Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 60

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ШАХМАТЫ

Возраст обучающихся: 8-9 лет
Срок реализации: 1 год
Автор-составитель:
Иоргов Фѐдор Иванович,
педагог
дополнительного образования

Екатеринбург, 2019

1

Программа
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности
ШАХМАТЫ Иоргова Ф.И., педагога дополнительного
образования,
и
Денко Н.А., педагога-организатора, Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 60 города Екатеринбурга (далее по тексту Учреждения) рассмотрена на
школьном методическом объединении.
Решение: рекомендовать к принятию на педагогическом совете МАОУ СОШ №
60 (протокол ШМО от 30.08.2019 №1/2)
Руководитель ШМО Денко Н.А.

Оглавление
1.

Пояснительная записка

Стр. 3

2.

Объем программы. Учебный план

Стр. 8

3.

Содержание программы

Стр. 10

4.

Планируемые результаты

Стр. 16

5.

Контроль и оценка планируемых
результатов

Стр. 18

6.

Календарный учебный график

Стр. 24

7.

Тематическое планирование с
основными видами учебной
деятельности школьников

Стр.29

8.

Организационно-педагогические
условия реализации программы
дополнительного образования

Стр. 34

9.

Используемые средства обучения

Стр.35

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
Данная Программа дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности ШАХМАТЫ является составительской. Настоящая программа
дополнительного образования (далее по тексту программа) детализирует и
раскрывает содержание курса определяет стратегию обучения, воспитания и
развития школьников средствами программы. Программа определяет основные
принципы
организации
учебного
материала,
его
структурирование,
последовательность изучения и распределение по годам обучения Программа
составлена с учѐтом возрастных особенностей физического и психического
развития детей школьного возраста.
Нормативные, инструктивные и методические документы,
обеспечивающие организацию образовательной деятельности по
программе дополнительного образования
Нормативные документы
Федеральный уровень
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
Закон «Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации»
[Электронный ресурс]. http://www.rkomitet.ru/zakon/zak-002.html;
Приказ
Минпросвещения
России
от
09.11.2018
№
196
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г.
№ 298н
“Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
дополнительного образования детей и взрослых"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
04.07.2014 N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования
детей" (вместе с "СанПиН 2.4.4.3172-14. Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 N 33660)
Региональный уровень
Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»
/ Постановление Законодательного Собрания Свердловской области от
15.08.2013 г. № 78-ОЗ.
Постановление Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1262ПП «Об утверждении Государственной программы Свердловской области
«Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года»
Постановление Правительства Свердловской области от 03.12.2014 № 1084ПП «О внесении изменений в государственную программу Свердловской области
«Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года»,
утвержденную постановлением Правительства Свердловской области от
21.10.2013 № 1262-ПП»

Школьный уровень
Устав МАОУ СОШ № 60;
Образовательная программа НОО МАОУ СОШ № 60
Назначение программы. Реализация образовательных программ в области
физической культуры и спорта, направленных на физическое воспитание
личности ребенка, приобретение знаний, умений и навыков в области физической
культуры и спорта, физическое совершенствование, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, выявление и отбор
наиболее одаренных детей и подростков, создание условий для занятий
физической культурой и прохождения спортивной подготовки.
Дополнительное образование - вид образования, который направлен на
всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в
интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом совершенствовании и не
сопровождается повышением уровня образования.
Документ об образовании: сертификат о прохождении курса
Предметом образования в области физической культуры является
двигательная (физкультурная) деятельность, которая своей направленностью и
содержанием связана с совершенствованием физической природы человека. В
процессе освоения данной деятельности человек формируется как целостная
личность, в единстве многообразия своих физических, психических и
нравственных качеств. В соответствии со структурой двигательной деятельности,
учебный предмет физической культуры структурируется по трем основным
разделам: знания (информационный компонент деятельности), физическое
совершенствование (мотивационно - процессуальный компонент деятельности) и
способы деятельности (операциональный компонент деятельности).
Физкультурно – оздоровительный компонент программы характеризуется
направленностью на укрепление здоровья учащихся и создание представлений о
бережном к нему отношении, формирование потребностей в регулярных занятиях
физической культурой и использование их в разнообразных формах активного
отдыха и досуга. На занятиях кружковых объединений и спортивных секций
даются теоретические сведения о правилах здорового образа жизни и различных
формах организации активного отдыха средствами физической культуры,
раскрываются представления о современных оздоровительных системах
физического воспитания и оздоровительных методиках физкультурнооздоровительной деятельности.
Актуальность программы обусловлена ее практической значимостью:
привлечение обучающихся школы к систематическим занятиям физической
культурой и спортом; развитие в МАОУ СОШ № 60 традиционных и наиболее
популярных в регионе видов спорта; формирование здорового образа жизни.
Возрастная группа обучающихся. Программа разработана для обучающихся
начальной школы (7-10 лет). Обучение ведется в разновозрастных группах.

