростью
теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы
изменения внутренней энергии:
теплопередача и совершение
работы. Виды
теплопередачи:
Обоснование правил измерения температуры.
Сравнение различных способов измерения и шкал
температуры.
Наблюдение и объяснение опытов, демонстрирующих
изменение внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
Наблюдение и объяснение опытов,
обсуждение практических ситуаций,
1190
теплопроводность, конвекция,
излучение. Количество теплоты.
Удельная теплоёмкость
вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие.
Уравнение
теплового
баланса. Плавление и
отвердевание
кристаллических веществ.
Удельная теплота плавления.
Парообразование и
конденсация. Испарение.
Кипение. Удельная
теплота
парообразования.
Зависимость
температуры
кипения от атмосферного
давления.
Влажность воздуха. Энергия
топлива.
Удельная теплота
сгорания.
Принципы работы
тепловых двигателей КПД
теплового двигателя.
Тепловые двигатели и
демонстрирующих различные виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекцию, излучение.
Исследование явления теплообмена
при смешивании холодной и горячей воды.
Наблюдение установления теплового равновесия
между горячей и холодной водой.
Определение (измерение) количества
теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
Определение (измерение) удельной теплоёмкости
вещества.
Решение задач, связанных с вычислением количества
теплоты и теплоёмкости
при теплообмене.
Анализ ситуаций практического использования
тепловых свойств веществ и материалов, например, в
целях энергосбережения: теплоизоляция,
энергосберегающие крыши,
термоаккумуляторы и т. д. Наблюдение
явлений испарения и конденсации.
Исследование процесса испарения
различных жидкостей.
Объяснение явлений испарения и
конденсации на основе атомно-
1191
защита окружающей
среды.
Закон сохранения и
превращения энергии в
тепловых процессах
молекулярного учения.
Наблюдение и объяснение процесса кипения, в том
числе зависимости температуры кипения от
давления.
Определение (измерение) относительной влажности
воздуха.
Наблюдение процесса плавления
кристаллического вещества, например, льда.
Сравнение процессов плавления
кристаллических тел и размягчения при
нагревании аморфных тел.
Определение (измерение) удельной теплоты плавления
льда.
Объяснение явлений плавления и кристаллизации на
основе атомно- молекулярного учения.
Решение задач, связанных с вычислением количества
теплоты в процессах
теплопередачи при плавлении и
кристаллизации, испарении и конденсации. Анализ
ситуаций практического применения явлений
плавления и кристаллизации, например, получение
сверхчистых
материалов, солевая грелка и др. Анализ
работы и объяснение принципа действия
теплового двигателя.
Вычисление количества теплоты,
1192
выделяющегося при сгорании различных видов
топлива, и КПД двигателя.
Обсуждение экологических последствий
использования двигателей внутреннего
сгорания, тепловых и гидроэлектростанций
Итого по разделу
28
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1 Электрические заряды.
7
Электризация тел.
Заряженные тела и их
Два рода электрических
взаимодействия
зарядов. Взаимодействие
заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия
заряженных тел
от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле.
Напряжённость
электрического поля.
Принцип суперпозиции
электрических полей
(на качественном уровне).
Носители электрических
зарядов. Элементарный
электрический заряд.
Строение атома.
Проводники и
Наблюдение и проведение опытов
по электризации тел при соприкосновении и
индукцией.
Наблюдение и объяснение взаимодействия
одноимённо и разноимённо заряженных тел.
Объяснение принципа действия электроскопа.
Объяснение явлений электризации при
соприкосновении тел и индукцией с
использованием знаний о носителях
электрических зарядов в веществе.
Распознавание и объяснение явлений электризации в
повседневной жизни. Наблюдение и объяснение
опытов, иллюстрирующих закон сохранения
электрического заряда.
Наблюдение опытов по моделированию силовых
линий электрического поля.
Исследование действия электрического поля на
проводники и диэлектрики
1193
2.2
Постоянный
электрический ток
20
диэлектрики. Закон
сохранения электрического
заряда
Электрический ток.
Условия существования
электрического тока.
Источники постоянного
тока. Действия
электрического тока
(тепловое, химическое,
магнитное).
Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь.
Сила тока. Электрическое
напряжение.
Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление
вещества. Закон Ома для
участка цепи.
Последовательное и
параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность
электрического тока. Закон
Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и
Наблюдение различных видов действия
электрического тока и обнаружение этих видов
действия в повседневной жизни.
Наблюдение возникновения газового разряда и
электрического тока в жидкости
Сборка и испытание электрической цепи постоянного
тока.
Измерение силы тока амперметром. Измерение
электрического напряжения вольтметром.
Проведение и объяснение опытов,
демонстрирующих зависимость электрического
сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока, протекающего
через резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на
резисторе.
Проверка правила сложения напряжений при
последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока
при параллельном соединении резисторов.
1194
потребители
электрической энергии в
быту. Короткое замыкание
Анализ ситуаций последовательного и
параллельного соединения проводников в
домашних электрических сетях.
Решение задач с использованием закона Ома и
формул расчёта электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении
проводников.
Определение работы электрического тока,
протекающего через резистор.
Определение мощности электрического тока,
выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока через лампочку
от напряжения на ней. Определение КПД нагревателя.
Исследование преобразования энергии при
подъёме груза электродвигателем.
Объяснение устройства и принципа действия
домашних электронагревательных приборов.
Объяснение причин короткого замыкания и принципа
действия плавких предохранителей. Решение задач с
использованием закона
Джоуля–Ленца
1195
2.3
Магнитные явления
6
Постоянные магниты.
Взаимодействие
постоянных магнитов.
Магнитное поле.
Магнитное поле Земли
Исследование магнитного взаимодействия постоянных
магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при
их объединении и разделении.
Исследование магнитного взаимодействия
1196
и его значение для жизни на
Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле
электрического тока.
Применение электромагнитов
в технике. Действие магнитного
поля
на проводник с током.
Электродвигатель постоянного
тока.
Использование
электродвигателей
в технических устройствах и на
транспорте
постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при
их объединении и разделении. Проведение опытов по
визуализации поля постоянных магнитов.
Изучение явления намагничивания вещества.
Исследование действия электрического тока на
магнитную стрелку.
Проведение опытов, демонстрирующих зависимость
силы взаимодействия катушки
с током и магнита от силы и направления тока в
катушке.
Анализ ситуаций практического применения
электромагнитов (в бытовых технических
устройствах, промышленности, медицине).
Изучение действия магнитного поля на
проводник с током.
Изучение
действия
электродвигателя.
Измерение
КПД
электродвигательной
установки.
Распознавание и анализ различных применений
электродвигателей
(транспорт, бытовые устройства и др.)
1197
2.4
Электромагнитная
индукция
4
Опыты Фарадея. Явление
электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Электрогенератор.
Опыты по исследованию явления электромагнитной
индукции: исследование изменений значения и
направления
индукционного тока
1198
Способы получения
электрической энергии.
Электростанции
на возобновляемых
источниках энергии
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
37
3
68
1199
9 КЛАСС
№
п/п
Количество
Наименование
часов
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Механические явления
1.1 Механическое
10
движение и способы его
описания
Программное содержание
Механическое движение.
Материальная точка.
Система отсчёта.
Относительность
механического движения.
Равномерное
прямолинейное движение.
Неравномерное
прямолинейное движение.
Средняя и мгновенная
скорость тела при
неравномерном движении.
Ускорение.
Равноускоренное
прямолинейное движение.
Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по
окружности.
Период и частота обращения.
Линейная и
угловая скорости.
Основные виды деятельности обучающихся
Анализ и обсуждение различных примеров
механического движения.
Обсуждение границ применимости модели
«материальная точка».
Описание механического движения различными
способами (уравнение, таблица, график).
Анализ жизненных ситуаций, в которых проявляется
относительность механического движения.
Наблюдение механического движения тела
относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и
того же тела относительно разных тел отсчёта.
Анализ текста Галилея об относительности движения;
выполнение заданий по тексту
(смысловое чтение).
Определение средней скорости скольжения бруска
или движения шарика по наклонной плоскости.
Анализ и обсуждение способов
1200
Центростремительное ускорение приближённого определения мгновенной скорости.
Определение скорости равномерного движения
(шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т. п.).
Определение пути, пройденного за данный
промежуток времени, и скорости тела
по графику зависимости пути равномерного движения
от времени.
Обсуждение возможных принципов действия
приборов, измеряющих скорость (спидометров).
Вычисление пути и скорости при равноускоренном
прямолинейном движении тела.
Определение пройденного пути и ускорения
движения тела по графику зависимости скорости
равноускоренного прямолинейного движения тела от
времени.
Проверка гипотезы: если
при равноускоренном движении
без начальной скорости пути относятся как ряд
нечётных чисел, то
соответствующие промежутки времени
одинаковы.
1201
Определение ускорения тела при
равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Измерение периода и частоты обращения тела по
окружности.
Определение скорости равномерного движения тела
по окружности.
Решение задач на определение кинематических
характеристик
механического движения различных видов.
Распознавание и приближённое описание
различных видов механического движения в
природе и технике (на примерах свободно
падающих тел, движения животных,
небесных тел, транспортных средств и др.)
1202
1.2
Взаимодействие тел
20
Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона.
Принцип
суперпозиции
сил.
Сила упругости. Закон Гука.
Сила трения: сила трения
скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон
всемирного тяготения.
Наблюдение и обсуждение опытов
с движением тела при уменьшении влияния других
тел, препятствующих движению.
Анализ текста Галилея с описанием мысленного
эксперимента, обосновывающего закон инерции;
выполнение заданий по тексту (смысловое чтение).
Обсуждение
возможности
выполнения
закона инерции в различных системах
отсчёта.
Наблюдение и обсуждение механических
1203
Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг
Солнца. Первая космическая
скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки.
Абсолютно твёрдое тело.
Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения.
Момент силы.
Центр тяжести
явлений, происходящих в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном
и ускоренном движении относительно кабинета
физики.
Действия с векторами сил: выполнение заданий по
сложению и вычитанию векторов.
Наблюдение и/или проведение опытов,
демонстрирующих зависимость ускорения тела от
приложенной к нему силы и массы тела.
Анализ и объяснение явлений
с использованием второго закона Ньютона. Решение
задач с использованием второго закона Ньютона и
правила сложения сил.
Определение жёсткости пружины.
Анализ ситуаций, в которых наблюдаются упругие
деформации, и их объяснение
с использованием закона Гука.
Решение задач с использованием закона Гука.
Исследование зависимости силы трения скольжения
от силы нормального давления. Обсуждение
результатов исследования.
Определение коэффициента трения скольжения.
Измерение силы трения покоя.
1204
Решение задач с использованием формулы для
силы трения скольжения.
Анализ движения тел только под действием силы
тяжести – свободного падения.
Объяснение независимости ускорения свободного
падения от массы тела.
Оценка величины силы тяготения,
действующей между двумя телами (для
разных масс).
Анализ движения небесных тел под
действием силы тяготения
(с использованием дополнительных источников
информации).
Решение задач с использованием закона всемирного
тяготения и формулы
для расчёта силы тяжести. Анализ
оригинального текста,
описывающего проявления закона всемирного
тяготения; выполнение заданий по тексту
(смысловое чтение).
Наблюдение и обсуждение опытов
по изменению веса тела при ускоренном движении.
Анализ условий возникновения невесомости и
перегрузки.
Решение задач на определение веса тела
в различных условиях.
1205
Анализ сил, действующих на тело, покоящееся на
опоре.
Определение центра тяжести различных тел
1.3.
Законы сохранения
10
Импульс тела. Изменение
импульса. Импульс силы.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и
мощность. Работа сил тяжести,
упругости,
трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная
энергия тела, поднятого над
поверхностью земли.
Потенциальная энергия
сжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема
о кинетической энергии. Закон
сохранения механической
энергии
Наблюдение и обсуждение опытов,
демонстрирующих передачу импульса
при взаимодействии тел, закон сохранения импульса
при абсолютно упругом и неупругом взаимодействии
тел.
Анализ ситуаций в окружающей жизни с
использованием закона сохранения импульса.
Распознавание явления реактивного движения в
природе и технике.
Применение закона сохранения импульса для
расчёта результатов взаимодействия тел (на
примерах неупругого взаимодействия, упругого
центрального взаимодействия двух одинаковых тел,
одно из которых неподвижно).
Решение задач с использованием закона сохранения
импульса.
Определение работы силы упругости при
подъёме
груза
с
использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Измерение мощности.
Измерение потенциальной энергии упруго
деформированной пружины.
1206
Измерение кинетической энергии тела по
длине тормозного пути.
Экспериментальное сравнение изменения
потенциальной и кинетической энергий тела при
движении по наклонной плоскости.
Экспериментальная проверка закона
сохранения механической энергии при
свободном падении.
Применение закона сохранения механической
энергии для расчёта
потенциальной и кинетической энергий тела.
Решение задач с использованием закона
сохранения механической энергии
Итого по разделу
40
Раздел 2. Механические колебания и волны
2.1 Механические колебания
7
Колебательное
движение.
Основные
характеристики
колебаний: период,
частота, амплитуда.
Математический и
пружинный маятники.
Превращение энергии
при колебательном
движении.
Затухающие колебания.
Вынужденные колебания.
Резонанс
Наблюдение колебаний под действием сил тяжести
и упругости и обнаружение подобных колебаний в
окружающем мире.
Анализ колебаний груза на нити и на
пружине. Определение частоты
колебаний математического и пружинного маятников.
Наблюдение и объяснение явления резонанса.
Исследование зависимости периода
колебаний подвешенного к нити груза от
длины нити.
1207
Проверка независимости периода колебаний груза,
подвешенного к ленте, от массы груза. Наблюдение и
обсуждение опытов, демонстрирующих зависимость
периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины.
Применение математического и пружинного
маятников в качестве моделей для описания
колебаний в окружающем мире.
Решение задач, связанных с вычислением или
оценкой частоты (периода) колебаний
Измерение ускорения свободного падения
2.2
Механические волны.
Звук
8
Механические волны. Свойства
механических волн. Продольные
и поперечные волны. Длина
волны и скорость её
распространения.
Механические волны в
твёрдом теле,
сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота
тона. Отражение звука.
Инфразвук и ультразвук
Обнаружение и анализ волновых явлений в
окружающем мире.
Наблюдение распространения продольных и
поперечных волн (на модели) и
обнаружение аналогичных видов волн в
природе (звук, волны на воде).
Вычисление длины волны и скорости
распространения звуковых волн.
Экспериментальное определение границ частоты
слышимых звуковых колебаний.
Наблюдение зависимости высоты звука
от частоты (в том числе, с использованием
музыкальных инструментов).
Наблюдение и объяснение явления
акустического резонанса.
1208
Анализ оригинального текста, посвящённого
использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук
в медицине и др.); выполнение заданий по
тексту (смысловое чтение)
Итого по разделу
15
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле и
Электромагнитное поле.
3.1
6
электромагнитные волны
Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных
волн.
Шкала электромагнитных
волн. Использование
электромагнитных волн для
сотовой связи.
Электромагнитная природа
света. Скорость света.
Волновые свойства света
Итого по разделу
Построение рассуждений, обосновывающих
взаимосвязь электрического и магнитного полей.
Экспериментальное изучение свойств
электромагнитных волн (в том числе с
помощью мобильного телефона).
Анализ рентгеновских снимков человеческого
организма.
Анализ текстов, описывающих проявления
электромагнитного излучения в природе: живые
организмы, излучения небесных тел (смысловое
чтение).
Распознавание и анализ различных
применений электромагнитных волн в
технике.
Изучение волновых свойств света.
Решение задач с использованием формул для
скорости электромагнитных волн, длины
волны и частоты света
6
1209
Раздел 4. Световые явления
4.1 Законы
распространения света
6
Лучевая модель света.
Источники света.
Прямолинейное
распространение света.
Затмения Солнца и Луны.
Отражение света. Плоское
зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон
преломления света. Полное
внутреннее отражение
света. Использование полного
внутреннего отражения в
оптических световодах
Наблюдение опытов, демонстрирующих явление
прямолинейного распространения света
(возникновение тени и полутени),
и их интерпретация с использованием понятия
светового луча.
Объяснение и моделирование солнечного и лунного
затмений.
Исследование зависимости угла отражения светового
луча от угла падения.
Изучение свойств изображения в плоском зеркале.
Наблюдение и объяснение опытов
по получению изображений в вогнутом и выпуклом
зеркалах. Наблюдение и
объяснение опытов по преломлению света на
границе различных сред, в том числе опытов с
полным внутренним отражением.
Исследование зависимости угла преломления от
угла падения светового луча на границе «воздух–
стекло».
Распознавание явлений отражения и преломления
света в повседневной жизни. Анализ и объяснение
явления оптического миража.
Решение задач с использованием законов
отражения и преломления света
1210
4.2
Линзы и оптические
приборы
6
Линза. Ход лучей в линзе.
Оптическая система
фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как
оптическая система.
Близорукость и
дальнозоркость
Получение изображений с помощью собирающей
и рассеивающей линз. Определение фокусного
расстояния и оптической силы собирающей
линзы. Анализ устройства и принципа действия
некоторых оптических приборов: фотоаппарата,
микроскопа, телескопа.
Изучение модели глаза как оптической
системы. Анализ явлений близорукости и
дальнозоркости, принципа действия
очков
4.3
Разложение белого
света в спектр
3
Разложение белого света
в спектр. Опыты Ньютона.
Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света
Наблюдение разложения белого света в
спектр.
Наблюдение и объяснение опытов
по получению белого света при сложении света
разных цветов.
Проведение и объяснение опытов
по восприятию цвета предметов при их
наблюдении через цветовые фильтры (цветные
очки)
Опыты Резерфорда и
планетарная модель атома.
Модель атома Бора.
Испускание и поглощение
Обсуждение цели опытов Резерфорда по
исследованию атомов, выдвижение
гипотез о возможных результатах опытов
в зависимости от предполагаемого строения
Итого по разделу
Раздел 5. Квантовые явления
5.1 Испускание и
поглощение света
атомом
15
4
1211
5.2
Строение атомного
ядра
6
света атомом. Кванты.
Линейчатые спектры
атомов, формулирование выводов из
результатов опытов.
Обсуждение противоречий планетарной модели
атома и оснований для гипотезы Бора о
стационарных орбитах электронов. Наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения
различных веществ.
Объяснение линейчатых спектров излучения
Радиоактивность. Альфа,
бета- и гамма-излучения.
Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного
ядра. Изотопы.
Радиоактивные
превращения. Период
полураспада атомных ядер
Обсуждение возможных гипотез о моделях строения
ядра.
Определение состава ядер по заданным массовым и
зарядовым числам и
по положению в периодической системе элементов.
Анализ изменения состава ядра и его
положения в периодической системе при
α-радиоактивности.
Исследование треков α-частиц по готовым
фотографиям.
Обнаружение и измерение радиационного фона с
помощью дозиметра, оценка его интенсивности.
Анализ биологических изменений, происходящих
под действием радиоактивных излучений.
Использование радиоактивных излучений
в медицине
1212
5.3
Ядерные реакции
7
Итого по разделу
17
Повторительно-обобщающий модуль
Повторение и
9
обобщение
содержания курса
физики за 7–9 классы
Ядерные реакции. Законы
сохранения зарядового и
массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и
энергии. Реакции синтеза и
деления ядер.
Источники энергии Солнца и
звёзд. Ядерная
энергетика. Действия
радиоактивных излучений на
живые организмы
Решение задач с использованием законов
сохранения массовых и зарядовых чисел на
определение результатов ядерных реакций;
анализ возможности или невозможности
ядерной реакции.
Оценка энергии связи ядер с использованием
формулы Эйнштейна.
Обсуждение перспектив использования управляемого
термоядерного синтеза.
Обсуждение преимуществ и экологических
проблем, связанных с ядерной энергетикой
Систематизация и
обобщение предметного
содержания и опыта
деятельности, приобретённого
при изучении всего курса
физики основного общего
образования.
Подготовка к основному
государственному экзамену
по физике
для обучающихся,
выбравших этот учебный
предмет
Выполнение учебных заданий, требующих
демонстрации компетентностей, характеризующих
естественнонаучную грамотность:
– применения полученных знаний для
научного объяснения физических явлений в
окружающей природе,
в повседневной жизни и выявления физических основ
ряда современных технологий;
– применения освоенных
экспериментальных умений
для исследования физических явлений, в том
числе для проверки гипотез
1213
и выявления закономерностей.
Решение расчётных задач, в том числе
предполагающих использование физических моделей
и основанных на содержании различных разделов
курса физики.
Выполнение и защита групповых или
индивидуальных проектов, связанных с
содержанием курса физики
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9
102
1214
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей
программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и
темам программы по химии, определяет количественные и качественные характеристики
содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а также
требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого
развития
человечества
–
сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся, навыков
их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных
и
исследовательских
умений,
необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
1215
естественнонаучной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на
определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода к
её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и
системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
атомномолекулярного учения как основы всего естествознания; Периодического закона Д.И.
Менделеева как основного закона химии; учения о строении атома и химической связи;
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных
фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения
и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и получения
изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы, ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и
«Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических
знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным методам познания при
изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии познавательных
умений и их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности,
освоении правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели
такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность
обучения
на
систематическое
приобщение
обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной
деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные
при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой
деятельности;
1216
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие
мотивации
к
обучению,
способностей
к
самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному
выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов: в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная)
часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и время, отводимое
на её изучение, должны быть сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами обращения
с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание
сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом
бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли
меди (II), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей
молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды.
Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности.
Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
1217
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические
свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей.
Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом
и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и
описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ
различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей,
изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно- восстановительные
реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
1218
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин. Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно- научного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,
планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация
химических
реакций
по
различным
признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
1219
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно- восстановительных реакций с
использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ – металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов, исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видео материалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды),
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных
реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства на
примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ –
кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства
серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие
как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение серной кислоты. Соли серной
кислоты, качественная реакция
на сульфат-ион. Нахождение серы и
её
соединений
в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди,
загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения. Общая характеристика элементов
VА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Азот,
распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе.
Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония.
Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве
1220
минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор, аллотропные
модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная
кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические
и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат- ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники углеводородов
(уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их
роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, в промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение
качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений
(возможно
использование
видеоматериалов),
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты,
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции
на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими
свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
образцами азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение
признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза,
графита,
фуллерена,
ознакомление
с процессом
адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и
изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы
и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая
решётка.
Электрохимический ряд
напряжений
металлов.
Физические
и
1221
химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии
металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,
бронза) и их применение в быту и промышленности. Щелочные
металлы: положение в
Периодической
системе химических элементов Д.И.
Менделеева,
строение
их
атомов,
нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды
натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение
результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов),
исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и
химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ
(далее – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно- научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
1222
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в
части:
патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
1)
гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно- исследовательской,
творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
2)
ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие
современному уровню развития науки и составляющие основу для понимания сущности научной
картины мира, представления об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
3)
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии, необходимые
для объяснения наблюдаемых процессов и явлений, познавательной, информационной и
читательской культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
4)
1223
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанный выбор индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
5)
экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования, понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения
задач, связанных с окружающей природной средой, для повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
6)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
составе
метапредметных
результатов
выделяют
значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт,
система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной
научной
картине
мира, и
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые
в химии модельные представления – химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
1224
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов, умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования,
составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно- популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа, приобретение опыта в области использования
информационнокоммуникативных
технологий,
овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке
качества выполненной работы и другие);
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать контексты,
предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды
1225
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание,
соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения,
закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения,
которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно- следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
1226
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление
и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применятьэти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам,
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд
иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений,
тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать
химические
элементы,
неорганические
вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов); характеризовать (описывать)
общие и специфические химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая
описание примерами молекулярных и
ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
1227
расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать
опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно- научные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
1228
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Количество
часов
Содержание обучения
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
1.1
Химия – важная
5
Предмет химии. Роль химии в жизни
область
человека. Химия в системе наук.
естествознания и
Тела и вещества. Физические свойства
практической
деятельности
человека
веществ. Агрегатное состояние
веществ. Понятие о методах познания
в химии. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Знакомство с химической посудой,
с правилами работы в лаборатории и
Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Раскрывать роль химии в природе и
жизни человека, её связь с другими
науками.
Различать чистые вещества и смеси;
однородные и неоднородные смеси.
Различать физические и химические
явления.
Следовать алгоритмам использования
экспериментальных методов –
наблюдения и эксперимента.
приемами обращения с лабораторным
оборудованием.
Физические свойства образцов
неорганических веществ – металлов
Наблюдать и описывать объекты
при проведении демонстраций и
лабораторных опытов по изучению
физических свойств веществ, способов
и неметаллов.
Способы разделения смесей
(фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография).
разделения смесей веществ.
Проводить химический эксперимент
при разделении смесей (на примере
очистки поваренной соли) в ходе
1229
1.2.
Вещества и
химические
реакции
15
Лабораторные опыты: Изучение и
описание физических свойств образцов
неорганических веществ.
Изучение способов разделения смесей (с
помощью магнита).
Практические работы:
№ 1. Правила работы в лаборатории и приёмы
обращения с лабораторным оборудованием.
№ 2. Разделение смесей (на примере очистки
поваренной соли)
практической работы № 2.
Следовать правилам пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения
с химическими веществами в соответствии с
инструкцией
при выполнении практической работы №
1.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать
изученный понятийный
аппарат курса химии
Атомы и молекулы. Химические
элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные
вещества. Атомно-молекулярное
учение.
Химическая формула. Валентность атомов
химических элементов.
Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в
соединении.
Определять признаки химических
реакций, условия их протекания.
Объяснять сущность физических и
химических явлений с точки зрения
атомно-молекулярного учения.
Классифицировать химические
реакции (по числу и составу
реагирующих и образующихся
веществ).
Составлять формулы бинарных
веществ по валентности и определять
валентность по формулам веществ.
1230
Количество вещества. Моль. Молярная масса.
Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по
формулам химических соединений.
Физические и химические явления.
Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ.
Химические уравнения.
Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Физические свойства образцов
неорганических веществ – металлов и
неметаллов.
Образцы веществ количеством 1 моль.
Физические явления (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара
в ступке, кипение и конденсация воды).
Химические явления (горение свечи,
прокаливание медной проволоки,
взаимодействие соды или мела
с соляной кислотой).
Наблюдение признаков протекания
Расставлять коэффициенты
в уравнениях химических реакций.
Наблюдать и описывать объекты при
проведении демонстраций и
лабораторных опытов.
Проводить вычисления по формулам
химических соединений и уравнениям
химических реакций.
Применять естественно- научные методы
познания (в том числе наблюдение,
моделирование,
эксперимент и основные операции
мыслительной деятельности
(сравнение, классификация)
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса химии
1231
химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом
бария, получение и разложение гидроксида
меди (II) при нагревании, взаимодействие
железа с раствором соли меди (II). Опыты,
иллюстрирующие закон сохранения массы.
Лабораторные опыты: Создание
моделей молекул (шаростержневых).
Описание физических свойств образцов
неорганических веществ – металлов и
неметаллов.
Наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки) явлений.
Наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций разных
типов.
Вычисления:
относительной молекулярной массы веществ,
молярной массы, массы
веществ, массы и количества вещества;
массовой доли химического элемента по
формуле соединения;
1232
по уравнениям химических реакций:
количества, массы вещества
по известному количеству, массе
реагентов или продуктов реакции
Итого по разделу
20
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
2.1
Воздух. Кислород.
6
Воздух – смесь газов. Состав воздуха.
Понятие об
Кислород – элемент и простое
оксидах
вещество. Нахождение кислорода
в природе, физические и химические свойства
(реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная
модификация кислорода. Тепловой эффект
химической реакции, термохимические
уравнения, экзои эндотермические реакции. Топливо: уголь и
метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового
слоя.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Качественное определение содержания
кислорода в воздухе
Получение, собирание, распознавание
Использовать химическую символику для
составления формул веществ, молекулярных
уравнений химических реакций с участием
кислорода.
Характеризовать (описывать) состав
воздуха, физические и химические
свойства кислорода, способы его
получения, применение и значение в
природе и жизни человека.
Сравнивать реакции горения и медленного
окисления.
Объяснять
сущность
экологических
проблем, связанных с загрязнением
воздуха.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования, а также правилам
обращения с горючими веществами.
Планировать и осуществлять на
практике химические эксперименты,
1233
и изучение свойств кислорода. Наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения
горения (пожара).
Лабораторный опыт:
Ознакомление с образцами оксидов и
описание их свойств.
Практическая работа:
№ 3. Получение и собирание
кислорода, изучение его свойств.
Вычисления:
молекулярной массы кислорода и озона
на основании атомной массы
химического элемента; количества,
массы вещества
по уравнениям химических реакций
проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента
при проведении лабораторных опытов и
практической работы.
Вычислять количество вещества, объём
газа по формулам.
Участвовать в совместной работе в
группе.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса химии
1234
2.2
Водород. Понятие о
кислотах и солях
8
Водород – элемент и простое
вещество. Нахождение водорода
в природе, физические и химические свойства,
применение, способы получения. Кислоты и
соли.
Молярный объём газов. Расчёты по
химическим уравнениям.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Получение, собирание и
Раскрывать смысл изучаемых понятий и
применять эти понятия при описании свойств
веществ и их превращений.
Характеризовать (описывать) физические и
химические свойства водорода, способы его
получения, применение.
Собирать прибор для получения водорода.
Использовать химическую символику
1235
распознавание водорода. Взаимодействие
водорода с оксидом меди (II).
Лабораторный опыт: Взаимодействие
кислот с металлами. Практическая работа:
№ 4. Получение и собирание водорода,
изучение его свойств.
Вычисления:
объёма, количества вещества газа по
его известному количеству вещества
или объёму;
объёмов газов по уравнению реакции на
основе закона объёмных отношений газов
2.3
Вода. Растворы.
Понятие
об основаниях
5
Физические свойства воды. Вода как
растворитель. Химические свойства воды.
Основания.
для составления формул веществ,
молекулярных уравнений химических реакций
с участием водорода.
Вычислять молярную массу веществ;
количество вещества, объём газа, массу
вещества;
Проводить расчёты по уравнениям
химических реакций: количества, объёма,
массы вещества по известному количеству,
объёму, массе реагентов или продуктов
реакции.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании
химической посуды и оборудования, а
также правилам обращения с горючими
веществами в быту.
Планировать и осуществлять на практике
химические эксперименты, проводить
наблюдения, делать выводы по результатам
эксперимента.
Участвовать в совместной работе
в группе
Раскрывать смысл изучаемых понятий и
применять эти понятия при описании свойств
веществ и их превращений.
Характеризовать физические и
1236
Растворы. Роль растворов в природе и в
жизни человека. Круговорот воды
в природе. Загрязнение природных вод.
Охрана и очистка природных вод.
Насыщенные и ненасыщенные растворы.
Растворимость веществ
в воде. Массовая доля вещества в
растворе.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Растворение веществ с различной
растворимостью.
Взаимодействие воды с металлами (натрием и
кальцием).
Исследование растворов кислот и
щелочей с помощью индикаторов.
Лабораторные опыты Исследование
особенностей растворения веществ с
различной растворимостью.
Приготовление растворов
с определённой массовой долей растворённого
вещества.
Практическая работа
№ 5. Приготовление растворов
с определённой массовой долей растворённого
вещества.
химические свойства воды, её роль как
растворителя в природных процессах.
Составлять уравнения химических реакций с
участием воды.
Объяснять сущность экологических проблем,
связанных с загрязнением природных вод,
способы очистки воды от примесей, меры по
охране вод
от загрязнения.
Планировать и осуществлять на
практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать
выводы по результатам
эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практической работы.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования.
Проводить вычисления с применением
понятия «массовая доля вещества
в растворе».
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и
справочных материалов, грамотно
1237
Вычисления:
с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе»
использовать изученный понятийный аппарат
курса химии
1238
2.4
Основные классы
неорганических
соединений
11
Классификация неорганических соединений.
Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные,
амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства
оксидов. Получение оксидов. Основания.
Классификация оснований: щёлочи и
нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и
химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот.
Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд
активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и
химические свойства солей. Получение
солей.
Генетическая связь между классами
неорганических соединений.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Классифицировать изучаемые вещества по
составу и свойствам.
Составлять формулы оксидов, кислот,
оснований, солей и называть их
по международной номенклатуре.
Прогнозировать свойства веществ
на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ,
к которым они относятся.
Составлять молекулярные уравнения
реакций, иллюстрирующих химические
свойства и способы получения веществ
изученных классов/групп, а также
подтверждающих генетическую взаимосвязь
между ними.
Производить вычисления
по уравнениям химических реакций.
Планировать и осуществлять на
практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать
выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практических
1239
Образцы неорганических веществ различных
классов.
Опыты, иллюстрирующие химические
свойства классов неорганических
веществ.
Лабораторные опыты Определение
растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов.
Изучение взаимодействия кислот
с металлами, реакций нейтрализации.
Взаимодействие раствора серной кислоты с
оксидом меди (II).
Получение нерастворимых оснований.
Вытеснение одного металла другим из
раствора соли.
Практическая работа
№ 6. Решение экспериментальных задач
по
теме
«Важнейшие
классы
неорганических соединений».
Вычисления:
по уравнениям химической реакции:
количества вещества, объёма, массы по
известному количеству вещества, объёму,
массе реагентов или
продуктов реакции
Итого по разделу:
работ.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории
при использовании химической посуды и
оборудования.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса химии
30
1240
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Периодический
Первые попытки классификации
Раскрывать смысл периодического закона.
3.1
7
закон и
химических элементов. Понятие о
Описывать строение таблицы
«Периодическая система химических
Периодическая
группах сходных элементов
элементов Д.И. Менделеева».
система
(щелочные и щелочноземельные металлы,
химических
галогены, инертные газы). Элементы, которые Моделировать строение атома,
элементов
образуют амфотерные оксиды и гидроксиды. энергетических уровней и подуровней при
Д. И. Менделеева.
Периодический закон. Периодическая система помощи рисунков, электронных
конфигураций и электронно- графических
Строение атома
химических элементов
формул.
Д.И. Менделеева. Короткопериодная и
длиннопериодная формы Периодической
Пояснять физический смысл
системы химических элементов Д.И.
порядкового номера, номеров периода и
Менделеева. Периоды и группы. Физический группы элемента.
смысл
Характеризовать химические элементы
порядкового номера, номеров периода и
первых трёх периодов, калий, кальций и их
группы элемента.
соединения по положению
Строение атомов. Состав атомных
в Периодической системе Д.И.
ядер. Изотопы. Электроны. Строение
Менделеева.
электронных оболочек атомов первых 20
Объяснять общие закономерности в
химических элементов Периодической
изменении свойств химических
системы
элементов (изменение радиусов атомов,
Д.И. Менделеева. Характеристика
электроотрицательности, валентности)
химического элемента
и их соединений
по его положению в Периодической системе
в пределах малых периодов и главных
Д.И. Менделеева.
подгрупп с учётом строения их
Закономерности изменения радиуса
атомов;
1241
атомов химических элементов, металлических
и неметаллических свойств по группам и
периодам.
Значение Периодического закона и
Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики.
Д.И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Взаимодействие гидроксида цинка с
растворами кислот и щелочей.
Моделирование строения молекул при
помощи рисунков, моделей, электронных и
структурных формул. Таблица
«Периодическая система химических
элементов
Д.И. Менделеева».
Лабораторные опыты
Ознакомление с образцами металлов и
неметаллов
Участвовать в совместной работе в
паре или группе.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и других
источников, в том числе Интернета
1242
3.2
Химическая связь.
Окислительновосстановительные
реакции
8
Химическая связь. Ковалентная (полярная и
неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь. Степень
окисления. Окислительно- восстановительные
реакции. Процессы
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять вид химической связи в
соединении.
Моделировать строение молекул при
помощи рисунков, моделей, электронных
и структурных формул.
1243
окисления и восстановления. Окислители и
восстановители. Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Опыты, иллюстрирующие примеры
окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции
разложения, соединения)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Использовать химическую символику для
составления формул веществ, электронного
баланса реакций.
Определять степень окисления атомов
химических элементов по формулам и
составлять формулы бинарных соединений по
степени окисления атомов химических
элементов.
Определять окислитель и
восстановитель. Расставлять
коэффициенты в схемах простых
окислительно-восстановительных
реакций методом электронного
баланса.
Наблюдать химические опыты по
плану, анализировать и делать
выводы.
Использовать ИКТ для создания моделей,
подготовки презентаций, докладов по теме.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой на информацию из
учебника и других
источников, в том числе Интернета
15
3
68
1244
9 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Вещество и химические реакции
Повторение и
1.1
5
углубление знаний
основных разделов
курса 8 класса
№
п/п
Содержание обучения
Периодический закон. Периодическая система
химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов.
Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов,
калия, кальция и их соединений в
соответствии
с положением элементов
в Периодической системе и строением их
атомов.
Строение вещества: виды химической связи.
Типы кристаллических
решёток, зависимость свойств вещества от
типа кристаллической решётки и вида
химической связи.
Классификация и номенклатура
неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся
к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать химические элементы первых
трёх периодов, калия и кальция по их
положению в Периодической системе Д. И.
Менделеева.
Классифицировать и называть
неорганические вещества изученных классов.
Описывать общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждать
свойства примерами молекулярных
уравнений химических реакций.
Определять вид химической связи и тип
кристаллической решётки
вещества.
Прогнозировать свойства веществ в
зависимости от их строения.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и
справочных материалов, грамотно
1245
1.2
Основные
закономерности
химических реакций
4
Химический эксперимент:
Демонстрации: ознакомление с
моделями кристаллических
решёток
неорганических веществ – металлов и
неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия)
использовать изученный понятийный аппарат
курса химии
Классификация химических реакций по
различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления
химических элементов,
по обратимости, по участию катализатора).
Экзо- и эндотермические реакции,
термохимические уравнения. Понятие о
скорости химической реакции. Понятие об
обратимых
и необратимых химических реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
Раскрывать смысл изучаемых понятий и
применять эти понятия при описании свойств
веществ и их превращений.
Классифицировать химические реакции по
различным признакам. Устанавливать
зависимость скорости химической реакции
от различных факторов.
Прогнозировать возможности
протекания химических превращений в
различных условиях.
Определять окислитель и восстановитель в
ОВР.
Составлять электронный баланс реакции.
Производить вычисления по
химическим уравнениям.
Участвовать в совместной работе в
паре или группе.
Выстраивать развёрнутые письменные
1246
реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной
реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода
электронного баланса.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Исследование
зависимости
скорости
химической реакции от воздействия
различных факторов.
Опыты, иллюстрирующие примеры
окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Вычисления:
количества вещества, объёма и массы
реагентов или продуктов по
уравнениям химических реакций
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
1247
1.3
Электролитическая
диссоциация.
Химические реакции
в растворах
8
Теория электролитической диссоциации.
Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы.
Механизм диссоциации веществ
с различными видами химической связи.
Степень диссоциации. Сильные и слабые
электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия
Раскрывать смысл изучаемых понятий, а
также смысл теории
электролитической диссоциации. Объяснять
причины электропроводности водных
растворов веществ, различать слабые и
сильные электролиты.
Составлять уравнения диссоциации
1248
протекания реакций ионного обмена, полные
и сокращённые ионные уравнения реакций.
Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на
ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: Демонстрации:
Исследование электропроводности
растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей
и солей (возможно использование
видеоматериалов).
Опыты,
иллюстрирующие
признаки
протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа,
образование воды).
Распознавание неорганических веществ с
помощью качественных реакций на ионы.
Лабораторный опыт:
Изучение признаков протекания реакции
ионного обмена в растворах электролитов (с
образованием осадка, выделением газа,
образованием воды).
Практическая работа:
кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые ионные уравнения химических
реакций ионного обмена, краткие ионные
уравнения простых реакций гидролиза солей.
Характеризовать общие химические
свойства веществ различных классов на
основе теории электролитической
диссоциации; подтверждать свойства
примерами молекулярных и ионных
уравнений химических реакций.
Решать экспериментальные задачи по
теме.
Планировать и
осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать
выводы по результатам
эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практических работ.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования.
Проводить вычисления по химическим
уравнениям.
Участвовать в совместной работе
1249
№ 1. Решение экспериментальных задач по
теме.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций
Итого по разделу
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
Общая
2.1
4
характеристика
химических
элементов VIIАгруппы.
Галогены
в паре или группе.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и других
источников информации, в том числе
Интернета
17
Общая характеристика галогенов.
Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические
свойства простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами,
неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические
свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование
Объяснять общие закономерности
в изменении свойств неметаллов и их
соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп Периодической системы
химических элементов с учётом строения их
атомов.
Характеризовать физические и химические
свойства простых веществ галогенов (на
примере хлора) и сложных веществ
(хлороводорода, хлорида натрия), способы
их получения, применение и значение
в природе и жизни человека. Определять
хлорид-ионы в растворе.
Планировать и осуществлять на
практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
1250
видеоматериалов).
Ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов).
Лабораторный опыт:
Изучение свойств соляной кислоты.
Проведение качественных реакций на
хлорид-ионы.
Практическая работа
№ 2: Получение соляной кислоты, изучение её
свойств.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций, если
один из реагентов дан в избытке
эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практических работ.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории
при использовании химической посуды
и оборудования.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать изученный
понятийный
аппарат курса химии
1251
2.2
Общая характеристика
химических элементов
VIА-группы. Сера и
её соединения
6
Общая характеристика элементов VIАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых
веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические
свойства серы.
Сероводород, строение, физические и
химические свойства.
Оксиды серы как представители кислотных
оксидов.
Серная кислота, физические и
химические свойства (общие как
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов
VIА-группы и их соединений с учётом
строения их атомов.
Характеризовать физические и
химические
свойства
простого
вещества серы и её соединений
(сероводорода, оксидов серы, серной кислоты,
сульфатов), способы их получения,
применение и значение
в природе и жизни человека. Определять
наличие сульфат-ионов в растворе.
Объяснять сущность экологических
1252
представителя класса кислот и
специфические). Химические реакции,
лежащие в основе промышленного способа
получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион.
Нахождение серы и её соединений в
природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями
серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Ознакомление с образцами серы и её
соединениями (возможно использование
видеоматериалов).
Наблюдение процесса обугливания сахара под
действием концентрированной серной
кислоты. Лабораторные опыты:
Изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты. Проведение
качественной реакции на сульфат-ион и
наблюдение признака её протекания
проблем, связанных с переработкой
соединений серы.
Планировать и осуществлять на
практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать
выводы по результатам
эксперимента.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории
при использовании химической посуды
и оборудования.
Производить вычисления по
химическим уравнениям.
Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника, справочные
материалы (Периодическую систему
химических элементов Д. И. Менделеева,
таблицу растворимости кислот, оснований и
солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов).
Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную
литературу химического содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета
1253
2.3
Общая характеристика
химических элементов
VА-группы.
Азот, фосфор и их
соединения
7
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические
и химические свойства. Круговорот азота в
природе.
Аммиак, его физические и химические
свойства, получение и применение.
Соли аммония, их физические и
химические свойства, применение.
Качественная реакция на ионы аммония.
Азотная кислота, её получение,
физические и химические свойства (общие
как представителя класса кислот и
специфические).
Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора,
физические и химические свойства. Оксид
фосфора (V) и
фосфорная кислота, физические и
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов
VА-группы и их соединений с учётом строения
их атомов.
Характеризовать физические и химические
свойства простых веществ азота и фосфора и
их соединений
(аммиака, солей аммония, азотной кислоты,
нитратов, оксида фосфора (V) и фосфорной
кислоты, фосфатов), способы их получения,
применение и значение в природе и жизни
человека. Определять ионы аммония и
фосфат- ионы в растворе.
Объяснять
сущность
экологических
проблем, связанных с нахождением
соединений азота и фосфора
в окружающей среде. Планировать
и осуществлять на практике
химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать
выводы по результатам
эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практической работы.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
1254
химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Химический эксперимент:
Демонстрации: Ознакомление с
физическими свойствами азота,
фосфора
и их соединений (возможно использование
видеоматериалов). Ознакомление с образцами
азотных и фосфорных удобрений.
Получение, собирание, распознавание и
изучение свойств аммиака.
Взаимодействие
концентрированной
азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов).
Лабораторные опыты: Проведение
качественных реакций на ион аммония и
фосфат-ион, и изучение признаков их
протекания. Практическая работа
№ 3: Получение аммиака, изучение его
свойств.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций
при использовании химической посуды
и оборудования.
Производить вычисления по
химическим уравнениям.
Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника, справочные
материалы (периодическую систему
химических элементов Д. И. Менделеева,
таблицу растворимости кислот, оснований и
солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов)
1255
2.4
Общая характеристика
химических элементов
IVА-группы. Углерод
и кремний, и их
соединения
8
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации,
распространение в природе, физические и
химические свойства.
Адсорбция. Круговорот углерода в
природе.
Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, действие
на живые организмы, получение и
применение. Экологические проблемы,
связанные с оксидом углерода (IV),
гипотеза глобального потепления климата,
парниковый эффект.
Угольная кислота и её соли, их физические и
химические свойства, получение и
применение.
Качественная реакция на карбонат- ионы.
Использование карбонатов
в быту, медицине, промышленности и
сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия
об органических веществах как
о соединениях углерода (метан, этан,
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов
IVА-группы и их соединений с учётом
строения их атомов.
Характеризовать физические и химические
свойства простых веществ углерода и кремния
и их соединений (оксидов углерода, угольной
кислоты, карбонатов, оксида кремния,
кремниевой кислоты, силикатов), способы их
получения, применение и значение в природе
и жизни человека. Объяснять причинноследственную связь: строение вещества →
свойства
→ применение – на примерах соединений
углерода и кремния. Определять карбонат- и
силикат-ионы в растворе.
Объяснять сущность экологических проблем,
связанных с нахождением углекислого газа в
окружающей среде. Подтверждать
особенности состава органических веществ
примерами простых соединений (метан, этан,
этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная
кислота), взаимосвязь
неорганических соединений углерода и
1256
этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная
кислота).
Природные источники углеводородов
(уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности.
Понятие о биологически важных
веществах: жирах, белках, углеводах – и их
роли в жизни человека.
Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические
свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие
представления
об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту,
медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: Демонстрации:
Модели кристаллических решёток
органических веществ.
Описывать роль белков, жиров и углеводов в
функционировании живых организмов, состав
природных источников углеводородов, их
роль
в быту и промышленности.
Проводить вычисления по уравнениям
химических реакций.
Планировать и осуществлять на
практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать
выводы по результатам
эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практических работ.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории
при использовании химической посуды
и оборудования.
Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника, справочные
материалы (Периодическую систему
химических элементов Д. И. Менделеева,
таблицу растворимости кислот, оснований и
солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов)
1257
алмаза, графита, фуллерена. Ознакомление с
процессом адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством
противогаза.
Ознакомление с продукцией силикатной
промышленности (Видеоматериалы:
силикатная промышленность).
Модели молекул органических веществ.
Лабораторный опыт:
Получение, собирание, распознавание и
изучение свойств углекислого газа.
Проведение качественных реакций на
карбонат и силикат-ионы и изучение
признаков их протекания. Практические
работы:
№ 4. Получение углекислого газа, изучение
его свойств.
№ 5. Решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»
Вычисления:
по уравнениям химических реакций
Итого по разделу
25
1258
Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1 Общие свойства
4
металлов
Общая характеристика химических
элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе
химических элементов
Д.И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и
металлическая
кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений
металлов. Физические и химические
свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие
о коррозии металлов, основные способы
защиты их от коррозии. Сплавы (сталь,
чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Образцы металлов и сплавов. Изучение
результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов).
Лабораторные опыты:
Ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами.
Раскрывать смысл изучаемых понятий и
применять эти понятия при описании свойств
веществ и их превращений.
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов- металлов
и их соединений с учётом строения их
атомов.
Характеризовать строение металлов, общие
физические и химические свойства металлов.
Характеризовать общие способы получения
металлов.
Описывать способы защиты металлов от
коррозии.
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования.
Производить вычисления
по уравнениям химических реакций, если один
из реагентов содержит примеси.
Участвовать в совместной работе в
паре или группе.
Использовать при выполнении
учебных заданий тексты учебника,
1259
Вычисления:
по уравнениям химических реакций, если
один из реагентов содержит примеси
справочные материалы (Периодическую
систему химических элементов Д. И.
Менделеева, таблицу растворимости кислот,
оснований и солей в воде,
электрохимический ряд
напряжений металлов)
1260
3.2
Важнейшие
металлы и их
соединения
16
Щелочные металлы: положение
в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их
атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия.
Применение щелочных металлов и их
соединений.
Щелочноземельные металлы магний и
кальций: положение в Периодической
системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов,
нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и
кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и
способы её устранения.
Алюминий: положение
в Периодической системе химических
Объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементовметаллов и их соединений в группах с
учётом строения их атомов.
Характеризовать физические и химические
свойства простых веществ металлов и их
соединений (оксидов, гидроксидов, солей),
способы их получения, применение и значение
в природе и жизни человека. Устанавливать
причинно- следственную связь: строение
вещества → свойства → применение – на
примерах изучаемых веществ.
Распознавать с помощью качественных
реакций ионы металлов: магния,
кальция, алюминия, цинка, железа (II) и
железа (III), меди (II).
Доказывать амфотерный характер оксидов и
гидроксидов алюминия и
цинка.
1261
элементов Д.И. Менделеева, строение атома,
нахождение в природе.
Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической
системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение
в природе. Физические и химические свойства
железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II)
и железа (III), их состав, свойства и
получение. Химический эксперимент:
Демонстрации:
Особенности
взаимодействия
оксида
кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов).
Окрашивание пламени ионами натрия, калия
и кальция (возможно использование
видеоматериалов) Исследование свойств
жёсткой воды. Процесс горения железа в
кислороде (возможно использование
видеоматериалов).
Лабораторные опыты:
Проведение качественных реакций на
ионы (магния, кальция, алюминия,
Планировать и осуществлять на
практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать
выводы по результатам
эксперимента при проведении лабораторных
опытов и практических работ.
Следовать правилам безопасной работы
в лаборатории
при использовании химической посуды
и оборудования.
Производить вычисления по
химическим уравнениям.
Участвовать в совместной работе в
паре или группе.
Выстраивать развёрнутые письменные и
устные ответы с опорой
на информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса химии
1262
цинка, железа (II) и железа (III), меди (II),
описание признаков их
протекания.
Исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка.
Практические работы:
№ 6. Жёсткость воды и методы её
устранения.
№ 7. Решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их
соединения».
Вычисления:
по уравнениям химических реакций, если
один из реагентов дан в избытке или
содержит примеси;
массовой доли выхода продукта
реакции
Итого по разделу
20
Раздел 4. Химия и окружающая среда
4.1
Химия и
окружающая среда
3
Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Безопасное использование веществ
и химических реакций в быту. Первая помощь
при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей
среды (предельная допустимая
Характеризовать роль химии
в различных сферах деятельности людей,
основные вещества и
материалы, применяемые в жизни
современного человека.
Объяснять условия безопасного
использования веществ и химических
1263
концентрация веществ. Роль химии в
решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Изучение образцов материалов
(стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы)
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
реакций в быту.
Анализировать и критически оценивать
информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства, транспорта и др. на
состояние
окружающей среды.
Уметь оказывать первую помощь
при химических ожогах и отравлениях.
Принимать участие в обсуждении проблем
химической и экологической направленности,
высказывать собственную позицию по
проблеме и предлагать возможные пути её
решения
3
3
68
1264
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала по
классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для
каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания,
позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
1265
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном существе,
о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов: в 5 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый
в
программе
по
биологии
перечень
лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост
и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа
– единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно- популярная литература,
справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1266
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
Организмы – тела живой природы
Понятие
об
организме.
Доядерные
и
ядерные
организмы.
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка и её
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов. Наблюдение за потреблением воды
растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители
и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ
(лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек
1267
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем
пришкольной территории.
лесу,
парке,
сквере или на
6 КЛАСС
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие
растений.
Уровни
организации
растительного
организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная
клетка.
Изучение
растительной
клетки
под
световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с
клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение строения
растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в
связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
1268
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление
с внешним
строением
листьев
и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других
растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения
ветки дерева
(на
готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы. Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий. Изучение строения семян двудольных
растений. Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений. Неорганические (вода, минеральные соли) и органические
вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения.
Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных
растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотоси нтеза в природе и в
жизни человека.
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие для
дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост
стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб),
камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт
воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба)
– нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений.
Листопад.
Рост и развитие растения. Прорастание семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
1269
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня. Наблюдение за ростом побега. Определение возраста дерева по
спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение
процесса
выделения
кислорода
на свету
аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные
и
многоклеточные
зелёные
водоросли.
Строение и жизнедеятельность зелёных
водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое
и
половое).
Бурые
и
красные
водоросли,
их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и
жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов
его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и
жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения
1270
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в
перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе). Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или
Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах). Изучение внешнего строения
папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира
краеведческий музей).
на
Земле
(экскурсия
в
палеонтологический или
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек
Культурные
растения
и
их
происхождение.
Центры
многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных
угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
1271
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона. Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами.
Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны). Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение
плесневых и дрожжевых грибов в
природе
и
жизни
человека
(пищевая
и фармацевтическая
промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов
Изучение
строения
плодовых
тел шляпочных
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
грибов
(или
изучение
8 КЛАСС
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и
другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная
мембрана,
органоиды
передвижения,
ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и
системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
1272
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание
и
пищеварение
у
животных.
Значение
питания.
Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и
сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей
суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая
и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы).
Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной
мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и
сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных,
их
усложнение.
Органы
обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных
животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик
(пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
Ознакомление с органами опоры и движения у животных. Изучение способов поглощения
пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных. Изучение покровов тела
1273
у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб. Строение яйца и развитие зародыша
птицы (курицы).
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание
и
образ
жизни.
Образование
цисты при неблагоприятных условиях
среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный
плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование).
Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум). Изготовление
модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня,
человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям
и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
1274
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего
и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на
сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие
земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
1275
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторные и практические работы
Исследование особенностей скелета млекопитающих. Исследование особенностей зубной
системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных
на планете. Фауна.
1276
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека.
Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными- вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных
к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
9КЛАСС
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение
современного
человека.
Сходство
человека с млекопитающими. Отличие
человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма
человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах). Распознавание
органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной
1277
и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции.
Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение
костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах). Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц. Выявление
нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство. Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на
иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И.
Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний.
Первая
помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и
числа сердечных сокращений
в
покое
и
после
1278
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ.
Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
Исследование действия ферментов слюны на крахмал. Наблюдение действия желудочного
сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме.
Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи. Способы сохранения витаминов в
пищевых продуктах.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти. Определение жирности
1279
различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи. Описание
основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение
и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их
причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха. Органы
равновесия,
мышечного
чувства,
осязания, обоняния
и
вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате). Изучение строения
органа слуха (на муляже).
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности
психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его
значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
Изучение кратковременной памяти.
1280
Определение объёма механической и логической памяти. Оценка сформированности навыков
логического мышления.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
1)
патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2)
духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание
значимости
нравственного
аспекта
деятельности
человека в
медицине и биологии;
3)
эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
5)
1281
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
6)
экологического воспитания:
ориентация
на применение
биологических
знаний при
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность
к участию
в практической
деятельности
направленности;
7)
решении
задач в
экологической
ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
8)
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать овладение следующими универсальными учебными действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
1282
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно- следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
1283
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
1284
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии,
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и
культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
1285
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить
примеры,
характеризующие
приспособленность
организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ; аргументировать
основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические
проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека; демонстрировать на
конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства; выполнять
практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы
(работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев,
С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать
строение и
жизнедеятельность
растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том
1286
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения
и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
1287
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2–3), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
1288
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание
и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных,
в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на
основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать усложнение
организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать
взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли; демонстрировать
на конкретных примерах связь знаний по биологии
со знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных,
их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
1289
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия
человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов,
И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению
человека,
в
том
числе
работы
с
микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления
здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
1290
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
1291
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Биология – наука о
живой природе
Количество
часов
4
Программное содержание
Понятие о жизни. Признаки живого
(клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки).
Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа –
единое целое.
Биология – система наук о живой природе.
Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и
другие (4–5 профессий).
Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие науки).
Роль биологии в познании окружающего
мира и практической
деятельности современного человека.
Основные виды деятельности
обучающихся
Ознакомление с объектами изучения
биологии, её разделами.
Применение биологических
терминов и понятий: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология
и др.
Раскрытие роли биологии
в практической деятельности людей,
значения различных организмов
в жизни человека. Обсуждение признаков
живого. Сравнение объектов живой и
неживой природы. Ознакомление
с правилами работы
с биологическим оборудованием в
кабинете.
Обоснование
правил
поведения в природе
1292
Кабинет биологии. Правила поведения и
работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы.
Источники биологических знаний. Поиск
информации
с использованием различных
источников (научно-популярная
литература, справочники, Интернет)
2
Методы изучения
живой природы
4
Научные методы изучения живой природы:
наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный,
словесный,
схематический). Метод измерения
(инструменты измерения).
Наблюдение и эксперимент как ведущие
методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования:
термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием
в школьном кабинете.
Ознакомление с методами биологической
науки: наблюдение, эксперимент,
классификация, измерение и описывание.
Ознакомление с правилами работы с
увеличительными приборами.
Проведение элементарных
экспериментов и наблюдений
на примерах растений гелиотропизм и
геотропизм) и одноклеточных животных
(фототаксис и
хемотаксис) и др. с описанием целей,
выдвижением гипотез (предположений),
получения новых фактов.
Описание и интерпретация данных с
целью обоснования выводов
1293
Ознакомление с устройством лупы,
светового микроскопа, правила работы с
ними.
Ознакомление с растительными и животными
клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры
(готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии. Овладение
методами изучения живой природы –
наблюдением и
экспериментом
1294
3
Организмы – тела живой
природы
10
Понятие об организме. Доядерные и ядерные
организмы. Клетка и её открытие. Клеточное
строение
организмов. Цитология – наука о
клетке. Клетка – наименьшая
единица строения и
жизнедеятельности организмов. Устройство
увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Определение по внешнему виду
(изображениям), схемам и описание
доядерных и ядерных организмов.
Установление взаимосвязей между
особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и
систем органов.
Аргументирование доводов о клетке как
единице строения и
жизнедеятельности организмов. Выявление
сущности жизненно важных процессов у
организмов разных царств: питание,
дыхание,
выделение, их сравнение.
1295
Жизнедеятельность организмов. Особенности
строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание,
выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм – единое
целое.
Разнообразие организмов и их классификация
(таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы,
отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука
под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики
организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением
Обоснование роли раздражимости клеток.
Сравнение свойств
организмов: движения, размножения,
развития. Анализ
причин разнообразия организмов.
Классифицирование организмов.
Выявление существенных признаков
вирусов: паразитизм, большая
репродуктивная способность,
изменчивость.
Исследование и сравнение
растительных, животных клеток и тканей
1296
4
Организмы и среда
обитания
6
Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни
организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений
организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного
края (краеведение)
Раскрытие сущности терминов: среда
жизни, факторы среды.
Выявление существенных признаков
сред обитания: водной, наземновоздушной, почвенной, организменной.
Установление взаимосвязей между
распространением организмов в разных
средах
обитания и приспособленностью к
ним. Объяснение появления
приспособлений к среде обитания:
обтекаемая форма тела, наличие чешуи и
плавников у рыб, крепкий крючковидный
клюв и острые, загнутые когти у хищных
птиц и др. Сравнение внешнего вида
организмов на натуральных
объектах, по таблицам, схемам,
описаниям
1297
5
Природные
сообщества
6
Понятие о природном сообществе.
Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи
в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
питания. Производители, потребители и
разрушители
органических веществ в природных
Раскрытие сущности терминов: природное
и искусственное сообщество, цепи и сети
питания.
Анализ групп организмов в
природных сообществах:
производители, потребители, разрушители
органических веществ.
1298
сообществах. Примеры природных сообществ
(лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их
отличительные признаки
от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ.
Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и
фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и
их обитателей (на примере аквариума и
других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ
(на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни
природных сообществ
Выявление существенных признаков
природных сообществ организмов (лес,
пруд, озеро и т. д.). Анализ
искусственного и природного сообществ,
выявление их отличительных признаков.
Исследование жизни организмов по
сезонам, зависимость сезонных явлений
от факторов неживой природы
1299
6
Живая природа и
человек
3
Изменения в природе в связи
с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения.
Влияние человека
Анализ и оценивание влияния
хозяйственной деятельности людей на
природу. Аргументирование введения
рационального
1300
на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек
Земли, потери почв,
их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники,
заказники, национальные парки, памятники
природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой
ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в
ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории
Резервное время:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
природопользования и применение
безотходных технологий (утилизация
отходов производства и бытового мусора).
Определение роли человека в природе,
зависимости его здоровья от состояния
окружающей среды.
Обоснование правил поведения человека в
природе
1
34
1301
6 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Растительный
организм
Количество
часов
8
Программное содержание
Ботаника – наука о растениях. Разделы
ботаники. Связь ботаники с другими науками
и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни
организации растительного организма.
Высшие и низшие растения.
Споровые и семенные растения. Растительная
клетка.
Изучение растительной клетки под
световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма
(пластиды, митохондрии, вакуоли
с клеточным соком). Растительные
ткани.
Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений.
Строение органов растительного организма,
их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрытие сущности понятия ботаники как
науки о растениях.
Применение биологических
терминов и понятий: растительная клетка,
ткань, органы растений, система органов
растения, корень, побег, почка, лист и др.
Выявление общих признаков растения.
Выполнение практических и
лабораторных работ с микроскопом с
готовыми и временными
микропрепаратами.
Сравнение растительных тканей и органов
растений между собой
1302
Изучение микроскопического строения листа
водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей
(использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого
цветкового растения
(на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических
веществ в растении. Экскурсии или
видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми
растениями
1303
2
Строение и многообразие
покрытосеменных
растений
11
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем.
Видоизменения корней. Корень –
орган почвенного (минерального) питания.
Корни и корневые системы.
Внешнее и внутреннее строение корня в
связи с его функциями. Корневой чехлик.
Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных
веществ,
необходимых растению (корневое
Применение биологических
терминов и понятий: побег, лист,
корень, растительный организм.
Исследование на живых объектах или на
гербарных образцах
внешнего строения растений,
описание их органов: корней,
стеблей, листьев, побегов.
Исследование с помощью светового
микроскопа строения корневых волосков,
внутреннего строения
листа
1304
давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение
стебля. Внешнее и внутреннее строение
листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень,
луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. Простые и
сложные листья.
Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи
с его функциями (кожица и устьица, основная
ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган
воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия.
Плоды. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в
природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем
(стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых
1305
растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и
листорасположением
(на комнатных растениях). Изучение
строения вегетативных и генеративных
почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа
(на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического
строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня,
луковицы.
Изучение строения цветков. Ознакомление с
различными типами соцветий.
Изучение строения семян однодольных
и двудольных растений
1306
3
Жизнедеятельность
растительного
организма
14
Обмен веществ у растений.
Неорганические (вода, минеральные соли) и
органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание
Описание процессов
жизнедеятельности растительного
организма: минерального питания,
фотосинтеза. Выявление причинноследственных связей между строением и
функциями тканей,
1307
растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных
веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие.
Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных
растений. Гидропоника. Фотосинтез. Лист –
орган воздушного питания. Значение
фотосинтеза
в природе и в жизни человека. Дыхание
растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для
улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист
как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного
воздуха.
Сильная запылённость воздуха, как
препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
строением органов растений и их
жизнедеятельностью. Объяснение
значения фотосинтеза в природе и в
жизни человека. Раскрытие сущности
биологического понятия
«дыхание». Объяснение значения в
процессе дыхания устьиц и чечевичек.
Сравнение процессов дыхания и
фотосинтеза.
Исследование процесса испарения воды
листьями (транспирация), объяснение его
роли в жизни
растения. Определение влияния факторов
среды на интенсивность транспирации.
Обоснование причин транспорта веществ в
растении.
Описание и сравнение жизненных форм
растений.
Объяснение влияния факторов внешней
среды на рост и развитие растений.
Наблюдение за
прорастанием семян и развитием
проростка, формулирование выводов.
Исследование роли рыхления почвы
Обоснование необходимости
рационального
землепользования. Овладение
1308
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля
с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное
строение
стебля древесного растения: кора (пробка,
луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебля в толщину. Проводящие ткани корня.
Транспорт воды и минеральных веществ
в растении (сосуды древесины) – восходящий
ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении.
Влияние внешних условий
на испарение воды. Транспорт органических
веществ в растении (ситовидные трубки луба)
–
нисходящий ток. Перераспределение и
запасание веществ в растении.
Выделение у растений. Листопад. Рост и
развитие растения.
Прорастание семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
приёмами работы с биологической
информацией и её преобразование.
Раскрытие сущности терминов
«генеративные» и «вегетативные»
органы растения. Описание
вегетативных и генеративных
органов на живых объектах и на
гербарных образцах.
Распознавание и описание вегетативного
размножения (черенками побегов,
листьев, корней) и генеративного
(семенного) по их изображениям.
Объяснение сущности процессов:
оплодотворение у цветковых
растений, развитие и размножение.
Описание приспособленности растений к
опылению: длинные тычинки, много
мелкой сухой пыльцы и др. (опыление
ветром),
наличие нектарников, яркая окраска цветка
(опыление насекомыми).
Овладение приёмами вегетативного
размножения растений
1309
Образовательные ткани. Конус нарастания
побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в
толщину, камбий. Образование годичных
колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега
из почки.
Размножение растений и его значение.
Семенное
(генеративное)
размножение
растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков
обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых
растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений.
Клоны. Сохранение признаков
материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
1310
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и
минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на
свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного
размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на
примере комнатных
растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и другие
растения).
Определение всхожести семян
культурных растений и посев их в
грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового
растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания
семян
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
34
1311
7 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Систематические группы
растений
Количество
часов
19
Программное содержание
Классификация растений. Вид как основная
систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие
споровые, высшие семенные растения.
Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство,
отдел, класс, порядок, семейство, род, вид).
История развития систематики, описание
видов,
открытие новых видов.
Роль систематики в биологии. Низшие
растения. Водоросли.
Общая
характеристика
водорослей.
Одноклеточные
и
многоклеточные
зелёные водоросли. Строение
и жизнедеятельность зелёных
водорослей. Размножение зелёных
водорослей (бесполое и половое). Бурые
и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность.
Значение водорослей в природе и
жизни человека.
Основные виды деятельности
обучающихся
Классифицирование основных
категорий систематики растений: низшие,
высшие споровые, высшие семенные.
Применение биологических терминов и
понятий: микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, низшие и высшие,
споровые и семенные
растения. Выявление существенных
признаков растений: отдела
Покрытосеменные (Цветковые), классов
(Однодольные, Двудольные) и семейств
(Крестоцветные, Паслёновые и др.).
Установление взаимосвязей между
особенностями строения
покрытосеменных растений и их
систематической принадлежностью.
Определение семейств и их
отличительных признаков по
схемам, описаниям и
1312
Высшие споровые растения. Моховидные
(Мхи). Общая характеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зелёных и сфагновых
мхов. Приспособленность мхов к жизни на
сильно увлажнённых почвах. Размножение
мхов, цикл развития на примере зелёного мха
кукушкин лён. Роль мхов
в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа
и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами.
Особенности строения и
жизнедеятельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение
изображениям. Исследование
видовой принадлежности
покрытосеменных растений
(определитель растений).
Выявление существенных признаков
растений отделов: Зелёные водоросли,
Моховидные, Папоротниковидные,
Хвощевидные, Плауновидные,
Голосеменные, Покрытосеменные.
Описание многообразия мхов,
папоротникообразных, голосеменных.
Выявление особенностей размножения и
циклов развития у водорослей, мхов,
папоротникообразных, голосеменных
растений.
Обоснование роли водорослей, мхов,
папоротников, хвощей, плаунов,
голосеменных, покрытосеменных
растений
в природе и жизни человека.
Выделение существенных
признаков строения и
жизнедеятельности бактерий,
грибов, лишайников. Выполнение
практических и лабораторных работ
1313
папоротникообразных в природе и жизни
человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные.
Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений
в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения.
Общая характеристика.
Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как
наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство
на Земле. Классификация покрытосеменных
растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл
развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых)
растений (изучаются три семейства растений
по выбору учителя с учётом местных
условий, при этом возможно изучать
семейства,
не вошедшие в перечень, если они
по систематике растений, микологии и
микробиологии, работа с микроскопом с
постоянными и временными
микропрепаратами
1314
являются наиболее распространёнными в
данном регионе).Характерные признаки
семейств класса Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных
водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы). Изучение строения
многоклеточных нитчатых водорослей (на
примере спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на
местных видах).
Изучение внешнего строения
папоротника или хвоща.
1315
Изучение внешнего строения веток, хвои,
шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения
покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств:
Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые),
Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые)
на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на
примере трёх семейств)
с использованием определителей
растений или определительных карточек
2
Развитие
растительного мира на
Земле
2
Эволюционное развитие растительного мира
на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые
ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в
воде. Первые наземные
растения. Освоение растениями суши. Этапы
развития наземных растений
основных систематических групп.
Описание и обоснование процесса развития
растительного мира
на Земле и основных его этапов.
Объяснение общности происхождения и
эволюции
систематических групп растений на
примере сопоставления биологических
растительных
объектов. Выявление примеров
1316
3
Растения
в природных
сообществах
3
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии. Развитие
растительного мира на Земле (экскурсия в
палеонтологический
или краеведческий музей)
и раскрытие сущности возникновения
приспособленности организмов к среде
обитания
Растения и среда обитания. Экологические
факторы. Растения и условия неживой
природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой природы: прямое
и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений
между собой и с другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав
растительных сообществ, преобладающие в
них растения.
Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения
в жизни растительного сообщества. Смена
растительных сообществ.
Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора
Объяснение сущности
экологических факторов:
абиотических, биотических и
антропогенных и их влияния на
организмы. Определение
структуры экосистемы.
Установление взаимосвязи организмов в
пищевых цепях,
составление схем пищевых цепей и
сетей в экосистеме.
Определение черт
приспособленности растений к
среде обитания, значения
экологических факторов
для растений. Объяснение причин смены
экосистем. Сравнение биоценозов и
агроценозов.
Формулирование выводов о
причинах неустойчивости
агроценозов. Обоснование
необходимости чередования
агроэкосистем. Описание растений
1317
экосистем своей местности, сезонных
изменений в жизни
растительных сообществ и их смены
4
Растения и человек
3
Культурные растения и их
происхождение. Центры многообразия
происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенность городской
флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады.
Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство.
Последствия
деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира.
Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные
территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных
растений региона.
Изучение сорных растений
региона
Объяснение роли и значения культурных
растений в жизни человека. Выявление
черт приспособленности дикорастущих
растений к жизни в экосистеме города.
Объяснение причин и описание мер охраны
растительного мира Земли. Описание
современных экологических проблем, их
влияния на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей
1318
5
Грибы. Лишайники.
Бактерии
7
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные
грибы, их строение, питание, рост,
размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в
природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных
грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы.
Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и
значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие).
Борьба
с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы.
Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение
лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы.
Выявление отличительных признаков
царства Грибы. Описание строения и
жизнедеятельности одноклеточных,
многоклеточных грибов. Установление
взаимосвязи между особенностями
строения шляпочных грибов и процессами
жизнедеятельности. Определение роли
грибов в природе, жизни человека.
Аргументирование мер профилактики
заболеваний, вызываемых грибами.
Описание симбиотических
взаимоотношений грибов и водорослей в
лишайнике.
Выявление отличительных признаков
царства Бактерии. Описание строения,
жизнедеятельности
и многообразия бактерий. Описание
мер профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями.
Проведение наблюдений и
экспериментов за грибами,
лишайниками и бактериями.
Овладение приёмами работы
с биологической информацией
1319
о бактериях, грибах, лишайниках и её
Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. преобразование
Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий
в природных сообществах. Болезнетворные
бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Бактерии на службе у человека (в сельском
хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных
(мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных
грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах). Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий
(на готовых микропрепаратах)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
1320
8 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
1. Животный организм
1.1 Животный организм
№
п/п
Количество
часов
4
Программное содержание
Зоология – наука о животных. Разделы
зоологии. Связь зоологии с другими науками
и техникой.
Общие признаки животных. Отличия
животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и
многоклеточные животные. Форма
тела животного, симметрия, размеры тела и
другое.
Животная клетка. Открытие животной
клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком,
цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и
сократительные вакуоли, лизосомы,
клеточный центр). Процессы, происходящие в
клетке. Деление клетки. Ткани животных, их
разнообразие. Органы и системы
органов животных.
Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрытие сущности понятия
«зоология» как биологической науки.
Применение биологических терминов и
понятий: зоология, экология, этология
животных, палеозоология и др.
Выявление существенных признаков
животных (строение, процессы
жизнедеятельности), их сравнение с
представителями царства
растений. Обоснование многообразия
животного мира. Определение по
готовым микропрепаратам тканей
животных и растений.
Описание органов и систем органов
животных, установление их взаимосвязи
1321
Организм – единое целое. Лабораторные и
практические работы.
Исследование под микроскопом
готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных
Итого часов по теме
4
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
1322
2.1
Строение и
жизнедеятельность
организма животного
12
Опора и движение животных.
Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у
животных. Передвижение
у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
Мышечные движения
у многоклеточных: полёт насекомых, птиц,
плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег,
ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных.
Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система
у беспозвоночных. Пищеварительный
тракт у позвоночных,
Применение биологических
терминов и понятий: питание, дыхание,
рост, развитие, выделение, опора,
движение, размножение, раздражимость,
поведение и др.
Выявление общих признаков животных,
уровней организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов,
организм.
Сравнение животных тканей и органов
животных между собой.
Описание строения и
жизнедеятельности животного
организма: опора и движение,
питание и пищеварение, дыхание и
транспорт веществ, выделение, регуляция и
поведение, рост, размножение и развитие.
Объяснение процессов
1323
пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания.
Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание
у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц. Транспорт
веществ у животных.
Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца»
у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения
сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения. Выделение у животных.
Значение
выделения конечных продуктов
жизнедеятельности животных: движение,
питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляция, поведение, рост,
развитие, размножение. Обсуждение
причинно-следственных связей
между строением и
жизнедеятельностью, строением и средой
обитания животных.
Проведение наблюдений
за процессами жизнедеятельности
животных: движением, питанием,
дыханием, поведением, ростом и
развитием на примере одноклеточных и
многоклеточных животных (инфузориитуфельки, дафнии, дождевого червя,
муравья, рыб, вороны и др.).
Исследование поведения животных (ос,
пчёл, муравьёв, рыб, птиц,
млекопитающих) и формулирование
выводов о врождённом и
приобретённом поведении. Обсуждение
развития головного мозга позвоночных
животных и
возникновением инстинктов заботы
о потомстве
1324
обмена веществ. Сократительные вакуоли
у простейших. Звёздчатые клетки и
канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и
тазовые), мочеточники, мочевой пузырь
у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у
беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган
выделения. Роль кожи
в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности
у животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и другие
таксисы). Нервная регуляция. Нервная
система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая.
1325
Нервная система у позвоночных (трубчатая):
головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны.
Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у
насекомых.
Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных
животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и
приобретённое поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы,
импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное,
брачное,
исследовательское. Стимулы
поведения.
Размножение и развитие животных.
Бесполое размножение: деление
1326
клетки одноклеточного организма на две,
почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество
полового размножения. Половые
железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы).
Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез. Зародышевое развитие.
Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые
оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие
с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и
движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у
животных.
Изучение способов дыхания у
животных.
Ознакомление с системами органов
транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
1327
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у
аквариумных рыб. Строение яйца и
развитие зародыша птицы (курицы)
Итого часов по теме
12
3. Систематические группы животных
3.1 Основные категории
1
систематики животных
Основные категории систематики животных.
Вид как основная
систематическая категория животных.
Классификация животных. Система
животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в
классификации
животных
Классифицирование животных на
основе их принадлежности
к определённой систематической группе.
Описание систематических групп
1328
3.2
Одноклеточные
животные – простейшие
3
Одноклеточные животные –
простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных
условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных
Выделение существенных признаков
одноклеточных животных.
Объяснение строения и функций
одноклеточных животных, способов их
передвижения. Наблюдение передвижения
в воде инфузории- туфельки и
интерпретация данных. Анализ и
оценивание способов
выделения избытка воды и вредных
1329
3.3
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные
2
пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий). Лабораторные и
практические работы.
Исследование строения инфузории- туфельки
и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса. Многообразие
простейших (на готовых
препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего
(амёбы, инфузориитуфельки и другое)
конечных продуктов обмена
веществ у простейших, обитающих в
пресных и солёных водоёмах.
Изготовление модели клетки
простейшего. Аргументирование
принципов здорового образа жизни в
связи с попаданием в организм человека
паразитических
простейших (малярийный плазмодий,
дизентерийная амёба, лямблия,
сальмонелла и др.)
Многоклеточные животные.
Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание
пищи.
Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение
(почкование). Половое
размножение. Гермафродитизм.
Выявление характерных признаков
кишечнополостных животных: способность
к регенерации, появление нервной сети и в
связи
с этим рефлекторного поведения и др.
Устанавливание взаимосвязи между
особенностями строения клеток тела
кишечнополостных (покровномускульные,
стрекательные, промежуточные
1330
3.4
Плоские, круглые,
кольчатые черви
4
Раздельнополые кишечнополостные.
Многообразие кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и
её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и
циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной
гидры
и др.) и их функциями. Раскрытие роли
бесполого и полового размножения в жизни
кишечнополостных организмов.
Объяснение значения
кишечнополостных в природе и жизни
человека
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая
характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к
паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным
Классифицирование червей по
типам
(плоские,
круглые,
кольчатые). Определение
по внешнему виду, схемам и описаниям
представителей свободноживущих и
паразитических червей разных типов.
Исследование признаков
приспособленности
к среде обитания у паразитических червей,
аргументирование значения
приспособленности. Анализ
1331
3.5
Членистоногие
6
растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения
паразитическими червями.
Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения
дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на
раздражители.
Исследование внутреннего строения
дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений
паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и
микропрепаратах)
и оценивание влияния факторов риска на
здоровье человека, предупреждение
заражения паразитическими червями.
Исследование
рефлексов
дождевого
червя. Обоснование роли дождевых
червей в почвообразовании
Членистоногие. Общая характеристика.
Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие
членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и
жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и
жизни человека.
Выявление характерных признаков
представителей типа Членистоногие.
Описание представителей классов
Ракообразные, Паукообразные, Насекомые
по схемам,
изображениям, коллекциям. Исследование
внешнего строения майского жука,
описание особенностей его строения как
представителя класса насекомых.
1332
Паукообразные. Особенности
строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и
меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и
переносчики опасных болезней.
Меры защиты от клещей.
Роль клещей в почвообразовании. Насекомые.
Особенности строения и жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы развития.
Отряды насекомых: Прямокрылые,
Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и другие.
Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных.
Насекомые- вредители сада, огорода, поля,
леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры
по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни
человека.
Обсуждение разных типов развития
насекомых с использованием
коллекционного материала
на примерах бабочки капустницы,
рыжего таракана и др., выявление
признаков сходства и различия.
Обсуждение зависимости здоровья человека
от членистоногих – переносчиков
инфекционных (клещевой энцефалит,
малярия
и др.) и паразитарных (чесоточный
зудень и др.) заболеваний, а также
отравления
ядовитыми
веществами
(тарантул, каракурт и др.).
Объяснение значения членистоногих в
природе и жизни человека. Овладение
приёмами работы с биологической
информацией и её преобразование
1333
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения
насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых- вредителей).
Ознакомление с различными типами развития
насекомых (на примере
коллекций)
3.6
Моллюски
2
Моллюски. Общая характеристика.
Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные
для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде
обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе
и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин
пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика,
катушки и
другие)
Описание внешнего и внутреннего строения
моллюсков.
Установление взаимосвязи строения и
образа жизни с условиями
обитания на примере
представителей типа Моллюски.
Наблюдение за питанием брюхоногих и
двустворчатых моллюсков в школьном
аквариуме, определение типов питания.
Исследование раковин беззубки,
перловицы, прудовика, катушки, рапаны
и классифицирование раковин по классам
моллюсков. Установление взаимосвязи
между расселением и образом жизни
моллюсков.
Обоснование роли моллюсков
1334
в природе и хозяйственной
деятельности людей
3.7
Хордовые
1
Хордовые. Общая характеристика.
Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип
Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные
Выявление характерных признаков типа
Хордовые, подтипов Бесчерепные и
Черепные (Позвоночные). Описание
признаков строения и жизнедеятельности
ланцетника
1335
3.8
Рыбы
4
Рыбы. Общая характеристика.
Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и
процессов
жизнедеятельности. Приспособленность
рыб к условиям обитания. Отличия
хрящевых рыб от костных рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в
природе.
Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и
особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке
Выделение отличительных признаков
представителей класса Хрящевые рыбы и
класса
Костные рыбы. Исследование внешнего
строения рыб
на примере живых объектов.
Установление взаимосвязи внешнего
строения и среды
обитания рыб (обтекаемая форма тела,
наличие слизи и др.).
Исследование внутреннего строения рыб на
влажных препаратах.
Описание плавательного пузыря рыб как
гидростатического органа.
Объяснение механизма погружения и
поднятия рыб в водной среде.
Обоснование роли рыб в природе и
жизни человека. Аргументирование
основных правил поведения
1336
в природе при ловле рыбы (время, место и
с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на др.)
примере готового влажного препарата)
3.9
Земноводные
3
Земноводные. Общая характеристика.
Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов
жизнедеятельности, связанных
с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана.
Значение земноводных
в природе и жизни человека
Выявление характерных признаков у
представителей класса Земноводные.
Выявление черт приспособленности
земноводных как к наземно-воздушной,
так и
к водной среде обитания. Описание
представителей класса по внешнему виду.
Обоснование роли земноводных в
природе и жизни человека
1337
3.10
Пресмыкающиеся
3
Пресмыкающиеся. Общая характеристика.
Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к
жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана.
Выявление характерных признаков у
представителей класса
Пресмыкающиеся. Выявление черт
приспособленности
пресмыкающихся к воздушноназемной среде (сухая, покрытая
чешуйками кожа, ячеистые лёгкие и
др.). Сравнение земноводных и
пресмыкающихся по внешним и
внутренним признакам. Описание
представителей класса. Обоснование
1338
3.11
Птицы
4
Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека
ограниченности
распространения
земноводных и пресмыкающихся в
природе. Определение роли
пресмыкающихся в природе и жизни
человека. Овладение приёмами работы с
биологической
информацией и её преобразование
Птицы. Общая характеристика. Особенности
внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические
группы птиц (по выбору учителя на
примере трёх экологических групп с
учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц
в природе и жизни человека. Лабораторные и
практические работы.
Исследование внешнего строения и
перьевого покрова птиц (на примере
Описание внешнего и внутреннего строения
птиц. Исследование внешнего строения
птиц
на раздаточном материале (перья:
контурные, пуховые, пух).
Обсуждение черт приспособленности птиц
к полёту. Обоснование сезонного
поведения птиц. Сопоставление систем
органов пресмыкающихся и птиц,
выявление общих черт строения.
Выявление черт приспособленности птиц
по рисункам, таблицам, фрагментам
фильмов к среде обитания (экологические
группы птиц).
Обоснование роли птиц в природе и
жизни человека
1339
чучела птиц и набора перьев: контурных,
пуховых и пуха). Исследование особенностей
скелета
птицы
3.12
Млекопитающие
7
Млекопитающие. Общая характеристика.
Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие)
и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие
млекопитающих (по выбору учителя
изучаются 6 отрядов млекопитающих на
примере двух видов из каждого отряда).
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и
Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы.
Семейства отряда Хищные: собачьи,
Выявление характерных признаков класса
млекопитающих.
Установление взаимосвязей между
развитием головного мозга
млекопитающих и их поведением.
Классифицирование млекопитающих по
отрядам
(грызуны, хищные, китообразные и др.).
Выявление черт
приспособленности млекопитающих к
средам обитания. Обсуждение роли
млекопитающих в природе и жизни
человека. Описание роли домашних
животных
в хозяйственной деятельности людей
1340
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни
человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы
с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края. Лабораторные и практические
работы.
Исследование особенностей скелета
млекопитающих.
Исследование особенностей зубной
системы млекопитающих
Итого часов по теме
40
4. Развитие животного мира на Земле
4.1 Развитие животного
4
мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на
Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы
изучения ископаемых остатков. Реставрация
древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде.
Одноклеточные животные.
Объяснение усложнения
организации животных в ходе эволюции.