Эта программа (адаптированный вариант)
может использоваться для
развития обучающихся с нарушения речи, фонетико-фонематическим
нарушением речи.
Принципы реализации программы.
Принцип доступности обучения – обучение должно соответствовать
возрастному и интеллектуальному развитию подростка.
Принцип наглядности – обучение связано не только с теорией, но и с
практикой.
Принцип систематичности и последовательности в овладении
достижениями культуры – обучение должно строиться по принципу «от
простого к сложному», должно быть непрерывным и не скачкообразным.
Принцип целенаправленности воспитания – все занятия и дела должны
отвечать цели.
Принцип сотрудничества – воспитание проходит в тесной связи и общении.
Принцип опоры на положительное в личности – воспитание строится на
стимулировании положительных качеств личности.
Принцип безопасности здоровья – процесс воспитания строится с
соблюдением всех положений по безопасности жизнедеятельности детей.
Принцип индивидуального подхода – процесс воспитания строится на работе с
каждым обучающимся, учитывая его индивидуально-психологические качества.
Принцип индивидуально-личностной ориентации – процесс воспитания
протекает таким образом, что обучающемуся помогают осуществить право
самому выбирать сферу для самореализации, саморазвития и самоутверждения с
учѐтом внутреннего развития каждой отдельной личности.
Цель данной программы: воспитание творческих, компетентных и успешных
граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной
и профессиональной деятельности.
Задачи
Воспитательные:
осмысление и присвоение обучающимися системы ценностей:
ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и
правил межличностных отношений;
ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений;
ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны;
ценность общения - понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры;
привитие через содержание предмета интереса к своей стране: еѐ истории,
языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу.
осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур;

воспитание любви к избранному виду спорта, трудолюбия, самодисциплины,
сочетание учѐбы и спорта;
воспитание целеустремленности и настойчивости;
формирование позитивной самооценки, самоуважения.
Развивающие:
способствовать формированию коммуникативной компетентности в
сотрудничестве;
формировать умение вести диалог, координировать свои действия с
действиями партнеров по совместной деятельности;
формировать умения работать с информацией (сбор, систематизация,
хранение, использование);
формирование умения самостоятельно и совместно планировать
деятельность и сотрудничество;
формирование
ключевых
компетенций
(коммуникативных,
интеллектуальных, социальных) средством игры в шахматы;
формирование критического мышления
формирование умения решать спортивные задачи.
Обучающие
освоение знаний о физической культуре, спорте и игре в шахматы, их
истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни,
укрепление и развитии памяти, внимания, интеллектуального здоровья, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма, освоение правил и навыков занятиями шахматами;
• знакомство с техникой игры в шахматы;
• совершенствование в подготовке к игре;
• развитие спортивных навыков;
• воспитание общей работоспособности;
• формировать умение играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
• умение находить
простейшие
тактические идеи и приемы и
использовать их в практической игре;
• умение оценивать позицию и реализовать материальный перевес.
Методы работы:
 Иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией);
 Репродуктивный (воспроизводящий);
 Беседы, диалоги;
 Проблемный (педагог ставит проблему и вместе с обучающимися ищет пути ее
решения);
 Частично-поисковый (в форме игры, конкурса);
 Компетентностный (демонстрация знаний, умений, компетенций);
 Эвристический (обучающиеся сами формируют проблему и ищут способы ее
решения);
Формы проведения занятий:
 коллективное
взаимодействие (парное, микрогрупповое, групповое,
межгрупповое взаимодействие);