Обсуждение причин эволюционного
развития
органического мира. Выявление черт
приспособленности животных к средам
обитания. Описание
по рисункам, схемам и останкам вымерших
животных. Обсуждение причин сохранения
на протяжении миллионов лет в
неизменном виде
«живых ископаемых». Овладение
1341
Происхождение многоклеточных животных.
Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных
животных.
Вымершие животные. Лабораторные и
практические работы.
Исследование ископаемых остатков
вымерших животных
приёмами работы с биологической
информацией и её преобразование
Животные и среда обитания. Влияние света,
температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к
условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики.
Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с
другими организмами. Пищевые связи
в природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли.
Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна
Описание сред обитания, занимаемых
животными, выявление черт
приспособленности животных к среде
обитания. Выявление взаимосвязи
животных в природных сообществах,
цепи и сети питания.
Установление взаимосвязи животных с
растениями, грибами, лишайниками и
бактериями
в природных сообществах. Описание
животных природных зон Земли.
Выявление основных закономерностей
распространения животных по планете.
Обоснование роли животных в
природных
сообществах. Обсуждение роли
Итого часов по теме
4
5. Животные в природных сообществах
5.1
Животные
в природных
сообществах
3
1342
науки о животных в практической
деятельности людей.
Аргументирование основных правил
поведения в природе в связи
с бережным отношением
к животному миру
Итого часов по теме
6. Животные и человек
6.1 Животные и человек
3
3
Воздействие человека на животных в
природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство,
охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция,
породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в
жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий.
Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда,
созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания.
Беспозвоночные и позвоночные
Применение биологических
терминов и понятий:
одомашнивание, селекция, порода,
искусственный отбор, синантропные виды.
Объяснение значения домашних животных
в природе и жизни человека.
Обоснование методов борьбы с
животными-вредителями.
Описание синантропных видов
беспозвоночных и позвоночных
животных. Выявление черт
адаптации синантропных видов к
городским условиям жизни.
Обсуждение вопросов создания питомников
для бездомных животных, восстановления
численности редких животных
на охраняемых территориях
1343
животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на
животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности
редких видов животных: особо охраняемые
природные
территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения животного мира
Итого часов по теме
Резервное время
3
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1344
9 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Человек –
биосоциальный вид
Структура
организма человека
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
3
Науки о человеке (анатомия, физиология,
психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы
изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и
сохранения здоровья. Особенности человека
как биосоциального
существа.
Место человека в системе
органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение
современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного
происхождения человека.
Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы
становления человека.
Человеческие расы
3
Строение и химический состав клетки. Обмен Объяснение смысла клеточной
веществ и превращение
теории. Описание по внешнему виду
Раскрытие сущности наук
о человеке (анатомии, физиологии,
гигиены, антропологии, психологии и
др.). Обсуждение методов исследования
организма человека.
Объяснение положения человека
в системе органического мира (вид, род,
семейство, отряд, класс, тип, царство).
Выявление черт сходства человека с
млекопитающими, сходства и отличия с
приматами.
Обоснование происхождения человека от
животных. Объяснение приспособленности
человека
к различным экологическим факторам
(человеческие расы). Описание
биологических и социальных факторов
антропогенеза, этапов и факторов
становления человека
1345
3
Нейрогуморальная
регуляция
8
энергии в клетке. Многообразие клеток, их
деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки. Типы тканей
организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое
целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического
строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
Распознавание органов и систем
органов человека (по таблицам)
(изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его
организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм.
Исследование клеток слизистой оболочки
рта человека. Распознание типов тканей,
их свойств и функций на готовых
микропрепаратах, органов и систем органов
(по таблицам, муляжам).
Установление взаимосвязи органов и
систем как основы гомеостаза
Нервная система человека, её
организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс.
Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и
трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного мозга.
Описание нервной системы, её организации
и значения; центрального и
периферического, соматического и
вегетативного
отделов; нейронов, нервов, нервных узлов;
рефлекторной дуги; спинного и головного
мозга, их строения и функций; нарушения
в работе
1346
Головной мозг, его строение и
функции. Большие полушария.
Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая
нервная система.
Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое.
Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций.
Эндокринная система.
Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции.
Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и
развития. Нарушение в работе эндокринных
желёз.
Особенности рефлекторной и гуморальной
регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по
муляжам).
Изучение изменения размера зрачка
в зависимости от освещённости
нервной системы; гормонов, их роли в
регуляции физиологических функций
организма.
Объяснение рефлекторного принципа
работы нервной системы; организации
головного и спинного мозга, их функций;
отличительных признаков вегетативного
и
соматического отделов нервной системы.
Сравнение безусловных и условных
рефлексов. Исследование отделов
головного мозга, больших полушарий
человека (по муляжам). Обсуждение
нейрогуморальной регуляции процессов
жизнедеятельности организма человека.
Классифицирование желёз в организме
человека на железы внутренней
(эндокринные), внешней и смешанной
секреции. Определение отличий желёз
внутренней и
внешней секреции. Описание эндокринных
заболеваний.
Выявление причин нарушений в
работе нервной системы и
эндокринных желёз
1347
4
Опора и движение
5
Значение опорно-двигательного аппарата.
Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав,
строение. Типы костей. Рост костей в длину
и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет
конечностей и их поясов. Особенности
скелета человека, связанные
с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции
скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и
разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия.
Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной
системы. Возрастные изменения
в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника
и развития плоскостопия. Профилактика
травматизма. Первая помощь
при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Объяснение значения опорнодвигательного аппарата.
Исследование состава и свойств
костей (на муляжах). Выявление
отличительных признаков
в строении костной и мышечной
тканей.
Классифицирование типов костей и их
соединений. Описание отделов скелета
человека, их значения, особенностей
строения и функций скелетных мышц.
Выявление отличительных признаков
скелета человека, связанных
с прямохождением и трудовой
деятельностью, от скелета приматов.
Исследование гибкости позвоночника,
влияния статической и динамической
нагрузки
на утомление мышц, обсуждение
полученных результатов.
Аргументирование основных
принципов рациональной
организации труда и отдыха.
Оценивание влияния факторов риска
на здоровье человека. Описание и
использование приёмов оказания
1348
5
Внутренняя среда
организма
4
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на
муляжах).
Изучение строения позвонков (на
муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и
динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки. Определение
признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи
при повреждении скелета и мышц
первой помощи при травмах опорнодвигательной системы. Выявление
признаков плоскостопия и
нарушения осанки, обсуждение полученных
результатов
Внутренняя среда и её функции. Форменные
элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины.
Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свёртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови.
Донорство.
Описание внутренней среды человека.
Сравнение форменных элементов крови.
Исследование
клеток крови на готовых препаратах.
Установление взаимосвязи между
строением форменных элементов крови и
выполняемыми функциями. Описание
групп крови. Объяснение принципов
переливания крови,
механизмов свёртывания крови.
1349
6
Кровообращение
4
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие
на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты):
радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы.
Вакцины и лечебные сыворотки. Значение
работ Л. Пастера и И.И. Мечникова
по изучению иммунитета. Лабораторные и
практические работы.
Изучение микроскопического
строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых
микропрепаратах
Обоснование значения донорства.
Описание факторов риска на
здоровье человека
при заболеваниях крови (малокровие и
др.). Классифицирование видов
иммунитета, объяснение его значения в
жизни человека.
Обоснование необходимости соблюдения
мер профилактики инфекционных
заболеваний.
Обсуждение роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья
человека
Органы кровообращения. Строение и работа
сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой
системы. Профилактика сердечно-
Описание органов кровообращения.
Сравнение особенностей строения и роли
сосудов, кругов кровообращения.
Объяснение причин движения крови и
лимфы по сосудам, изменения скорости
кровотока в кругах кровообращения.
Измерение кровяного давления,
обсуждение результатов
исследования. Подсчёт пульса
1350
сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа
сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у
человека.
Первая помощь при кровотечениях
и числа сердечных сокращений у
человека в покое и после
дозированных физических нагрузок,
обсуждение результатов исследования.
Объяснение нейрогуморальной регуляции
работы сердца и сосудов
в организме человека. Обоснование
необходимости соблюдения мер
профилактики сердечно-сосудистых
болезней. Описание и использование
приёмов оказания первой помощи
при кровотечениях
1351
7
Дыхание
4
Дыхание и его значение. Органы дыхания.
Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и
тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся
через воздух,
предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения,
употребления наркотических и
психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание
Объяснение сущности процесса дыхания.
Установление взаимосвязи между
особенностями строения
органов дыхания и выполняемыми
функциями. Объяснение механизмов
дыхания, нейрогуморальной регуляции
работы органов дыхания.
Описание процесса газообмена в
тканях и лёгких. Исследование
жизненной ёмкости лёгких и
определение частоты дыхания,
обсуждение полученных
результатов. Анализ и оценивание
влияния факторов риска
1352
8
Питание и
пищеварение
6
первой помощи при поражении органов
дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в
состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние
различных факторов
на частоту дыхания
на дыхательную систему. Выявление
причин инфекционных заболеваний.
Описание мер предупреждения
инфекционных заболеваний.
Обоснование приёмов оказания первой
помощи при остановке дыхания
Питательные вещества и пищевые
продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их
строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой
полости. Зубы и уход
за ними. Пищеварение в желудке, в
тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная
железа, их роль в пищеварении. Микробиом
человека – совокупность микроорганизмов,
населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения.
Методы изучения органов пищеварения.
Работы
И.П. Павлова.
Описание
органов
пищеварительной
системы.
Установление
взаимосвязи
между строением органов
пищеварения и выполняемыми ими
функциями. Объяснение механизмов
пищеварения, нейрогуморальной регуляции
процессов пищеварения. Исследование
действия ферментов слюны на крахмал,
обсуждение результатов. Наблюдение
за воздействием желудочного сока на
белки. Обоснование мер профилактики
инфекционных заболеваний органов
пищеварения, основных принципов
здорового образа жизни и гигиены
питания
1353
Гигиена питания. Предупреждение глистных
и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений.
Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на
крахмал.
Наблюдение действия желудочного
сока на белки
1354
9
Обмен веществ и
превращение энергии
4
Обмен веществ и превращение энергии в
организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и
минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ
и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма.
Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы
и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище.
Нормы и режим питания. Рациональное
питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение
обмена веществ.
Обоснование взаимосвязи человека и
окружающей среды. Описание
биологически активных веществ –
витаминов, ферментов, гормонов и
объяснение их роли в процессе обмена
веществ и превращения энергии.
Классифицирование
витаминов. Определение признаков
авитаминозов и гиповитаминозов.
Составление меню в зависимости
от калорийности пищи и содержания
витаминов. Обоснование основных
принципов рационального питания
как фактора укрепления здоровья
1355
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов
питания.
Составление меню в зависимости от
калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов
в пищевых продуктах
1356
10
Кожа
5
Строение и функции кожи. Кожа и её
производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей
среды.
Закаливание и его роль. Способы
закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви.
Заболевания кожи
и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом
и солнечном ударах, ожогах и
обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы
тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков
кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица
Описание строения и функций кожи, её
производных.
Исследование влияния факторов
окружающей среды на кожу.
Объяснение механизмов
терморегуляции. Исследование типов
кожи на различных участках тела.
Описание приёмов первой помощи при
солнечном и тепловом ударах, травмах,
ожогах,
обморожении; основных гигиенических
требований к одежде и обуви. Применение
знаний
по уходу за кожей лица и волосами в
зависимости от типа кожи.
Обсуждение заболеваний кожи и их
предупреждения
1357
и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических
требований к одежде и обуви
11
Выделение
3
Значение выделения.
Органы выделения.
Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и
мочеиспускания. Заболевания органов
мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек
(на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек
Выявление существенных признаков
органов системы мочевыделения.
Объяснение значения органов системы
мочевыделения
в выведении вредных, растворимых в воде
веществ. Установление взаимосвязи
между особенностями строения органов и
выполняемыми функциями. Объяснение
влияния нейрогуморальной регуляции
на работу мочевыделительной системы.
Исследование местоположения почек на
муляже человека.
Аргументирование и оценивание влияния
факторов риска на здоровье человека.
Описание мер профилактики болезней
органов
мочевыделительной системы
12
Размножение и развитие
5
Органы репродукции, строение и
функции. Половые железы.
Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие.
Объяснение смысла биологических
понятий: ген, хромосома, хромосомный
набор. Раскрытие сущности процессов
1358
Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и
развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые
хромосомы, гены.
Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер
по профилактике инфекционных
вирусных заболеваний: СПИД и гепатит
наследственности и изменчивости,
присущих человеку, влияния среды на
проявление признаков у человека.
Определение наследственных и
ненаследственных, инфекционных и
неинфекционных заболеваний человека.
Обсуждение проблемы нежелательности
близкородственных браков.
Объяснение отрицательного влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ
на развитие зародыша человека, влияние
мутагенов на
организм человека. Обоснование мер
профилактики заболеваний (СПИД,
гепатит)
1359
13
Органы чувств и
сенсорные системы.
5
Органы чувств и их значение. Анализаторы.
Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их
причины.
Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Механизм работы
Описание органов чувств и объяснение их
значения.
Объяснение путей передачи нервных
импульсов от рецепторов до клеток коры
больших полушарий. Исследование
строения глаза и уха на муляжах.
Определение остроты зрения и слуха (у
школьников) и
обсуждение полученных
1360
слухового анализатора. Слуховое восприятие.
Нарушения слуха и их причины. Гигиена
слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства,
осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения
у человека.
Изучение строения органа зрения (на
муляже и влажном препарате). Изучение
строения органа слуха
(на муляже)
результатов. Описание органов
равновесия, мышечного чувства,
осязания, обоняния и вкуса. Анализ и
оценивание влияния факторов риска на
здоровье человека (яркое освещение,
сильный шум и др.)
1361
14
Поведение и
психика
6
Психика и поведение человека.
Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения
человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М.
Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов.
Торможение.
Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные
Объяснение значения высшей нервной
деятельности (ВНД)
в жизни человека. Применение
психолого-физиологических понятий:
поведение, потребности, мотивы,
психика, элементарная рассудочная
деятельность, эмоции, память,
мышление, речь и др.
Обсуждение роли условных рефлексов в
ВНД, механизмов их образования.
Сравнение безусловных и условных
1362
15
Человек и
окружающая среда
3
программы поведения у человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы.
Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные особенности личности:
способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы
высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного
труда. Режим труда и отдыха. Сон и его
значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и
логической памяти.
Оценка сформированности навыков
логического мышления
Человек и окружающая среда. Экологические
факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат
рефлексов, наследственных и
ненаследственных программ поведения.
Описание потребностей, памяти,
мышления, речи,
темперамента, эмоций человека.
Классифицирование типов темперамента.
Обоснование важности физического и
психического здоровья, гигиены
физического и умственного труда,
значения сна. Овладение приёмами
работы с биологической информацией и
её преобразование при подготовке
презентаций и рефератов
Аргументирование зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды.
Анализ и оценивание влияния факторов
риска
на здоровье человека. Обоснование
1363
жилых
помещений.
Соблюдение
правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность.
Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли.
Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в
окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы.
Значение охраны окружающей среды
для сохранения человечества
Итого часов по теме
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
здорового образа жизни, рациональной
организации труда и полноценного отдыха
для поддержания психического и
физического здоровья человека.
Обсуждение антропогенных воздействий
на природу, глобальных экологических
проблем, роли охраны природы для
сохранения жизни на Земле
3
68
1364
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному
искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству, тематическое
планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуально- пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально- ценностного, эстетического освоения мира,
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа
по
изобразительному
искусству
ориентирована на
психовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуально1365
пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного
и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение
художественной
культуры
как
формы
выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и
значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
формирование
у
обучающихся
навыков
эстетического
видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно- прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в
синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к культурному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102 часа:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный).
Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и
7 классах. Содержание вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к
инвариантным в одном или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс) Модуль № 2
«Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный)
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний
по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей
определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
1366
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом. Роль
природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта,
их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства. Знаки-символы
традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы.
Конструкция
избы,
единство
красоты
и
пользы
–
функционального и
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома. Устройство
внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
1367
Разнообразие
материалов
народных
ремёсел
и
их
связь с
регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и
лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и
декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов. Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы
и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре
разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак.
1368
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства. Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника. Виды рисунка:
зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок. Навыки размещения рисунка в
листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов. Линейные графические
рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода,
правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы. Сложная
пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая
тень».
Особенности
1369
освещения «по свету» и «против света».
Рисунок
натюрморта
графическими
или по представлению.
материалами
с
натуры
Творческий
натюрморт
в графике.
Произведения
художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в
изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении головы
человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета. Пейзаж.
Особенности
изображения
пространства
в
эпоху
Древнего
мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
1370
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании
образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи
охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории
в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная
ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В.
Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры.
Язык изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
1371
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно- пространственной
среды жизни людей.
Функциональность
предметно-пространственной
среды
и
выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых
форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении
текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
1372
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на
макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура
сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ
времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне
и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование
объектов
дизайна
или
архитектурное
макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание
канонов
и сохранение
наследия с учётом
новогоуровня
материально-строительной
техники.
Приоритет
функционализма.
Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ
по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение
1373
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах,
установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных блоков,
блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн- проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды
в
интерьере
частного
дома.
Мода
и
культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и
вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн
и
архитектура
–
средства
организации
среды
жизни
людей и
строительства нового мира.
1374
Вариативный модуль. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография»
(Компоненты вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах
или реализовываться во внеурочное время.)
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений,
шоу,
праздников и их
визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика
с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И.
Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство
и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности чёрнобелой и цветной фотографии.
Роль
тональных
контрастов
и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль
освещения
в портретном
образе.
Фотография
постановочная и
документальная.
Фотопортрет
в истории
профессиональной
фотографии
и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
1375
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж
как жанр художественного
творчества
с помощью
различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности
для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию анимационного
фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное
телевидение
и
студия
мультимедиа.
Построение
видеоряда
и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека
1376
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории
и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические
чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к традиционным российским духовно-нравственным ценностям. При этом
реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
1377
члена общества.
Ценностно-ориентационная
и
коммуникативная
деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей –
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим
людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со специальными
установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к
жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов
на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно- исторической
направленности.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде,
формирование
нравственно-эстетического
отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественно- творческой работе
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества,
как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование
умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от
создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определённым
заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации.
При
этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её
создания
и
оформления
пространства в соответствии с задачами общеобразовательной
1378
организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации,
оказывает
активное
воспитательное
воздействие
и
влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия
Пространственные представления и сенсорные способности:
сравнивать
предметные
и пространственные
объекты
по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять положение предметной формы в
пространстве; обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять
пропорциональное
соотношение
частей
внутри
целого и
предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; вести
исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно
формулировать
выводы
и обобщения
по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками; выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Универсальные коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
1379
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
Универсальные регулятивные учебные действия
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть
основами
самоконтроля,
рефлексии,
самооценки
на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать
способность
управлять
собственными
эмоциями,
стремиться к
пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать
свои эмпатические
способности,
способность
сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
1380
современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь
представление
(уметь
рассуждать,
приводить
примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в
целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности; знать и уметь
изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных
народов, например, юрты,
сакли, хаты-мазанки,
объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
1381
трудом и бытом;
иметь
представление
и
распознавать
примеры
декоративного
оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять
связь
между
материалом,
формой
и
техникой
декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке
и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно- прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
6КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
1382
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм; знать основы
линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь опыт
творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью; иметь опыт
объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о
пластической
выразительности
скульптуры,
соотношении
пропорций в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять
понятие «жанры в изобразительном
искусстве»,
перечислять
жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи. Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
1383
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена
великих
художников-портретистов
(В.
Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие
авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира,
в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике; характеризовать
особенности изображения разных состояний природы
в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь
представление
об
особенностях
пленэрной
живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
1384
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению; иметь
навыки
восприятия
образности
городского
пространства
как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим признакам
и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
1385
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля,
«Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
7КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять
роль
архитектуры
и
дизайна
в
построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека
и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных
искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции; составлять
различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать
навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
1386
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним
стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа
на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический
творческий
опыт
образного
построения
книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: иметь опыт
построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
уметь выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний
на
образный
характер
постройки
и
её
влияние на организацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении
облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни
общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно- художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания
своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
1387
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие
моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография»:
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
1388
иметь представление о творчестве наиболее известных художников- постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.
Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной
пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской культурой
для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения» С.М. ПрокудинаГорского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ
в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение и
искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства; уметь
объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать
и
объяснять,
в
чём
состоит
работа
художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующих
компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
1389
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине; осознавать роль
телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни
и в жизни общества.
1390
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
музыки
современные
подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а
также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической вовлеченности личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ
жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и
смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные
интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свернутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через
1391
сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей
и
логики
развития
событий,
обогащать
индивидуальный
опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и
навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение
музыки
необходимо
для
полноценного
образования и
воспитания
обучающегося,
развития
его
психики,
эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно- творческого процесса, самовыражение через
творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа авто- коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования
музыки
в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
1392
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки,
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация
которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их творческих
способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального общего
образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Русская классическая
музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»; модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 9 «Связь
музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель
для
планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены
«вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература, география,
история, обществознание, иностранный язык.
1393
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Музыка моего края» Фольклор – народное творчество
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи; определение на
слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного
настроения, характера музыки;
разучивание
и исполнение
народных
песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с символикой
календарных
обрядов,
поиск
информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
Семейный фольклор
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла; изучение особенностей их
исполнения и звучания;
определение
на слух
жанровой
принадлежности,
анализ
символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно:
реконструкция
фольклорного
обряда
или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва
1394
с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России» Россия – наш общий дом
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического материала
рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых – музыка
ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или
марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи и т. п.). Две другие
культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по
принципу
контраста
мелодико-ритмических
особенностей. Для обучающихся республик
Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена
русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера
музыки.
Фольклорные жанры
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора
видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
разных
регионов
России
в
аудио- и
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная,
ритмическая,
интонационная
импровизация
в характере
изученных народных танцев и песен;
вариативно:
исследовательские
проекты,
посвященные
музыке
разных
народов России; музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
1395
Виды деятельности обучающихся:
сравнение
аутентичного
звучания
фольклора
и
фольклорных
мелодий
в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке; знакомство с 2–3
фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно- исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»1
Образы родной земли
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским
композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений; посещение
концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских
композиторов.
Золотой век русской культуры
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры XIX
1396
в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века; реконструкция
костюмированного бала, музыкального салона.
1
Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие
круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
История страны и народа в музыке русских композиторов
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных
и
симфонических
произведениях
русских
композиторов (на примере сочинений
композиторов – Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева,
Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая кучка»; просмотр видеозаписи
оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильма, основанного на
музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские
сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи); характеристика отдельных
1397
музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на
музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа
Содержание: Творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн,
С.Т. Рихтер, Л.Б. Коган, М.Л. Ростропович, Е.А. Мравинский и другие исполнители).
Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений; дискуссия на тему
«Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.А.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в
России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов
и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства» Камерная музыка
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
1398
Циклические формы и жанры
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла; знакомство со строением сонатной
формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат; вариативно:
посеще
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как
они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на
концерт.
Симфоническая музыка
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование),
наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения; вариативно: посещение
концерта (в том числе виртуального) симфонической
музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее
яркие музыкальные номера);
1399
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули
Модуль № 5 «Музыка народов мира»1 Музыка – древнейший язык человечества
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; вариативно: квесты, викторины,
интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для
изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из следующего
списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, польский,
норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть
представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно
– образцами типичных инструментов,
жанров, стилевых и культурных особенностей
(например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка,
полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог,
тирольское пение, лендлер). Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных
композиторов.
1
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное
творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный
материал данных разделов программы между собой.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление
общего
и особенного
при сравнении
изучаемых
образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная,
ритмическая,
интонационная
импровизация
по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно- ладовая основа
1400
музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия,
Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в
жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и
фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, боссанова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление
характерных
интонаций
и
ритмов
в
звучании
американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре)
изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка» Национальные истоки классической
музыки
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
образцами
музыки
разных жанров,
типичных
для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов; определение
на
ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений; разучивание,
исполн
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе); музыкальная
викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ; просмотр художественных и документальных фильмов о
творчестве выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
1401
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и
непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой –
главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад
на примере творчества И.С. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф.
Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторов-романтиков,
сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу, идентификация с
лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество,
созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы стилей
классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и
литературе).
Музыкальная драматургия
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
1402
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение музыкального
произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств,
характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе
развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в том числе в
жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной
драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка. (На примере творчества В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А.
Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения: принадлежности к одному из
изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариати
Модуль № 7 «Духовная музыка» Храмовый синтез искусств
Содержание: Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания
разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
1403
исполнение
вокальных
произведений,
связанных
с
религиозной
традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции; западноевропейской христианской традиции; другим
конфессиям (по выбору учителя); вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной
традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и
русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный
распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух: состава исполнителей; типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и
исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные
отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия,
всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определение на слух
изученных произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в контексте
современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление
тенденций
сохранения
и переосмысления
традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение
музыки
духовного
содержания,
сочиненной
религиозной
современными
1404
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в
наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления» Джаз
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
различными
джазовыми
музыкальными
композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и
вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух: принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов); вариативно: сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными зарубежными и отечественными
композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет,
драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для
данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI веков (рокн-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня (Б.Окуджава,
Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира
1405
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр
музыкального
клипа
популярного
исполнителя,
анализ
его художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» Музыка и литература
Содержание: Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной
музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки; импровизация, сочинение
мелодий на основе стихотворных строк, сравнение
своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение
сочиненного»);
сочинение
рассказа,
стихотворения
под впечатлением
от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность –
динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
Музыка и театр
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными композиторами
1406
для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно:
постановка
музыкального
спектакля;
посещение
театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле;
исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры
фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и др.).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос
«В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
образования у
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление
интереса
к освоению
музыкальных
традиций
своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание
достижений
отечественных
музыкантов,
их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать
и сохранять музыкальную культуру своей страны,
своего края;
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно- просветительских акций, в качестве волонтера в
2)
1407
дни праздничных мероприятий;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально- исторических особенностей этики и
эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
3)
э
4)
стетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ц
5)
енности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла;
овладение
основными
способами
исследовательской
деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование
доступного объёма специальной терминологии;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в
процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6)
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учебе,
настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
7)
1408
экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8)
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества;
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников, в
том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть
ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
9)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового
наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
1409
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать
интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица,
схема,
презентация,
театрализация)
в
зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно пользоваться
интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении; эффективно
использовать интонационно-выразительные возможности
в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
1410
целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
1411
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством
во
всех
доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за
них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
1412
аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей республики, края, народа; характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К
концу изучения
модуля
музыка» обучающийся научится:
№
3
«Русская
классическая
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
различать
и
характеризовать
жанры
музыки
(театральные,
камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять
на
слух
музыкальные
произведения,
относящиеся к
западноевропейской,
латиноамериканской,
азиатской
традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно- национальным
традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно- национальных традиций и
жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
1413
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять
принадлежность
музыкального
произведения
к
одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков; характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
характеризовать
творчество
не менее
двух
композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К
концу изучения
модуля № 7 «Духовная
музыка»
обучающийся
научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки; приводить примеры
сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать
и определять
на слух виды оркестров,
ансамблей,
тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять
современные
музыкальные
произведения
в разных
видах
деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
1414
2.1.15.Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
с изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная
область
«Технология»)
(далее
соответственно
–
программа по предмету «Труд
(технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико- ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду
как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с
различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету
«Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического
управления;
технологии
электротехники,
электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации содержания и
методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету
«Труд (технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение
трудовыми умениями
и
необходимыми
технологическими
1415
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических
критериев, а также критериев личной и общественной безопасности; формирование у
обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности
к
предложению и
осуществлению
новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)» –
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания
– построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные
для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках отведенных на учебный предмет
часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены
вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений в
соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
ИНВАРИАНТНЫЕ
МОДУЛИ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПРОГРАММЫ
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено
на
основе
последовательного
знакомства
обучающихся с технологическими процессами,
техническими системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
1416
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация
рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также
характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль
может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты
и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей,
овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения
новых технологий, а также продуктов техносферы и направлены на решение задачи
укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено в том
числе и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с
процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие ее элементы и открывает возможность использовать технологический подход при
построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в
формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования
продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
ПРИМЕРЫ
ВАРИАТИВНЫХ
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
МОДУЛЕЙ
ПРОГРАММЫ
ПО
УЧЕБНОМУ
1417
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными
системами и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате
освоения модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления
электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности
в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях
и
при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора,
хранения,
преобразования
и
передачи
информации,
протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 8 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии» 5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии.
Технологический
процесс.
Производство и техника.
Роль техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
1418
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий. Мир
профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки. Промышленная эстетика.
Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление
технологическими
процессами.
Управление
производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка
и
внедрение
технологий
многократного
использования
материалов, технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке
труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство
и
его
виды.
Инновации
и
инновационные
процессы на
предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
1419
Модуль «Компьютерная графика. Черчение» 5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах).
Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с
приспособлений.
использованием
чертежных
инструментов
и
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе. Создание
печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись. Геометрические
примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов. Сложные
3D-модели и сборочные чертежи.
1420
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План
создания 3D-модели.
Дерево
модели.
Формообразование
детали.
Способы
редактирования
операции формообразования и эскиза.
Мир
профессий. Профессии,
связанные
с компьютерной
графикой,
их
востребованность на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи
с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки
проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» 7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические
примитивы
в 3D-моделировании.
Куб и кубоид.
Шар
и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели. Инструменты для
создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка. Понятие
«аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры. Области
применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
1421
Этапы
аддитивного
производства.
Правила
безопасного
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
пользования
Подготовка к печати. Печать 3D-модели. Профессии,
связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» 5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины
и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины». Технологии
обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи. Рациональное, здоровое
питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления
для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы. Виды
стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
1422
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный
верстак.
Инструменты
для
разметки,
правки,
резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла». Выполнение
проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия. Оценка качества
проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством. Групповой проект по
теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Технологии обработки текстильных
материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия. Одежда, виды
одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж
выкроек
проектного
швейного
изделия
(например,
укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса
и
другие
современные
материалы:
свойства,
получение и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов».
1423
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба,
морепродукты
в
питании
человека.
Пищевая
ценность
рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая
обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Мир профессий.
Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов. Конструирование одежды. Плечевая и
поясная одежда. Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника» 5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация
современных
роботов.
Виды
роботов,
их функции и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции. Робототехнический
конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме. Базовые
принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем. Мир
профессий. Профессии в области робототехники.
класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности. Знакомство с контроллером,
моторами, датчиками. Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение
интерфейса
визуального
языка программирования,
основные
инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный проект по
робототехнике.
6
7 класс
Промышленные
и бытовые
роботы,
их классификация,
назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование
контроллера
в
среде
конкретного
языка
программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация
алгоритмов
управления
отдельными
компонентами и
роботизированными системами.
1424
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный проект по
робототехнике.
8класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов. Конструкция беспилотных летательных
аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами. Обеспечение
безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9класс
Робототехнические и автоматизированные системы. Система интернет вещей.
Промышленный интернет вещей. Потребительский интернет вещей.
Искусственный
интеллект
в
управлении
автоматизированными и
роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и
нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем. Мир профессий. Профессии
в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы» 8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве. Элементная база
автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и
системы:
щиты
и
оборудование щитов, элементы управления
и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
1425
Модуль «Животноводство» 7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных. Домашние животные.
Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание. Лечение животных. Понятие о
ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион. Животные у нас
дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая дойка; уборка
помещения и другое.
Цифровая
«умная»
ферма
–
перспективное
направление
роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство» 7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для человека
дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно- климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства: анализаторы почвы c
использованием спутниковой системы навигации; автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков; определение
критических точек полей с помощью спутниковых снимков; использование беспилотных
летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
1426
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ
ПРОГРАММЫ
ПО
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание
роли
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
1427
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей); ориентация
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основание
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы
к
информационной
системе с целью получения
1428
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации; опытным путем
изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными
навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить
необходимые
коррективы
в деятельность
по решению
задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
1429
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного
решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты: организовывать рабочее место в
соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных и
электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией.
Модуль «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека; классифицировать технику, описывать
назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать
предметы
труда
в различных
видах
материального
производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать
области
применения
технологий,
понимать
их возможности
и ограничения;
оценивать
условия
и риски
применимости
технологий
с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
1430
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий; характеризовать
направления развития
и
особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять проблему,
анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать
свое профессиональное
образование
и профессиональную
карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть
основные
элементы
графических
изображений
(точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические
тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть и характеризовать виды
графических моделей; выполнять и оформлять сборочный чертеж;
1431
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать
программное
обеспечение
для
создания
проектной
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР); создавать
3D-модели
в системе
автоматизированного
проектирования
(САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей; называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования
их
1432
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать
редактор
компьютерного
трехмерного
проектирования для
создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее в
проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
называть
и
характеризовать
виды
бумаги,
ее
свойства,
получение и
применение;
называть народные промыслы по обработке древесины; характеризовать свойства
конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить
примеры
обработки
пищевых
продуктов,
позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп; называть и
выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
круп;
называть
виды планировки кухни;
способы рационального
размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
1433
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ; подготавливать
швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать
группы профессий,
описывать
тенденции
их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные промыслы по
обработке металла; называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов; классифицировать
и
характеризовать
инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки;
выполнять
технологические
операции
с
использованием
ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов; определять
качество
молочных
продуктов, называть
правила
хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть национальные
блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать
современные
текстильные
материалы,
и х получение и
свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно
выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать
последовательность
технологических
операций
по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять
технологии
механической
обработки
конструкционных
материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
1434
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать
пределы
применимости
данной
технологии,
в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать
и называть пищевую ценность
рыбы, морепродуктов
продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать
технологии
приготовления
из мяса животных,
мяса
птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно
выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать
последовательность
технологических
операций
по
раскрою,
пошиву и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные законы
робототехники;
называть
и характеризовать
назначение
деталей
робототехнического
конструктора;
характеризовать
составные
части
роботов,
датчики
в современных
робототехнических системах;
получить
опыт
моделирования
машин
и механизмов
с помощью
робототехнического конструктора;
применять
навыки
моделирования
машин
и механизмов
с помощью
робототехнического конструктора;
владеть
навыками
индивидуальной
и
коллективной
деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть
виды
транспортных роботов, описывать их назначение; конструировать
мобильного
робота
по
схеме;
усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; называть
характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
и
1435
уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции; использовать датчики
и
программировать
действие
учебного
робота
в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить
примеры
из истории
развития
беспилотного
авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать
конструкцию
беспилотных
летательных
аппаратов;
описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять пилотирование беспилотных
летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники; конструировать и
моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами; осуществлять управление
групповым взаимодействием роботов; соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с робототехникой,
их
востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть принципы управления
1436
технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять
управление
учебными
техническими
системами;
конструировать
автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать
проекты
автоматизированных
систем,
направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать
особенности
основных
видов
сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
продукции
животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства; объяснять особенности
сельскохозяйственного производства своего региона; характеризовать
мир профессий,
связанных
с
животноводством, их востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы; классифицировать
культурные растения по различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и
знать их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы; называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
1437
характеризовать
основные
направления
цифровизации
и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;
характеризовать
мир профессий,
связанных
с растениеводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Порядок изучения модулей может быть изменен, возможно перераспределение учебного
времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения часов на изучение
модулей могут служить примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать
и утвердить иной вариант тематического планирования.
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для введения вариативных.
Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть иными с учетом материальнотехнического обеспечения образовательной организации.
Таблица 1
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 1 (базовый)
Модули
5 класс
Количество часов по классам
6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Итого
Инвариантные модули
68
68
68
34
34
272
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных материалов
Технологии обработки
пищевых продуктов
Технологии обработки
текстильных материалов
4
4
4
4
4
20
8
8
8
4
4
32
–
–
10
12
12
34
36
36
26
14
14
14
–
–
98
8
8
6
14
14
6
1438
Робототехника1
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
20
20
20
14
14
88
68
68
68
34
34
272
При распределении часов модуля «Технологии обработки материалов, пищевых
продуктов» следует ориентироваться на наличие оборудования для реализации
тематических блоков «Технологии обработки конструкционных материалов», «Технологии
обработки текстильных материалов», «Технологии обработки пищевых продуктов».
При отсутствии возможности выполнять практические работы обязательным является
изучение всего объема теоретического материала. Часы, выделяемые на практические работы,
можно перенести на изучение других тем инвариантных или вариативных модулей.
Таблица 2
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 2
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных материалов
Технологии обработки
пищевых продуктов
Технологии обработки
текстильных материалов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
5 класс
68
4
8
Количество часов по классам
6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
68
68
34
34
4
4
4
4
8
8
4
4
Итого
272
20
32
–
–
10
12
12
34
42
42
32
–
–
116
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
14
14
14
14
14
70
1
При отсутствии необходимого материально-технического обеспечения содержание модуля
«Робототехника» может реализовываться на базе организаций дополнительного образования
детей, других организаций, имеющих необходимое оборудование.
1439
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
68
68
68
34
34
272
В данном примере часы, выделяемые на модуль «Робототехника», перенесены в модуль
«Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» с дальнейшим перераспределением по
тематическим блокам с учетом наличия оборудования и запроса участников образовательных
отношений.
Таблица 3
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 3
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных материалов
Технологии обработки
пищевых продуктов
Технологии обработки
текстильных материалов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
5 класс
68
4
8
Количество часов по классам
6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
68
68
34
34
4
4
4
4
8
8
4
4
Итого
272
20
32
–
–
10
12
12
34
26
26
16
–
–
68
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
Перераспределение
часов
30
30
30
14
14
118
68
68
68
34
34
272
В данном примере часы, выделяемые на модуль «Технологии обработки материалов,
пищевых продуктов» (за счет практических работ, не обеспеченных необходимым
оборудованием), перенесены в модуль «Робототехника», обеспеченный робототехническими
конструкторами.
1440
Таблица
4
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 4
Модули
Подгруппы1
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных
материалов
Технологии обработки
пищевых продуктов
Технологии обработки
текстильных материалов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всего
Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
1
2
1
2
1
2
68
68
68
34
34
4
4
4
4
4
8
8
8
4
4
Итого
272
20
32
–
–
10
12
12
34
36
36
26
–
–
98
6
22
6
22
6
14
8
8
8
8
6
6
22
6
22
6
14
6
20
20
20
14
14
88
68
68
68
34
34
272
Если в образовательной организации имеются хорошо оснащенные мастерские,
оборудованные станками по дерево- и металлообработке, а также мастерские, оснащенные
швейными, швейно-вышивальными машинами, то часы модуля могут быть перераспределены с
учетом интересов участников образовательных отношений.
Предметные результаты уточняются в соответствии с расширенным содержанием
тематических блоков «Технологии обработки конструкционных материалов» и «Технологии
обработки текстильных материалов».
1
Деление обучающихся на подгруппы необходимо производить в соответствии с актуальными
санитарными правилами и нормативами, с учетом интересов обучающихся, специфики
образовательной организации. Подгруппа 1 ориентирована на преимущественное изучение
технологий обработки древесины, металлов и др. Подгруппа 2 ориентирована на
преимущественное изучение технологий обработки текстильных материалов.
1441
Теоретические сведения каждого тематического блока должны быть изучены всеми
обучающимися с целью соблюдения требований ФГОС к единству образовательного
пространства, приоритета достижения предметных результатов на базовом уровне.
Вариативные модули программы по технологии
Вариативные модули программы отражают современные направления развития
индустриального производства и сельского хозяйства. Вариативные модули могут быть
расширены за счет приоритетных технологий, указанных в стратегических документах
научного и технологического развития страны, и региональных особенностей развития
экономики
и
производства (и соответствующей потребности в кадрах высокой
квалификации).
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули
и вариативный модуль «Автоматизированные системы».
В
данном
примере
учебные
часы
перераспределены
между
модулем «Робототехника» и «Автоматизированные системы», так как содержание
модуля «Автоматизированные системы» дополняет содержание модуля «Робототехника».
Таблица
5
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные
модули и вариативный модуль «Автоматизированные системы»
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
Вариативные модули
(по выбору ОО)
Автоматизированные
системы
Всего
5 класс
68
4
8
Количество часов по классам
6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
68
68
27
27
4
4
4
4
8
8
4
4
Итого
258
20
32
–
–
10
12
12
34
36
36
26
–
–
98
20
–
20
–
20
–
7
7
7
7
74
14
–
–
–
7
7
14
68
68
68
34
34
272
В данном примере часы, отводимые на изучение робототехники, перенесены для
более
глубокого
изучения
ряда понятий,
знакомства
с профессиями
на примере региональных промышленных предприятий. Вариативный модуль
«Автоматизированные системы» разработан с учетом особенностей реального сектора
экономики региона (региональный вариативный модуль).
1442
Примерное
распределение
часов
за уровень
обучения,
включающее
инвариантные
модули
и
вариативные
модули
«Растениеводство»,
«Животноводство».
Учебные
часы
на
вариативные
модули
«Растениеводство»,
«Животноводство» могут
быть
выделены
из общего
количества
часов
инвариантных модулей по следующим схемам:
1) равномерное уменьшение часов во всех инвариантных модулях;
2) уменьшение часов инвариантных модулей за счет практических работ, не
обеспеченных необходимым оборудованием;
3) перераспределение практических и проектных работ.
Таблица 6 Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее
инвариантные модули и вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство»
Количество часов по классам
Модули
Итого
5 класс
6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Инвариантные модули
68
68
56
26
34
252
Производство и технологии
4
4
4
4
4
20
Компьютерная графика,
8
8
8
4
4
32
черчение
3D-моделирование,
–
–
4
8
12
24
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
36
36
26
–
–
98
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
20
20
14
10
14
78
Вариативные модули
–
–
12
8
0
20
(по выбору ОО)
Растениеводство
–
–
6
4
–
10
Животноводство
6
4
–
10
Всего
68
68
68
34
34
272
Здесь приведен пример уменьшения количества часов инвариантных модулей
«Робототехника» и «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» за счет
переноса практических работ по макетированию и проектной работы по робототехнике в
вариативный модуль, где данные виды работ будут выполнены
1443
.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ ВАРИАНТ)
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
модулей, разделов и
тем учебного
предмета
Количество
часов
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Технологии вокруг нас Мир
2
труда и профессий
Программное содержание
Технологии вокруг нас. Материальный мир
и потребности человека.
Трудовая деятельность человека и
создание вещей (изделий).
Материальные технологии и их виды.
Технологический процесс.
Технологические операции.
Производство и техника. Роль техники
в производственной деятельности
человека.
Классификация техники. Результаты
производственной деятельности
человека (продукт, изделие).
Практическая работа
«Анализ технологических операций».
Основные виды деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «потребности»,
«техносфера», «труд», «вещь»;
– изучать потребности человека;
– изучать и анализировать
потребности ближайшего
социального окружения;
– изучать классификацию техники;
– характеризовать основные виды
технологии обработки материалов
(материальных технологий);
– характеризовать профессии, их
социальную значимость.
Практическая деятельность:
– изучать пирамиду потребностей
современного человека;
– изучать свойства вещей (изделий);
1444
1.2
Проекты
и проектирование
Итого по модулю
2
Какие бывают профессии. Мир труда
и профессий. Социальная
значимость профессий
– составлять перечень
технологических операций
и описывать их выполнение
Проекты и ресурсы
в производственной деятельности человека.
Проект как форма организации
деятельности. Идея (замысел) как основа
проектирования.
Этапы выполнения проекта. Проектная
документация. Паспорт проекта. Проектная
папка.
Мини-проект
«Разработка паспорта учебного проекта»
Аналитическая деятельность:
– характеризовать понятие «проект» и
«проектирование;
– знать этапы выполнения проекта;
– использовать методы поиска идеи для
создания проекта.
Практическая деятельность:
– разрабатывать паспорт учебного
проекта, соблюдая основные
этапы и требования к учебному
проектированию
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
1445
2.1
Введение в графику и
черчение
4
Основы графической грамоты.
Графическая информация как
средство передачи
информации о материальном мире (вещах).
Виды и области применения графической
информации (графических изображений).
Практическая работа
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами и областями
применения графической
информации;
– изучать графические материалы и
инструменты;
– сравнивать разные типы
графических изображений;
– изучать типы линий и способы
построения линий;
1446
«Чтение графических изображений».
Графические материалы и
инструменты.
Практическая работа
«Выполнение развёртки футляра».
Графические изображения. Типы
графических изображений: рисунок,
диаграмма, графики,
графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и
другое.
Требования к выполнению
графических изображений. Эскиз.
Практическая работа
«Выполнение эскиза изделия
(например, из древесины, текстиля)»
– называть требования выполнению
графических изображений.
Практическая деятельность:
– читать графические изображения;
выполнять эскиз изделия
1447
2.2
Основные элементы
графических
изображений и их
построение.
Мир профессий.
4
Основные элементы графических
изображений: точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки.
Правила построения линий. Правила
построения чертежного шрифта.
Практическая работа
«Выполнение чертежного шрифта».
Чертеж. Правила построения
чертежа
Аналитическая деятельность:
– анализировать элементы
графических изображений;
– изучать виды шрифта и правила его
начертания; правила построения
чертежей;
– изучать условные обозначения,
читать чертежи.
Практическая деятельность:
1448
Черчение. Виды черчения.
Правила построения чертежа рамка,
основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров.
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с
черчением, их
востребованность на рынке труда
(чертёжник, картограф и др.).
Практическая работа
«Выполнение чертежа плоской детали
(изделия)»
Итого по модулю
8
Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
3.1
Технологии обработки
2
Проектирование, моделирование,
конструкционных
конструирование – основные составляющие
материалов.
технологии.
Технология, ее
Технологическая карта как вид графической
основные
информации.
составляющие. Бумага и
Бумага и ее свойства.
ее свойства
Практическая работа
«Изучение свойств бумаги» Производство
бумаги, история и современные технологии.
Практическая работа
«Составление технологической
– выполнять построение линий
разными способами;
– выполнять чертежный шрифт по
прописям;
– выполнять чертеж плоской детали
(изделия);
– характеризовать профессии, их
социальную значимость
Аналитическая деятельность:
– изучать основные составляющие
технологии;
– характеризовать проектирование,
моделирование, конструирование;
– изучать этапы производства
бумаги, ее виды, свойства,
использование.
Практическая деятельность:
– составлять технологическую карту
изготовления изделия из бумаги
1449
карты выполнения изделия
из бумаги»
3.2
Конструкционные
материалы и их свойства
2
Виды и свойства конструкционных
материалов.
Древесина. Использование
древесины человеком (история и
современность).
Использование древесины и охрана
природы. Общие сведения
о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы.
Практическая работа
«Изучение свойств древесины»
Технологии обработки древесины.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из древесины»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами
и свойствами конструкционных
материалов;
– знакомиться с образцами
древесины различных пород;
– распознавать породы древесины,
пиломатериалы и древесные
материалы по внешнему виду;
– выбирать материалы для изделия в
соответствии с его назначением.
Практическая деятельность:
– проводить опыты
по исследованию свойств различных
пород древесины;
– выполнять первый этап учебного
проектирования
1450
3.3
Технологии ручной
обработки древесины.
Технологии обработки
древесины
с использованием
4
Народные промыслы
по обработке древесины. Основные
технологические операции: пиление,
строгание, сверление, шлифовка.
Аналитическая деятельность: –
называть и характеризовать
разные виды народных промыслов по
обработке древесины;
– знакомиться с инструментами
для ручной обработки древесины;
1451
электрифицированного
инструмента
Ручной инструмент для обработки
древесины и способы работы с ним.
Назначение разметки.
Правила разметки заготовок
из древесины на основе графической
документации.
Инструменты для разметки.
Организация рабочего места при
работе с древесиной.
Правила безопасной работы
ручными инструментами.
Электрифицированные инструменты
для обработки древесины. Виды,
назначение, основные
характеристики.
Приемы работы электрифицированными
инструментами.
Правила безопасной работы
электрифицированными инструментами.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из древесины»:
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
– составлять последовательность
выполнения работ
при изготовлении деталей из
древесины;
– искать и изучать информацию о
технологических процессах
изготовления деталей
из древесины;
– излагать последовательность
контроля качества разметки;
– изучать устройство инструментов;
– искать и изучать примеры
технологических процессов
пиления и сверления деталей из
древесины
и древесных материалов
электрифицированными
инструментами.
Практическая деятельность:
– выполнять эскиз проектного
изделия;
– определять материалы,
инструменты;
– составлять технологическую карту по
выполнению проекта;
– выполнять проектное изделие
1452
инструментов;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической
карте
3.4
Технологии отделки
изделий из древесины.
Декорирование древесины
2
Виды и способы отделки изделий из
древесины.
Декорирование древесины: способы
декорирования (роспись, выжиг, резьба,
декупаж и др.).
Тонирование и лакирование как
способы
окончательной
отделки
изделий из древесины. Защитная
и декоративная отделка поверхности
изделий из древесины.
Рабочее место, правила работы.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из древесины»:
– выполнение проекта
по технологической карте: отделка
изделия
по технологической карте
Аналитическая деятельность:
– перечислять технологии отделки
изделий из древесины;
– изучать приемы тонирования и
лакирования древесины.
Практическая деятельность:
– выполнять проектное изделие по
технологической карте;
– выбирать инструменты
для декорирования изделия
из древесины, в соответствии с их
назначением
1453
3.5
Контроль и оценка
качества изделия из
древесины.
Мир профессий.
4
Профессии, связанные
с производством и обработкой
древесины: столяр, плотник, резчик по
дереву и др.
Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия из
древесины;
– анализировать результаты
1454
Защита и оценка качества
проекта
Подходы к оценке качества изделия из
древесины. Контроль и оценка
качества изделий из древесины.
Оформление проектной документации.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из древесины»:
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
проектной деятельности;
– называть профессии, связанные с
производством и обработкой
древесины.
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект
1455
3.6
Технологии обработки
пищевых продуктов.
Мир профессий
8
Общие сведения о питании
и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим
питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для
здоровья человека.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц,
круп, овощей. Определение качества
Аналитическая деятельность:
– искать и изучать информацию о
содержании витаминов
в различных продуктах питания;
– находить и предъявлять
информацию о содержании
в пищевых продуктах витаминов,
минеральных солей
и микроэлементов;
– составлять меню завтрака;
– рассчитывать калорийность
завтрака;
– анализировать особенности
1456
продуктов, правила хранения
интерьера кухни, расстановки мебели и
продуктов.
бытовых приборов;
Практическая
работа
«Разработка – изучать правила санитарии и
технологической
карты
проектного
гигиены;
блюда из овощей»
– изучать правила этикета за
Практическая работа «Разработка
столом;
технологической карты приготовления
– характеризовать профессии,
проектного блюда из крупы»
связанные с производством и
Лабораторно-практическая работа
обработкой пищевых продуктов.
«Определение доброкачественности яиц»
Практическая деятельность:
Интерьер кухни, рациональное размещение
– составлять индивидуальный рацион
мебели.
питания и дневной рацион на основе
Практическая работа «Чертёж
пищевой пирамиды;
кухни в масштабе 1 : 20» Посуда,
– определять этапы командного
инструменты, приспособления
проекта, выполнять проект по
для обработки пищевых продуктов,
разработанным этапам;
приготовления блюд.
– оценивать качество проектной
Правила этикета за столом.
работы, защищать проект
Профессии, связанные
с производством и обработкой пищевых
продуктов: инженеры и технологи
пищевого производства, мастера
производственной линии и
др.
1457
Групповой проект по теме
«Питание и здоровье человека»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы, цели,
задач; анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
1458
3.7
Технологии обработки
текстильных материалов
2
Основы материаловедения. Текстильные
Аналитическая деятельность:
материалы (нитки, ткань), производство
– знакомиться с видами
и использование человеком. Современные
текстильных материалов;
технологии производства тканей с разными – распознавать вид текстильных
свойствами.
материалов;
Технологии получения текстильных
– знакомиться с современным
материалов из натуральных волокон
производством тканей.
растительного, животного происхождения,
из химических волокон.
Практическая деятельность:
Ткацкие переплетения. Основа
– изучать свойства тканей из
и уток. Направление долевой нити
хлопка, льна, шерсти,
шелка, химических волокон;
– определять направление долевой
нити в ткани;
1459
в ткани. Лицевая и изнаночная стороны
– определять лицевую и изнаночную
ткани.
стороны ткани
Практическая работа «Определение
направления нитей основы и утка, лицевой
и изнаночной сторон».
Общие свойства текстильных материалов:
физические, эргономические, эстетические,
технологические.
Лабораторно-практическая работа
«Изучение свойств тканей».
1460
3.8
Швейная машина
как основное
технологическое
оборудование для
изготовления
швейных изделий
2
Устройство швейной машины:
виды приводов швейной машины,
регуляторы.
Правила безопасной работы на
швейной машине.
Подготовка швейной машины к
работе.
Приемы работы на швейной машине.
Неполадки, связанные
с неправильной заправкой ниток.
Практическая работа
«Заправка верхней и нижней нитей
машины. Выполнение прямых строчек»
Аналитическая деятельность: –
находить и предъявлять
информацию об истории создания
швейной машины;
– изучать устройство современной
бытовой швейной машины
с электрическим приводом;
– изучать правила безопасной
работы на швейной машине.
Практическая деятельность:
– овладевать безопасными
приемами труда;
– подготавливать швейную машину к
работе;
– выполнять пробные прямые
1461
и зигзагообразные машинные строчки с
различной длиной
стежка по намеченным линиям; –
выполнять закрепки в начале
и конце строчки с использованием
кнопки реверса
1462
3.9
Конструирование швейных
изделий. Чертеж и
изготовление выкроек
швейного изделия
4
Конструирование швейных изделий.
Определение размеров швейного изделия.
Последовательность изготовления
швейного изделия.
Технологическая карта изготовления
швейного изделия.
Чертеж выкроек проектного швейного
изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка,
лоскутное шитье).
Выкраивание деталей швейного изделия.
Критерии качества кроя.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из текстильных материалов»:
– определение проблемы, продукта, цели,
задач учебного проекта;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
Аналитическая деятельность:
– анализировать эскиз проектного
швейного изделия;
– анализировать конструкцию
изделия;
– анализировать этапы выполнения
проектного швейного изделия;
– контролировать правильность
определения размеров изделия;
– контролировать качество
построения чертежа.
Практическая деятельность:
– определение проблемы, продукта, цели,
задач учебного проекта;
– обоснование проекта;
– изготавливать проектное швейное
изделие по технологической карте;
– выкраивать детали швейного
изделия
1463
швейного изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической карте
1464
3.10
Технологические операции
по пошиву изделия.
Оценка качества
швейного изделия. Мир
профессий
6
Ручные и машинные швы. Швейные
машинные работы. Выполнение
технологических операций по пошиву
проектного изделия, отделке изделия.
Понятие о временных
и постоянных ручных работах.
Инструменты и приспособления для
ручных работ. Понятие
о стежке, строчке, шве. Основные
операции при ручных работах: ручная
закрепка, перенос линий выкройки
на детали кроя; обметывание, сметывание,
стачивание,
заметывание.
Классификация машинных швов.
Машинные швы и их условное
обозначение. Соединительные
швы: стачной вразутюжку
Аналитическая деятельность: –
контролировать качество
выполнения швейных ручных работ;
– изучать графическое изображение и
условное обозначение соединительных
швов: стачного шва вразутюжку и
стачного шва взаутюжку; краевых
швов вподгибку с открытым срезом,
с открытым обметанным срезом и с
закрытым срезом;
– определять критерии оценки
и оценивать качество проектного
швейного изделия.
Практическая деятельность:
– изготавливать проектное швейное
изделие;
– выполнять необходимые ручные
1465
Итого по модулю
36
Модуль 4. «Робототехника»
4.1
Введение
в робототехнику.
4
и взаутюжку; краевые швы:
вподгибку с открытым срезом и
закрытым срезом. Основные
операции при машинной
обработке изделия: обметывание,
стачивание, застрачивание.
Оценка качества изготовления проектного
швейного изделия. Профессии, связанные
со швейным производством:
конструктор,
технолог.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из текстильных материалов»:
– выполнение проекта
по технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
и машинные швы,
– проводить влажно-тепловую обработку
швов, готового изделия;
– завершать изготовление
проектного изделия;
– оформлять паспорт проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– защищать проект
Введение в робототехнику. История
развития робототехники.
Понятия «робот», «робототехника».
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «робот»,
«робототехника»;
1466
Робототехнический
конструктор
4.2
Конструирование:
подвижные
и неподвижные
соединения,
механическая передача
Автоматизация и роботизация. Принципы
работы робота.
Классификация современных роботов.
Виды роботов, их функции и назначение.
Практическая работа
«Мой робот-помощник».
Взаимосвязь конструкции робота и
выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор. Детали
конструкторов. Назначение деталей
конструктора.
Конструкции.
Практическая работа
«Сортировка деталей
конструктора»
2
Взаимосвязь конструкции робота и
выполняемой им функции.
Подвижные и неподвижные соединения.
Механическая передача, виды. Ременная
передача, ее свойства. Зубчатая передача, ее
свойства.
Понижающая, повышающая
передача. Сборка моделей передач.
– называть профессии в
робототехнике;
– знакомиться с видами роботов,
описывать их назначение;
– анализировать взаимосвязь
конструкции робота
и выполняемой им функции.
– называть и характеризовать
назначение деталей
робототехнического конструктора.
Практическая деятельность:
– изучать особенности и назначение
разных роботов;
– сортировать, называть детали
конструктора
Аналитическая деятельность:
– анализировать взаимосвязь
конструкции робота
и выполняемой им функции;
– различать виды передач;
– анализировать свойства передач.
Практическая деятельность:
– собирать модели передач по
инструкции
1467
4.3
Электронные
устройства: двигатель и
контроллер,
назначение, устройство и
функции
2
Практическая работа
«Сборка модели с ременной или
зубчатой передачей»
Механическая часть робота:
Аналитическая деятельность: –
исполнительный механизм, рабочий орган.
знакомиться с устройством,
Контроллер, его устройство, назначение,
назначением контроллера;
функции. Сборка робота по схеме,
– характеризовать исполнителей и
инструкции.
датчики;
Электродвигатели: назначение, функции,
– изучать инструкции, схемы сборки
общие принципы устройства.
роботов.
Характеристика исполнителей и датчиков.
Устройства ввода и вывода информации.
Практическая деятельность:
Среда
– управление вращением мотора из
программирования.
визуальной среды
Практическая работа
программирования
«Подключение мотора
к контроллеру, управление вращением»
1468
4.4
Программирование робота
2
Понятие «алгоритм»: Свойства
алгоритмов, основное свойство
алгоритма, исполнители
алгоритмов. Блок-схемы.
Среда программирования (среда
разработки). Базовые принципы
программирования. Визуальная
среда программирования, язык
Аналитическая деятельность: –
изучать принципы
программирования в визуальной среде;
– изучать принцип работы мотора.
Практическая деятельность:
– собирать робота по схеме;
1469
4.5
Датчики, их функции и
принцип работы
4
для программирования роботов.
Практическая работа
«Сборка модели робота,
программирование мотора»
– программировать работу мотора
Знакомство с датчиками, функции, принцип
работы. Программирование датчиков.
Изучение, применение
и программирование датчика нажатия.
Практическая работа
«Сборка модели робота, программирование
датчика нажатия».
Использование датчиков нажатия для
ориентирования в пространстве. Чтение
схем. Сборка моделей роботов с двумя
датчиками нажатия. Анализ конструкции.
Возможности усовершенствования модели.
Практическая работа
«Программирование модели робота с
двумя датчиками нажатия»
Аналитическая деятельность: –
характеризовать составные
части роботов, датчики
в современных робототехнических
системах;
– изучать принципы
программирования в визуальной среде;
– анализировать взаимосвязь
конструкции робота
и выполняемой им функции.
Практическая деятельность:
– собирать модель робота по
инструкции;
– программировать работу датчика
нажатия;
– составлять программу
в соответствии с конкретной задачей
1470
4.6
Мир профессий в
робототехнике.
6
Мир профессий в робототехнике: инженер
по робототехнике,
проектировщик робототехник.
Аналитическая деятельность: –
определять детали
для конструкции;
1471
Основы проектной
деятельности
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Групповой творческий (учебный) проект
(разработка модели с ременной или
зубчатой передачей, датчиком нажатия):
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы, цели,
задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
– вносить изменения в схему
сборки;
– определять критерии оценки
качества проектной работы;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– определять продукт, проблему,
цель, задачи;
– анализировать ресурсы;
– выполнять проект;
– защищать творческий проект
20
68
1472
6 КЛАСС
№
п/п
Наименование
модулей, разделов и
тем учебного
предмета
Количество
часов
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1
Модели
2
и моделирование.
Мир профессий
Программное содержание
Модели и моделирование, виды моделей.
Макетирование.
Основные свойства моделей.
Производственно-технологические
задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и
конструирование.
Мир профессий. Инженерные профессии.
Практическая работа
«Выполнение эскиза модели технического
устройства»
Основные виды деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность:
– характеризовать предметы труда в
различных видах материального
производства;
– конструировать, оценивать и
использовать модели
в познавательной и практической
деятельности;
– знакомиться со способами
решения
производственнотехнологических задач;
– характеризовать инженерные
профессии и выполняемые ими
производственно-технологические
задачи.
Практическая деятельность:
– выполнять эскиз несложного
технического устройства
1473
1.2
Машины
и механизмы.
Перспективы
развития техники и
технологий
2
Виды машин и механизмов.
Технологические, рабочие,
информационные машины.
Основные части машин (подвижные и
неподвижные).
Виды соединения деталей. Кинематические
схемы. Условные обозначения в
кинематических схемах.
Перспективы развития техники и
технологий.
Практическая работа
«Чтение кинематических схем машин и
механизмов»
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
машины и механизмы;
– называть подвижные
и неподвижные соединения
деталей машин;
– изучать кинематические схемы,
условные обозначения;
– называть перспективные
направления развития техники и
технологии.
Практическая деятельность:
– называть условные обозначения в
кинематических схемах;
– читать кинематические схемы
машин и механизмов
Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
1474
2.1
Черчение. Основные
геометрические
построения
2
Виды чертежей. Основы выполнения
чертежей с использованием
чертежных инструментов и
приспособлений.
Геометрическое черчение. Правила
геометрических построений.
Стандарты оформления. Создание
проектной документации.
Аналитическая деятельность:
– называть виды чертежей;
– анализировать последовательность и
приемы выполнения
геометрических построений.
Практическая деятельность:
– выполнять простейшие
1475
Практическая работа
«Выполнение простейших
геометрических построений с
помощью чертежных
инструментов и приспособлений»
геометрические построения с
помощью чертежных
инструментов и приспособлений
1476
2.2
Компьютерная
графика.
Мир изображений.
Создание
изображений в
графическом
редакторе
4
Компьютерная графика. Распознавание
Аналитическая деятельность:
образов, обработка изображений, создание – изучать основы компьютерной
новых изображений с помощью средств
графики;
компьютерной графики.
– различать векторную и растровую
Компьютерные методы представления
графики;
графической
– анализировать условные
информации. Растровая и векторная
графические обозначения;
графики. Условные обозначения как
– называть инструменты
специальные графические элементы и
графического редактора;
сфера их применения. Блок-схемы.
– описывать действия инструментов и
Практическая работа
команд графического
«Построение блок-схемы с помощью
редактора.
графических объектов».
Понятие о графическом редакторе.
Практическая деятельность:
Инструменты графического редактора, их
– выполнять построение блок-схем с
возможности
помощью графических объектов;
для выполнения графических изображений.
– создавать изображения
Практическая работа
в графическом редакторе
«Построение фигур в графическом
(на основе геометрических фигур)
редакторе»
1477
2.3
Создание печатной
продукции
в графическом редакторе.
Мир профессий
Итого по модулю
2
Создание печатной продукции в
графическом редакторе. Виды и
размеры печатной продукции.
Инструменты графического
редактора по обработке текстов и
рисунков для создания
графического объекта (афиша, баннер,
визитка, листовка).
Составление дизайна печатной продукции
на примере одного
из видов (плакат, буклет, визитка). Мир
профессий. Профессии, связанные с
компьютерной
графикой, их востребованность на рынке
труда: инженер-конструктор, архитектор,
инженер-строитель и др. Практическая
работа
«Создание печатной продукции в
графическом редакторе»
Аналитическая деятельность:
– характеризовать виды и размеры
печатной продукции
в зависимости от их назначения;
– изучать инструменты для
создания рисунков
в графическом редакторе;
– называть инструменты
для создания рисунков
в графическом редакторе, описывать их
назначение, функции;
– характеризовать профессии,
связанные с компьютерной
графикой, их социальную
значимость.
Практическая деятельность:
– создавать дизайн печатной
продукции в графическом
редакторе
8
Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
1478
3.1
Технологии
обработки
конструкционных
материалов.
Металлы и сплавы
2
Технологии обработки конструкционных
материалов. Металлы и сплавы. Общие
сведения о видах металлов и сплавах, их
свойства.
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать виды
металлов и их сплавов;
– знакомиться с образцами
тонколистового металла,
1479
Получение и использование металлов
человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Практическая работа
«Свойства металлов и сплавов»
проволоки;
– изучать свойства металлов и
сплавов;
– называть и характеризовать разные
виды народных промыслов по
обработке металлов.
Практическая деятельность:
– исследовать, анализировать
и сравнивать свойства металлов и их
сплавов
1480
3.2
Технологии
обработки
тонколистового
металла
2
Технологии обработки
тонколистового металла.
Слесарный верстак.
Организация рабочего места.
Правила безопасной работы.
Основные технологические
операции: разметка, правка, рубка,
резка, опиливание, сверление
тонколистового металла.
Инструменты и приспособления для
ручной обработки тонколистового
металла
и проволоки.
Разметка заготовок
из тонколистового металла.
Аналитическая деятельность:
– характеризовать
основные
технологические
операции
обработки
тонколистового
металла;
– характеризовать понятие
«разметка заготовок»;
– излагать последовательность
контроля качества разметки;
– выбирать металл для проектного
изделия в соответствии с его
назначением.
Практическая деятельность:
– выполнять технологические
операции по обработке
1481
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из металла»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта
тонколистового металла;
– определять проблему, продукт
проекта, цель, задач;
– выполнять обоснование проекта
1482
3.3
Технологии изготовления
изделий из тонколистового
металла и проволоки
6
Технологии изготовления изделий из
Аналитическая деятельность: –
тонколистового металла
называть и характеризовать
и проволоки.
инструменты, приспособления
Приемы резания, гибки заготовок из
и
технологическое
оборудование,
проволоки, тонколистового металла.
используемое для резания и гибки
тонколистового металла;
Технология получения отверстий в
заготовках из металла.
– изучать приемы сверления
Приемы пробивания и сверления отверстий
заготовок из конструкционных
в заготовках
материалов;
из тонколистового металла. Инструменты и – характеризовать типы заклепок и их
приспособления.
назначение;
Технология сборки изделий из
– изучать инструменты
тонколистового
металла,
и приспособления для соединения
проволоки.
деталей на заклепках.
Соединение металлических деталей в
изделии с помощью заклепок.
Практическая деятельность:
Использование инструментов
– выполнять по разметке резание
и приспособлений для сборочных работ.
заготовок из тонколистового
Правила безопасной работы.
металла, проволоки
с соблюдением правил
1483
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из металла»:
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической карте
безопасной работы;
– соединять детали из металла
на заклепках, детали из проволоки
– скруткой;
– контролировать качество
соединения деталей;
– выполнять эскиз проектного
изделия;
– составлять технологическую карту
проекта
1484
3.4
Контроль и оценка
качества изделий из
металла.
Мир профессий
4
Оценка качества проектного изделия из
тонколистового металла.
Потребительские и технические
требования к качеству готового
изделия.
Контроль и оценка качества изделий из
металла.
Оформление проектной документации.
Профессии, связанные
с производством и обработкой металлов:
фрезеровщик, слесарь, токарь и др.
Индивидуальный творческий (учебный)
проект
«Изделие из металла»:
Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия из
металла;
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– называть профессии, связанные с
производством и обработкой
металлов;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– оформлять паспорт проекта;
1485
– оценка качества проектного
– защищать творческий проект
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
1486
3.5
Технологии обработки
пищевых продуктов.
Мир профессий
8
Молоко и молочные продукты в
питании. Пищевая ценность молока
и молочных продуктов.
Определение качества молочных
продуктов, правила хранения
продуктов. Технологии
приготовления блюд из молока и
молочных продуктов.
Лабораторно-практическая работа
«Определение качества молочных
продуктов органолептическим способом»
Виды теста. Выпечка, калорийность
кондитерских изделий. Хлеб, пищевая
ценность. Технологии приготовления
разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто,
дрожжевое тесто).
Практическая работа
«Составление технологической карты
блюда для проекта».
Аналитическая деятельность: –
изучать и называть пищевую
ценность молока и молочных
продуктов;
– определять качество молочных
продуктов, называть правила
хранения продуктов;
– называть виды теста, продукты,
используемые для приготовления
разных видов теста;
– изучать рецепты блюд из молока и
молочных
продуктов,
рецепты
выпечки;
– изучать профессии кондитер,
хлебопек;
– оценивать качество проектной
работы.
Практическая деятельность:
– определять и выполнять этапы
командного проекта;
– защищать групповой проект
1487
Профессии, связанные
с пищевым производством: кондитер,
хлебопек.
Групповой проект по теме
«Технологии обработки пищевых
продуктов»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы, цели,
задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
1488
3.6
Технологии
обработки
текстильных
материалов. Мир
профессий
2
Одежда, виды одежды. Классификация
одежды по способу эксплуатации. Выбор
текстильных материалов для пошива
одежды
с учетом эксплуатации.
Уход за одеждой. Условные
обозначения на маркировочной ленте.
Аналитическая деятельность:
– называть виды, классифицировать
одежду;
– называть направления
современной моды;
– называть и описывать основные
стили в одежде;
– называть профессии, связанные
с производством одежды.
1489
Мода и стиль. Профессии, связанные с
производством одежды: модельер одежды,
закройщик, швея.
Практическая работа
«Определение стиля в одежде».
Практическая работа
«Уход за одеждой»
3.7
Современные текстильные
материалы, получение и
свойства
2
Практическая деятельность:
– определять виды одежды;
– определять стиль одежды;
– читать условные обозначения
(значки) на маркировочной ленте и
определять способы ухода
за одеждой
Современные текстильные материалы,
Аналитическая деятельность: –
получение и свойства. Материалы с
называть и изучать свойства
заданными свойствами. Смесовые ткани, их
современных текстильных
свойства.
материалов;
Сравнение свойств тканей.
– характеризовать современные
Выбор ткани для швейного изделия
текстильные материалы,
(одежды) с учетом его эксплуатации.
их получение;
Практическая работа
– анализировать свойства тканей
«Составление характеристик современных
и выбирать с учетом эксплуатации
текстильных материалов».
изделия (одежды).
Практическая работа
«Сопоставление свойств материалов и
Практическая деятельность:
способа эксплуатации швейного изделия»
– составлять
характеристики
современных
текстильных
материалов;
– выбирать текстильные материалы
для изделий с учетом их
эксплуатации
1490
3.8
Выполнение
технологических
операций по раскрою и
пошиву швейного
изделия
10
Машинные швы (двойные). Регуляторы
швейной машины. Дефекты машинной
строчки, связанные с неправильным
натяжением ниток.
Практическая работа
«Выполнение образцов двойных швов».
Выполнение технологических операций
по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Размеры изделия. Чертеж выкроек
проектного швейного изделия (например,
укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в
технике лоскутной пластики).
Виды декоративной отделки швейных
изделий.
Организация рабочего места.
Правила безопасной работы на
швейной машине.
Оценка качества изготовления проектного
швейного изделия.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
Аналитическая деятельность:
– называть и объяснять
функции регуляторов швейной машины;
– анализировать технологические
операции по выполнению машинных
швов;
– анализировать проблему,
определять продукт проекта;
– контролировать качество
выполняемых операций
по изготовлению проектного швейного
изделия;
– определять критерии оценки
и оценивать качество проектного
швейного изделия.
Практическая деятельность:
– выбирать материалы,
инструменты и оборудование
для выполнения швейных работ;
– использовать ручные
инструменты для выполнения
швейных работ;
– выполнять простые операции
машинной обработки;
– выполнять чертеж
1491
«Изделие из текстильных материалов»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
и технологические операции
по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия;
– предъявлять проектное изделие и
защищать проект
36
1492
4.1
Мобильная робототехника
2
Мобильная робототехника.
Функциональное разнообразие роботов.
Общее устройство роботов. Механическая
часть.
Транспортные роботы. Назначение,
особенности. Классификация транспортных
роботов по способу перемещения грузов,
способу управления, конструкции и др.
Аналитическая деятельность:
– называть виды роботов;
– описывать назначение
транспортных роботов;
– классифицировать конструкции
транспортных роботов;
– объяснять назначение
транспортных роботов.
Практическая деятельность:
1493
Гусеничные и колесные транспортные
роботы. Практическая работа
«Характеристика транспортного
робота»
– составлять характеристику транспортного
робота
1494
4.2
Роботы:
конструирование и
управление
4
Роботы на гусеничном ходу.
Сборка робототехнической модели.
Управление робототехнической моделью из
среды визуального программирования.
Прямолинейное движение вперед.
Движение назад.
Практическая работа
«Конструирование робота.
Программирование поворотов робота».
Роботы на колесном ходу.
Понятие переменной. Оптимизация
программ управления роботом
с помощью переменных.
Разнообразие конструктивных
решений. Светодиоды: назначение и
программирование.
Практическая работа
«Сборка робота
и программирование нескольких
светодиодов»
Аналитическая деятельность: –
анализировать конструкции
гусеничных и колесных роботов; –
планировать управление моделью
с заданными параметрами
с использованием программного
управления.
Практическая деятельность: –
собирать робототехнические
модели с элементами управления; –
определять системы команд,
необходимых для управления; –
осуществлять управление
собранной моделью
1495
4.3
Датчики. Назначение и
функции
различных
датчиков
4
Датчики (расстояния, линии и др.), как
элементы управления схемы робота.
Датчик расстояния.
Понятие обратной связи.
Назначение, функции датчиков и
принципы их работы.
Практическая работа
«Программирование работы
датчика расстояния».
Датчик линии, назначение, функции
датчиков и принципы их работы.
Практическая работа
«Программирование работы
датчика линии»
Аналитическая деятельность: –
называть и характеризовать
датчики, использованные
при проектировании
транспортного робота;
– анализировать функции датчиков.
Практическая деятельность:
– программировать работу датчика
расстояния;
– программировать работу датчика
линии
1496
4.4
Управление движущейся
моделью робота в
компьютерноуправляемой среде
2
Понятие широтно-импульсной модуляции. Аналитическая деятельность:
Изучение интерфейса визуального языка
– программирование транспортного
программирования, основные инструменты
робота;
и команды программирования роботов.
– изучение интерфейса конкретного
Практическая работа
языка программирования;
«Программирование модели
– изучение основных инструментов и
транспортного робота»
команд программирования роботов.
Практическая деятельность:
– собирать модель робота по
инструкции;
1497
– программировать датчики модели
робота
4.5
Программирование
управления одним
сервомотором
4
Знакомство с сервомотором.
Программирование управления
одним сервомотором.
Практическая работа
«Управление одним сервомотором».
Разработка программы для
реализации движения
транспортного робота
с использованием датчиков.
Практическая работа
«Проведение испытания, анализ
разработанных программ»
Аналитическая деятельность:
– программирование управления
одним сервомотором;
– изучение основных инструментов и
команд программирования роботов.
Практическая деятельность:
– собирать робота по инструкции;
– программировать датчики
и сервомотор модели робота;
– проводить испытания модели
1498
4.6
Групповой учебный
проект по робототехнике.
Профессии в области
робототехники.
4
Профессии в области робототехники:
мобильный робототехник, робототехник
в машиностроении и др.
Групповой учебный проект
по робототехнике (разработка модели
транспортного робота):
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы, цели,
задач;
– обоснование проекта;
Аналитическая деятельность: –
характеризовать профессии в
области робототехники;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– собирать робота по инструкции;
– программировать модель
транспортного робота;
– проводить испытания модели;
– защищать творческий проект
1499
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
20
68
1500
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
модулей, разделов и
тем учебного
предмета
Количество
часов
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1
Дизайн и технологии.
2
Мир профессий
Программное содержание
Создание технологий как основная задача
современной науки. История развития
технологий создания изделий, имеющих
прикладную
и эстетическую ценность. Промышленная
эстетика. Дизайн.
История дизайна. Области
применения дизайна. Графические средства
дизайна. Работа
над дизайн-проектом. Народные
ремесла и промыслы России.
Мир профессий. Профессии, связанные с
дизайном, их
востребованность на рынке труда.
Практическая работа
«Разработка дизайн-проекта изделия на
основе мотивов народных промыслов (по
выбору)»
Основные виды деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с историей развития
дизайна;
– характеризовать сферы
(направления) дизайна;
– анализировать этапы работы над
дизайн-проектом;
– изучать эстетическую ценность
промышленных изделий;
– называть и характеризовать
народные промыслы и ремесла
России;
– характеризовать профессии
инженер, дизайнер.
Практическая деятельность:
– описывать технологию создания
изделия народного промысла
из древесины, металла, текстиля
(по выбору);
1501
разрабатывать дизайн-проект изделия,
имеющего прикладную
и эстетическую ценность
1.2
Цифровые
технологии
на производстве.
Управление
производством
2
Цифровизация производства.
Цифровые технологии и их
применение на производстве.
Управление технологическими
процессами. Управление
производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей.
«Высокие технологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий
многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Практическая работа
«Применение цифровых технологий на
производстве (по выбору)»
Аналитическая деятельность:
– характеризовать цифровые
технологии;
– приводить примеры
использования цифровых
технологий в производственной
деятельности человека;
– различать автоматизацию
и цифровизацию производства;
– оценивать области применения
технологий, понимать их
возможности и ограничения;
– оценивать условия и риски
применимости технологий с
позиций экологических
последствий.
Практическая деятельность:
– выявлять экологические
проблемы;
– описывать применение цифровых
технологий на производстве
(по выбору)
Итого по модулю
4
1502
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1
Конструкторская
2
документация
Математические, физические и
информационные модели.
Графические модели. Виды
графических моделей.
Понятие о конструкторской документации.
Формы деталей и их конструктивные
элементы.
Изображение и последовательность
выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных
чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных
чертежей.
Практическая работа
«Чтение сборочного чертежа»
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами моделей;
– анализировать виды графических
моделей;
– характеризовать понятие
«конструкторская документация»;
– изучать правила оформления
конструкторской документации в
соответствии с ЕСКД;
– различать конструктивные
элементы деталей.
Практическая деятельность:
– читать сборочные чертежи
1503
2.2
Системы
автоматизированного
проектирования (САПР).
Последовательность
построения чертежа в
САПР.
Мир профессий
6
Применение средств компьютерной
графики для построения чертежей. Системы
автоматизированного проектирования
(САПР)
в конструкторской деятельности. Процесс
создания конструкторской документации в
САПР.
Чертежный редактор. Типы
документов.
Объекты двухмерных построений.
Аналитическая деятельность: –
анализировать функции
и инструменты САПР; –
изучать приемы работы
в САПР;
– анализировать последовательность
выполнения чертежей
из конструкционных материалов;
– оценивать графические модели;
– характеризовать профессии,
1504
Инструменты.
связанные с 3D-моделированием и
макетированием.
Создание и оформление чертежа.
Построение окружности, квадрата,
отверстия, осей симметрии.
Практическая деятельность:
Использование инструментов
– создавать чертеж в САПР;
«автолиния» и «зеркально отразить».
– устанавливать заданный формат и
Простановка размеров.
ориентацию листа;
Нанесение штриховки на разрезе. Понятие – заполнять основную надпись;
«ассоциативный чертеж». Правила
– строить графические изображения;
построения разверток геометрических
– выполнять сборочный чертеж
фигур.
Количественная и качественная оценка
модели.
Мир профессий.
Профессии, связанные
с черчением, их востребованность на рынке
труда: дизайнер шрифта,
дизайнер-визуализатор, промышленный
дизайнер. Практическая работа
«Создание чертежа в САПР».
Практическая работа
«Построение геометрических фигур в
чертежном редакторе».
Практическая работа
«Выполнение сборочного чертежа»
Итого по модулю
8
1505
Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1
Модели и 3D2
Виды и свойства, назначение моделей.
моделирование.
Адекватность модели моделируемому
Макетирование
объекту и целям моделирования. 3Dмоделирование, его характерные отличия.
Понятие о макетировании. Типы макетов.
Материалы и инструменты для бумажного
макетирования.
Практическая работа
«Выполнение эскиза макета (по
выбору)»
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать виды,
свойства и назначение моделей;
– называть виды макетов и их
назначение;
– изучать материалы и инструменты для
макетирования.
Практическая деятельность:
– выполнять эскиз макета
1506
3.2
Создание объемных
моделей с помощью
компьютерных программ
4
Разработка графической документации.
Макет (по выбору). Разработка развертки,
деталей. Определение размеров. Выбор
материала, инструментов для выполнения
макета. Выполнение развертки, сборка
деталей макета.
Практическая работа
«Черчение развертки».
Создание объемных моделей с
помощью компьютерных
программ. Графические модели, их
виды.
Программы для разработки
Аналитическая деятельность:
– изучать виды макетов;
– определять размеры макета,
материалы и инструменты;
– анализировать детали и
конструкцию макета;
– определять последовательность
сборки макета.
Практическая деятельность:
– разрабатывать графическую
документацию;
– выполнять развертку макета;
– разрабатывать графическую
документацию
1507
цифровых трехмерных моделей.
Распечатка разверток, деталей макета.
Разработка этапов сборки макета.
Практическая работа
«Создание объемной модели макета,
развертки»
3.3
Программа
для редактирования
готовых моделей.
Основные приемы
макетирования.
Оценка качества макета.
Мир профессий.
Профессии,
связанные
с 3D-печатью
Итого по модулю
4
Программа для редактирования готовых
моделей и последующей их распечатки.
Инструменты
для редактирования моделей.
Практическая работа
«Редактирование чертежа модели».
Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Сборка
бумажного макета.
Основные приемы
макетирования:
вырезание, сгибание и склеивание
деталей развертки.
Оценка качества макета. Мир
профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью: макетчик,
моделлер, инженер 3D-печати и др.
Практическая работа
«Сборка деталей макета»
Аналитическая деятельность:
– изучать интерфейс программы;
– знакомиться с инструментами
программы;
– знакомиться с материалами
и инструментами для бумажного
макетирования;
– изучать и анализировать основные
приемы макетирования;
–
характеризовать профессии,
связанные с 3D-печатью
Практическая деятельность:
– редактировать готовые модели в
программе;
– распечатывать развертку модели;
– осваивать приемы макетирования:
вырезать, сгибать и склеивать
детали развертки
10
Модуль 4. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
1508
4.1
Технологии
обработки
композиционных
материалов.
Композиционные
материалы
4
Классификация конструкционных
материалов. Композиционные материалы.
Получение, использование
и свойства современных материалов.
Технологии механической обработки
конструкционных материалов с помощью
технологического оборудования. Анализ
свойств и выбор материалов для
выполнения проекта (древесина, металл,
пластмасса и пр.).
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты проекта
Аналитическая деятельность: –
исследовать и анализировать
свойства современных
конструкционных материалов;
– выбирать инструменты
и оборудование, необходимые для
изготовления проектного изделия;
– выбирать материалы на основе анализа
их свойств, необходимые для
изготовления проектного изделия;
– изучать приемы механической
обработки конструкционных
материалов.
Практическая деятельность:
– применять технологии
механической обработки
конструкционных материалов;
– выполнять этапы учебного
проекта;
– составлять технологическую карту по
выполнению проекта;
– осуществлять изготовление
субъективно нового продукта,
опираясь на общую
1509
технологическую схему
Аналитическая деятельность:
– изучать технологии механической
обработки металлов с помощью
станков;
– характеризовать способы обработки
материалов на разных станках;
– определять материалы, инструменты
и приспособления для станочной
обработки металлов;
– анализировать технологии
выполнения изделия.
4.2
Технологии механической
обработки
металлов с
помощью станков
4
Виды механической обработки материалов
с помощью станков: сверление, точение,
фрезерование. Общая характеристика
станков: токарные, фрезерные,
универсальные, станки с ЧПУ. Резьба и
резьбовые соединения. Способы
нарезания резьбы ручными
инструментами и на станках.