тематическое аудиторное занятие;
 практические занятия;
 индивидуальная работа;
 спортивные состязания;
 спортивные праздники.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Немало родителей в наше время уделяют большое значение спорту и
стараются привить эту любовь своим детям. Важно ли это? Конечно, да. Роль
спорта в жизни ребѐнка велика и она напрямую связана с его здоровьем.
Спорт нужен не только великим спортсменам, но и обычным детям.
Занимаясь спортом с раннего детства, ребенок растет более крепким и
выносливым, его организм хорошо справляется с болезнями, простуды бывают
реже. Занятия спортом полезны для иммунной системы ребенка.
Ребенок, увлеченный тренировками, меньше времени тратит на бесполезные
занятия, такие как игры на компьютере и бездумное пребывание на улице. У
детей появляются новые друзья, увлеченные тем же делом, новые интересы
стремления.
Регулярные посещения тренировки помогают ребенку лучше учиться. Ведь
спорт помогает организму насытиться кислородом, который активизирует
работу мозга. Кроме того, дисциплина на тренировках это дисциплина в школе.
Занятия благотворно сказываются на знаниях.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и
доступен младшим школьникам. Большое значение при изучении шахматного
курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование
приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок
делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей
возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять
различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным
количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски.
Большое место отводится изучению "доматового" периода игры. На занятиях
используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи,
сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым
моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают
за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают
выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной
доске.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система
дидактических принципов:
 принцип психологической комфортности - создание образовательной
среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса
 принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого
ребенка своим темпом;


 принцип целостного представления о мире - при введении нового знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
 принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять
собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
 принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение
детьми собственного опыта творческой деятельности.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об
основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач
интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на
проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление
умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное
воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит
принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ
На современном этапе развития образования и воспитания очень важно,
чтобы в стремительном потоке изменения нашего общества не потерять богатство
и уникальность накопленного поколениями опыта, сформировавшего духовную
культуру нации и всего человечества, т.е. актуальными и значимыми в процессе
воспитания и образования остаются предметы физкультурно-спортивной
направленности.
Спорт является великолепной естественной лабораторией человеческих
возможностей. Эта деятельность обладает высочайшей мотивацией, четкими
критериями оценки результатов, требует высокой активности от человека. Она
связана с большим физическим и психическим напряжением, необходимостью
преодолевать не только сопротивление сильного соперника, но и собственные
слабости. Спорт разносторонне формирует адаптационные возможности человека,
включая социальные.
Важную роль спорт играет в формировании разнообразных психических
качеств и способностей человека, выступая как "школа воли", "школа эмоций",
"школа характера", поскольку спортивные состязания и вся спортивная
деятельность предъявляют высокие требования к проявлению волевых качеств и к
саморегуляции.
Таким образом, в спорте заключены огромные возможности для комплексного
гуманистического воздействия на личность. Спорт позволяет сознательно,
целенаправленно и весьма эффективно воздействовать на самые разнообразные
физические, психические, духовные качества и способности человека.
Данная программа адекватна возрастным возможностям, она направлена на
воспитание творческой личности, на еѐ самоопределение, на формирование
системы ценностей.
В центре современной концепции общего образования лежит идея развития
личности ребѐнка, формирование его творческих способностей, воспитание
важных личностных качеств. Всему этому и многому другому способствует
процесс обучения игре в шахматы. Шахматы как специфический вид
человеческой деятельности получают всѐ большее признание в России и во всѐм
мире. Шахматы сближают людей всех возрастов и профессий в любой части

Земли. Не случайно Международная шахматная федерация (ФИДЕ) выбрала
девиз: «Gens una sumus», «Мы все – одна семья».
Шахматы доступны людям разного возраста, а единая шахматная символика
создаѐт необходимые предпосылки для международного сотрудничества, обмена
опытом. Шахматы – часть мирового культурного пространства. Обучение игре в
шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии
от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей
некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть
В послании Президента Российской Федерации В.В.Путина участникам
чемпионата Мира 2004 г. сказано: «Шахматы – это не просто спорт. Они делают
человека мудрее и дальновиднее, помогают объективно оценивать сложившуюся
ситуацию, просчитывать поступки на несколько «ходов» вперѐд. А, главное,
воспитывают характер».
Шахматы особенно в начальной школе положительно влияют на
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы
волевого управления поведением.

2. ОБЪЕМ. УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Шахматы. Вводный курс рассчитан на 34 часа (начальная школа

Темы программы

Формы
аттестации/

5

1

4

контроля
Поэтапный зачет

17

5

12

Поэтапный зачет

12

2

10

Поэтапный зачет
Портфолио достижений

8

26

всего

1. Шахматная доска и
фигуры
2. Знакомство с
шахматными фигурами
2. Шахматная партия.
Цель шахматной партии
итого

1 год обучения
/кол-во часов
теория практика

34

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ШАХМАТЫ
1. Шахматная доска (2 ч)
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр.
Дидактические игры и задания
"Горизонталь". Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных
линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
"Вертикаль". То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий
шахматной доски.
"Диагональ". То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
2. Шахматные фигуры (1 ч)
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания
"Волшебный мешочек". В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все
шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая
фигура спрятана.
"Угадайка". Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны
догадаться, что это за фигура.
"Секретная фигура". Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по
очереди называют все шахматные фигуры, кроме "секретной", которая
выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: "Секрет".
"Угадай". Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди
пытаются угадать, какая фигура загадана.
"Что общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем
они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
"Большая и маленькая". На столе шесть разных фигур. Дети называют самую
высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3. Начальная расстановка фигур (2 ч)
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в
начальной позиции; правило "ферзь любит свой цвет"; связь между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
"Мешочек". Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и
постепенно расставляют начальную позицию.
"Да и нет". Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли
эти фигуры рядом в начальном положении.
"Мяч". Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к
примеру: "Ладья стоит в углу", и бросает мяч кому-то из учеников. Если
утверждение верно, то мяч следует поймать.
4. Ходы и взятие фигур (16 ч)
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра "на уничтожение", белопольные и
чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и
тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки,
взятие на проходе, превращение пешки.
41

Дидактические игры и задания
"Игра на уничтожение" – важнейшая игра курса. У ребенка формируется
внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция
мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще
всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры
противника.
"Один в поле воин". Белая фигура должна побить все черные фигуры,
расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре
(черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
"Лабиринт". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на "заминированные" поля и не перепрыгивая их.
"Перехитри часовых". Белая фигура должна достичь определенной клетки
шахматной доски, не становясь на "заминированные" поля и на поля,
находящиеся под ударом черных фигур.
"Сними часовых". Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается
такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не
оказалась под ударом черных фигур.
"Кратчайший путь". За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
"Захват контрольного поля". Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом
запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры
противника.
"Защита контрольного поля". Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре
обеих сторон не имеет победителя.
"Атака неприятельской фигуры". Белая фигура должна за один ход напасть на
черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
"Двойной удар". Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные
фигуры.
"Взятие". Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить
незащищенную фигуру.
"Защита". Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под
боем.
"Выиграй фигуру". Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе
черных они проиграли одну из своих фигур.
"Ограничение подвижности". Это разновидность "игры на уничтожение", но с
"заминированными" полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
5. Цель шахматной партии ( 9 ч)
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания
"Шах или не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: стоит ли король под шахом или нет.
"Дай шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Пять шахов". Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному
королю.
"Защита от шаха". Белый король должен защититься от шаха.