Соединение металлических деталей.
Отделка изделий из металла.
Определение материалов
для выполнения проекта (древесина, металл,
пластмасса и др.).
Практическая деятельность:
Индивидуальный творческий
– осуществлять изготовление
(учебный) проект
субъективно нового продукта,
«Изделие из конструкционных и
опираясь на общую
поделочных материалов»:
технологическую схему;
– выполнение проекта
– выполнять проектное изделие по
по технологической карте
технологической карте;
– организовать рабочее место;
– выполнять уборку рабочего
места
4.3
Пластмасса и другие
современные
2
Пластмасса и другие современные
материалы: свойства, получение
Аналитическая деятельность:
– называть пластмассы и другие
1510
материалы: свойства,
получение
и использование
4.4
Контроль и оценка
качества изделия
из конструкционных
материалов.
Мир профессий. Защита
проекта
и использование.
современные материалы; –
анализировать свойства
Способы обработки и отделки изделий из
современных материалов,
пластмассы и других современных
возможность применения в быту и на
материалов.
производстве;
Инструменты, правила безопасного
использования.
– перечислять технологии отделки и
Технологии декоративной отделки изделия.
декорирования проектного изделия;
Индивидуальный творческий
– называть и аргументированно
(учебный) проект
объяснять использование
«Изделие из конструкционных и
материалов и инструментов.
поделочных материалов»:
– выполнение проекта
Практическая деятельность:
по технологической карте
– выполнять проектное изделие по
технологической карте;
– осуществлять доступными
средствами контроль
качества изготавливаемого
изделия
4
Оценка себестоимости проектного изделия. Аналитическая деятельность: –
оценивать качество изделия
Мир профессий. Профессии
из конструкционных материалов; –
в области получения и применения
современных материалов, наноматериалов: анализировать результаты
нанотехнолог, наноинженер, инженер по
проектной деятельности;
наноэлектронике и др.
– характеризовать профессии, в области
получения и применения современных
материалов,
1511
Оценка качества изделия
из конструкционных материалов.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»:
– подготовка проекта к защите;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
наноматериалов.
Практическая деятельность: –
составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– завершать изготовление
проектного изделия;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект
1512
4.5
Технологии обработки
пищевых продуктов.
Рыба и мясо
в питании человека. Мир
профессий
6
Рыба, морепродукты в питании
человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых
рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки
рыбы. Требования
к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Лабораторно-практическая работа
«Определение качества рыбных
консервов»
Аналитическая деятельность: –
называть пищевую ценность
рыбы, морепродуктов продуктов; –
определять свежесть рыбы
органолептическими методами;
– определять срок годности рыбных
консервов;
– изучать технологии приготовления блюд
из рыбы;
– определять качество термической
обработки рыбных блюд;
– определять свежесть мяса
органолептическими методами;
– изучать технологии приготовления
из мяса животных, мяса птицы;
1513
Практическая работа
– определять качество термической
«Составление технологической карты
обработки блюд из мяса;
проектного блюда из рыбы»
– характеризовать профессии: повар,
Мясо животных, мясо птицы в
технолог общественного питания, их
питании
человека.
Пищевая
востребованность на рынке труда.
ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина,
Практическая деятельность:
свинина, баранина), обработка мяса птицы.
– знать и называть пищевую ценность
Показатели свежести мяса.
рыбы, мяса животных, мяса птицы;
Виды тепловой обработки мяса. Блюда
– определять качество рыбы, мяса
национальной кухни из мяса, рыбы.
животных, мяса птицы;
Практическая работа
«Технологическая карта проектного блюда – определять этапы командного
проекта;
из мяса».
– выполнять обоснование проекта;
Мир профессий. Профессии повар,
– выполнять проект
технолог общественного питания, их
востребованность на рынке труда.
по разработанным этапам;
Групповой проект по теме
– защищать групповой проект
«Технологии обработки пищевых
продуктов»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы, цели,
задач; анализ ресурсов;
1514
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
4.6
Конструирование
одежды. Плечевая и
поясная одежда
4
защита проекта
Конструирование одежды. Плечевая и
поясная одежда.
Виды поясной и плечевой одежды.
Моделирование поясной и плечевой
одежды.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Выполнение технологических операций по
раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся).
Практическая работа
«Конструирование плечевой
одежды (на основе туники)».
Аналитическая деятельность:
– называть виды поясной и плечевой
одежды;
– характеризовать
конструктивные
особенности плечевой и поясной
одежды;
– анализировать свойства тканей
и выбирать с учетом эксплуатации
изделия (одежды).
Практическая деятельность:
– выбирать текстильные материалы для
изделий с учетом их эксплуатации;
– выполнять чертежи выкроек
швейного изделия
1515
4.7
Мир профессий.
Профессии,
связанные
с производством одежды
2
Оценка качества изготовления швейного
изделия. Мир профессий. Профессии,
связанные с производством одежды:
дизайнер одежды, конструктор и др.
Аналитическая деятельность: –
характеризовать профессии,
связанные
с производством одежды.
Практическая деятельность:
– оценивать качество швейного
изделия
Итого по модулю
26
Модуль 5. «Робототехника»
1516
5.1
Промышленные
и бытовые роботы
4
Промышленные роботы, их
классификация,
назначение,
использование.
Классификация роботов
по характеру выполняемых
технологических операций, виду
производства, виду программы и др.
Преимущества применения
промышленных роботов
на предприятиях.
Взаимодействие роботов. Бытовые
роботы. Назначение, виды.
Беспилотные автоматизированные системы,
их виды, назначение.
Инструменты
программирования
роботов: интегрированные среды
разработки.
Практическая работа
«Использование операторов вводавывода в визуальной среде
программирования».
Программирование контроллера,
Аналитическая деятельность: –
характеризовать назначение
промышленных роботов;
– классифицировать промышленных
роботов по основным параметрам;
– классифицировать конструкции
бытовых роботов по их
функциональным возможностям,
приспособляемости к внешним
условиям и др.;
– приводить примеры
интегрированных сред разработки.
Практическая деятельность:
– изучать (составлять) схему сборки
модели роботов;
– строить цепочки команд
c использованием операторов
ввода-вывода;
– осуществлять настройку
программы для работы
с конкретным контроллером;
– тестировать подключенные
устройства;
1517
1518
5.2
Алгоритмизация
и
программирование
роботов
4
в среде конкретного языка
программирования, основные инструменты
и команды программирования
роботов.
Виртуальные и реальные исполнители.
Конструирование робота.
Практическая работа
«Разработка конструкции
робота»
– загружать программу на робота;
– преобразовывать запись алгоритма из
Реализация на языке
программирования базовых
понятий и алгоритмов,
необходимых для дальнейшего
программирования управления
роботизированных систем:
Алгоритмические структуры
«Цикл», «Ветвление».
Практическая работа
«Составление цепочки команд».
Логические операторы и
операторы сравнения.
Применение ветвления в задачах
робототехники.
Практическая работа
«Применение основных
Аналитическая деятельность:
– анализировать готовые
программы;
– выделять этапы решения задачи;
– анализировать алгоритмические
структуры «Цикл», «Ветвление»;
– анализировать логические операторы и
операторы сравнения.
одной формы в другую
Практическая деятельность:
– строить цепочки команд, дающих
нужный результат при конкретных
исходных данных;
– программировать управление
собранными моделями
1519
алгоритмических структур. Контроль
движения при помощи
датчиков»
5.3
Программирование
управления
роботизированными
моделями
6
Виды каналов связи.
Практическая работа:
«Программирование
дополнительных механизмов».
Дистанционное управление.
Каналы связи дистанционного управления.
Механические
и электрические каналы связи.
Практическая работа:
«Программирование пульта
дистанционного управления.
Дистанционное управление
роботами».
Взаимодействие нескольких
роботов.
Практическая работа
«Программирование роботов для
совместной работы.
Выполнение общей задачи»
Аналитическая деятельность:
– анализировать виды каналов
связи;
– анализировать каналы связи
дистанционного управления;
– изучать способы проводного и
радиоуправления;
– анализировать
особенности
взаимодействия
нескольких
роботов.
Практическая деятельность:
– осуществлять управление собранными
моделями, определяя системы команд,
необходимые для дистанционного
управления роботами
1520
5.4
Групповой
робототехнический
проект с
использованием
6
Мир профессий. Профессии
в области робототехники: инженер–
робототехник,
инженер-электроник,
инженер-мехатроник, инженер-
Аналитическая деятельность:
– называть виды проектов;
– определять проблему, цель,
ставить задачи;
1521
контроллера и
электронных компонентов
«Взаимодействие
роботов».
Мир профессий
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
электротехник, программистробототехник и др.
Групповой проект. Управление
проектами. Команда проекта.
Распределение функций.
Учебный групповой проект по
робототехнике.
Групповой робототехнический
проект с использованием
контроллера и электронных
компонентов
«Взаимодействие роботов»:
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта,
– проблемы, цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
– проектной деятельности;
– защита проекта
– анализировать ресурсы;
– анализировать результаты
проектной работы;
– характеризовать профессии в
области робототехники.
Практическая деятельность:
– определять этапы проектной
деятельности;
– составлять паспорт проекта;
– разрабатывать проект
в соответствии с общей схемой;
– реализовывать проект;
– изучать (составлять) схему сборки
модели роботов;
– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности
20
68
1522
8 КЛАСС
№
п/п
Наименование
модулей, разделов и
тем учебного
предмета
Количество
часов
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1
Управление
1
производством и
технологии
Программное содержание
Управление и организация. Задачи и
уровни управления. Общие принципы
управления. Управление производством
и технологии.
Практическая работа
«Составление интеллект-карты
"Управление современным
производством"» (на примере предприятий
своего региона)
Основные виды деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «управление»,
«организация»;
– характеризовать основные
принципы управления;
– анализировать взаимосвязь
управления и технологии;
– характеризовать общие принципы
управления;
– анализировать возможности
и сферу применения современных
технологий.
Практическая деятельность:
– составлять интеллект-карту
«Управление современным
производством»
1.2
Производство и его
виды
1
Производство и его виды.
Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «инновация»,
1523
Инновации и инновационные процессы на
«инновационное предприятие»; –
предприятиях.
анализировать современные
Управление инновациями.
инновации и их применение на
Инновационные предприятия
производстве, в процессы
региона.
выпуска и применения продукции; –
анализировать инновационные
Биотехнологии в решении экологических
проблем.
предприятия с позиции управления,
Биоэнергетика. Перспективные технологии
применяемых технологий и техники.
(в том числе
Практическая деятельность: –
нанотехнологии).
описывать структуру
Сферы применения современных
и деятельность инновационного
технологий.
предприятия, результаты его
Практическая работа
производства
«Составление характеристики
инновационного предприятия
региона» (по выбору)
1524
1.3
Рынок труда. Функции
рынка труда.
Мир профессий
2
Рынок труда. Функции рынка труда.
Трудовые ресурсы. Профессия.
Квалификация и компетенции работника на
рынке труда.
Мир профессий. Классификация
профессий. Профессия, квалификация
и компетентность. Выбор профессии в
зависимости от интересов и
способностей
человека. Профессиональное
самоопределение.
Аналитическая деятельность:
– изучать понятия «рынок труда»,
«трудовые ресурсы»;
– анализировать рынок труда
региона;
– анализировать компетенции,
востребованные современными
работодателями;
– изучать требования
к современному работнику;
– называть наиболее
1525
Профориентационный групповой проект
«Мир профессий»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы, цели,
задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта
по разработанным этапам;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
Возможные направления
профориентационных проектов:
– современные профессии и
компетенции;
– профессии будущего;
– профессии, востребованные в
регионе;
– профессиограмма современного
работника;
– трудовые династии и др.
Итого по модулю
востребованные профессии региона.
Практическая деятельность:
– предлагать предпринимательские
идеи, обосновывать их решение;
– определять этапы
профориентационного проекта;
– выполнять и защищать
профориентационный проект
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
1526
2.1
Технология
построения
трехмерных моделей и
чертежей в САПР.
Создание трехмерной
модели в САПР.
Мир профессий
2
Применение программного
обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их
чертежей.
Основные виды 3D-моделирования.
Создание документов, виды документов.
Основная надпись.
Создание, редактирование
и трансформация графических объектов.
Модели и моделирование в
САПР. Трехмерное
моделирование и его виды
(каркасное, поверхностное,
твердотельное). Основные требования к
эскизам.
Основные требования и правила построения
моделей операцией выдавливания и
операцией
вращения.
Мир профессий. Современные
компетенции, востребованные в
сфере компьютерной графики и
черчения, востребованные на рынке
труда: рендер-артист
(визуализатор), дизайнер и др.
Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение для
выполнения трехмерных моделей;
– анализировать модели и способы их
построения;
– характеризовать компетенции в
сфере компьютерной графики и
черчения.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для создания трехмерных моделей
1527
2.2
Технология построения
чертежа в САПР на
основе трехмерной
модели
2
Практическая работа
«Создание трехмерной модели в
САПР»
Ассоциативный чертеж. Порядок создания
чертежа в САПР на основе трехмерной
модели.
Геометрические примитивы. Построение
цилиндра, конуса, призмы. Изделия и их
модели. Анализ формы объекта и синтез
модели. План создания 3D-модели.
Сложные 3D-модели и сборочные
чертежи. Дерево модели.
Формообразование детали.
Способы редактирования
операции формообразования и
эскиза.
Практическая работа
«Построение чертежа на основе
трехмерной модели»
Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение для
выполнения чертежей
на основе трехмерных моделей;
– анализировать модели и способы их
построения.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для построения чертежа на основе
трехмерной модели
Итого по модулю
4
Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
1528
3.1
Прототипирование.
3D-моделирование как
технология
создания трехмерных
моделей
2
Прототипирование. Сферы применения.
Понятие
«прототипирование». Моделирование
сложных
Аналитическая деятельность: –
изучать сферы применения
3D-прототипирования;
– называть и характеризовать виды
прототипов;
1529
3D-моделей с помощью
– изучать этапы процесса
3D-редакторов по алгоритму. Виды
прототипирования.
прототипов: промышленные,
архитектурные, транспортные, товарные.
Практическая деятельность:
Графические примитивы
– анализировать применение
в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
технологии прототипирования в
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
проектной деятельности
Операции над примитивами. Поворот тел
в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических
тел.
Практическая работа
«Инструменты программного
обеспечения для создания и печати 3Dмоделей»
1530
3.2
Прототипирование
2
Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой
объемной модели.
Направление проектной работы: изделия
для внедрения
на производстве: прототип изделия из
какого-либо материала;
готовое изделие, необходимое
в быту, на производстве, сувенир
Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение для
создания и печати трехмерных моделей;
– называть этапы процесса
объемной печати;
– изучить особенности
проектирования 3D-моделей;
– называть и характеризовать
1531
(ручка, браслет, футляр, рамка,
функции инструментов
скульптура, брелок и т. д.); часть,
для создания и печати 3D-моделей.
деталь чего-либо;
модель (автомобиля, игрушки, и др.);
Практическая деятельность: –
корпус для датчиков, детали робота и др.
использовать инструменты
Индивидуальный творческий (учебный)
программного обеспечения
проект
для создания и печати 3D-моделей; –
«Прототип изделия из пластмассы (других определять проблему, цель, задачи
материалов по выбору)»:
проекта;
– определение проблемы, продукта
– анализировать ресурсы;
проекта, цели, задач;
– определять материалы,
– анализ ресурсов;
инструменты;
– обоснование проекта;
– выполнять эскиз изделия;
– выполнение эскиза проектного
– оформлять чертеж
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– разработка технологической
карты
1532
3.3
Изготовление
прототипов
с использованием с
использованием
технологического
оборудования
2
Классификация 3D-принтеров
по конструкции и по назначению.
Изготовление прототипов
с использованием с использованием
технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и др.).
Аналитическая деятельность:
– изучать терминологию 3D-печати, 3Dсканирования;
– изучать программное обеспечение для
создания и печати трехмерных моделей;
– проектировать прототипы
1533
Понятия «3D-печать», «слайсер»,
реальных объектов с помощью 3Dсканера;
«оборудование», «аппаратура»,
«САПР», «аддитивные технологии»,
– называть и характеризовать
«декартова система координат». 3Dфункции инструментов
сканер, устройство,
для создания и печати
3D-моделей.
использование. Понятия
Практическая деятельность:
«3D-сканирование», «режим
сканирования», «баланс белого»,
– использовать инструменты
«прототип», «скульптинг», «режим
программного обеспечения
правки», «массивы», «рендеринг».
для создания и печати 3D-моделей
Проектирование прототипов реальных
объектов с помощью
3D-сканера. Индивидуальный
творческий (учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)»:
– выполнение проекта
по технологической карте
1534
3.4
Проектирование и
изготовление
прототипов реальных
объектов с помощью 3Dпринтера
2
Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Аналитическая деятельность: –
Проектирование прототипов реальных
называть и характеризовать
объектов
филаметы, выбирать пластик
с помощью 3D-принтера.
соответствующий поставленной задаче;
– разрабатывать оригинальные
Характеристика филаметов (пластиков).
конструкции с использованием
Выбор подходящего для печати пластика.
3D-моделей, проводить их
1535
Настраиваемые параметры в
испытание, анализ, способы
слайсере. Изготовление
модернизации в зависимости от
прототипов с использованием
результатов испытания;
с использованием технологического
– устанавливать адекватность
оборудования. Загрузка моделей
модели объекту и целям
в слайсер. Рациональное размещение
моделирования;
объектов на столе. Настройка
– модернизировать прототип
режима печати. Подготовка задания.
в соответствии с поставленной задачей.
Сохранение результатов.
Практическая деятельность:
Печать моделей.
– использовать
инструменты
Основные ошибки в настройках
программного обеспечения для
слайсера, влияющие на качество
печати 3D-моделей;
печати, и их устранение.
– выполнять проект
Индивидуальный творческий (учебный)
по технологической карте
проект
«Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)»:
– выполнение проекта
по технологической карте
1536
3.5
Изготовление
прототипов
с
использованием
технологического
оборудования.
Мир профессий.
Профессии,
4
Изготовление прототипов
Аналитическая деятельность: –
оценивать качество изделия/
с использованием с использованием
прототипа;
технологического оборудования.
Снятие готовых деталей со стола. Контроль – характеризовать
профессии,
качества и постобработка распечатанных
связанные с использованием
деталей.
прототипирования;
Анализ и самоанализ результатов
– анализировать результаты
проектной деятельности.
проектной деятельности.
1537
связанные
с 3D-печатью.
Защита проекта
Итого по модулю
Мир профессий. Профессии, связанные с
3D-печатью, прототипированием:
Практическая деятельность: –
специалист в области аддитивных
составлять доклад к защите
технологий оператор 3D-печати, инженер
творческого проекта;
3D- печати и др.
– предъявлять проектное изделие;
Индивидуальный творческий (учебный)
– оформлять паспорт проекта;
проект
– защищать творческий проект
«Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)»:
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
12
Модуль 4. «Робототехника»
1538
4.1
Автоматизация
производства
1
Автоматизация производства. Основные
принципы теории автоматического
управления
и регулирования. Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных роботов.
Принципы работы промышленного роботаманипулятора.
Аналитическая деятельность:
– оценивать влияние современных
технологий на развитие социума;
– называть основные принципы
промышленной автоматизации;
– классифицировать промышленных
роботов.
Практическая деятельность:
1539
4.2
Подводные
робототехнические
системы
1
Практическая работа
«Робототехника. Автоматизация в
промышленности и быту
(по выбору). Идеи для проекта»
– разрабатывать идеи проекта по
робототехнике
Необитаемые подводные аппараты. История
развития подводной робототехники в
России.
Классификация необитаемых подводных
аппаратов.
Где получить профессии, связанные с
подводной робототехникой.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«Использование подводных роботов. Идеи
для проекта»
Аналитическая деятельность: –
анализировать перспективы
развития необитаемых подводных
аппаратов;
– классифицировать подводные
робототехнические устройства;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных с подводной
робототехникой.
Практическая деятельность:
– разрабатывать идеи проекта по
робототехнике
1540
4.3
Беспилотные
летательные
аппараты
9
История развития беспилотного
авиастроения. Классификация
беспилотных летательных аппаратов
(БЛА).
Виды мультикоптеров.
Применение БЛА. Конструкция
беспилотного воздушного судна. Принципы
работы и назначение
основных блоков, оптимальный
Аналитическая деятельность: –
анализировать перспективы
развития беспилотного авиастроения;
– классифицировать БЛА;
– анализировать конструкции БЛА;
– анализировать функции
и социальную значимость профессий,
связанных с БЛА.
1541
вариант использования
Практическая деятельность:
при конструировании роботов. Датчики,
принципы и режимы работы, параметры,
– управлять беспилотным устройством с
применение. Отладка роботизированных
помощью пульта управления или
конструкций в соответствии
мобильного приложения
с поставленными задачами. Беспроводное
управление роботом. Практическая работа
«БЛА в повседневной жизни.
Идеи для проекта»
4.4
Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника»
1
Сферы применения робототехники.
Определение направления проектной
работы. Варианты реализации учебного
проекта
по модулю «Робототехника»:
- конструирование БЛА;
- применение БЛА в повседневной
жизни;
- автоматизация
в промышленности и быту. Определение
состава команды. Уровень решаемых
проблем.
Методы поиска идей для проекта.
Определение идеи проекта.
Аналитическая деятельность:
– анализировать сферы применения
робототехники;
– анализировать методы поиска идей для
проекта.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект;
– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности
1542
Группой учебный проект по модулю
«Робототехника»:
– определение этапов проекта;
– определение продукта, проблемы, цели,
задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– разработка последовательности
изготовления проектного изделия;
– разработка конструкции:
примерный порядок сборки
1543
4.5
Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Выполнение проекта
1
Групповой учебный проект по модулю
«Робототехника».
Выполнение проекта.
Проект по модулю
«Робототехника»:
– конструирование, сборка
робототехнической системы;
– программирование робота,
роботов;
– тестирование
робототехнической системы;
– отладка роботов в соответствии с
требованиями проекта;
– оценка качества проектного
Аналитическая деятельность: –
анализировать разработанную
конструкцию, ее соответствие
поставленным задачам;
– анализировать разработанную
программу, ее соответствие
поставленным задачам.
Практическая деятельность:
– выполнять сборку модели;
– выполнять программирование;
– проводить испытания модели;
– готовить проект к защите
1544
изделия;
– оформление проектной
документации;
– подготовка проекта к защите;
– само- и взаимооценка
результатов;
– проектной деятельности
4.6
Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника». Защита
проекта по робототехнике.
Мир профессий,
связанных с
робототехникой
1
Групповой учебный проект по модулю
«Робототехника».
Защита проекта
Мир профессий в робототехнике:
инженер-изобретатель, конструктор БЛА,
оператор БЛА, сервисный инженерробототехник и др.
Аналитическая деятельность: –
анализировать результаты
проектной деятельности; –
анализировать функции
и социальную значимость профессий,
связанных
с робототехникой.
Практическая деятельность: –
осуществлять самоанализ
результатов проектной деятельности;
– защищать робототехнический
проект
Итого по модулю
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
1545
9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
модулей, разделов и
тем учебного
предмета
Количество
часов
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1
Предпринимательство.
2
Организация собственного
производства.
Мир профессий
Программное содержание
Мир профессий. Предприниматель и
предпринимательство.
Предпринимательство как вид трудовой
деятельности. Мотивы
предпринимательской деятельности.
Функции предпринимательской
деятельности. Регистрация
предпринимательской деятельности.
Особенности малого предпринимательства
и его сферы.
Практическая работа
«Мозговой штурм» на тему:
открытие собственного
предприятия (дела)».
Предпринимательская деятельность.
Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства.
Практическая работа
«Анализ предпринимательской
среды»
Основные виды деятельности
обучающихся
Аналитическая деятельность: –
объяснять понятия
«предприниматель»,
«предпринимательство»;
– анализировать сущность и мотивы
предпринимательской деятельности;
– различать внешнюю и
внутреннюю среды
предпринимательской деятельности.
Практическая деятельность:
– выдвигать и обосновывать
предпринимательские идеи;
– проводить анализ
предпринимательской среды для
принятия решения
об организации собственного
предприятия (дела)
1546
1.2
Бизнес-планирование.
Технологическое
предпринимательство
Итого по модулю
2
Модель реализации бизнес-идеи.
Исследование продукта
предпринимательской деятельности –
от идеи
до реализации на рынке.
Бизнес-план, его структура и
назначение.
Этапы разработки бизнес-плана. Анализ
выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана.
Практическая работа
«Разработка бизнес-плана».
Технологическое предпринимательство.
Инновации и их виды. Новые
рынки для продуктов.
Как инновации меняют
характер трудовой деятельности
человека?
Практическая работа
«Идеи для технологического
предпринимательства»
Аналитическая деятельность: –
анализировать бизнес-идеи для
предпринимательского
проекта;
– анализировать структуру и этапы
бизнес-планирования;
– характеризовать технологическое
предпринимательство;
– анализировать новые рынки для
предпринимательской
деятельности.
Практическая деятельность:
– выдвигать бизнес-идеи;
– осуществлять разработку бизнесплана по этапам;
– выдвигать идеи
для технологического
предпринимательства
4
1547
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1
Технология построения
2
объемных моделей и
чертежей
в САПР
Система автоматизации проектноАналитическая деятельность:
конструкторских работ – САПР. Чертежи с – выполнять эскизы, схемы, чертежи с
использованием в САПР для подготовки
использованием чертежных
проекта изделия.
инструментов и приспособлений и/или в
Оформление конструкторской
системе автоматизированного
документации, в том числе,
проектирования (САПР);
с использованием САПР.
– создавать объемные трехмерные
Объемные модели. Особенности
модели в САПР.
создания чертежей объемных
моделей в САПР. Создание массивов
Практическая деятельность:
элементов.
– оформлять конструкторскую
Практическая работа
документацию в системе
«Выполнение трехмерной объемной модели
автоматизированного
изделия в САПР»
проектирования (САПР);
– создавать трехмерные модели
в системе автоматизированного
проектирования (САПР)
1548
2.2
Способы построения
разрезов и сечений
в САПР.
Мир профессий
2
Объем документации: пояснительная
записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок
объекта, чертеж общего вида, чертежи
деталей. Условности
и упрощения на чертеже.
Аналитическая деятельность: –
характеризовать разрезы
и сечения, используемых в
черчении;
– анализировать конструктивные
особенности детали для выбора вида
разреза;
1549
Создание презентации.
– характеризовать мир профессий,
Разрезы и сечения. Виды разрезов.
связанных с изучаемыми
Особенности построения
технологиями, их
и оформления разрезов на чертеже.
востребованность на рынке труда.
Способы построения разрезов и
сечений в САПР.
Практическая деятельность:
Мир профессий. Профессии, связанные с – оформлять разрезы и сечения на
изучаемыми технологиями,
чертеже трехмерной модели с
проектированием с использованием САПР:
использованием систем
архитектурный визуализатор, урбанист,
автоматизированного
UX-дизайнер и др. Практическая работа:
проектирования (САПР)
«Выполнение
чертежа
с
использованием разрезов и сечений в
САПР»
Итого по модулю
4
Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
1550
3.1
Аддитивные технологии.
Создание моделей,
сложных объектов
7
Современные технологии обработки
материалов
и прототипирование. Области применения
трехмерной печати. Станки с числовым
программным управлением (ЧПУ).
Технологии обратного проектирования.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка.
Аналитическая деятельность: –
изучать особенности станков
с ЧПУ, их применение;
– характеризовать профессии
наладчик станков с ЧПУ, оператор
станков с ЧПУ;
– анализировать возможности
технологии обратного
проектирования.
1551
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для
аддитивных технологий: 3Dпринтеры.
Сырье для трехмерной печати.
Моделирование технологических
узлов манипулятора робота
в программе компьютерного трехмерного
проектирования.
Этапы аддитивного производства.
Правила безопасного пользования 3Dпринтеров. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати.
Печать 3D-модели
Практическая деятельность: –
использовать редактор
компьютерного трехмерного
проектирования для создания моделей
сложных объектов;
– изготавливать прототипы с
использованием
технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер
и др.);
– называть и выполнять этапы
аддитивного производства;
– модернизировать прототип
в соответствии с поставленной задачей;
– называть области применения
3D-моделирования
1552
3.2
Основы проектной
деятельности
4
Индивидуальный
творческий
(учебный) проект по модулю
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
Аналитическая деятельность: –
анализ результатов проектной
работы;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– оформлять проектную
документацию;
1553
– выполнение проекта;
– оформление проектной
– готовить проект к защите;
– защищать творческий проект
документации;
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
3.3
Мир профессий.
Профессии, связанные с
3D-технологиями
Итого по модулю
1
Профессии, связанные с 3Dтехнологиями, их востребованность на
рынке труда: 3D-дизайнер оператор
(инженер) строительного 3D-принтера,
3D-кондитер, 3Dповар и др.
Современное производство,
связанное с использованием
технологий 3D-моделирования,
прототипирования и макетирования.
Предприятия
региона проживания,
работающие на основе технологий 3Dмоделирования,
прототипирования и макетирования
Аналитическая деятельность:
– характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми
3D-технологиями, их
востребованность на рынке труда
12
Модуль 4. «Робототехника»
1554
4.1
От робототехники к
искусственному
интеллекту
1
Перспективы развития робототехнических
систем.
Автоматизированные
Аналитическая деятельность: –
анализировать перспективы
1555
и роботизированные производственные
линии.
Искусственный интеллект
в управлении автоматизированными и
роботизированными системами.
Технология машинного зрения.
Нейротехнологии
и нейроинтерфейсы.
Практическая работа
«Анализ направлений применения
искусственного интеллекта»
и направления развития
робототехнических систем;
– приводить примеры применения
искусственного интеллекта
в управлении автоматизированными
и роботизированными системами.
Практическая деятельность:
– проводить анализ направлений
применения искусственного
интеллекта
1556
4.2
Конструирование
и программирование
БЛА.
Управление
групповым
взаимодействием
роботов
6
Конструирование и моделирование
автоматизированных
и роботизированных систем.
Система управления полетами.
Бортовые видеокамеры.
Системы передачи и приема видеосигнала.
Управление роботами с использованием
телеметрических систем. Управление
групповым взаимодействием роботов
(наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты). Отладка
роботизированных конструкций в
соответствии с поставленными
задачами.
Аналитическая деятельность: –
анализировать перспективы
развития беспилотного авиастроения;
– называть основы безопасности при
использовании БЛА;
– характеризовать конструкцию
БЛА.
Практическая деятельность:
– управлять беспилотным
устройством с помощью пульта ДУ;
– программировать и управлять
1557
Практическая работа
«Визуальное ручное управление БЛА».
Практическая работа
«Взаимодействие БЛА»
4.3
Система «Интернет вещей»
1
История появления системы
«Интернет вещей». Классификация
Интернета вещей. Компоненты
системы Интернет вещей. Виды датчиков.
Платформа Интернета вещей. Принятие
решения ручное, автоматизированное,
автоматическое.
Практическая работа
«Создание системы умного освещения»
взаимодействием БЛА
Аналитическая деятельность:
– анализировать и характеризовать
работу системы Интернет вещей;
классифицировать виды
Интернета вещей;
– называть основные компоненты
системы Интернет вещей.
Практическая деятельность:
– создавать умное освещение
1558
4.4
Промышленный Интернет
вещей
1
Использование возможностей
системы Интернет вещей
в промышленности. Промышленный
интернет вещей. Новые решения,
эффективность, снижение затрат. Умный
город. Интернет вещей на
промышленных предприятиях. Интернет
вещей
в сельском хозяйстве. Интернет вещей в
розничной торговле.
Умный или автоматический полив
растений. Составление алгоритмов
Аналитическая деятельность: –
анализировать перспективы
интернета вещей
в промышленности;
– характеризовать систему Умный
город;
– характеризовать систему Интернет
вещей в сельском хозяйстве.
Практическая деятельность:
– программировать управление
простой самоуправляемой
1559
и программ по управлению
самоуправляемыми системами.
Практическая работа
«Система умного полива»
4.5
Потребительский Интернет
вещей
1
Потребительский Интернет вещей.
Применение системы Интернет вещей в
быту. Умный дом, система безопасности.
Носимые устройства. Практическая
работа
«Модель системы безопасности в
Умном доме»
системой умного полива
Аналитическая деятельность: –
анализировать перспективы
развития потребительского
Интернета вещей;
– характеризовать применение
Интернета вещей в Умном доме; в
сфере торговли.
–
Практическая деятельность:
– программировать управление
простой самоуправляемой
системой безопасности в Умном
доме
1560
4.6
Групповой учебнотехнический проект по
теме «Интернет вещей»
3
Реализация индивидуального
учебно-технического проекта.
Выполнение учебного проекта по
темам (по выбору):
Проект «Модель системы Умный дом».
Проект «Модель «Умная школа». Проект
«Модель «Умный подъезд».
Аналитическая деятельность:
– называть виды проектов;
– анализировать направления
проектной деятельности;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект
1561
Проект «Выращивание микрозелени,
рассады».
Проект «Безопасность в доме». Проект
«Умная теплица».
Проект «Бизнес-план «Выращивание
микрозелени».
Проект «Бизнес-план ИП
«Установка Умного дома». Этапы
работы над проектом: –
определение проблемы, цели,
задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
в соответствии с общей схемой;
– конструировать простую полезную для
людей самоуправляемую
систему;
– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности;
– защищать проект
1562
4.7
Современные
профессии в области
робототехники,
искусственного интеллекта,
Интернета вещей
1
Перспективы автоматизации и
роботизации: возможности
и ограничения. Использование
цифровых технологий
в профессиональной деятельности.
Современные профессии в области
робототехники, искусственного интеллекта,
Интернета вещей:
инженер-разработчик в области
Аналитическая деятельность: –
перспективы автоматизации
и роботизации.
Практическая деятельность:
– характеризовать мир современных
профессий в области робототехники,
искусственного
1563
Интернета вещей, аналитик Интернета
вещей, проектировщик
инфраструктуры умного дома и др.
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
интеллекта, Интернета вещей
14
34
1564
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее
соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЗР, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе
воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное
понимание
обучающимися
современных
проблем
безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной
среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
1565
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное
взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико- ориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных
занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико- биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР
является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
1566
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
освоению обучающимися знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной службе, и
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых
и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техносоциальной
и
информационной
среде,
способствует
проведению
мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения
и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства
индивидуальной
и
коллективной защиты
населения, порядок
пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
1567
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации; этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные направления
подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и
основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; воинские
символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и тактикотехнические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав,
назначение,
характеристики,
порядок
размещения
современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение
мотострелкового
отделения,
назначение
и
тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной
пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка
Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната
оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые; старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и военная форма
одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности
военнослужащих
по соблюдению
требований
воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины; положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись»,
«Равняйсь»,
«Смирно»,
«Вольно»,
«Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека; смысл понятий
«опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
1568
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного
поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила комплектования и
хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила
обращения
с газовыми
и электрическими
приборами;
приемы и
правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них; пожар и факторы
его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила
вызова
экстренных
служб
и
порядок
взаимодействия
с
ними,
ответственность за ложные сообщения;
права,
обязанности
и ответственность
граждан
в области
пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила дорожного
движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности
пассажиров
маршрутных
транспортных
средств,
ремень
безопасности и правила его применения;
порядок
действий
пассажиров
в маршрутных
транспортных
средствах
1569
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные
факторы
риска возникновения
дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при
пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы
и правила
оказания
первой помощи
при различных
травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные
места и их характеристики,
потенциальные
источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые мероприятия
и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок действий
при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при
эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности
в природной
среде:
дикие
животные,
змеи,
насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде; правила ориентирования
на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные
пожары,
их виды и опасности,
факторы
и причины
их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
1570
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении
на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при
обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы
здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие «инфекционные
заболевания», причины их возникновения; механизм распространения
инфекционных
заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её
задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
1571
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приёмы и правила
безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные формы
проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки,
приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
1572
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
ПО
ОСНОВАМ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые
выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и
личностному
самоопределению;
осмысленному
ведению
здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения;
к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
1573
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
1574
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–
среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; укрепление ответственного
отношения к учёбе, способности применять меры
и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
1575
воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым
и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
1576
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
1577
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных
в
Конституции
Российской Федерации, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий
при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации,
знание
особенностей
добровольной
и
1578
обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных
правил
безопасного
поведения,
готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении,
умения
распознавать
опасные
проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание
роли
государства
в
обеспечении
государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения
в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
1579
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать
способы
информирования
и
оповещения
населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризовать
современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать содержание
подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать
необходимость
подготовки
к военной
службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном
этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники; иметь
представление о классификации видов вооружения и военной техники; иметь представление об
основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава
в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
1580
иметь
представление
о вооружении
отделения
и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать
историю
создания
уставов
и этапов
становления
современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать
принцип
единоначалия,
принятый
в Вооруженных
Силах
Российской Федерации;
иметь
представление
о порядке
подчиненности
и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения; различать воинские звания
и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении; понимать принципы
достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины; знать основные положения
Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые приёмы
на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные
результаты
по модулю
жизнедеятельности в современном обществе»:
№
3
«Культура
безопасности
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрывать смысл
понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать
и обосновывать
общие
принципы
безопасного
поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать и
обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»: объяснять особенности
жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять
права потребителя,
выработать
навыки
безопасного
выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; характеризовать правила
безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
1581
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения; знать правила
безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры по
предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера; знать правила поведения с
малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения
в дом посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; знать правила
дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные
ловушки» и объяснять правила их предупреждения; иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов; знать правила дорожного
движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
1582
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила
подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла; классифицировать
дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь
навыки
безопасных
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь
навыки
безопасного
поведения
пассажиров
при
различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать
потенциальные
источники
опасности
в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметь
планировать
действия
в
случае
возникновения
опасной
или чрезвычайной ситуации;
характеризовать
риски
массовых
мероприятий
и объяснять
правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать
правила
и иметь навыки
безопасных
действий
при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений; характеризовать
опасности криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
1583
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризовать снежные
лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания
в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать
правила
купания,
понимать
различия
между
оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать
наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях при
наводнении; характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах; характеризовать
грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать землетрясения и
извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании
под завал;
иметь представление о безопасных действиях
при нахождении
в
зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»; объяснять значение
экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
1584
раскрывать
смысл
понятий
«здоровье»
и «здоровый
образ
жизни» и
их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать
содержание
элементов
здорового
образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать
понятие
«инфекционные
заболевания»,
объяснять
причины
их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»; объяснять
понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание; знать состояния, требующие
оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»: характеризовать
общение и объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и анализировать
способы эффективного общения; раскрывать приёмы
и
иметь навыки
соблюдения
правил
безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения; раскрывать понятие «конфликт» и
характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь
представление
о
ситуациях
возникновения
межличностных и
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь
навыки безопасного
поведения
для снижения
риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее
1585
насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред
жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать
правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные
пространстве»:
результаты
по
модулю
№
10
«Безопасность
в
информационном
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризовать риски и угрозы
при использовании Интернета;
знать
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь
навыки
соблюдения
правил
кибергигиены
для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать
основные
виды
опасного
и запрещённого
контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации
и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать
цели
и
формы
проявления
террористических
актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной
системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметь
навыки
соблюдения правилантитеррористического
поведения
и
безопасных
действий
при
1586
обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
определять
1587
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
№
Количество
разделов и тем
п/п
часов
учебного предмета
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1
Роль безопасности
в жизни человека,
общества,
государства
1
Фундаментальные ценности
и принципы, формирующие
основы российского общества,
безопасности страны,
закрепленные в Конституции
Российской Федерации.
Стратегия национальной
безопасности.
Национальные интересы
и угрозы национальной
безопасности
Объясняют значение Конституции
Российской Федерации.
Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42,
58,59 статей Конституции Российской
Федерации. Поясняют их значение
для личности и общества.
Объясняют значение Стратегии
национальной безопасности.
Раскрывают понятия «национальные
интересы» и «угрозы национальной
безопасности.
Приводят примеры
1.2
Чрезвычайные
ситуации
природного,
техногенного
и биологосоциального
характера.
Мероприятия
2
Чрезвычайные ситуации
природного, техногенного
и биолого-социального
характера.
Информирование
и оповещение населения
о чрезвычайных ситуациях,
Общероссийская комплексная
Раскрывают классификацию чрезвычайных
ситуаций по масштабам и источникам
возникновения. Приводят примеры.
Изучают способы информирования
и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях.
Перечисляют основные этапы развития
гражданской обороны, характеризуют роль
1588
по оповещению
и защите населения при
ЧС
и возникновении угроз
военного характера
1.3
Защита Отечества как
долг
и обязанность
гражданина
1
система информирования и
оповещения населения
в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН).
История развития гражданской
обороны России.
Сигнал «Внимание всем!», порядок
действий населения при его
получении, в том числе при авариях
с выбросом химических и
радиоактивных веществ.
Средства индивидуальной и
коллективной защиты
населения, порядок
пользования фильтрующим
противогазом.
Эвакуация населения
в условиях чрезвычайных ситуаций,
порядок действий населения при
объявлении эвакуации
гражданской обороны при ЧС и угрозах военного
характера.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
получении сигнала «Внимание всем!»
Изучают средства индивидуальной и
коллективной
защиты
населения,
вырабатывают
навыки
пользования
фильтрующим противогазом.
Объясняют порядок действий населения при
объявлении эвакуации.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Военная организация государства.
Воинская обязанность
и военная служба.
Характеризуют современное состояние
Вооружённых Сил Российской Федерации. Приводят
примеры применения
Вооружённых Сил Российской Федерации
1589
Добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии
Итого по модулю
в борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом.
Раскрывают понятия «воинская обязанность»,
«военная служба». Раскрывают содержание
подготовки
к службе в армии
4
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»
2.1
Вооруженные Силы
1
История возникновения
Российской Федерации –
и развития Вооруженных Сил
защита нашего
Российской Федерации.
Отечества
Этапы становления современных
Вооруженных Сил Российской
Федерации. Основные направления
подготовки к военной службе
Формируют представление об истории зарождения и
развития Вооруженных Сил Российской Федерации.
Актуализируют информацию
о направлениях подготовки к военной службе.
Вырабатывают понимание о необходимости
подготовки по направлениям подготовки
к военной службе.
Рассказывают о значимости каждого направления
подготовки к военной службе в решении
комплексных задач
1590
2.2
Состав и назначение
Вооруженных Сил
Российской Федерации
1
Организационная структура
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Функции и основные задачи
современных Вооруженных
Сил Российской Федерации.
Актуализируют информацию о видах и
родах Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Формируют понимание функций и задач
Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе.