"Мат или не мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: дан ли мат черному королю.
"Первый шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения.
Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
"Рокировка". Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных
случаях.
6. Игра всеми фигурами из начального положения ( 4 ч)
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
"Два хода". Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы,
он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик
отвечает двумя своими ходами.
«Игра на уничтожение» - важнейшая игра курса. У ребѐнка формируется
внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция
мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур.
Выигрывает тот, кто побьѐт все фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить чѐрные фигуры,
расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре
«Лабиринт» Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две чѐрные
фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить
незащищенную фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под
боем.
Все дидактические игры и задания из этого раздела моделируют в доступном для
детей виде те или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются
шахматисты в игре на шахматной доске.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты

– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование
ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни

Метапредметные
результаты:

Предметные
результаты:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
– формирование первоначальных представлений о древней игре, о
ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
шахматной партии и соревнований в соответствии с шахматным
кодексом;
– выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций;
-развитие восприятия, внимания, воображения, памяти,
мышления, начальных форм волевого управления поведением.

Обучающиеся должны знать:
- шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под
боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
- названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
- правила хода и взятия каждой фигуры.
Обучающиеся должны уметь:
- ориентироваться на шахматной доске;

- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами
без нарушений правил шахматного кодекса;
- правильно помещать шахматную доску между партнерами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
- рокировать;
- объявлять шах;
- ставить мат;
- решать элементарные задачи на мат в один ход.
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В соответствии с Уставом и Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся осуществляются следующие виды
аттестации: текущий
(тематический) контроль, промежуточная аттестация, годовая аттестация.
Текущий контроль - это оценка качества усвоения содержания компонентов
какой-либо части (темы) учебного материала в процессе его изучения
обучающимся по результатам проверки (проверок). Проводится педагогом
дополнительного
образования,
при
необходимости
организуется
административный контроль.
Промежуточная аттестация - процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися содержания части или всего объема программы
дополнительного образования по окончанию четверти, года.
По программе творческого объединения «Твори, выдумывай, пробуй…»
применяются следующие формы промежуточной аттестации:
поэтапный зачет (система рейтинга); защита творческой работы; защита
творческого проекта, “портфолио”.
В конце учебного года, иногда четверти рекомендуется организовать отчетную
выставку изделий, провести обсуждение работ творческой мастерской. Лучшие
работы представляются на районных и городских выставках.
Оценка ЗАЧЕТ/НЕЗАЧЕТ
Оценка педагога становится для обучающихся средством ориентации среди
множества ценностей. Благодаря оценке педагог предъявляет обучающимся свое
ценностное восприятие мира, свое отношение к ценностям. Тем самым педагог
транслирует определенный эталон, учит оценивать этот мир в будущем, формируя
ценностное отношение к окружающему.
Особенностью организации образовательной деятельности можно считать еѐ
практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на
усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на
практике. Поэтому при оценивании индивидуальных достижений обучающихся
педагог ориентируются на созданный обучающимся продукт, имеющий
прикладную ценность.