1591
2.3
Основные образцы
вооружения
и военной техники
Вооруженных Сил
Российской Федерации
(основы технической
подготовки и связи)
1
Особенности видов и родов войск
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Воинские символы современных
Вооруженных Сил Российской
Федерации
Рассказывают о составе и предназначении видов и
родов Вооруженных Сил Российской Федерации.
Рассказывают о значимости военной присяги для
формирования образа Российского
военнослужащего как
защитника Отечества
Виды, назначение и тактикотехнические характеристики
основных образцов вооружения и
военной техники видов
и родов войск Вооруженных Сил
Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск,
ракетных войск
и артиллерии,
противовоздушной обороны)
Формируют представления об основных образцах
вооружения и военной техники.
Классифицируют виды вооружения и
военной техники.
Рассказывают об основных тактико- технических
характеристиках вооружения и военной техники
1592
2.4
Организационноштатная структура
мотострелкового
отделения (взвода)
(тактическая подготовка)
1
Организационно-штатная структура
и боевые возможности отделения.
Задачи отделения в различных
видах боя.
Состав, назначение, характеристики,
порядок размещения современных
средств индивидуальной
Формируют представление
об организационной структуре отделения и
задачах личного состава в бою.
Классифицируют современные виды средств
экипировки военнослужащего и элементов
бронезащиты.
Вырабатывают алгоритм надевания экипировки и
средств бронезащиты
1593
бронезащиты и экипировки
военнослужащего
2.5
Виды, назначение и
тактико- технические
характеристики
стрелкового оружия и
ручных гранат
Вооруженных Сил
Российской Федерации
(огневая подготовка)
1
Вооружение мотострелкового
отделения.
Назначение и тактико- технические
характеристики основных видов
стрелкового оружия (АК-74, РПК,
РПГ-7В, СВД).
Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов ручных гранат
(РГД-5, Ф-1, РГО,
РГН)
Актуализируют информацию о вооружении
отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия.
Классифицируют виды стрелкового оружия и
ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития стрелкового
оружия
2.6
Общевоинские
уставы –
закон жизни
Вооруженных Сил
Российской Федерации
1
История создания уставов. Этапы
становления современных
общевоинских уставов.
Общевоинские уставы Вооруженных
Сил Российской Федерации, их состав
и основные понятия, определяющие
их деятельность в повседневной
жизнедеятельности войск
Актуализируют информацию об истории
создания уставов, а также этапов становления
современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Классифицируют состав современных общевоинских
уставов, а также направления их деятельности для
повседневной жизнедеятельности войск
1594
2.7
Военнослужащие
и взаимоотношения
между ними
(общевоинские уставы)
1
Сущность
единоначалия.
Командиры (начальники) и
подчинённые. Старшие и
младшие.
Приказ (приказание), порядок его
отдачи и выполнения.
Воинские звания и военная форма
одежды
Рассказывают о принципах единоначалия, принятых
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Формируют представление о порядке
подчиненности и взаимоотношениях.
Актуализируют информацию о порядке отдачи
приказа (приказания) и их выполнения.
Классифицируют воинские звания
и образцы военной формы одежды
2.8
Воинская
дисциплина, ее
сущность и
значение
1
Воинская дисциплина, её
сущность и значение.
Обязанности военнослужащих по
соблюдению требований воинской
дисциплины.
Чем достигается твёрдая воинская
дисциплина
Актуализируют знания о воинской дисциплине.
Формируют понимание сущности воинской
дисциплины и ее значение.
Рассказывают о принципах достижения твердой
воинской дисциплины.
Оценивают риски нарушения воинской дисциплины.
Вырабатывают модель поведения
в воинском коллективе
1595
2.9
Строевые приёмы и
движение
без оружия (строевая
подготовка)
1
Положения Строевого устава.
Обязанности военнослужащих перед
построением и в строю. Строевые
приёмы и движение без оружия.
Строевая стойка.
Выполнение команд
Объясняют основные положения Строевого устава.
Объясняют обязанности военнослужащего перед
построением и в строю.
Перечисляют строевые приёмы на месте.
Выполняют строевые приёмы.
1596
«Становись», «Равняйсь»,
«Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить»,
«Головные уборы (головной убор) –
снять (надеть)».
Повороты на месте
Итого по модулю
Вырабатывают навык выполнения строевых приемов
на месте без оружия
9
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1
Основы безопасности
1
Безопасность
жизнедеятельности
жизнедеятельности: ключевые
понятия
и значение для человека. Смысл
понятий «опасность»,
«безопасность», «риск»,
«культура безопасности
жизнедеятельности».
Источники и факторы опасности, их
классификация. Общие принципы
безопасного
поведения
Характеризуют значение безопасности
жизнедеятельности для человека.
Раскрывают смысл понятий «опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности».
Классифицируют
и
характеризуют
источники опасности.
Раскрывают и обосновывают общие принципы
безопасного поведения. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
1597
3.2
Правила поведения в
опасных
и чрезвычайных
ситуациях
1
Понятия опасной
и чрезвычайной ситуации,
сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуаций.
Механизм перерастания
повседневной ситуации
Объясняют сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуаций.
Объясняют механизм перерастания повседневной
ситуации в чрезвычайную ситуацию.
Приводят примеры различных угроз
1598
Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1
Основные опасности в
быту. Предупреждение
бытовых отравлений
1
в чрезвычайную ситуацию.
Правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях
безопасности и характеризуют их. Раскрывают и
обосновывают правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Основные источники
опасности в быту и их
классификация.
Защита прав потребителя,
сроки годности и состав
продуктов питания.
Бытовые отравления
и причины их возникновения.
Правила использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приёмы и
правила оказания первой помощи
Классифицируют основные источники опасности в
быту.
Объясняют права потребителя, вырабатывают
навыки безопасного выбора продуктов питания.
Характеризуют бытовые отравления и
причины их возникновения.
Изучают правила безопасного поведения при
использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
сборе ртути в домашних условиях.
Раскрывают признаки отравления, вырабатывают
навыки профилактики пищевых отравлений.
Объясняют правила и приёмы оказания первой
помощи при отравлениях (поступлении
токсичного вещества
через рот), вырабатывают навыки
1599
безопасных действий при отравлениях, промывании
желудка.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.2
Предупреждение
бытовых травм
1
Бытовые травмы и правила их
предупреждения.
Приёмы и правила оказания первой
помощи.
Правила комплектования
и хранения домашней аптечки
Характеризуют бытовые травмы
и объясняют правила их предупреждения.
Объясняют правила безопасного обращения с
инструментами.
Объясняют меры предосторожности от
укусов различных животных.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, травмах головы, укусах
животных, кровотечениях.
Объясняют правила комплектования и
хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1600
4.3
Безопасная
эксплуатация
бытовых приборов и
мест общего
пользования
1
Правила обращения с газовыми и
электрическими приборами.
Правила поведения в подъезде и
лифте, а также при входе
и выходе из них.
Приёмы и правила оказания первой
помощи при отравлении
газом, электротравме
Объясняют правила безопасного поведения и
вырабатывают навыки безопасных действий при
обращении с газовыми
и электрическими приборами, при опасных
ситуациях в подъезде и лифте.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
приёмов оказания первой помощи
при отравлении газом (поступлении
1601
токсичного вещества через дыхательные пути) и
электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.4
Пожарная безопасность в
быту
1
Пожар и факторы его развития.
Условия и причины возникновения
пожаров,
их возможные последствия,
приёмы и правила оказания
первой помощи.
Первичные средства пожаротушения.
Правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные
сообщения.
Права, обязанности
и ответственность граждан в
области пожарной безопасности
Характеризуют пожар, его факторы и стадии
развития.
Объясняют условия и причины возникновения
пожаров, характеризуют их возможные
последствия.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте.
Вырабатывают навыки правильного использования
первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи.
Объясняют права, обязанность
и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Объясняют правила и вырабатывают навыки вызова
экстренных служб и объясняют порядок
взаимодействия с ними.
Раскрывают ответственность за ложные сообщения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1602
4.5
Предупреждение
ситуаций криминального
характера
1
Ситуации криминального
характера, правила поведения с
малознакомыми людьми.
Меры по предотвращению
проникновения злоумышленников в
дом, правила поведения
при попытке проникновения в
дом посторонних
Характеризуют меры по предотвращению
проникновения злоумышленников
в дом.
Характеризуют ситуации криминогенного характера.
Объясняют правила поведения с
малознакомыми людьми.
Объясняют правила поведения
и вырабатывают навыки безопасных
действий при попытке проникновения в дом
посторонних.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.6
Безопасные
действия при
авариях
на коммунальных
системах
жизнеобеспечения
1
Классификация аварийных ситуаций
в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Правила подготовки
к возможным авариям
на коммунальных системах.
Порядок действий при авариях на
коммунальных системах
Классифицируют аварийные ситуации в
коммунальных системах жизнеобеспечения.
Объясняют правила подготовки
к возможным авариям в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
авариях в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
6
1603
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1
Правила дорожного
1
движения
5.2
Безопасность пешехода
1
Правила дорожного движения и их
значение.
Условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения
Характеризуют правила дорожного движения и
объясняют их значение. Перечисляют и
характеризуют участников дорожного движения и
элементы дороги. Характеризуют условия
обеспечения безопасности участников дорожного
движения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Правила дорожного движения и
дорожные знаки
для пешеходов.
«Дорожные ловушки»
и правила их предупреждения.
Световозвращающие элементы и
правила их применения
Характеризуют правила дорожного движения для
пешеходов.
Классифицируют и характеризуют дорожные
знаки для пешеходов.
Характеризуют дорожные ловушки
и объясняют правила их предупреждения.
Вырабатывают навыки безопасного перехода
дороги.
Объясняют правила применения
световозвращающих элементов. Моделируют
реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1604
5.3
Безопасность
пассажира
1
Правила дорожного движения для
пассажиров.
Обязанности пассажиров
маршрутных транспортных
Характеризуют правила дорожного движения для
пассажиров.
Объясняют обязанности пассажиров
маршрутных транспортных средств.
1605
средств.
Ремень безопасности и правила его
применения.
Порядок действий пассажиров в
маршрутных транспортных
средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях. Правила
поведения пассажира мотоцикла
5.4
Безопасность водителя
1
Правила дорожного движения для
водителя велосипеда, мопеда и лиц,
использующих средства
индивидуальной мобильности.
Дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста.
Правила подготовки велосипеда к
пользованию. Требования к
водителю мотоцикла
Объясняют правила применения ремня
безопасности и детских удерживающих
устройств.
Вырабатывают навыки безопасных действий
пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях
в маршрутных транспортных средствах.
Объясняют правила поведения пассажира мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного
движения для водителя велосипеда,
мопеда и лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности.
Характеризуют дорожные знаки для
водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Объясняют правила подготовки
и вырабатывают навыки безопасного использования
велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного движения
к водителю мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1606
5.5
Безопасные действия
при
дорожнотранспортных
происшествиях
1
Дорожно-транспортные
происшествия и причины их
возникновения.
Основные факторы риска
возникновения дорожнотранспортных происшествий.
Порядок действий очевидца
дорожно- транспортного
происшествия.
Порядок действий при пожаре
на транспорте
Классифицируют дорожно-транспортные
происшествия и характеризуют причины их
возникновения.
Вырабатывают навыки безопасных действий
очевидца дорожно-транспортного происшествия.
Объясняют порядок действий при пожаре на
транспорте.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
5.6
Безопасность
пассажиров
на различных видах
транспорта
1
Особенности различных видов
транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,
воздушного).
Обязанности и порядок
действий пассажиров
при опасных и чрезвычайных
ситуациях на отдельных видах
транспорта,
в том числе вызванных
террористическим актом
Характеризуют особенности и опасности на
различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного).
Раскрывают обязанности пассажиров отдельных
видов транспорта.
Вырабатывают навыки безопасного поведения
пассажиров при опасных
и чрезвычайных ситуациях на отдельных видах
транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1607
5.7
Первая помощь при
чрезвычайных
ситуациях
на транспорте
1
Приёмы и правила оказания
первой помощи при
различных травмах
в результате
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
1608
чрезвычайных ситуаций на
транспорте
Итого по модулю
7
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1
Основные опасности
1
Общественные места и
в общественных
их характеристики,
местах
потенциальные
источники
опасности в общественных
местах.
Правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия
с ними
6.2
Правила безопасного
поведения
при посещении
массовых мероприятий
1
Массовые мероприятия
и правила подготовки к ним.
Порядок действий
при беспорядках в местах массового
пребывания людей.
Порядок действий
при попадании в толпу и давку
Характеризуют способы извлечения пострадавшего
из транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют общественные места.
Характеризуют потенциальные источники опасности
в общественных местах.
Объясняют правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия с ними
Характеризуют массовые мероприятия и
объясняют правила подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасного поведения
при беспорядках в местах массового
пребывания людей.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
попадании в толпу
и давку.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
1609
6.3
Пожарная безопасность
в общественных местах
2
Порядок действий
при обнаружении угрозы
возникновения пожара.
Порядок действий при
эвакуации
из общественных мест и
зданий
Вырабатывают навыки безопасных действий при
обнаружении угрозы возникновения пожара.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий. Вырабатывают
навыки безопасных действий при обрушениях зданий
и сооружений.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
6.4
Безопасные действия
в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера
2
Опасности криминогенного
и антиобщественного характера в
общественных местах, порядок
действий при их возникновении.
Порядок действий
при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещей и
предметов, а также
в условиях совершения
террористического акта, в
том числе при захвате
и освобождении заложников.
Порядок действий
при взаимодействии с правоохранительными органами
Характеризуют опасности криминогенного и
антиобщественного характера
в общественных местах.
Вырабатывают навыки безопасных действий в
ситуациях криминогенного
и антиобщественного характера,
при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также
в условиях совершения террористического акта, в
том числе при захвате
и освобождении заложников.
Вырабатывают навыки действий
при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
6
1610
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1
Правила
безопасного
поведения
в природной среде
1
Природные чрезвычайные
ситуации и их классификация.
Опасности в природной среде:
дикие животные, змеи,
насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения.
Правила безопасного
поведения при встрече
с дикими животными, змеями,
насекомыми, паукообразными,
ядовитыми грибами
и растениями
Классифицируют и характеризуют
природные чрезвычайные ситуации.
Характеризуют самых распространенных
опасных животных, змей, насекомых,
паукообразных, ядовитые грибы и растения.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска встречи с дикими
животными.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при встрече с дикими животными, укусах
змей, паукообразных и насекомых.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями.
7.2
Безопасные
действия
при автономном
существовании
в природной среде
1
Автономные условия,
их особенности и опасности,
правила подготовки
к автономному пребыванию
в природной среде.
Порядок действий
при автономном пребывании
в природной среде.
Правила ориентирования
Характеризуют автономные условия,
раскрывают их опасности и порядок
подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности,
в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия.
1611
7.3
Пожарная
безопасность
в природной среде
1
на местности, способы подачи
сигналов бедствия
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Природные пожары, их виды и
опасности, факторы
и причины их возникновения.
Порядок действий
при нахождении в зоне природного
пожара
Классифицируют и характеризуют природные
пожары и их опасности. Характеризуют факторы
и причины возникновения пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при нахождении в зоне природного пожара.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1612
7.4
Безопасное поведение
в горах
1
Правила безопасного
поведения в горах.
Снежные лавины, их
характеристики и опасности,
порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания в
лавину.
Камнепады, их характеристики и
опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска
попадания под камнепад.
Сели, их характеристики
и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя.
Оползни, их характеристики
Раскрывают правила безопасного поведения в
горах.
Характеризуют снежные лавины, камнепады,
сели, оползни, их внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий,
необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя,
при начале оползня.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1613
и опасности, порядок действий
при начале оползня
7.5
Безопасное
поведение на
водоёмах
1
Общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Оборудованные
и необорудованные пляжи.
Порядок действий
при обнаружении тонущего человека.
Правила поведения при
нахождении
на плавсредствах.
Правила поведения
при нахождении на льду,
порядок действий
при обнаружении человека
в полынье
Объясняют общие правила безопасного поведения на
водоёмах.
Характеризуют разницу оборудованного и
необорудованного пляжа.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
обнаружении тонущего человека летом и человека в
полынье.
Раскрывают правила поведения
при нахождении на плавсредствах и на льду.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1614
7.6
Безопасные действия
при наводнении,
цунами
1
Наводнения, их характеристики и
опасности, порядок действий при
наводнении.
Цунами, их характеристики и
опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами
Характеризуют наводнения, их внешние признаки и
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
наводнении.
Характеризуют цунами, их внешние признаки и
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1615
7.7
Безопасные
действия при
урагане,
смерче, грозе
1
Ураганы, смерчи, их характеристики
и опасности.
Порядок действий
при ураганах, и смерчах.
Грозы, их характеристики и
опасности.
Порядок действий
при попадании в грозу
Характеризуют ураганы, смерчи, их
внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
ураганах, смерчах.
Характеризуют грозы, их внешние признаки и
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
попадании в грозу.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7.8
Безопасные
действия при
землетрясении,
извержении
вулкана
1
Землетрясения и извержения
вулканов, их характеристики и
опасности.
Порядок действий
при землетрясении, в том числе при
попадании под завал.
Порядок действий
при нахождении в зоне извержения
вулкана
Характеризуют землетрясения и извержения
вулканов и их опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
землетрясении, в том числе при попадании под
завал.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
нахождении
в
зоне
извержения
вулкана.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1616
7.9
Экология и её значение
для устойчивого
развития общества
1
Смысл понятий «экология» и
«экологическая культура».
Значение экологии
для устойчивого развития общества.
Правила безопасного
поведения
Раскрывают смысл понятий «экология» и
«экологическая культура».
Объясняют значение экологии
для устойчивого развития общества. Раскрывают
правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
1617
при неблагоприятной экологической
обстановке
(загрязнении атмосферы)
Итого по модулю
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
9
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
Общие
1
Смысл понятий «здоровье» и
представления о
«здоровый образ жизни», их
здоровье
содержание и значение для
человека.
Факторы, влияющие на
здоровье человека,
опасность вредных привычек.
Элементы здорового образа жизни,
ответственность
за сохранения здоровья
Раскрывают смысл понятий «здоровье»
и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объясняют значение здоровья для человека.
Характеризуют факторы, влияющие на
здоровье человека.
Раскрывают
содержание
элементов
здорового образа жизни, объясняют
пагубность вредных привычек.
Обосновывают личную ответственность за
сохранение здоровья.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1618
8.2
Предупреждение и
защита
от инфекционных
заболеваний
1
Понятие «инфекционные
заболевания», причины их
возникновения.
Механизм распространения
инфекционных заболеваний, меры их
профилактики
и защиты от них. Порядок
действий
при возникновении
Раскрывают
понятие
«инфекционные
заболевания», объясняют причины их
возникновения.
Характеризуют механизм распространения
инфекционных заболеваний, вырабатывают
навыки соблюдения мер их профилактики и
защиты от них.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при возникновении чрезвычайных ситуаций
1619
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия).
Мероприятия, проводимые
государством по обеспечению
безопасности населения
при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия,
панфитотия)
биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия). Характеризуют основные мероприятия,
проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1620
8.3
Профилактика
неинфекционных
заболеваний
1
Понятие «неинфекционные
заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных
заболеваний. Меры профилактики
неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Диспансеризация и её задачи
Раскрывают понятие «неинфекционные
заболевания» и дают их классификацию.
Характеризуют факторы риска неинфекционных
заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Объясняют назначение диспансеризации и
раскрывают её задачи.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1621
8.4
Психическое здоровье
и психологическое
благополучие
1
Понятие «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие».
Стресс и его влияние на
человека, меры
профилактики стресса,
способы саморегуляции
эмоциональных состояний
Раскрывают понятия «психическое
здоровье» и «психическое благополучие».
Объясняют понятие «стресс» и его влияние на
человека.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики стресса, раскрывают
способы саморегуляции эмоциональных состояний.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1622
8.5
Первая помощь при
неотложных
состояниях
1
Понятие «первая помощь»
и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания
первой помощи.
Назначение и состав аптечки первой
помощи.
Порядок действий
при оказании первой помощи в
различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки
пострадавшего
Раскрывают понятие «первая помощь». Изучают
состояния, требующие оказания первой помощи и
мероприятия по оказанию первой помощи.
Анализируют универсальный алгоритм оказания
первой помощи.
Характеризуют назначение и состав аптечки первой
помощи.
Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1623
8.6
Практикум для
отработки
практических
навыков первой
помощи
и психологической
поддержки, решения
кейсов, моделирования
ситуаций
Итого по модулю
2
Порядок действий
при оказании первой помощи в
различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки
пострадавшего
Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Общение и его значение для
человека, способы
эффективного общения.
Приёмы и правила безопасной
межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в
группе.
Признаки конструктивного и
деструктивного общения
Характеризуют общение и объясняют его значение
для человека.
Анализируют способы эффективного общения.
Раскрывают приёмы и вырабатывают навыки
соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации
и комфортного взаимодействия в
группе.
Раскрывают признаки конструктивного и
деструктивного общения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1
1
Общение – основа
социального
взаимодействия
1624
9.2
Безопасные способы
избегания и
разрешения
конфликтных
ситуаций
2
Понятие «конфликт» и стадии его
развития, факторы
и причины развития
конфликта.
Условия и ситуации возникновения
межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания
и разрешения конфликтных ситуаций.
Правила поведения
для снижения риска конфликта и
порядок действий при его опасных
проявлениях.
Способ разрешения конфликта с
помощью третьей стороны
(медиатора).
Опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг
Раскрывают понятие «конфликт»
и характеризуют стадии его развития, факторы и
причины развития.
Анализируют условия и ситуации возникновения
межличностных и групповых конфликтов.
Характеризуют безопасные и эффективные способы
избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Вырабатывают навыки безопасного поведения
для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях.
Характеризуют способ разрешения конфликта с
помощью третьей стороны (медиатора).
Анализируют опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1625
9.3
Манипуляция и
способы
противостоять ей
2
Манипуляции в ходе межличностного
общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы
противостояния ей.
Характеризуют манипуляции в ходе межличностного
общения.
Раскрывают приёмы распознавания манипуляций и
анализируют способы
противостояния ей.
1626
9.4
Современные
увлечения.
Их возможности и
риски
1
Приёмы распознавания
противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство
к действиям, которые могут
причинить вред жизни
и здоровью, и вовлечение
в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и
способы
защиты от них
Раскрывают приёмы распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство
к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность)
и анализируют способы защиты от них. Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные задачи
Современные увлечения.
Возможности и риски
современных увлечений. Правила
безопасного поведения при
коммуникации с незнакомыми
людьми
Характеризуют особенности современных
увлечений с точки зрения их возможностей и
опасностей.
Вырабатывают навыки безопасной коммуникации с
незнакомыми людьми. Моделируют реальные
ситуации и решают
ситуационные задачи
Итого по модулю
6
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
1627
10.1
Общие принципы
безопасности
в цифровой среде
1
Понятие «цифровая среда», её
характеристики и примеры
информационных
и компьютерных угроз,
положительные возможности
Раскрывают понятие «цифровая среда», её
характеристики и приводят примеры
информационных и компьютерных угроз.
Объясняют положительные возможности
цифровой среды.
1628
10.2
Опасные
программы и
явления
цифровой среды
1
цифровой среды.
Риски и угрозы
при использовании Интернета.
Общие принципы безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном
цифровом
пространстве
Характеризуют риски и угрозы при
использовании Интернета.
Анализируют общие принципы безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Опасные явления цифровой среды:
вредоносные программы и
приложения
и их разновидности. Правила
кибергигиены, необходимые
для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде
Характеризуют опасные явления цифровой среды.
Классифицируют и анализируют
вредоносные программы и приложения и их
разновидности.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
кибергигиены для предупреждения возникновения
опасных ситуаций
в цифровой среде.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
1629
10.3
Безопасные
правила
цифрового
поведения
3
Основные виды опасного и
запрещённого контента
в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при
использовании
Интернета.
Характеризуют основные виды опасного и
запрещённого контента в Интернете
и характеризуют его признаки. Раскрывают
приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета.
Характеризуют противоправные действия
1630
Противоправные действия в
Интернете.
Правила цифрового поведения,
необходимого для снижения рисков и
угроз
при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки
в различные организации
и группы)
Итого по модулю
в Интернете.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
5
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
1631
11.1
Общественногосударственная
система
противодействия
экстремизму
и терроризму
3
Понятия «экстремизм»
и «терроризм», их содержание,
причины, возможные варианты
проявления
и последствия.
Цели и формы проявления
террористических актов, их
последствия, уровни
террористической опасности.
Основы общественногосударственной системы
противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая
операция и её цели
Объясняют понятия «экстремизм»
и «терроризм», раскрывают их содержание,
характеризуют причины, возможные варианты
проявления и их последствия.
Раскрывают цели и формы проявления
террористических актов, характеризуют их
последствия.
Раскрывают основы общественногосударственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму
и терроризму.
Объясняют уровни террористической опасности и
цели контртеррористической операции
1632
11.2
Безопасные действия
при угрозе теракта
2
Признаки вовлечения в
террористическую
деятельность, правила
антитеррористического поведения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении
11.3
Безопасные действия
при совершении
теракта
2
Правила
безопасного
поведения в условиях
совершения теракта.
Порядок действий
при совершении теракта (нападение
террористов
и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой
налёт, наезд транспортного
средства,
подрыв взрывного устройства)
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Характеризуют признаки вовлечения в
террористическую деятельность.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
антитеррористического поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков
вербовки.
Анализируют признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, объясняют признаки
подозрительных предметов.
Вырабатывают навыки безопасных действий при их
обнаружении.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют правила безопасного поведения в
условиях совершения теракта. Вырабатывают
навыки безопасных действий в условиях
совершения терактов (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
7
68
1633
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно
– программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре,
тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а
также на основе характеристики планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей
обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических,
психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры
в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей
и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
1634
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы
по физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и
«Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных органов
управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены
углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО),
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание
программы
по
физической
культуре
представлено по годам
обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в
котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая
подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
В
программе
по
физической
культуре
учитываются
личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
1635
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и формы
организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация
спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими
упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной
и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика»
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад
из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги
врозь
(мальчики),
опорные
прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
1636
приставным
шагом
(девочки).
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину
с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча на
дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от
груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху
на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по
кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса
ГТО с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
6КЛАСС
Знания о физической культуре
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности,
первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
1637
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур
по
оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные
комплексы:
упражнения
для
коррекции
телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения
во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация
из
стилизованных
общеразвивающих
упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных
танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики)
и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические
комбинации
на
низком
гимнастическом
бревне с
использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног,
удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту,
напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
1638
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и
по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и
сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса
ГТО с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
7КЛАСС
Знания о физической культуре
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского
в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение
в СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские
и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование
самостоятельных
занятий
технической
подготовкой на учебный
год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической
культурой с помощью «индекса Кетле»,
1639
«ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и
сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса
ГТО с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
8КЛАСС
Знания о физической культуре
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского
в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение
в СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские
и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование
самостоятельных
занятий
технической
подготовкой на учебный
год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической
культурой с помощью «индекса Кетле»,
«ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
1640
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных
упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный
бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта»
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным
ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными
способами.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
1641
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса
ГТО с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
9КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы,
профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах
и
передвижениях
(девушки).
Гимнастическая
комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие
и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах
лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта»
1642
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода
на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание»
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди
и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками,
передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
комплекса
ГТО с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
10
КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование
1643
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением
полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и
ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в
высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта»
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание»
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании
брассом.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических
действий спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая
подготовка
к
выполнению
нормативов
Комплекса
ГТО с
использованием
средств
базовой
физической
подготовки,
видов
спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
1644
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных
мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений
на
тренажёрных
устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые
упражнения
с
дополнительным
отягощением
(напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие
упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников
способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол
с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание
малых
и
больших
мячей
в
мишень
(неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета
и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение
на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
1645
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие
гибкости.
Наклоны
туловища
вперёд,
назад,
в
стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей
быстрые
кувырки
(вперёд,
назад),
кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно- интервального
метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью
в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
1646
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые
упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку
в
максимальном
темпе.
Ускорение,
переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота»
и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол:
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2)
развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
1647
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального
упражнения.
Гладкий
бег
в
режиме
большой и умеренной интенсивности.
Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры;
развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими
руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие
скоростных
способностей.
Старты
из
различных
положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками
(по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и
ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек,
спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг»
мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе,
с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов1648
олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в
его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному
восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой,
планировании
их
содержания
и
направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
1649
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы
и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении
1650
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку,
право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости
от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять
требования
безопасности
на
уроках
физической
культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики),
в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом
вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»; передвигаться
на лыжах попеременным двухшажным ходом;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление,
роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю возникновения
1651
девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать
и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию
на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать
их
1652
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды
в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения
в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног
(девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из
ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание»
и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности; выполнять метание малого
мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение
одновременным
одношажным
ходом
и
обратно во
время
прохождения учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими
обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и
от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии
и
приводить
примеры,
устанавливать
связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить
способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки
и предлагать способы устранения;
1653
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов
– имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности, понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой обучающихся
общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
1654
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием; совершенствовать
технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
1655
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ ПО ВИДАМ СПОРТА
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «САМБО»
Пояснительная записка модуля «Самбо»
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры России и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты
имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль
обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни обучающихся. Самбо
обладает воспитательным эффектом, который базируется на истории создания и развитии самбо,
героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа,
сплоченности и стремлении к победе, что способствует патриотическому и духовному
развитию обучающихся.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля по самбо владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности
жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков
самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля по самбо является обучение самбо как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля по самбо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение
1656
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения
применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному поведению
на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация
самбо,
как
вид
спорта
и
системы
самозащиты в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по самбо. Модуль по самбо доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
По
итогам
прохождения
модуля
по
самбо
возможно
сформировать у
обучающихся общие представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера и
умения применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных
действий, системы движений, технических приемов и
разнообразные
способы
их
выполнения, а также безопасное поведение
1657
на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в
критических ситуациях.
Модуль по самбо может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала с выбором различных техник самбо, с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по самбо
Знания о самбо.
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо. Роль самбо в ведении
боевых действий. Героизация подвигов.
Главные
организации
и
федерации
(международные,
российские),
осуществляющие управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов – самбистов. Основные
правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования
по самбо (основные функции). Словарь терминов
и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей
основных
систем
организма.
Сведения о физических качествах,
необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование
положительных качеств личности человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное планирования,
решение поставленных задач).
Питьевой режим. Роль витаминов и микроэлементов в функционировании иммунной
системы.
1658
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного самбо
и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях
самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий самбо и при выполнении самостоятельных заданий. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий
самбо. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения, упражнения для изучения технических элементов самбо и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или помощника
судьи.
Характерные
травмы
во
время
занятий
самбо
и
мероприятия по их
предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов самбо.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
в
самбо.
Физическое
совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами прикладного
самбо.
Специально-подготовительные упражнения самбо. Приёмы самостраховки:
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях; на спину через
партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях, на бок через
партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях; на бок через
партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком, выполняемые прыжком через руку партнёра в стойке;
на бок кувырком в движении, выполняя кувырок-полёт через партнёра, лежащего на
ковре или стоящего боком;
1659
вперёд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокруг продольной оси, из стойки
на руках;
на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком.
Специально-подготовительные упражнения для бросков: зацепов, подхватов, через голову,
через спину, через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из равновесия толчком,
скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки, методом
задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой подсечки, захватом шеи
и руки через голову упором голенью в живот, методом зацепа голенью изнутри, методом
подхвата под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку
через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг локтя
захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья, предплечья, плеча, за
одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности в самбо.
Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля по самбо направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства
патриотизма,
уважения
к
Отечеству
через
знание
истории и
современного состояния развития самбо;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами самбо, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий самбо;
1660
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии самбо;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в самбо, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий самбо;
умение применять на практике прикладные действия самбо (самостраховка, самозащита) в
экстремальных жизненных условиях;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли самбо в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных самбистов, их вклад в развитие самбо;
знания о самбо как национальном достоянии России, зародившемся в СССР, имеющим
богатое наследие и традиции, имеющим важное прикладное значение для человека;
умение характеризовать направления самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо) и основные
термины самбо (подсечка, бросок, подножка, подсад, рычаг, удержание, узел, болевой, приём,
стойка, техника, дистанция, захват);
1661
освоение прикладного направления самбо, демонстрация основных способов самозащиты и
самостраховки;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической и технической подготовленности.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГАНДБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Гандбол»
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Гандбол является одним из универсальных средств физического воспитания. Важнейшими
физическими качествами для игры в гандбол является скорость, ловкость, выносливость, сила,
гибкость. Результат игры во многом зависит от двигательных реакций, быстроты
мышления,
умения
маневрировать и перестраивать двигательные действия в
зависимости от сложившейся ситуации. Игра в гандбол всегда проходит с высоким
эмоциональным
настроением,
возникающим
в
результате
большого
разнообразия движений, остроты игровых положений, динамики спортивной борьбы,
коллективного характера игровых действий, прямой зависимости действий игроков и команды,
немедленной оценки результатов спортивной борьбы,
что
создает положительные
условия для эффективного физического воспитания обучающихся, для их общего развития.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая функциональный уровень всех систем организма человека. Регулярные занятия
гандболом содействуют развитию личностных качеств
обучающихся,
формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития
морально-волевых
качеств,
а также
способствуют
формированию комплекса психофизиологических свойств организма.
Целью
изучения
модуля
по
гандболу
является
формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Гандбол».
Задачами изучения модуля по гандболу являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
1662
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами по гандболу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по гандболу. Модуль по гандболу доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по гандболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов и правил игры в
гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных
1663
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9
классах – по 34 часа).
Содержание модуля по гандболу
Знания о гандболе.
История развития гандбола как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных гандболистов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Характеристика спортивных дисциплин гандбола (гандбол, пляжный гандбол, мини-гандбол).
Основные правила проведения соревнований по гандболу. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по гандболу (основные функции). Словарь терминов и определений
по гандболу.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей
основных
систем
организма.
Сведения о физических качествах,
необходимых гандболисту и способах их развития. Значение занятий гандболом на формирование
положительных качеств личности человека.
Основные требования к игровой площадке, её размерам, зонам безопасности, допустимой
температуре воздуха.
Основные средства и методы обучения технике передвижения с мячом и без мяча,
броскам с опоры и в прыжке, игре вратаря.
Режим дня при занятиях гандболом. Правила личной гигиены во время занятий гандболом.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях гандболом. Способы
самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
1664
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по гандболу в
качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка
уровня технической и тактической подготовленности игроков в гандбол.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных упражнений. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, гибкости), характерных для гандбола.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элементы соревнования и
не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры. Специально-подготовительные
упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Ловля мяча: ловля мяча (двумя руками на месте и в прыжке), ловля мяча (справа и слева, с
недолётом), ловля мяча высокого, низкого, катящегося, с отскока и полуотскока от площадки.
Передача мяча: передача мяча одной рукой хлестом сверху и сбоку, с места, с разбега, с
последующим перемещением.
Передача мяча при движении партнеров в одном направлении. Ведение мяча. Ведение мяча
одноударное и многоударное на месте, с изменением направления и скорости, ведение мяча с
высоким и низким отскоком.
Бросок мяча. Бросок хлестом сверху и сбоку, с разбега обычными шагами, в
одноопорным положении. Бросок с разбега с горизонтальной, нисходящей, восходящей, навесной
траекториями полета мяча. Бросок с отраженным, скользящим отскоком, с отскоком с вращением
мяча.
Выбивание мяча. Выбивание мячам при одноударном ведении на месте, при встречном
движении. Выбивание мяча при многоударном ведении в параллельном движении, при
встречном движении.
Блокирование мяча. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке.
Блокирование игрока. Блокирование игрока без мяча руками, туловищем. Блокирование игрока с
мячом.
Техника вратаря. Передвижение в воротах. Изучение приёмов передвижения в воротах
шагами, прыжком. Задержание мяча. Задержание мяча двумя руками
1665
(прямо, сбоку), одной рукой сверху, сбоку, снизу, на месте, в прыжке. Отбивание мяча.
Отбивание руками в площадку, за ворота, (супинация), в площадку (пронация) Передачи мяча.
Обучение передачам на различное расстояние, приёмы полевого игрока.
Индивидуальные действия. Открытый уход для стягивания защитников, для увода за
собой защитника. Скрытый уход для создания численного преимущества, применение передачи
скрыто. Опека игрока без мяча неплотная, плотная. Опека игрока без мяча неплотная, выход и
отход, далеко от ворот, в зоне ближних бросков. Опека игрока без мяча и с мячом с учётом
индивидуальных особенностей (высокорослый, быстрый, левша).
Групповые действия. Подстраховка партнёра при личной защите, при зонной защите.
Переключение передачей игрока своему партнёру, сменой подопечных. Действия двух
нападающих против одного защитника. Действия трёх нападающих против двух защитников.
Заслон внутренний на линии атаки партнёра, заслон внешний для ухода партнёра и для его броска.
Взаимодействие при вбрасывании из-за боковой линии, при свободном броске,
совершенствование с конкретным партнёром в конкретной ситуации.
Командные действия. Позиционное нападение 2:4 с крайними игроками у 6-метровой
линии, у 9-метровой линии. Позиционное нападение 3:3 с крайними игроками у 6-метровой
линии, у 9-метровой линии. Нападение в меньшинстве, в большинстве, поточное нападение
(восьмёрка), стремительное нападение-отрыв, прорыв. Зонная защита 6:0 без выхода на
игрока, с выходом, зонная защита 5:1 без выхода, с выходом.
Учебные игры в гандбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
игроков в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля по гандболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знания истории и современного состояния развития гандбола;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами гандбола профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий
1666
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта
«гандбол»;
проявление ценностных ориентиров здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
Метапредметные результаты
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов гандбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения гандбола как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли гандбола в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных гандболистов, их вклад в развитие гандбола;
знания спортивных дисциплин гандбола, программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований по
гандболу в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
1667
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения, упражнения для изучения технических приемов и их
совершенствования;
совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу,
изученных на уровне начального общего образования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для гандбола;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знания, демонстрация
базовых тактических действий игроков в гандболе;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям гандбола;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по гандболу;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
гандболом, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической
подготовленности игроков в гандбол;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ДЗЮДО»
Пояснительная записка модуля «Дзюдо»
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки
1668
и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также достичь высокого внутреннего
духовного развития.
Целью изучение модуля по дзюдо является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов спорта входящих в
термин «дзюдо» (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля по дзюдо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о виде спорта «Дзюдо», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приёмами дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами дзюдо, в том
числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по дзюдо. Модуль по дзюдо доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
1669
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль по дзюдо может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по дзюдо
Знания о борьбе дзюдо.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие борцы региона
и Российской Федерации.
Названия
и роль главных
организаций,
федераций
(международные,
российские), осуществляющих управление и развитие дзюдо.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцы- дзюдоисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий дзюдо. Характерные травмы борцов
и мероприятия по их предупреждению.
Словарь (глоссарий) терминов и определений по дзюдо.
Правила соревнований
по дзюдо.
Судейская
коллегия,
обслуживающая
соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приёмов в дзюдо, их
название и техника выполнения.
1670
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
дзюдо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в дзюдо.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца: общеподготовительных, специально- подготовительных и
имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей
гимнастики
с использованием
специальных
упражнений из арсенала дзюдо. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приёмы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне начального
общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: удержания, болевые, удушающие приёмы
перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием,
перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя,
накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в
партере из арсенала борьбы дзюдо. Связки и комбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: броски, согласно российской квалификационной
системы КЮ и ДАН, Федерации дзюдо России, защиты и контрприёмы, а также другие
приёмы в стойке из арсенала КАТА и КАТА- группы. Связки и комбинации технических действий
в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов и так далее).
1671
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств. Участие
в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля по дзюдо направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по дзюдо и ведущих российских борцов
на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития борьбы дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций по дзюдо
регионального, всероссийского и
мирового
уровней,
отечественных
и
зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой
и
соревновательной
деятельности,
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
1672
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами дзюдо.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых
задач;
способность самостоятельно применять различные методы и инструменты в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
1673
Предметные результаты
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий дзюдо в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание роли главных организаций по дзюдо регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских клубов, ведущих
борцах-дзюдоистах клубов, региона и Российской Федерации;
знание правил соревнований по виду спорта дзюдо, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по дзюдо и основных функций судей, жестов судьи, осуществление
судейства учебных поединков и игр с элементами единоборств в качестве судьи, помощника
судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств, учебные поединки,
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки в дзюдо,
основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;
умение демонстрировать технику базовых технические действия в стойке и партере;
знания тактических действий и умение их демонстрировать: тактика атаки, тактика обороны,
тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой и досуговой
деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ дзюдо, умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике и тактике поединков по дзюдо;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
борцов-дзюдоистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приёмов борьбы дзюдо;
знание и умение применять правила безопасности при занятиях борьбой дзюдо правомерного
поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя, болельщика;
1674
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях борьбой
дзюдо, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным инвентарем
и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий дзюдо;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств дзюдо,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической
подготовленности борца-дзюдоиста, умение проводить тестирование уровня физической и
технической подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты с результатами
других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время
учебной и соревновательной деятельности.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТЭГ-РЕГБИ»
Пояснительная записка к модулю «Тэг-регби»
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит
их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не
травмоопасном варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в
командном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивает постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального обучения
лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты, игры),
осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби,
физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби
делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно
воздействовать на широкий спектр физических, личностных качеств и социальных функций
занимающихся.
Целью изучения модуля по тэг-регби является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
1675
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств регби.
Задачами изучения модуля по тэг-регби являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений,
обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по тэг-регби. Учебный материал по тэг-регби доступен для освоения
всеми обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по тэг-регби поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по тэг-регби может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных
1676
элементов тэг-регби с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа).
Содержание модуля по тэг-регби
Знания о тэг-регби.
История регби. Техника безопасности на занятиях тэг-регби. Правила игры в тэг-регби.
Развитие регби в России. Судейская терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе самостоятельных.
Форма и экипировка занимающегося тэг-регби. Гигиена и самоконтроль при занятиях тэгрегби.