К основным принципам оценивания в дополнительном образовании
относят: системность, вариативность, осознанность, доступность.
Системность предполагает регулярность проведения процедур оценивания.
Вариативность – использование разнообразных видов, форм и методик
оценивания, исходя из возраста обучающихся, содержания деятельности,
педагогических задач и т.д.
Осознанность строится на понимании обучающимися критериев оценивания
и подхода педагога.
Доступность оценивания заключается в определенной легкости проведения
его процедур и обработки результатов.
В целом, оценивание в дополнительном образовании обучающихся является
эффективным педагогическим средством развития деятельности обучающихся
при условии его систематического использования, понимания критериев и
оснований оценки, а также использования педагогом разнообразных видов оценки
и развития оценочной деятельности в соотнесении с задачами развития
творческой деятельности и личностного развития обучающихся.
Рассмотрим основные параметры, критерии и методики оценивания
деятельности обучающихся.
Оценивание результата как сопоставление полученных результатов с
предполагаемыми или заданными критериями, что позволяет провести тем самым
качественный анализ деятельности относительно целей. При измерении и оценке
результата, следует разобраться в ключевых понятиях и определить:
 что оценивать (факт, достижения, деятельность)?;
 результат чьей деятельности оценивается? (то есть, кто субъект, кто автор
результата);
 что является объектом и предметом оценивания?
 уровень проявленного результата (обучающийся, педагог, микрогруппа)
Такая работа позволяет педагогам выработать определенные критерии
оценивания, поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного
образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям,
умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств
обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам
показателей: учебным (фиксирующим набор основных знаний и практических
навыков по изучаемому виду деятельности, приобретенных ребенком в процессе
освоения образовательной программы) и личностным (выражающим изменения
личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данной творческой
мастерской)»
Для определения показателей и параметров оценки эффективности
образовательных
результатов
наиболее
оптимальным
для
системы
дополнительного образования представляется компетентностный подход.
В сфере дополнительного образования детей принято выделять несколько
параметров, по которым оценивается деятельность обучающихся, их достижения
образовательных, и воспитательных результатов.
Обобщив изложенные в педагогической литературе подходы к определению
критериев к оцениванию результативности деятельности обучающихся в

дополнительном образовании детей, можно выделить три
наиболее
существенных параметра.
1.
Освоение
обучающимися
содержания
дополнительной
образовательной программы.
Критериями данного параметра могут выступать глубина и широта знаний,
грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям),
уровень компетенций, разнообразие умений и навыков в практических действиях.
Оценить уровень усвоения содержания образовательной программы можно
по следующим показателям:
 степень усвоения содержания;
 степень применения знаний на практике;
 умение анализировать;
 характер участия в образовательной деятельности;
 качество детских творческих «продуктов»;
 стабильность практических достижений обучающихся.
2. Устойчивость интереса обучающихся к деятельности по программе.
Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив,
продолжительность пребывания в коллективе, характер мотивов ухода ребенка из
коллектива, характер участия ребенка в деятельности.
Показателями устойчивости интереса к деятельности и коллективу можно
считать:
 текущая и перспективная сохранность контингента, наполняемость
объединения;
 положительные мотивы посещения занятий;
 осознание обучающимися социальной значимости и полезности предмета
(деятельности и коллектива) для себя;
 оценка обучающимися роли предмета в его планах на будущее; широкое
применение обучающимися знаний на практике;
 наличие обучающихся, выбравших свое дело или профессию, связанную с
данной образовательной деятельностью.
3. Личностные достижения обучающихся.
Диагностика личностных достижений обучающихся – наиболее трудный
аспект оценивания.
Критериями данного параметра могут стать:
Направленность динамики личностных изменений.
Здесь показателями являются:
 характер изменения личностных качеств;
 направленность позиции ребенка в жизни и деятельности;
 адекватность мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.
Нравственное развитие обучающихся (ориентация на нравственные
ценности).
Уровень воспитательных воздействий проявляется через показатели:
 характер отношений между педагогом и обучающимся, между членами
детского коллектива, микроклимат в группе;

 характер ориентаций и мотивов каждого обучающегося и коллектива в
целом,
 культура поведения обучающегося;
 адекватность поведения, выбора обучающимися позиций в отношениях и
решений в различных ситуациях;
 освоение обучающимися культурных ценностей.
Творческая активность и самостоятельность обучающихся.
Показатели степени творческой активности:
 владение
технологиями
поисковой,
изобретательской,
творческой
деятельности;
 настроение и позиция ребенка в творческой деятельности (желание –
нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность);
 эмоциональный комфорт (или дискомфорт) в творческой работе;
 способы выражения собственного мнения, точки зрения;
 количество и качество выдвигаемых идей, замыслов, нестандартных
вариантов решений;
 желание освоить материал сверх программы или сверх временных границ
курса обучения;
 степень стабильности творческих достижений во временном и качественном
отношениях;
 динамика развития каждого обучающегося и коллектива в целом;
 разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности,
по содержанию курса обучения и видам деятельности,
 удовлетворенность
обучающегося
собственными
достижениями,
объективность самооценки.
Надо отметить, что уровень творческой активности нельзя в полной мере
приравнивать к качеству творческих достижений обучающихся. Поскольку
диагностирование творчества крайне затруднительно и имеет явный
субъективный оттенок, то речь идет, прежде всего, о выявлении позиции,
отношения, желания обучающегося в разных видах деятельности и о степени
влияния педагога на эту позицию.
Специфика оценивания результатов деятельности обучающихся в
дополнительном образовании детей заключается в том, что она ориентирована не
только на результат, но и на процесс этой деятельности, на еѐ цели, способы,
средства, условия и включает не только оценку педагога, но и самооценку
обучающегося.
В творческих группах выделяют две основные группы диагностических
методик, используемых для оценивания деятельности обучающихся –
количественные методы и методы экспертной оценки, где оценивание
опирается на заранее разработанную и предъявляемую ребенку систему
критериев.
Практика показывает, что формы, подходы, методики оценивания и
фиксирования достижений обучающихся в очень разнообразны, их использование
зависит от возраста обучающихся и направленности программ, целей и задач
педагогической работы.

В реализации данной программы используются различные нецифровые
формы оценивания – вербальное выражение оценки (похвала, порицание и пр.)
или материальное выражение оценивания (грамоты, рейтинг мероприятия и т.д..).
Особую роль играет эмоциональная сторона поведения педагога: его мимика,
жесты, модуляция голоса, критическое замечание, добрый поощрительный или
укоризненный взгляд.
Существуют различные формы оценивания достижений обучающихся:
дневник педагогических наблюдений, папки достижений, диагностические карты,
зачетные и личные учебные книжки и так далее.
Примером такого оценивания может служить портфолио.
В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого
собирается портфолио, выделяют портфолио-собственность (собирается для себя)
и портфолио-отчет (собирается для педагога).
В зависимости от содержания выделяют:
 портфолио достижений: включает в себя лучшие результаты работы
обучающегося;
 рефлексивный портфолио: включает в себя материалы и самооценку
достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными
источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений;
 проблемно-ориентированный портфолио: включает все материалы,
отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы;
 тематический портфолио: включает материалы, отражающие работу
обучающегося в рамках той или иной темы.
При работе с портфолио обучающийся осознает, как происходит процесс
обучения, освоения определенной деятельности; делает выводы о том, насколько
эффективны для него лично те или иные виды работы; оценивает свои
достижения и возможности, собственное продвижение. Таким образом,
портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, он нацеливает
обучающегося на демонстрацию прогресса» .
Еще одна форма оценивания – система рейтинга или поэтапный зачет.
Она сочетает в себе количественные и качественные характеристики. Показатели
для рейтинга могут быть любые:
оценка не зависит от характера межличностных отношений педагога и
обучающихся;
итог определяется в виде суммирования всех собранных баллов, которые
могут быть исправлены до начала подведения итогов;
обучающийся волен сам выбирать стратегию своей деятельности, так как
оценки предлагаемых видов деятельности определены заранее.
Необходимо отметить, что рейтинговая система обладает ни с чем не
сравнимой гибкостью, что позволяет выстроить свою систему оценивания по
каждому курсу с учетом его специфики и особенностей обучающихся, его
изучающих.
Особое внимание нужно уделить такому виду оценивания, как, самооценка.
Самооценка – это представление обучающегося о своих достоинствах и
недостатках и одновременно характеристика уровня его притязаний» .