Правила подбора физических упражнений регбиста. Комплексы упражнений для развития
различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Знание игровых амплуа
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность,
смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби. Организация и
проведение занятий по тэг-регби. Организация и проведение подвижных игр с элементами тэгрегби во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по тэг-регби. Тестирование
уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Индивидуальные технические действия: Техника владения регбийным мячом: стойки и
перемещения;
1677
держание
мяча, бег с мячом,
розыгрыш
мяча, прием мяча, подбор и
приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении; передачи в колоннах с
перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча; подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты; тактические действия с
учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
Планируемые результаты
Содержание модуля по тэг-регби направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
1678
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения
в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий по тэгрегби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и
игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий тэг-регби для профилактики психического и физического
утомления.
Предметные результаты
При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, их положительного влияния на укрепление мира и дружбы
между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания,
воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, объективно
оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэг-регби,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
1679
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть информационными
жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий
и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий.
знание
основ
организации
самостоятельных
занятий
тэг-регби со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть информационными
жестами судьи.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ПЛАВАНИЕ»
Общая характеристика модуля «Плавание»
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как
умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует
сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные случаи при
нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания,
повышения выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию низких температур,
простудным заболеваниям и другим изменениям внешней среды.
1680
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает развитие
всех физических качеств человека. Прикладное значение плавания обеспечивает приобретение
обучающимися компетенций в оказании помощи на воде, профилактике несчастных случаев на
водных объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по плаванию является обучение плаванию как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств плавания.
Задачами изучения модуля по плаванию являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в
различных условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники всех способов плавания, безопасному поведению на занятиях в
бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами плавания с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по плаванию. Модуль по плаванию доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития
1681
и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля
по плаванию
поможет обучающимся
в освоении
содержательных компонентов
и модулей по легкой атлетике,
подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного
образования физкультурно- спортивной
направленности,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать у
обучающихся общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в
различных условиях, обучить основам техники различных способов плавания, а также
безопасному поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
Модуль по плаванию может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по плаванию
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание).
Характеристика стилей плавания.
1682
Водное поло. Прыжки в воду.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции и программа
соревнований по плаванию. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по плаванию
(основные функции). Словарь терминов и определений по плаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей
основных
систем
организма.
Сведения о физических качествах,
необходимых пловцу и способах их развития. Значение занятий плаванием на формирование
положительных качеств личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам, допустимой
температуре воды.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания. Основы прикладного
плавания и его значение. Игры и развлечения на воде.
Правила
поведения
и
техники
безопасности
при
занятиях
плаванием в
плавательном бассейне и на открытых водоемах в различное время года. Способы спасения
пострадавшего на воде. Основные и подручные средства спасения на воде.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и открытых
водоемах. Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для
занятий плаванием. Правильное сбалансированное питание пловца.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения на суше, в воде, упражнения для изучения техники спортивных
способов плавания и их совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные
травмы
во
время
занятий
плаванием
и
мероприятия по их
предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и
способов плавания.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании. Физическое
совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений на суше.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подвижные игры с элементами плавания: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами прикладного
плавания. Развлечения на воде.
1683
Специальные и имитационные упражнения в воде. Упражнения для изучения техники
спортивных способов плавания и их совершенствования (брасс, кроль на груди, кроль на спине,
баттерфляй (дельфин).
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения
для совершенствования старта из воды, изучение стартового прыжка с тумбочки, упражнения для
совершенствования открытого плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота
«маятником» в брассе, изучение поворота кувырком вперед (сальто) в кроле на груди и на спине.
Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине, ныряние. Плавание в
экстремальных ситуациях (длительное пребывание в воде, способы отдыха в воде, при судорогах
во время плавания, плавание в водорослях, при сильной волне, при сильном течении и водоворотах
при провале под лед, в одежде). Транспортировка пострадавшего на воде. Приемы освобождения
от захватов тонущего. Применение спасательных средств.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в
соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля по плаванию направлен на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства
патриотизма,
уважения
к
Отечеству
через
знания
истории и
современного состояния развития плавания;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами плавания профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий плаванием;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии плаванием;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
1684
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли плавания в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных пловцов, их вклад в развитие плавания;
умение характеризовать виды плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, водное
поло, прыжки в воду) и стили плавания (брасс, кроль на груди и кроль на спине, баттерфляй
(дельфин);
знание дистанций и программ соревнований, состава судейской коллегии, функций судей,
применение терминологии и правил проведения соревнований по плаванию в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения технике способов плавания, знание
прикладного значения плавания и применение основных способов спасения пострадавшего на
воде, основных и подручных средств спасения на воде, способов плавания в экстремальных
ситуациях;
владение правилами поведения и требованиями
безопасности при организации
занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года,
правилами купания в необорудованных местах;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения на суше и в воде, упражнения для изучения техники спортивных
способов плавания и их совершенствования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для плавания, демонстрировать технику
1685
проплывания отрезков на дистанции различными стилями плавания, выполнять различные
старты и повороты;
освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных способов
транспортировки пострадавшего на воде, применение спасательных средств;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
плаванием, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании,
проплывание дистанции 50 метров вольным стилем без остановки, дистанции 25 метров
различными стилями плавания в полной координации, участие в соревнованиях по плаванию.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ХОККЕЙ»
Пояснительная записка модуля «Хоккей»
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических
действий в
хоккее
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и формирование двигательных навыков. Средства хоккея
формируют у
обучающихся
чувство
патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в
сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность,
инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля по хоккею является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля по хоккею являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
1686
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в
частности;
формирование общих представлений о хоккее, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами вида спорта
«Хоккей»;
популяризация вида спорта «Хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по хоккею. Модуль по хоккею доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении
спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по хоккею может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных
1687
элементов хоккея, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по хоккею
Знания о хоккее.
История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов. Ведущие игроки
хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль главных хоккейных
организаций, осуществляющих развитие вида спорта «хоккей» (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Хоккейный словарь терминов и определений. Правила соревнований вида спорта «хоккей».
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре в хоккей.
Правила подбора физических упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов хоккея, их название и
методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
1688
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки для реализации
технических и тактических действий хоккеиста.
Комплексы корригирующей
гимнастики
с использованием
специальных
хоккейных упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Техника передвижения на коньках:
бег скользящими, короткими и скрестными шагами, бег с изменением направления
движения, спиной вперед переступанием ногами, спиной вперед не отрывая коньков ото льда,
спиной вперед скрестными шагами;
повороты влево и вправо скрестными шагами;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в
заданные направления;
торможение с поворотом туловища на 90 градусов на одной и двух ногах; прыжки толчком
одной и двумя ногами, повороты в движении на 180 градусов
и 360 градусов;
выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах, падения на колени в движении с
последующим быстрым вставанием и ускорениями;
падение на грудь, на бок с последующим быстрым вставанием и бегом в заданном
направлении;
комплекс приемов техники движения на коньках по реализации стартовой и
дистанционной скорости;
комплекс приемов техники по передвижению хоккеистов на коньках, направленный на
совершенствование скоростного маневрирования.
Техника владения клюшкой и шайбой: ведение шайбы, обводка, удары, бросок шайбы,
остановка шайбы, прием шайбы с одновременной ее подработкой и последующими
действиями, отбор шайбы способом остановки, прижимания соперника к борту и овладения
шайбой.
Техника игры вратаря:
торможение на параллельных коньках;
передвижения короткими шагами, повороты в движении на 180 градусов, 360 градусов в
основной стойке вратаря, бег спиной вперед, лицом вперед;
ловля шайбы ловушкой в шпагате, на блин;
отбивание шайбы блином с одновременным движением в сторону (вправо, влево) на
параллельных коньках, щитками с падением на бок (вправо, влево).
Тактическая подготовка:
скоростное маневрирование и выбор позиции, дистанционная опека, контактная опека;
1689
отбор шайбы перехватом, клюшкой, с применением силовых единоборств; ловля шайбы на
себя с падением на одно и два колена, а также с падением
на бок.
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия. Тактика игры вратаря. Выбор позиции в
воротах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля по хоккею направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития хоккея, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами хоккея
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по хоккею;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами хоккея, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
1690
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для
тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
формирование компетентности в области использования ИКТ, соблюдение норм
информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий хоккеем в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание роли хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных хоккейных клубов, игроках
ведущих хоккейных клубов региона и Российской Федерации, принесших славу российскому
хоккею;
знания правил соревнований по виду спорта «Хоккей», состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по хоккею и основных функций судей, жестов судьи, применения и
соблюдения правил игры в хоккей в процессе учебной и соревновательной деятельности, правил
соревнований и судейской терминологии в игре;
умение классифицировать: физические упражнения и применять правила подбора
физических упражнений для развития различных физических качеств, общеподготовительные и
специально-подготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки
для реализации технических и тактических действий хоккеиста, определять их эффективность;
1691
умение описания и демонстрации правильной техники выполнения общеподготовительных и
специально-подготовительных упражнений в хоккее;
знание определений тактической и технической подготовки хоккеиста, описание
тактических и технических элементов игры в хоккей, характеристика и владение методикой
технических и тактических элементов хоккея, их применение в учебных, игровых заданиях;
применение техники владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок, удары,
остановка, отбор) в игровых ситуациях;
выполнение комплекса технических приемов по передвижению хоккеистов на коньках,
направленный на совершенствование скоростного маневрирования, перехватов шайбы различным
способом в игре;
применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие защитников с
вратарем, оборонительные системы) в игровой и соревновательной деятельности;
умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей, определять амплуа
игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от игровой ситуации;
умение демонстрировать атакующие действия с шайбой и без шайбы, командные атакующие
действия и способы атаки и контратаки в хоккее, тактические комбинации при различных игровых
ситуациях;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок, удары, остановка, отбор) и
ошибки в технике передвижения на коньках различным способом;
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика;
знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление самоконтроля и
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем,
способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий хоккеем;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств хоккея,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности
хоккеиста, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности юного
хоккеиста, сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся;
1692
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной
деятельности.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Футбол»
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому
члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание
находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
Целями
изучения
модуля
по
футболу»
являются:
формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Футбол».
Задачами изучения модуля по футболу являются:
1693
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление
и
обучение
физическим
упражнениям
общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации
самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по футболу. Модуль по футболу доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных
организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате
обучения и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их использования в
прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в
повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и
участию в спортивных мероприятиях.
1694
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах –
по 34 часа).
Содержание модуля по футболу
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, их традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного футбола.
Правила
игры
в
футбол.
Размеры
футбольного
поля,
инвентарь и
оборудование для занятий футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности
судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для
общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч», «Мини- футбол – в школу»,
«Футбол в школе» и другие физкультурно-спортивные мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время
просмотра игры в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических качеств и
физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы профилактики
вредных привычек и асоциального поведения.
1695
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол. Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
футболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических качеств футболиста.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физической нагрузкой,
физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе. Физическое
совершенствование.
Подбор
и
составление
комплексов
общеразвивающих
упражнений с
футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, упражнения на
частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и
техническими приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – различными способами с изменением скорости и направления
движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные
движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней
частью подъема, внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча –
выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические действия (в
процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным
правилам.
1696
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
Планируемые результаты
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития футбола;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами футбола
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде, со
сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
освоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами футбола.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач и
собственные возможности их решения;
1697
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий
в
рамках
предложенных
условий,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола, определять и
формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых
задач.
Предметные результаты
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных качеств, основ
здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской бригады их роли,
обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения во время
соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с элементами
футбола, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки, основные
методы обучения техническим приемам;
демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений («финтов»), отбора и вбрасывания
мяча;
умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности;
1698
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить способы устранения
ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода за
спортивным
оборудованием,
инвентарем,
футбольным
полем,
знание и применение
способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления после
физической нагрузки;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической
подготовке футболистов, а также знание методов тестирования физических качеств и умение
оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях;
взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений тактического
характера, умение проявлять толерантность во время учебной и соревновательной
деятельности.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика»
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике, фитнес- аэробика, фитнес)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования
и
использования
спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально- ценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа
жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
1699
Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с
использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес- аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнесаэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнес-аэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по фитнес-аэробике. Модуль по фитнес-аэробике доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
1700
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов
фитнес-аэробики,
с учётом
возраста
и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по фитнес-аэробике
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора укрепления
здоровья и формирования собственного стиля здорового образа жизни. Правила соревнований по
виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном и
хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена и самоконтроль при занятиях
фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для фитнес-занятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой. Движения рук в
фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд.
Построение занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке, Европе и России.
Особенности данного танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса. Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес- аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
1701
Составление
планов
и
самостоятельное
проведение
занятий
фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики. Движения рук в
фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд. Построение урока (разминка,
аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнесаэробики, акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных элементов без
смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с
движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности, в том числе
для самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма движений;
сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости,
гибкости, координации и силы;
подбор элементов, движений и связок классической аэробики. Степ-аэробика:
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики
под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма;
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации на воспитание общей выносливости, координации и силы.
Хип-хоп аэробика:
базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа; элементы хип-хоп
танца на середине и в партере в разнообразных вариациях;
выразительность танцевальных движений; комбинации танцевальных движений хип-хопа.
Хореографическая подготовка:
повторение
танцевальных
шагов,
основных
элементов
танцевальных
движений: (шаги с подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа);
французская классическая балетная постановка позиции рук;
1702
позиции рук классического танца;
взаимодействие в паре, синхронность,
пространстве,
внешнее
воздействие
на
эмоциональность.
распределение движений
зрителей
и
судей,
и фигур в
артистизм и
Планируемые результаты
Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы взаимодействия с
партнерами во время занятий фитнес-аэробикой, а также в учебной и игровой деятельности;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи; формирование готовности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору
индивидуальной траектории
образования средствами
фитнес-аэробики,
профессиональных
предпочтений
в
области
физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
средств фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами фитнес-аэробики.
1703
Метапредметные результаты
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнесаэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по фитнес-аэробике;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во
время
занятий
различными
видами
фитнес-аэробики
в
соответствии с физическими
возможностями своего организма и состоянием здоровья на настоящий момент;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнесаэробике;
умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осанки.
Предметные результаты
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий фитнесаэробикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
знания современных правил организации и проведения соревнований по фитнесаэробике, правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады, осуществление судейства
композиций в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
1704
умения применять правила требований безопасности к местам проведения занятий фитнесаэробикой (в спортивном, хореографическом и тренажерном залах), правил ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем, правильного выбора обуви и одежды;
умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики;
знание и понимание техники и последовательности выполнения упражнений по фитнесаэробике;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы;
умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнес-аэробики с учетом
интенсивности и ритма;
умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений
разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных
заданий по фитнес-аэробике;
формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный квадрат, музыкальная
фраза);
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений; знание и
применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки во время занятий фитнесаэробикой;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами фитнесаэробики во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели физической
подготовленности,
анализировать
результаты
тестирования,
сопоставлять
со
среднестатистическими показателями.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба»
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования
и
использования
спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
1705
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие
физических качеств и двигательных навыков.
Целью изучение модуля по спортивной борьбе является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов
спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная
борьба).
Задачами изучения модуля по спортивной борьбе являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», её истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приёмами спортивной борьбы;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами спортивной
борьбы, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям борьбой, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по спортивной борьбе. Модуль по спортивной борьбе доступен для
освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
1706
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по спортивной борьбе может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её элементов, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа );
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по спортивной борьбе
Знания о спортивной борьбе.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие борцы региона
и Российской Федерации.
Названия
и роль главных
организаций,
федераций
(международные,
российские), осуществляющих управление и развитие спортивной борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы борцов и мероприятия по их предупреждению.
1707
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила
соревнований
по спортивной
борьбе.
Судейская
коллегия,
обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приёмов в спортивной
борьбе, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований по
спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной борьбой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в спортивной борьбе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца: общеподготовительных, специально- подготовительных и
имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала спортивной борьбы. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приёмы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне
начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные
упражнения
из арсенала
спортивной
борьбы:
борцовский и
гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и
другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: перевороты рычагом, перевороты переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх,
защиты и контрприёмы, а также другие
1708
приёмы в партере из арсенала греко-римской и вольной борьбы.
Связки и
комбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: переводы в партер рывком за руку, переводы в
партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы сбиванием, сваливания,
сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и контрприёмы, а
также другие приёмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и
комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка. Выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств. Участие
в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля по спортивной борьбе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих российских
борцов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его
защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций по
спортивной борьбе регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать
в
нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
1709
для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами спортивной борьбы.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по спортивной борьбе; умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать
правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе,
1710
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых
задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий спортивной борьбой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
знания роли главных организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и
мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских клубов,
ведущих борцах клубов, региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта спортивная борьба, состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по спортивной борьбе и основных функций судей,
жестов судьи, осуществление судейства учебных поединков и игр с элементами единоборств в
качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств, учебные поединки,
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки в
спортивной борьбе, основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;
умение демонстрировать технику базовых технических действий в стойке и партере;
умение демонстрировать тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза,
вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
1711
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой и досуговой
деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ спортивной борьбы, умение отслеживать правильность двигательных действий
и выявлять ошибки в технике и тактике поединков по спортивной борьбе;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
борцов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приёмов борьбы;
умение применять правила безопасности при занятиях борьбой правомерного поведения во
время соревнований по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
борьбой, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным инвентарем
и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий спортивной борьбой;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств спортивной
борьбы, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической
подготовленности борца, умение проводить тестирование уровня физической и технической
подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении
групповых упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время
учебной и соревновательной деятельности.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФЛОРБОЛ»
Пояснительная записка модуля «Флорбол»
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
1712
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во флорболе,
связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля по флорболу является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля по флорболу являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями,
имеющими
общеразвивающую
и
корригирующую
направленность,
техническими действиями и приемами вида спорта
«флорбол»;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами флорбола, в
том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
1713
Место и роль модуля по флорболу. Модуль по флорболу доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения
учебного материала всем возрастным категориям обучающихся.
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении
спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участия в спортивных соревнованиях.
Модуль по флорболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных его элементов, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по флорболу
Знания о флорболе.
История
развития
отечественных
и зарубежных
флорбольных
клубов.
Ведущие игроки флорбольных клубов региона и Российской Федерации.
Названия
и
роль
главных
флорбольных
организаций,
федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом.
1714
Флорбольные клубы, их история и традиции.
Известные
отечественные
флорболисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий флорболом. Характерные травмы
флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила
соревнований
игры
во
флорбол.
Судейская
коллегия,
обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре во флорбол.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств флорболистов.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов флорбола, их название и
методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований по
флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности во флорболе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий флорболиста: общеподготовительных и специально-подготовительных
упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных флорбольных
упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне
начального общего образования.
Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого игрока во флорболе.
Ведение мяча:
различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом «пятка- носок»);
1715
без отрыва мяча от крюка клюшки;
ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом; смешанный способ
ведения мяча.
Прием: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием без
уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), прием мяча корпусом и ногой, прием
летного мяча клюшкой.
Передача мяча: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной. Бросок мяча:
заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по
летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с
помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбор мяча (в
момент
приема
и
во
время
ведения):
выбивание или
вытаскивание.
Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях
толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене,
смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование – отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и стандартных
положениях, правильный способ применения технических действий в игре, атакующие действия
(пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Тактика нападения:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание
численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие
игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
1716
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное
занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в
зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой
атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравночисленных составах (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
Содержание модуля по флорболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих российских клубов
на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами флорбола,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных флорбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
1717
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности,
судейской
практики
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами флорбола.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметных результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
1718
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых
задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты
При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий флорболом в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знания роли главных флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных флорбольных клубов, игроках
ведущих флорбольных клубов региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта флорбол, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по флорболу и основных функций судей, жестов судьи,
осуществление судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами флорбола,
во
время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки во флорболе,
основные методы обучения техническим приемам;
умение демонстрировать технику владения клюшкой и мячом: ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, в том числе в сочетании с приемами техники
передвижения, отбора и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических
действий игры вратаря (стойки, элементы
1719
техники перемещения, элементы техники противодействия и овладения мячом, элементы
техники нападения), применение изученных технических приемов в учебной, игровой и
досуговой деятельности;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций,
игровых ситуаций, применение изученных тактических действий в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ флорбола, умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять ошибки в технике и тактике игры во флорбол;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
флорболистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание,
отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча) и ошибки в технике передвижения различными
способами;
умение применять правила безопасности при занятиях флорболом правомерного поведения
во время соревнований по флорболу в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
флорболом, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за флорбольным спортивным
инвентарем и оборудованием, умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий
флорболом;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств флорбола,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической
подготовленности флорболиста, умение проводить тестирование уровня физической и
технической подготовленности юного флорболиста, сравнивать свои результаты с результатами
других обучающихся;
владение
навыками
взаимодействия
в
коллективе
сверстников при
выполнении
групповых
упражнений
тактического
характера, умение проявлять
толерантность во время учебной и соревновательной деятельности.
1720
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика»
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования
и
использования
спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития
детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов,
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически
повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно
необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную роль
в общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды
легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на
иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние
организма к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам легкоатлетических
дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку,
формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
1721
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях на
стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при
проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических
ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных
видов
легкой
атлетики
с
общеразвивающей и корригирующей
направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой атлетики,
в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по легкой атлетике. Модуль по легкой атлетике доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно- спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
1722
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах –
по 34 часа).
Содержание модуля по легкой атлетике
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний, спортивной
ходьбы).
Достижения
отечественных
легкоатлетов
на
мировых
первенствах и
Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа соревнований
по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне
стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и
способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование положительных
качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой (стадион,
манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики. Игры и развлечения при
занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой
атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
1723
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и специальной
обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения
для изучения техники бега, прыжков, метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой атлетики в
качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и мероприятия
по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге,
прыжках и метаниях.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
в беге, прыжках и
метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в различных
видах легкой атлетики.
Комплексы
упражнений
на развитие
физических
качеств,
характерных
для различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов различной
высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений бега, многоскоки
(прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в группах и в парах с
фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами соревнования,
не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по различным
видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при занятиях бегом, прыжками и
метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Участие
в
соревновательной
деятельности.
Соревнования,
проводимые
по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность –
спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
1724
Планируемые результаты
Содержание модуля по легкой атлетике направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России через достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и
первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами легкой атлетики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и
мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных
нормах,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами легкой атлетики.
1725
Метапредметные результаты
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами различных
видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурно- спортивной деятельности,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических действий в различных видах легкой
атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся отечественных
легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение
характеризовать
виды легкой атлетики
(бег, прыжки,
метания,
соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба); знания
легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава судейской
коллегии,
функций
судей, применение терминологии и
правил
проведения
соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники различных
видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики; применение правил
поведения и требований безопасности при организации занятий легкой атлетикой на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном
зале) и вне стадиона;
1726
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения
для
изучения
техники отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой
атлетикой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в
различных
видах
легкой
атлетики,
участие
в
соревнованиях по легкой атлетике.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка модуля «Бадминтон»
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического
развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на
организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают
подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков,
воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер,
базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
медицинской
группе.
Занятия
бадминтоном
вызывают
значительные
морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном
обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе (в парке, на пляжах
1727
вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные условия для
насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной активности.
Целью изучения модуля по бадминтону является формирование устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях физической
культурой и спортом средствами бадминтона.
Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
формирование и развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий бадминтона;
освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта, основных
формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, технико- тактическим
действиям игры в бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности, организации самостоятельных занятий по бадминтону;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтона, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых подростков в области спорта.
Место и роль модуля по бадминтону. Модуль по бадминтону сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения
учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их
физического развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
1728
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы по
физической культуре, при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в
достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль по бадминтону может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по бадминтону с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по бадминтону
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного образования по
бадминтону;
организация
спортивной
работы
по
бадминтону в общеобразовательной школе.
Бадминтон и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий бадминтоном, их
связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Спортивные игры в программе Олимпийских игр.
Бадминтон как олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России. Олимпийское движение в
СССР и современной России. История дебюта бадминтона на Олимпийских играх в Барселоне.
Развитие бадминтона как олимпийского вида спорта. Олимпийские чемпионы по бадминтону.
1729
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств личности
современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие средствами бадминтона.
Бадминтон – средство адаптивной физической культуры.
Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика вредных
привычек средствами бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон занятиями
бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство физического развития человека,
формирования правильной осанки, профилактики миопии. Составление комплексов физических
упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью и правила их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних
условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля по физической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и её влияние на развитие систем организма, связь с
укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств, необходимых для
успешного
освоения
двигательных
умений
и
навыков в бадминтоне. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки при занятиях бадминтоном. Правила
проведения измерительных процедур по оценке уровня физической подготовленности
средствами бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их
результатов средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и способы
составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой в бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений c элементами бадминтона на открытых площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой. Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке.
1730
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов занятий адаптивной
физической культурой для людей с нарушением зрения. Составление планов-конспектов для
самостоятельных занятий спортивной подготовкой с использованием средств бадминтона.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
Банные процедуры как средство восстановления организма при занятиях бадминтоном.
Измерение функциональных резервов организма при занятиях бадминтоном. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и зрительной гимнастики в
процессе учебных занятий бадминтоном. Индивидуальные и парные упражнения с одним и двумя
воланами (разноцветными) для профилактики миопии. Физические упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов с элементами бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах занятия бадминтоном.
Упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности
средствами бадминтона.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: профилактики нарушения осанки, зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона: упражнения для
профилактики общего утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной
активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне. Передвижения по
площадке. Техника выполнения ударов. Техника выполнения подачи. Техника передвижений в
различных зонах площадки с выполнением ударов открытой, закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке, подачи, техника
передвижений в передней зоне площадки с выполнением ударов на сетке. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи. Техника
передвижений в средней зоне площадки с выполнением атакующих ударов.
1731
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки, защитные действия
игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры.
Тактика парной игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития физических качеств,
доминирующих при освоении двигательных действий в бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Планируемые результаты
Содержание модуля по бадминтону способствует достижению обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития бадминтона, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами бадминтона
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по бадминтону;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
1732
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами бадминтона, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно- спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для
тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
Предметные результаты
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта;
умение характеризовать основные направления и формы организации бадминтона в
современном обществе;
понимание значимости технической подготовки для достижения результативности
двигательных действий в бадминтоне и влияния физической подготовки на развитие систем
организма и укрепление здоровья;
знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил организации
соревнований;
1733
использование бадминтона как эффективного средства двигательной активности в режиме
дня, соблюдение режима питания и выполнение оздоровительных, коррекционных и
профилактических мероприятий в режиме двигательной активности;
умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических упражнений с
элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних
условиях;
умение оценивать состояние организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник самоконтроля по физической культуре;
владение способами оценивания техники выполнения двигательных действий и
уровня
физической подготовленности средствами тестовых заданий и контрольных упражнений
бадминтона;
умение составлять план самостоятельных занятий технической и физической подготовкой в
бадминтоне, занятий адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения;
использование восстановительного массажа и банных процедур как средства оптимизации
работоспособности
и
восстановления
организма при самостоятельных занятиях
бадминтоном;
умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время
активного отдыха;
умение демонстрации правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон:
способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки, передвижения по площадке, удары, подачи;
использование в игре технико-тактические действия в нападении и защите, при одиночной и
парной игре;
осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТРИАТЛОН»
Пояснительная записка модуля «Триатлон»
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому
воспитанию
обучающихся,
их
личностному
1734
и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное
развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают
возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости,
ответственности.
Целью изучение модуля по триатлону является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием циклических видов спорта триатлона.
Задачами изучения модуля по триатлону являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии и физической подготовки
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
1735
Место и роль модуля по триатлону. Модуль по триатлону доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по триатлону может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по триатлону
Знания о триатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием триатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные триатлонисты, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного триатлона.
Официальный
календарь
соревнований
и физкультурных
мероприятий по
триатлону, проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся
1736
образовательных организаций, на международном уровне. Детская лига триатлона, проекты
по триатлону для образовательных организаций и обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне. Современные
правила организации и проведение соревнований по триатлону.
Правила судейства соревнований по триатлону, роль и обязанности судейской бригады.
Требования к участникам соревнований. Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для триатлона. Правила
безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на соревнованиях в качестве зрителя или
волонтера.
Правила дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона триатлонистов.
Влияние занятий триатлоном на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма.
Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона, методы профилактики
вредных привычек, асоциального и со зависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
триатлоном.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными триатлонистами.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий триатлона и
эффективность их применения во время прохождения дистанции триатлона. Стратегия и тактика
прохождения дистанции триатлона.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки, приемы массажа и самомассажа
после физической нагрузки или во время занятий триатлоном.
Правила техники безопасности во время учебных и тренировочных занятий по триатлону.
Требования к местам проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию.
Характерные травмы триатлонистов и меры по их предупреждению.
1737
Составление
индивидуальных
планов
(траектории
роста)
физической
подготовленности. План индивидуальных занятий триатлоном.
Проведение
общеразвивающих
упражнений
с элементами
триатлона и
включение их в разминку.
Индивидуальные
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и
корригирующих упражнений.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм двигательной
активности со средствами триатлона (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Контрольно-тестовые упражнения уровня физической подготовленности по модулю
«Триатлон».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств триатлониста.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по триатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений. Проектирование
комплексов упражнений или части занятия (разминка, подготовительная, основная,
заключительная часть, групповое занятие).
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне начального общего
образования.
Техника передвижения в воде:
развитие «чувства воды» и опоры на воду: использование плавания на одной руке, плавания
при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой и комплексы упражнений на «опорный
гребок», плавания «на длину гребка»;
совершенствование техники спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде
с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с
помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и
частоты гребков;
совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде: плавание с поднятой
головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика
бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции
плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
техника езды по кругу со сменой направления движения, езда стоя по прямой с
кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты
(3–10 см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой»; правильная посадка и техника
педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные виды
посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях, применение
переключателя передач
1738
для изменения передаточного соотношения, использование веса тела в управлении скоростью
движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков, способы бега с велосипедом и быстрой
посадки на велосипед.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка):
подводящие упражнения, различные виды ходьбы, легкие прыжки и бег на месте, бег
трусцой, ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной скоростью);
техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными
шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью,
прыжковые и беговые упражнения;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на
велосипеде.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности:с предметами и без
предметов на развитие общих и специальных физических качеств триатлониста.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в физкультурно- оздоровительных и
спортивных мероприятиях по триатлону (проект «Триатлон в школе», Детская лига триатлона и
других соревнованиях).
Планируемые результаты
Содержание модуля по триатлону направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны по триатлону на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх и других международных соревнованиях;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона; проявление готовности к
саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию через ценности, традиции и идеалы главных
организаций триатлона регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных триатлонных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать
в нём
взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
1739
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек, асоциального и созависимого поведения;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной
компетентности
в
процессе
занятий,
игровой и соревновательной
деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами триатлона.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами триатлона, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно- спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по триатлону;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
1740
Предметные результаты
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на индивидуальные
особенности физического развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона в
мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знания выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание
роли
и
значения
различных
проектов
в
развитии и
популяризации триатлона для школьников, участие в проектах по триатлону, участие в
физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона различной
длины и сложности;
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне,
развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знания основ современных правил организации и проведения соревнований по триатлону;
применение и соблюдение правил соревнований по триатлону в процессе учебной и
соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность
устойчивого
навыка
систематического
наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств;
умение
характеризовать
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных
упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных
видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости,
темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега по равнине со сменой скорости бега и
частоты шагов, техники езды на велосипеде (быстрая
1741
посадка и сход с велосипеда, прохождение подъемов, спусков, поворотов в
различных условиях);
знания устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий при
прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и
тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знания и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем;
знания основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам;
знания и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий триатлоном,
умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном;
способность
планировать
и
проводить
самостоятельные
занятия по освоению
двигательных навыков и развитию основных физических качеств триатлониста, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методов
профилактики
вредных
привычек,
асоциального и созависимого поведения,
основ антидопингового поведения;
знания и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной физической
подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической подготовленности в
триатлоне со сверстниками.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛАПТА»
Пояснительная записка модуля «Лапта»
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
1742
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее
время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с
дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта
является
универсальным
средством
физического
воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном
процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических
качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на
приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для
обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает
развитие
образовательного
потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля по лапте является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Лапта».
Задачами изучения модуля по лапте являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
1743
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля по лапте. Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
Модуль по лапте может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по лапте
Знания о лапте.
История
зарождения
лапты. Известные
отечественные
игроки
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты
в лапту и
1744
в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по
лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской Федерации,
развивающие лапту, команды - победители всероссийских соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли,
смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости,
этических норм поведения).
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по лапте. Способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных
и
специальных
упражнений.
Самоконтроль
и
его
роль
в
учебной и
соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по лапте в
качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка
уровня технической и тактической подготовленности игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
1745
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
гибкости). Подвижные игры с элементами лапты:
«Поймай лису», «Баскетбол с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые
для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки перебежчика:
высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы,
позволяющие избежать осаливания. Удары битой по мячу способом сверху, сбоку. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу. Техника осаливания
неподвижного игрока и бегущего в одном направлении. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения.
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку,
«свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого
осаливает противник в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия
нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия
нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения
защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона.
Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков с
перемещением от линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых перебежек. Групповые
перебежки после удара сверху («свечой») за линию дома. Групповые перебежки команды,
имеющей в ходе встречи меньшее количество очков. Взаимодействия бьющего ударом сверху и
перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего, бьющих
ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона. Методика обучения.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1.
Принципы системы нападения и расстановка игроков по игровым функциям: бьющие ударом
сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при игре в нападении:
преимущественное использование игроками ударов сверху, преимущественное использование
нападающими ударов сверху и «свечой», преимущественное использование игроками дальних
боковых ударов.
1746
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков. Действия команды,
выигрывающей в ходе встречи: с небольшим преимуществом, с большим преимуществом.
Действия команды в случае, когда есть только один игрок, имеющий право на удар.
Взаимодействия перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при последнем
бьющем игроке. Методика обучения.
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку,
«свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места для получения мяча от
партнера; переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона; перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при розыгрыше
мяча после удара соперника. Действия группы защитников передней линии (правый ближний,
левый ближний, центральный) при ударах сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1
(ознакомление). Принципы системы защиты и расположение игроков защиты на площадке.
Действия команды защиты при:
ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру); ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающей по ходу игры;
случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на удар; одиночных
перебежках соперника, групповых перебежках соперника; ударе, после которого мяч улетает за
боковую линию;
самоосаливание соперника, переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального и игроками
задней линии. Тактические комбинации и отдельные моменты игры (стандартные положения).
Методика обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
игроков в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
1747
Планируемые результаты
Содержание модуля по лапте направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития лапты;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта
«лапта»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
Метапредметные результаты
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику
в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
1748
своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знание, демонстрация
базовых тактических действий игроков в лапту;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям лапты;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической
подготовленности игроков в лапту;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех»
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Модуль
по
футболу
создает
максимально
благоприятные
условия для
раскрытия и развития физических, духовных способностей ребенка, его самоопределения.
1749
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответственности,
уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость,
боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать
бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера:
смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие,
возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по футболу является содействие всестороннему развитию личности
посредством формирования физической культуры обучающихся с использованием средств
футбола, формирования у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа
жизни.
Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля по футболу. Модуль по футболу расширяет и дополняет знания,
полученные в результате освоения программы по физической культуре на уровне основного
общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных
частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
1750
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по футболу
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражнений на организм
занимающихся. Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые амплуа в
футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для разминки футболистов различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости
от места проведения занятий. Организация и проведение соревнований по футболу для
обучающихся младшего возраста во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня
физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным
шагом, по прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
1751
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх – влево, толчком двумя
ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей – прыжки в сторону
с падением «перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на
месте и в движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью подъёма,
по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по прыгающему
и летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъёма, внешней частью
подъёма, после остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая мяч низом и верхом на
короткое среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на ход
двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и
опускающегося мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней стороной стопы, бедром и
грудью летящего навстречу мяча, с переводом в стороны, подготавливая мяч для последующих
действий и закрывая его туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней частью подъёма, правой, левой ногой и
поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек и движущимися
партнёрами, изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди умение
показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в другую),
«остановкой» мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки остановки мяча
выполняется рывок с мячом), «ударом» по мячу ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо
или влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте, движущимся навстречу
или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе и шага, на
точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча в
сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и живота
без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего навстречу и несколько в сторону мяча без
падения и с падением, высоко летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с
места и с разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или двумя рукам
без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по неподвижному
мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу) на
точность.
1752
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без
мяча.
Выбор
месторасположения на футбольном
поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от направления,
траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной для использования
ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение различных видов обводки (с
изменением скорости направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости от
игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ноги партнеру, на
свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи, низом или верхом. Комбинация «игра
в стенку». Игровые комбинации при стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и
свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока и
противодействие получению им мяча. Выбор момента и способа действия (удар или остановка) для
перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков при
розыгрыше противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных ударах в зависимости
от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после ловли)
открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию при угловом, штрафном и свободном
ударах вблизи своих ворот.
Планируемые результаты
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; развитие
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во
время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
1753
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное их
использование в самостоятельно организованной физкультурно- оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и
соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные результаты
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского движения,
истории возникновения и развития игры в России и мире;
владение различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в
быстро меняющейся игровой обстановке;
применение различных приемов владения мячом и специальными упражнениями футбола,
активное их использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение основными техническими и тактическими элементами футбола и применение
их в игре в групповых и командных действиях в нападении и защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного возраста;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол);
1754
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела), показателями
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ШАХМАТЫ В ШКОЛЕ»
Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе»
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей способности
самостоятельно логически мыслить, формировании навыков систематизированной аналитической
работы, что окажет в дальнейшем помощь в реализации научной и практической деятельности.
Занятие шахматами сопряжено с постоянной систематизацией получаемых на уроках знаний,
выработкой у детей способности реагировать на большой поток информации и быстро её
осмысливать. Для подростков шахматы являются интеллектуальной формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого и поискового характера,
планирования, контроля и оценки своих действий в соответствии с поставленной задачей,
овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и
причинно-следственных связей.
Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание условий для
гармоничного когнитивного развития детей подросткового возраста посредством их массового
вовлечения в шахматную игру.
Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре; формирование новых
знаний, умений и навыков игры в шахматы;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
приобретение знаний из истории развития шахмат;
углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений о различных
тактических приёмах;
освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
1755
изучение приёмов и методов шахматной борьбы;
формирование
представлений
об интеллектуальной
культуре
вообще и
о культуре шахмат в частности;
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
интеллектуальных и
эмоциональных проявлений;
воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными играми и
использованию их в свободное время;
воспитание
положительных
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям;
развитие выдержки, собранности, внимательности; развитие эстетического восприятия
действительности; формирование уважения к чужому мнению.
Место и роль модуля «Шахматы в школе». Модуль «Шахматы в школе» доступен для
освоения обучающимися 5, 6 и 7 классов, независимо от уровня их физического
развития
и
гендерных
особенностей
и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов и проведении спортивных
мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики шахматной игры с
дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой деятельности, включающей в себя игру с
соперником, спарринги, соревновательную деятельность, шахматные праздники.
163.10.16.5. Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися
учебного
материала
по
обучению
игре в шахматы с учётом
возраста и подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа);
1756
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Шахматы в школе»
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры. История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и
воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, её
роль в современном обществе. Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся
отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия
в шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные
фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение, защита,
начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах,
мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии,
основные тактические приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта,
атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных
эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и шахматные
комбинации, стратегические приемы.
Планируемые результаты
Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
1757
Личностные результаты
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности; ориентация на моральные
нормы и их выполнение;
формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного; понимание
важности бережного отношения к собственному здоровью; наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат;
готовность и способность к саморазвитию и самообучению; уважительное отношение к
иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и
сверстниками;
воспитание
этических
чувств
доброжелательности,
толерантности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и
обстоятельствам других людей, оказание бескорыстной помощи окружающим;
умение управлять своими эмоциями, дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к
работе на результат.
Метапредметные результаты
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель деятельности в области шахматной игры;
владение способом структурирования шахматных знаний;
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных
условиях;
умение находить необходимую информацию;
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;
умение моделировать, владение широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач;
способность
строить
логические
цепи
рассуждений,
анализировать и
просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать
причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника,
1758
сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения;
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на
основе согласования различных позиций;
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а
также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
возможность
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию
с
учителем
и
сверстниками,
передавать
информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Предметные результаты
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание правил техники безопасности во время занятий шахматами; знание истории
возникновения и развития шахматной игры;
знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат;
знание истории возникновения шахматных соревнований, правил проведения
соревнований и личностных (интеллектуальные, физические, духовно- нравственные)
качеств шахматиста - спортсмена;
знание истории развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся
шахматных деятелей России;
знание правил разыгрывания дебюта; знание техники расчета вариантов;
знание основ стратегического преимущества;
знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики «хороших» и
«плохих» фигур;
поиск и решение различные шахматные комбинации; приобретение навыков
разыгрывания пешечных окончаний;
умение длительно концентрировать внимание во время шахматной партии; знание
истории возникновения шахматных дебютов;
знание основ начала шахматной партии и его особенности;
знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной партии;
понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание «форпоста»;
применение на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля
соперника;
приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний;
применение на практике тактических и стратегических средств шахматной
борьбы;
умение находить и решать различные шахматные комбинации; овладение
стратегическими особенностями разыгрывания дебюта; обучение различным пешечным
формациям;
умение ценить классическое шахматное наследие; знание ключевых шахматных
1759
2.2. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 60 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 60: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов,
крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
взаимопомощи
и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 60:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
1760
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
1761
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
1762
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
1763
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Основными характеристиками воспитывающей среды школы являются ее
насыщенность и структурированность. Процесс взаимодействия всех участников
образовательного процесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен
на укрепление общешкольного коллектива, органов детского самоуправления
ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных традиций и реализуется в
традиционных формах работы и мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья», «День
учителя», «Посвящение в первоклассники», «Новогодние праздники», «Выборы лидера
ученического самоуправления», «Праздник 8 Марта», «День защитника Отечества»,
«Конкурсы чтецов», «Конкурс песен о Великой Победе», «День Победы», экологические
акции и субботники («ШКОЛЬНЫЙ ДВОР», «Спаси дерево», «Каждой пичужке по
кормушке», «Покормите птиц зимой»), мероприятия, посвященные Дню города,
спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков мужества,
Уроков здоровья, тематических единых классных часов, недели профориентации, работа
обучающихся в «Совете старшеклассников», работа школьных отрядов: волонтерского
отряда «СВОИ ЛЮДИ», отряда ЮИД , юнармейского отряда, работа социальнопсихологической службы, профилактические мероприятия, библиотечные уроки,
музейные уроки, участие в проектах и в профилактических акциях. Обучающиеся
участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных общественно значимых делах
школы, что способствует развитию общественной активности, формированию
1764
нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного
потенциала, сознательного отношения к труду.
Приоритетом воспитательной работы школы является патриотическое воспитание,
уклад школьной жизни основан на духовно-нравственных традициях и поэтому в школе
организованы объединения патриотической направленности.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы школы:
Акции, посвящённые значимым датам страны.
Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники.
Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива»,
«Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел» и т.д.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям и реализуются посредством календарного плана
воспитательной работы на текущий учебный год.
В соответствии с федеральной рабочей программой воспитания структура Рабочей
программы воспитания школы в обязательном (инвариантном) порядке (п.170.3.2.2 ФОП
НОО, п.166.3.2.2 ФОП ООО и п.130.3.2.2 ФОП СОО) включает 11 модулей:
Модуль 1. «Урочная деятельность»
Модуль 2. «Внеурочная деятельность»
Модуль 3. «Классное руководство»
Модуль 4. «Основные школьные дела»
Модуль 5. «Внешкольные мероприятия»
Модуль 6. «Организация предметно-пространственной среды»
Модуль 7. «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Модуль 8. «Самоуправление»
Модуль 9. «Профилактика и безопасность»
Модуль 10. «Социальное партнёрство»
Модуль 11. «Профориентация»
Таким образом последовательность модулей в календарном плане воспитательной
работы расположена в соответствующей значимости в воспитательной деятельности
школы в следующем порядке:
МОДУЛЬ 1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
-полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур
и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов
1765
России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов,
курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит командной
работе и взаимодействию, игровых методик;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и
поддержка доброжелательной атмосферы;
-организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
МОДУЛЬ 2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
дает им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации,
развития способностей в разных сферах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
-поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
-поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
-курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности (работа отряда Юнармиии, волонтерского отряда, проект «Киноуроки в
школах России»,
- Всероссийский проект «Разговор о важном», уроки мужества.
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках, следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной, направленности;
-познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
-экологической, природоохранной направленности;
-художественной,
эстетической
направленности
в
области
искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
-туристско-краеведческой направленности;
1766
-оздоровительной и спортивной направленности.
Вышепредставленные курсы внеурочной деятельности ежегодно на начало
учебного года выбираются по согласованию с родителями (законными представителями)
участниками образовательных отношений и отражаются в плане внеурочной деятельности
на текущий учебный год в ООП.
МОДУЛЬ 3. Классное руководство
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», конкурсы,
викторины, творческие выставки и другое), оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями,
давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера, посвященные «Дню 8 Марта», «Дню защитника
Отечества» и другое;
-внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в
классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о
жизни класса в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
1767
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
МОДУЛЬ 4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы:
Сентябрь: День знаний; День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом, Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь: Международный день пожилых людей; День Учителя; День памяти жертв
политических репрессий, День защиты животных, День отца.
Ноябрь: День народного единства.
Декабрь: Международный день инвалидов; Битва за Москву; Международный день
добровольцев; День Александра Невского; День Героев Отечества; День прав человека;
День Конституции Российской Федерации; День спасателя.
Январь: Новый год; День снятия блокады Ленинграда.
Февраль: Месячник военно- патриотического воспитания; День воинской славы
России; День русской науки; Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Март: Международный женский день; День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель: День космонавтики; День памяти о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками в годы ВОВ.
Май: Праздник Весны и Труда;
День Победы; День славянской письменности и культуры.
Июнь: Международный день защиты детей; День России; День памяти и скорби;
Июль: День семьи, любви и верности.
Август: День Государственного флага Российской Федерации; День воинской
славы России.
Участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире:
- «Флаги России», «Окна России», «Бессмертный полк», «День памяти»,
«Блокадный хлеб»;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе («Первый звонок», «Последний
звонок», «Прощание с Азбукой»);
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности (торжественная линейка на начало учебного года и
окончание);
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности (Ветеран рядом, Имя Героя, «Волонтер»);
- проводимые для жителей ближайших микрорайонов и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей Малого Истока (смотр «Строя и песни», посвященного Дню
Победы);
1768
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел (День самоуправления).
Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми. При необходимости коррекция
поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу
с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ 5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами школы («День Памяти», акция «Бессмертный пол» шествие,
посвященное Дню Победы, реквием «Память», акция «Георгиевская лента», тематические
концертные программы, экскурсии в библиотеку);
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам (проектная деятельность);
-экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия (экскурсии по музеям, паркам города и тд.);
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта (туристические походы).
МОДУЛЬ 6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
-оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, Свердловской области, города
Екатеринбурга (флаг, герб);
-изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с
исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
-карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися), с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
-художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
1769
-звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ и ЧР;
- «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
-территории, спортивных и игровых площадок, доступных и безопасных
оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство школы, зоны
активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
-благоустройство школьных аудиторий событийный дизайн: оформление
пространства проведения школьных событий праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров;
-совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
-создание и деятельность в МАОУ СОШ № 60, в классах представительных
органов родительского сообщества (совет родителей школы, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Наблюдательном совете школы;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания, общероссийские
«родительское собрание» для родителей («Особенности образовательного процесса
в новом учебном году», «Безопасность» и другое)
-проведение для родителей консультации педагога-психолога, социального
педагога, сотрудников МВД;
- родительские интернет-сообщества- Телеграмм с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий (День знаний, День учителя, Новый год,
Праздник Весны и Труда, День Победы);
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе (День открытых дверей: 1 сентября; 25 мая и другие дни, согласованные
с администрацией школы);
-привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных
и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями
(родителями, воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по
1770
индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки,
адаптации, воспитания.
Модуль 8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
МАОУ СОШ № 60 предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет актива),
избранных обучающимися;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
МОДУЛЬ 9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
-целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
-регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
-разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
-организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
-поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
1771
-предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные
дети-мигранты и т.д.).
МОДУЛЬ 10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, города
Екатеринбурга, Свердловской области, страны;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы («День знаний»,
«Последний звонок», туристические походы, экскурсии, тематические беседы, заседания
Совета профилактики, рейды по семьям и другое);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (уроки Мужества, экскурсии, правовые уроки, профилактические беседы,
канцерные программы и другое).
МОДУЛЬ 11. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику
и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся.
1772
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
-профориентационные игры: расширяющие знания обучающихся о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
-циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего через
реализацию рабочих программ курсов внеурочной деятельности «В мире профессий» во
2-4 классах, «Россия-Мои горизонты» в 5-9 классах, «Атлас новых профессий» в 10-11
классах);
-экскурсии в места согласно договорам с социальными партнёрами школы, дающие
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Рабочая программа воспитания реализуется посредством формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательных отношений
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад школы направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции
воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами
школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Кадровое обеспечение реализации рабочей программы воспитания школы:
Директор
Заместитель
директора по учебной
работе
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу
с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями (законными представителями), учителямипредметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска»
1773
Заместитель
директора по праву
Заместитель
директора по
воспитательной работе
Советник по
воспитанию
Социальный педагог
Педагог - психолог
Классный
руководитель
Учитель-предметник
Курирует деятельность педагогов-психологов, социальных
педагогов, специалистов ППК
Организует работу с обучающимися,
родителями (законными представителями),
классными руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного
взаимодействия.
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в школе.
Организует воспитательную работу в
школе: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической
службой,
Курирует деятельность Школьного
парламента, волонтёрского объединения,
Родительского советов.
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования, Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
Организует работу с обучающимися,
родителями (законными представителями),
классными руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного
взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности
коррекционно-развивающую работу с учащимися «группы
риска» и их родителями (законными представителями).
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.
Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива
Реализует воспитательный потенциал урока
1774
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания
Управление качеством воспитательной деятельности в школе связывается, прежде
всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения.
В школе разработаны и регламентируют основную деятельность воспитательной
работы следующие локальные нормативные акты:
1.Положение о классном руководителе;
2.Положение о дежурстве;
3. Положение о внутришкольном контроле;
4.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений;
5.Положение о Совете профилактике правонарушений;
7.Положение о родительском совете;
8.Положение о социально-психологической службе;
9. Положение о школьной службе медиации;
12.Положение о школьном ученическом самоуправлении;
13. Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
14.Положение о первичном отделении общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников»;
15. Положение о школьном спортивном клубе (ШСК);
16. Положения о поощрениях и взысканиях.
17. Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
18. Планы воспитательной работы классных руководителей.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
1775
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в МАОУ СОШ № 60 воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
среднего общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
1776
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
школе.
1777
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Учебный план
Учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 60 составлен на основе
Федерального учебного плана образовательных организаций, реализующих ООП ООО.
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана МАОУ
СОШ № 60, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного
плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка
с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
1. Учебный план к ООП ООО МАОУ СОШ № 60 (далее - учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
2. Обучение в МАОУ СОШ № 60 ведется на русском языке.
3. Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
4. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
4.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех классов, в которых реализуется образовательная программа
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
С 2024/2025 учебного года действуют изменения: во ФГОС НОО, ФГОС НОО-2021,
ФГОС ООО и ФГОС ООО-2021 (приказ Минпросвещения от 22.01.2024 № 31) технология
меняется на «Труд (технология)». Предметные результаты остались прежними; во ФГОС
ООО, ФГОС ООО-2021 и ФГОС СОО (приказ Минпросвещения от 27.12.2023 № 1028)
разделили физкультуру и ОБЗР на две предметные области, ввели результаты освоения
нового предмета «Основы безопасности и защиты Родины».
4.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
1778
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Перечень предлагаемых учебных курсов, модулей: Экология. Основы финансовой
грамотности. Шахматы. Подвижные игры. Робототехника. Практикумы по учебным
предметам федерального учебного плана.
5. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
6. В МАОУ СОШ № 60 режим работы 5-дневная учебная неделя.
7. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
8. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
9. Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
10. Для основного общего образования выбран первый вариант федерального
учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке для 5-дневной учебной недели.
11. При реализации 1 варианта федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется в МАОУ СОШ № 60 за счет
часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных
секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
12. При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в курсе
"История России" количество часов на изучение учебного предмета "История" История
России в 9 классе должно быть увеличено на 14 учебных часов.
1779
приложение № 2а к УП ООО (ФГОС) 2024-2025 учебного года
Учебный план
основного общего образования/ ФГОС 2021
на 2024-2025 учебный год
недельный (5-дневная учебная неделя)
Количество часов в неделю
Учебные предметы
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс всего
Обязательная часть
1
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Русский язык и литература
2
Литература
3
3
2
2
3
13
Английский язык
3 Иностранные языки
3
3
3
3
3
15
4 Математика
Математика
5
5
0
0
0
10
и информатика
Алгебра
0
0
3
3
3
9
Геометрия
0
0
2
2
2
6
Вероятность и статистика
0
0
1
1
1
3
5
Информатика
0
0
1
1
1
3
6 ОбщественноИстория
2
2
2
2
2,5
10,5
7 научные предметы
Обществознание
0
1
1
1
1
4
8
География
1
1
2
2
2
8
9 ЕстественноФизика
0
0
2
2
3
7
10 научные предметы
Химия
0
0
0
2
2
4
11
Биология
1
1
1
2
2
7
Основы
духовноОсновы духовнонравственной культуры
нравственной культуры
народов России
12 народов России
1
1
0
0
0
2
13 Искусство
Музыка
1
1
1
1
0
4
14
Изобразительное искусство
1
1
1
0
0
3
15 Технология
Труд (технология )
2
2
2
1
1
8
Физическая
культура
16
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
Основы безопасности и
Основы безопасности и
защиты Родины
17 защиты Родины
0
0
0
1
1
2
Итого часов в неделю из обязательной части УП
27,0 29,0 30,0 31,0 32,5
150
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Экология/ Пактикум по русскому языку/
Математический практикум/ Игровые виды спорта /
2
Робототехника
1
2
2
0,5
7,5
29
30
32
33
33
157
Всего часов в неделю
34
Учебные недели
34
34
34
34
170
Предметные области
Всего часов в год/ за курс обучения в основной школе
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действуюющими санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность
986
1020
1088
1122
1122
5338
29
30
32
33
33
157
10
10
10
10
10
50
1
Разговоры о важном
2
Не будет гражданин достойный к Отчизне холоден душой
3
Школьная республика
4
Школьное лесничество
5
Есть такая профессия …
0
1
1
1
1
4
6
Свои люди
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
1,25
7
Хранители наследия
0,5
8
Олимпик
9
Умей сказать себе НЕТ!
1
1
1
1
1
5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
1
1
1
1
1
5
0,5
0,25
0,25
0,25
0,25
1,5
0,5
1
1
1
1
1
5
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
1,25
10 Дружно, смело, с оптимизмом – за здоровый образ жизни /ШСК
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
11 Основы финансовой грамотности
Дополнительное образование
0,5
4
0,25
4
0,25
4
0,25
4
0,25
4
1,5
20
Итого часов внеурочной деятельности
10
10
10
10
10
50
340
340
340
340
340
1700
Всего часов внеурочной деятельности в год
/ за курс обучения в основной школе
1780
* История в 9 классе 2,5 часа в неделю в соответствии ФОП ООО.
13. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным МАОУ СОШ №
60.
Текущий, промежуточный, итоговый контроль предметных результатов
регламентируется « Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации и порядке перевода обучающихся
организации, осуществляющей образовательную деятельность»
В МАОУ СОШ № 60 в 2024-2025 учебном году устанавливаются следующие виды и
периодичность промежуточной аттестации обучающихся.
Виды промежуточной аттестации в течение учебного года: текущий (тематический)
контроль, промежуточная аттестация по итогам учебной четверти, итоговая аттестация по
результатам учебного года, государственная итоговая аттестация за курс основной
школы.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается в соответствии с ФЗ – 273 (ст. 58, п.1) промежуточной аттестацией
обучающихся основной школы, проводимой в следующих формах:
диктант; изложение; сочинение, эссе;
практическая работа, лабораторная работа; контрольная работа;
защита реферата (в том числе исследовательской работы, защита творческой работы);
защита проекта;
тест; комплексные диагностические работы;
стартовые и итоговые проверочные работы; текущие проверочные работы;
комплексные проверочные работы;
сдача нормативов по физической подготовке (в том числе нормативов ГТО).
Государственная итоговая аттестация (ГИА/ОГЭ).
Форма тематического контроля определяется учителем самостоятельно, формы
промежуточная аттестация по итогам учебной четверти определяются учителем по
согласованию со школьным методическим объединением.
Диагностические, тестовые, проверочные, контрольные работы могут быть как в
печатном, так и в электронном виде.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Периодичность промежуточной (текущей) аттестации определяется рабочей
программой педагога, промежуточная аттестация по итогам учебной четверти проводится
в 5-9х классах в течение 2 последних недель до окончания учебной четверти, согласно
утвержденного плана.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по пятибалльной шкале
оценивания. Для письменных работ, результат прохождения которых фиксируется в
баллах или иных значениях, разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в
отметку по пятибалльной шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня
сложности заданий, времени выполнения работы и иных характеристик письменной
работы.
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным
видам учебной деятельности, предусмотренных учебным планом, определяются как
средне арифметическое четвертных отметок, выставляются всем обучающимся школы в
электронном журнале и дневнике обучающегося, в сроки и порядке, предусмотренные
локальным нормативным актом школы, целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.
1781
Организация итоговой аттестации за курс основной школы
* Из Устава МАОУ СОШ № 60 п.3.9. «Итоговая аттестация обучающихся Учреждения,
завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и
среднего общего образования, является обязательной и является государственной
итоговой аттестацией. Порядок проведения государственной итоговой аттестации
регламентируется нормативными правовыми актами Российской Федерации,
Свердловской области»
14. Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для
6/7/8 классов, 3,5 часа - для 9/10/11 классов. МАОУ СОШ № 60 осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
В соответствии с Методические рекомендации по обеспечению оптимизации
учебной нагрузки в общеобразовательных организациях (МР 2.4.0331-23). В организации
образовательной деятельности используется Методические рекомендациями ИСРО
РАО по домашней работе. Это позволяет избежать чрезмерной нагрузки на учеников,
особенно в 8-9 классах.
15. План комплектования классов.
Классы
5 классы
6 классы
7 классы
8 классы
9 классы
А
5а
6а
7а
8а
9а
Б
5б
6б
7б
8б
9б
Всего 10 классов.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических
и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
При проведении занятий по иностранному языку (5 - 9 классы) осуществляется деление
классов на две и более группы.
При проведении занятий по труду (технологии ) (5 - 9 классы) осуществляется деление
классов на две группы.
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС ООО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за пять лет обучения на
уровне основного общего образования составляет не более 1700 часов. Величину
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
1782
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает 1 час внеурочной деятельности спортивнооздоровительного направления, дополняя 2 часа физической культуры в учебном плане, а
также дискуссионный клуб «Разговоры о важном».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: обучающийся,
учитывая мнение родителей (законных представителей), выбирает внеурочную
деятельность из перечня, предлагаемого организацией. Данная часть делится на
системную и несистемную. Системная часть четко определяет количество часов курса
внеурочной деятельности, определена расписанием, проводится по рабочей программе,
ведется журнал курса внеурочной деятельности. Несистемная часть – внеурочная
деятельность, которая не имеет четкого количества часов и расписания, зависит от
периода года, каникулярного времени и пр. Например, подготовка и участие в
общешкольных мероприятиях: контроль часов данного направления ведется
ответственным сотрудником (педагог-организатор следит за недопущением перегрузки во
время проведения мероприятий, классный руководитель – во время посещения городских
культурных мероприятий и пр.)
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Форма промежуточной аттестации
определяется приказом директора.
3.3. Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года в 5-8 классах: 31 мая 2025 года.
Дата окончания учебного года в 11-х классах: 20 мая 2025 года.
1.3 Продолжительность учебного года:
5-8 классы – 34 недели; 9 классы – 34 недели без учета ГИА.
1. Периоды образовательной деятельности
Учебный
период
1 четверть
Начало
Дата
Окончание
02.09.2024 г.
25.10.2024 г
Продолжительность
Количество
Количество
учебных
рабочих дней
недель
8
40
1783
2 четверть
3 четверть
4 четверть
05.11.2024 г.
09.01.2025 г.
31.03.2025 г.
30.12.2024 г.
21.03.2025 Г.
25.05.2025 г.
8
10
8
34
37
52
40
169
2. Каникулярный период
Каникулярный
период
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
26.10.2024 г.
31.12.2025 г.
22.03.2025 г.
26.05.2025 г.
Дата
Окончание
03.11.2024 г.
08.01.2025 г.
30.03.2025 г.
31.08.2025 г.
Продолжительность каникул,
вкалендарных днях
9
9
9
92
В течении учебного года 36
3. Режим работы МАОУ СОШ № 60
Период учебной
деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Промежуточная аттестация
(периодичность в году)
Учебный год
5 дней
40 минут
10-20 минут,
По четвертям /4
Организация промежуточной аттестации
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования».
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — системаоценки)
является частью управления качеством образования в соответствии
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
■ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
1784
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
■ стартовую диагностику,
■ текущую и тематическую оценку,
■ портфолио,
■ внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
■ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
■ государственная итоговая аттестация,
■ независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Текущий, промежуточный, итоговый контроль предметных результатов
регламентируется «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и порядке перевода обучающихся организации,
осуществляющей образовательную деятельность»
В МАОУ СОШ № 60 в 2024-2025 учебном году устанавливаются следующие виды и
периодичность промежуточной аттестации обучающихся.
Виды промежуточной аттестации в течение учебного года: текущий (тематический)
контроль, промежуточная аттестация по итогам учебной четверти, итоговая аттестация по
результатам учебного года, государственная итоговая аттестация за курс средней школы.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается в соответствии с ФЗ – 273 (ст.58, п.1) промежуточной аттестацией
обучающихся основной школы, проводимой в следующих формах:
диктант; изложение; сочинение, эссе;
практическая работа, лабораторная работа; контрольная работа;
защита реферата (в том числе исследовательской работы, защита
творческой работы); защита проекта;
тест; комплексные диагностические работы;
стартовые и итоговые проверочные работы; текущие проверочные работы;
комплексные проверочные работы;
сдача нормативов по физической подготовке (в том числе нормативов ГТО).
Государственная итоговая аттестация (ГИА/ОГЭ).
Форма тематического контроля определяется учителем самостоятельно, формы
промежуточная аттестация по итогам учебной четверти определяются учителем по
согласованию со школьным методическим объединением.
1785
Периодичность промежуточной (текущей) аттестации определяется рабочей
программой педагога, промежуточная аттестация по итогам учебной четверти проводится
в классах в течение 2 последних недель до окончания учебной четверти, согласно
утвержденного плана.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по пятибалльной шкале
оценивания. Для письменных работ, результат прохождения которых фиксируется в
баллах или иных значениях, разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в
отметку по пятибалльной шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня
сложности заданий, времени выполнения работы и иных характеристик письменной
работы.
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и
иным видам учебной деятельности, предусмотренных учебным планом, определяются как
средне арифметическое четвертных (полугодовых) отметок и отметки по результатам
годовой письменной работы, выставляются всем обучающимся школы в электронном
журнале и дневнике обучающегося, в сроки и порядке, предусмотренные локальным
нормативным актом школы, целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.
7. Организация итоговой аттестации за курс средней школы
* Из Устава МАОУ СОШ № 60 п.3.9. «Итоговая аттестация обучающихся
Учреждения, завершающая освоение основных образовательных программ основного
общего образования, является обязательной и является государственной итоговой
аттестацией. Порядок проведения государственной итоговой аттестации регламентируется
нормативными правовыми актами Российской Федерации, Свердловской области»
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
1786
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1787
Реализация календарного плана воспитательной работы
на 2024-2025 учебный год
МОДУЛЬ 1. Урочная деятельность
Инвариантный модуль:
Реализуется посредством включения учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий
Работа с классным коллективом
№ п/п Наименование
мероприятий
дел,
событий, Классы Сроки
1.Правила учебных кабинетов
Ответственные
Сентябрь
Классные
руководители,
Учителя
2.Визуальные образы (предметно5-9
эстетическая среда, наглядная
агитация
школьных стендов предметной
направленности)
В течение года
Классные
руководители,
Учителя
3.Уроки-экскурсии, уроки в театре, 5-9
уроки в музее, уроки в
библиотеке
В течение года
Классные
руководители,
Учителя
4.Проведение:
5-9
обучающих
мероприятий:
олимпиады,
занимательные
уроки и пятиминутки, урок деловая
игра,
урок
–
путешествие, урок мастер-класс,
урок-исследование и др.
учебно-развлекательных
мероприятий:
конкурс
игра
«Предметный
кроссворд»,
турнир «Своя игра», викторины,
литературная
композиция,
конкурс газет и рисунков
В течение года
Классные
руководители,
Учителя
5-9
5.Интерактивные формы учебной 5-9
деятельности
В течение года
Классные
руководители,
Учителяпредметники
1788
6.Заседания школьного научного 5-9
общества
В течение года
Замдиректора
УР, НМР
по
7.Школьная научно-практическая 5-9
конференция
«ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ»
Замдиректора
по
Согласно плану
УР, НМР, учителя
НМР
8.Организация
предметных 5-9
образовательных событий
и
декад
В течение года
Классные
руководители,
Учителя
МОДУЛЬ 2. Внеурочная деятельность
Инвариантный модуль:
№ п/п
Наименование
программы курса ВД
рабочей Классы Количество
часов в неделю
Ответственные
Пропишите свои рабочие программы по внеурочной деятельности
1.Разговоры о важном
5-9
1 ч.
Классные
руководители
2.Название рабочей программы по
функциональной грамотности
3.Название
программы
профориентации
по
4.
5.
Модуль 3. Классное руководство
Инвариантный модуль:
Реализуется согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Конкретные даты проведения классных часов, КТД, индивидуальных бесед и иных
мероприятий данного модуля классные руководители указывают в индивидуальных
календарных планах воспитательной работы
Работа с классным коллективом
№ п/п Наименование
мероприятий
дел,
событий, Классы Сроки
1.Подготовка к началу 2022-2023 5-9
учебного года. Изучение личных
дел обучающихся, собеседование
с учителями – предметниками,
медицинским работником школы
Августсентябрь
Ответственные
Классные
руководители,
родительский комитет
1789
2.День Знаний: классные часы, 5-9
беседы
1 сентября
Классные
руководители,
родительский комитет
3.Выработка
совместно
со 5-9
школьниками законов класса.
Способствовать
сплочению
коллектива
класса
через
командообразование, игры и
тренинги
В течение года
Классные
руководители,
родительский комитет
4.Классные
творческие дела
Согласно
планам
классных
коллективные 5-9
Классные
ВР руководители,
родительские
комитеты
5.Инициирование и поддержка 5-9
участия класса в общешкольных
ключевых
делах,
оказание
не обходимой помощи детям в их
подготовке
Согласно
Классные
плану модуля руководители,
«Ключевые
родительский комитет
общешкольные
дела»
6.Экскурсии
Согласно плану Классные
модуля
руководители,
«Экскурсии,
родительский комитет
экспедиции,
походы»
5-9
7.Изучение
учащихся
класса 5-9
(потребности,
интересы,
склонности и другие личностные
характеристики членов классного
коллектива),
отношений,
общения и деятельности в
классном коллективе с помощью
наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия
школьников в деятельности и для
определения
уровня социальной активности
обучающихся
В
течение Классные
руководители,
учебного года
социальный педагог,
педагог-психолог
8.Адаптация
первоклассников, 5-9
пятиклассников
Сентябрь
Классные
руководители
Педагог-психолог
9.Формирование
традиций
в 5-9
классном коллективе:
«День
именинника»,
праздничные концерты ко Дню
Матери,
Дню
защитника
Отечества, 8 Марта
В течение года
Классные
руководители
1790
10.
Установление
позитивных 5-9
отношений с другими классными
коллективами (через подготовку
и
проведение
ключевого
общешкольного дела)
В течение года
Классные
руководители
11.
Коррекция поведения ребенка 5-9
через
беседы с ним, его
родителями
или
законными
представителями, с другими
учащимися класса
По
необходимости
Классные
руководители
Индивидуальная работа с обучающимися
12.
Адаптация вновь прибывших 5-9
обучающихся в класс
По
мере Классные
необходимости руководители
Педагог-психолог
13.
Составление карты интересов и 5-9
увлечений обучающихся
В течение года
14.
Индивидуальные
беседы
обучающимися. Контроль
слабоуспевающими
обучающимися
По
мере Классные
необходимости руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
15.
Заполнение
«Портфолио»
учащимися 5-9
В течение года
Классные
руководители
учащихся
в 5-9
значимую
В течение года
Классные
руководители
17.
Проведение
консультаций
с 5-9
учителямипредметниками,
направленные на формирование
единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам
воспитания
В течение года
Классные
руководители,
учителя- предметники
18.
Проведение
исследований, 5-9
мониторинга
рисков
безопасности
и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психологопедагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости и др.);
По
плану Педагог-психолог,
педагогасоциальный педагог
психолога
16.
Вовлечение
социально
деятельность
с
с 5-9
за
Классные
руководители
Профилактика и безопасность
1791
19.
Предупреждение и разрешение 5-9
конфликтов между учителями и
учащимися
В течение года
Классные
руководители,
учителяпредметники, служба
медиации
20.
Проведение мини-педсоветов с 5-9
учителями
предметниками
Один раз в чет Классные
верть
руководители
21.
Вовлечение
учителей
предметник
внутриклассные дела
- 5-9
во
Согласно
Классные
планам
ВР руководители
классных
руководителей
22.
Привлечение
учителей
- 5-9
предметников к участию в
родительских собраниях класса
Согласно
Классные
планам
ВР руководители
классных
руководителей
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
23.
Тематические
родительские 5-9
собрания
в
классах,
общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся
и
педагогов,
условий обучения и воспитания
Согласно
Классные
планам
ВР руководители
классных
руководителей
24.
Помощь родителям школьников 5-9
или их законным представителям
в регулировании отношений
между ними, администрацией
школы
и
учителями
предметниками
В течение года
Классные
руководители,
социальный педагог
25.
Организация
родительских 5-9
собраний,
происходящих
в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников
В течение года
Классные
руководители, педагог,
социальный педагог
26.
Создание и организация работы 5-9
родительских комитетов классов,
участвующих
в
управлении
образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и
обучения их детей
В течение года
Классные
руководители
27.
Привлечение
членов
семей 5-9
школьников к организации и
проведению дел класса
В течение года
Классные
руководители
1792
28.
Организация
и проведение 5-9
праздников,
конкурсов,
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы
В течение года
Классные
руководители,
педагог, социальный
педагог
МОДУЛЬ 4. Основные школьные дела
Инвариантный модуль:
№ п/п
Наименование
дел, Классы
событий, мероприятий
1. День знаний
5-9
Сроки
Ответственные
1 сентября
Зам директора по ВР,
педагог
-организатор,
классные
руководители,
организатор
2. Акция «Внимание, дети!»
5-9
Сентябрь
Зам директора по ВР, зам
по безопасности, педагогорганизатор,
классные
руководители,
организатор,
педагогорганизатор
3. День чеченской женщины
5-9
Сентябрь
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
классные
руководители,
организатор
4. День пожилого человека
5-9
1 октября
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
классные
руководители,
организатор
5. Международный
учителя, день
День молодежи
День 5-9
города,
6. Праздник Осени
5-9
Октябрь
Зам директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители,
организатор
Сентябрь-
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
1793
ноябрь
классные
руководители,
организатор
7. День народного единства
5-9
Ноябрь
Зам директора по ВР,
педагог
-организатор,
учитель
истории,
руководители,
организатор
классные
8. День Матери
5-9
Ноябрь
Зам директора по ВР,
педагог-организатор
,
классные руководители,
организатор
9. День инвалидов
5-9
Декабрь
Зам директора по ВР,
педагог -организатор,
социальный
педагог
классные руководители,
организатор
10.День
солдата
неизвестного 5-9
Декабрь
Зам директора по ВР,
педагог
-организатор,
классные руководители,
учителя
истории организатор
11.День героев Отечества
5-9
Декабрь
Зам директора по ВР,
педагог-организатор,
учителя истории классные
руководители,
организатор
12.Международный
прав человека
день 5-9
13.День Конституции России
5-9
10 декабря
Зам директора по ВР,
педагог
-организатор,
учителя обществознания,
классные руководители,
организатор
12 декабря
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
учителя
истории,
руководите
организатор
классные
ли,
1794
14.Новый год
5-9
15.День
полного 5-9
освобождения Ленинграда
Декабрь
Зам директора по ВР,
классные руководители,
организатор
27 января
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
учителя
от фашисткой блокады
истории,
руководите
организатор
16.День памяти о россиянах. 5-9
исполнявших
служебный
долг
пределами Отечества
17.Международный
родного языка
18.День
Отечества
Февраль
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
классные руководители,
организатор
21 февраля
Зам директора по ВР,
педагог-организатор
,
учителя чеченского языка,
классные руководители,
организатор
Февраль
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
учителя
за
день 5-9
защитника 5-9
истории,
руководители,
организатор
19.День джигита
классные
ли,
классные
5-9
Март
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
класс.
руководители,
организаторы
20.Международный женский 5-9
день 8-Марта
Март
Зам директора по ВР,
педагог-организатор
,
классные руководители,
организатор
21.День здоровья
5-9
Март
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
учителя
физической
культуры,
классные
руководители,
организатор
22.День Космонавтики
5-9
Апрель
Зам директора по
педагог-организатор
ВР,
,
1795
учителя истории, физики,
географии,
биологии,
классные руководители,
организатор
23.Неделя добра
5-9
Апрель
Зам директора по ВР,
педагог-организатор
,
классные руководители,
организатор
24.День Весны и Труда
5-9
Май
Зам директора по ВР,
педагог -организатор ,
классные
руководители,
организатор
25.День Победы.
5-9
Сентябрь– Замдиректора по ВР
май
по
отдельному Руководитель МУЗЕЯ
плану
«История
обществознание»
и
26.Праздник
«Прощай 5-9
начальная школа»
Май
Зам директора по ВР,
педагог-организатор
,
классные руководители,
организатор
27.Всемирный день защиты 5-9
детей
Июнь
Зам директора по ВР,
педагог -организатор В,
классные
руководители,
организатор
28.День России
Благотворительные акции
5-9
Июнь
Зам директора по ВР,
педагог
-организатор,
классные руководители,
организатор
5-9
Сентябрь–
май
Зам директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители,
организатор
1796
МОДУЛЬ 5. Внешкольные мероприятия
Инвариантный модуль:
№ п/п
Наименование
мероприятий
дел,
событий, Класс
ы
1. Посещение
МУЗЕЕВ города 5-9
Екатеринбурга
2. Посещение театра
Сроки
Ответственные
Согласно
плану
классного
руководителя
Заместитель директора по
ВР,
Согласно
плану
классного
руководителя
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Учитель ОБЗР, классные
руководители
родительский совет
родительский совет
3. Экскурсия в
библиотеку
городскую
Согласно
плану
классного
руководителя
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
родительский совет
4. Посещение исторических мест
Согласно
плану
классного
руководителя
Заместитель директора по
ВР,
учитель
ОБЗР,
классные
руководители
родительский совет
5. Экскурсия в дендрологический
сад
Согласно
плану
классного
руководителя
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
родительский совет
6. Посещение
филармонии
музыкальной
Согласно
плану
классного
руководителя
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
родительский совет
7. Экспедиции и походы в рамка
проекта РДШ
«Я познаю
Россию»
Согласно
плану
классного
руководителя
Заместитель директора по
ВР, учитель ОБЗР,
классные руководители
родительский совет
1797
МОДУЛЬ 6. Организация предметно-пространственной среды
Инвариантный модуль:
№ п/п Наименование
мероприятий
8.
9.
дел,
событий, Классы Сроки
Оформление школы
государственной символикой: герб,
флаг, тематическими баннерами
5-9
Оформление классных кабинетов и
рекреаций тематическими
баннерами
10. Оформление выставок: рисунков,
поделок в рекреациях школы
Сентябрь
1-я неделя
Ответственные
Заместитель директора
по АХЧ,
заместитель директора
по ВР
Сентябрь
Классные руководители
1-я неделя
Сентябрь
1-я неделя
Заместитель директора
по АХЧ,
заместитель директора
по ВР
11. Выставка фоторабот обучающихся,
стендовая презентация
Сентябрь
12. Проектирование и разбивка клумб, 5-9
цветников,
живых
изгородей,
поддержание чистоты территории
школьного участка
В течение Заместитель директора
года
по АХЧ,
13. Оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок
В течение Заместитель директора
года
по АХЧ,
1-я неделя
Заместитель директора
по ВР
заместитель директора
по ВР
заместитель директора
по ВР
14. Событийное
оформление
пространства
при
проведении
конкретных школьных дел
В течение Заместитель директора
года
по АХЧ,
заместитель директора
по ВР
МОДУЛЬ 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
1798
Инвариантный модуль:
№ п/п Наименование
мероприятий
дел,
событий, Классы Сроки
Ответственные
На групповом уровне:
Август
Администрация
школы
16. Общешкольное
родительское
собрание. Выборы родительского
совета
Август
Администрация
школы
17. Планирование работы на год всех
Август
Заместитель
директора по ВР,
Председатель
родительского
совета
18. Организация
бесплатного
горячего питания для
1-4
классов, детей-сирот и детей,
сотрудников
погибших
при
исполнении служебного долга
Сентябрь
Социальный
педагог,
Родительский
комитет
19. Встречи
с
представителями
родительских комитетов классов
по
вопросам
воспитание
правовой
культуры
с
приглашением инспектора
Октябрь, апрель
Заместитель
директора по ВР,
председатель
родительского
совета
20. Общешкольное собрание по
теме:
«Роль
семьи
в
формировании здорового образа
жизни
школьника»
с
приглашением
Декабрь
Заместитель
директора по ВР,
председатель
родительского
комитета
Сентябрь, март
Заместитель
директора по ВР,
председатель
родительского
комитета
15. Встречи с родителями будущих
5-9
первоклассников
субъектов
образования,
включенных в систему
работы с родителями
медицинских работников
21. Родительский
вопросам
всеобуч
по
профилактики правонарушений и
безнадзорности,
обеспечение
безопасности жизнедеятельности
детей в школе и дома с
приглашением
инспектора
ГИБДД, ПДН
1799
22. Участие родителей в подготовке
и проведении общешкольных и
классных творческих
мероприятий, акций, экскурсий
23. Родительские
школьном
форумы
5-9
при
В течение года, по Родительский
индивидуальному
совет
воспитательному
плану
классных
руководителей
В течение года
Классные
руководители
интернет-сайте
24. Изготовление и распространение
социальной
рекламы
для
родителей
по
пропаганде
здорового
образа
жизни,
профилактике суицида, буклетов
по соблюдение ПДД.
Сентябрь, декабрь, Педагогмарт, май
организатор,
социальный
педагог, прессцентр
25. Привлечение
родителей
к
организации мероприятий класса
В течение года
Классные
руководители
26. Беседы и консультации по 5-9
проблемам обучения и решения
острых конфликтных ситуаций
По мере
Социальный
педагог,
27. Правовой всеобуч для родителей
детей «группы риска»
По
мере Заместитель
необходимости
директора по ВР,
социальный
педагог
28. Участие
родителей
педагогических
Один раз в
На индивидуальном уровне:
в
необходимости
Классные
руководители
триместр
консилиумах, проектах, круглых
столах
Социальный
педагог,
педагогпсихолог
29. Посещение семей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации
По
мере Социальный
необходимости
педагог. Педагогпсихолог
30. Индивидуальное
5-9
консультирование c
целью
координации
воспитательных
усилий педагогов и родителей
По мере
необходимости
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
1800
социальный
педагог, педагогпсихолог
31. «Родительские дни» (посещение
уроков и внеурочных занятий)
В течение года
Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
МОДУЛЬ 8. Самоуправление
Инвариантный модуль:
№ п/п Наименование
мероприятий
дел,
событий, Классы Сроки
Ответственные
Прописываются рабочие программы внеурочной деятельности
32. Формирование активов класса
1-я неделя
Замдиректора
сентября
по ВР
33. Заседание ученического совета
школы, формирование комитетов
школы, планирование работы на
2024-2025 учебный год
2-я неделя
Замдиректора
сентября
по ВР
34. Участие
школы
В течение года
Замдиректора
в
ключевых
делах
5-9
по ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
35. Индивидуальные
проекты
социальные
Март
Школьный
комитет
МОДУЛЬ 9. Профилактика и безопасность
Инвариантный модуль:
№ п/п Наименование
мероприятий
дел,
событий, Классы Сроки
Ответственные
На групповом уровне:
1801
1.Беседы по ПДД
5-9
2.Тренировочные эвакуации
сентябрь-июнь
классный
руководитель
каждый триместр
Зам. директора
по безопасности,
классный
руководитель
3.Социально-психологическое
тестирование
сентябрь-октябрь
Психолог,
Зам. директора
по ВР
4.Инструктажи
по
Внеплановые в
ежемесячно
классный
руководитель
каждый триместр
Зам. директора
по ВР
октябрь-ноябрь
Зам. директора
по ВР,
ТБ,ЧС,ПБ.
зависимости с необходимостью
5.Профилактические
специалиста
беседы
наркологического диспансера
6.Проведение
знаний
недели
правовых
классный
руководитель
7.Месячник
профилактики
вредных привычек
ноябрь
Зам. директора
по ВР,
8.Всемирный
СПИДом
со
декабрь
Зам. директора
по ВР,
по
сентябрь-май
Зам. директора
по ВР, Актив
школы
день
9.Разработка
безопасности
борьбы
памяток
МОДУЛЬ 10. Социальное партнерство
Инвариантный модуль:
№ п/п Наименование
мероприятий
дел,
событий, Классы Сроки
Ответственные
1.Экскурсии
в
центральную 5-9
библиотеку Белинского
2.Экскурсии
(района):
в
музеи
города
1802
3.Познавательные экскурсии:
5-9
- Пожарная часть района
-
МОДУЛЬ 11. Профориентация
Инвариантный модуль:
№ п/п Наименование
мероприятий
дел,
событий, Классы Сроки
Ответственные
1.Встречи
с
представителями 5-9
разных профессий
В течение года
Классный
руководитель,
педагогпсихолог
2.Циклы
профориентационных
часов
общения
«Профессиональное
самоопределение», «Атлас новых
профессий»
Один раз в месяц Замдиректора по
на параллель по ВР
отдельному плану
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
3.Профориентационные экскурсии
по отдельному плану
Один раз в месяц Замдиректора по
на
ВР,
параллель
по Классный
отдельному плану
руководитель,
4.«День открытых дверей
в
средних
профессиональных
учебных заведениях»
по приглашению
классные
руководители
5.Экскурсии
на
предприятия,
встречи
со
специалистами
различного рода профессий
в течение года
классные
руководители
6.Онлайн выявлению
профессии
апрель
педагогпсихолог,
классные
руководители
в течение года
педагогпсихолог,
классные
руководители
тестирование по
соответствующей
7.Участие в работе всероссийских
профессиональных
проектов
«Билет
в
будущее»
и
«ПроеКТОрия»
1803
3.6. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Школа укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой основного общего
образования, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Соответствуют требованиям:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками – 100%;
– уровень квалификации педагогических и иных работников школы соответствует
требованиям ФГОС ООО, актуализируется ежегодно;
– профессиональное развитие педагогических работников актуализируется
ежегодно, представлено в Приложении к ООП ООО.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении общего общего образования
ОСНОВНОЕ общее образование является продолжением единой системы получения
образования. Основная образовательная программа ООО строится на тех же принципах,
что и программа НОО с включением новых форм.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
реализуется как в урочной, так и во внеурочной работе.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
1804
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно. Программа
мероприятий реализуется посредством плана работы педагога-психолога.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого- педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
1805
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС ООО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС ООО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи,
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
1806
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45;
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
1807
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы среднего общего образования в соответствии с учебным планом.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В школе предусмотрены:
– учебные кабинеты;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
– цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
– помещение медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
1808
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга
и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно,
чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные
возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
1809
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформированы
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
1810
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
среднего общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов.
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Перечень информационно-методических и учебно-методических ресурсов,
используемых в образовательной деятельности используемых в образовательном
процессе при реализации ООП ООО:
1811
1812
Рабоча мма воспитания
я
програ
1813
1814
1815