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся
включались в оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке, становились субъектом оценочной деятельности.
При этом создаются такие условия активного взаимодействия педагога и
обучающихся, в результате которого происходит развитие и саморазвитие как
того, так и другого. Формирование способности к самооценке влияет на
эффективность социальной адаптации личности, является регулятором поведения
и взаимоотношения человека с окружающими, сказывается на отношении к
успехам и неудачам.
Оценка – это эффективное педагогическое средство развития личности
ребенка. Оценивание выполняет развивающую и мотивирующую функции, а
также способно формировать адекватную и позитивную самооценку
обучающегося.
Не случайно в системе дополнительного образования детей существуют свои
особенные позиции к оцениванию качества и результативности деятельности
обучающихся.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
удовлетворенность обучающихся, посещающих творческую мастерскую
«Твори, выдумывай, пробуй»;
сформированность деятельности (правильность выполняемых действий;
соблюдение правил техники безопасности);
степень помощи, которую оказывает педагог обучающимся при выполнении
заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность обучающихся
и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность;
результаты выполнения заданий, при выполнении которых выявляется,
справляются ли обучающиеся с этими заданиями самостоятельно.
Способы выявления промежуточных и конечных результатов обучения:
- выставки творческих работ.
Контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения программы
и не допускает
сравнения его с другими обучающимися.
Способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося. Портфель достижений – сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения.

6. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
для реализации программ дополнительного образования
на 2019-2020 учебный год.

Месяц

1

Число

Время
проведения
занятия

Форма
занятия
Беседа с
игровыми
элементами
Практические
занятия,
урок
состязание
Беседа с
игровыми
элементами
Практические
занятия,
урок
состязание

сентябрь
октябрь

03.09; 10.09;
17.09;24.09;
01.10;

вторник

ноябрь

08.10; 15.10;
22.10; 29.10
05.11; 12.11;
19.11; 26.11;

вторник

декабрь
январь
февраль

12.30-13.10

12.30-13.10

03.12; 10.12;
17.12; 24.12;

Кол-во

часов

Тема занятия

Место
проведения

Форма
контрол
я

5

1. Шахматная
доска и фигуры

Каб. 3

Поэтапный
зачет

17

2. Знакомство с
шахматными
фигурами

Каб. 3

Поэтапный
зачет

12

3. Шахматная
партия. Цель
шахматной
партии

Каб. 3

Поэтапный
зачет

14.01; 21.01;
28.01;
04.02; 11.02

2

февраль

март
апрель
май

18.02; 25.02;
03.03; 10.03;
17.03; 24.03;
07.04; 14.04
21.04;28.04
5.05; 19.05.
26.05.

вторник

12.30-13.10

Беседа с
игровыми
элементами
Практические
занятия,
урок
состязание

Портфолио
спортивных
достижений

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОСНОВНЫМИ ВИДАМИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2

Дата

Тема
Шахматная доска

сентябрь.

№
п\п
1

Шахматная доска

Знакомство с шахматны-ми фигурами

4

Начальная расстановка фигур

5

Шахматная доска и фигуры

7
8
9
10
11

ноябрь

6

октябрь

3

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

январ
ь
февраль

15
16
17
18
19
20

март

апрель

14

декабрь

12
13

Знакомство с шахматной фигурой.
Ладья
Ладья в игре
Знакомство с шахматной фигурой.
Слон.
Слон в игре
Ладья против слона
Знакомство с шахматной фигурой.
Ферзь
Ферзь в игре
Ферзь против ладьи и слона
Знакомство с шахматной фигурой. Конь
Конь в игре
Конь против ферзя, ладьи, слона
Знакомство с пешкой
Пешка в игре
Пешка против ферзя, ладьи, слона
Знакомство с шахматной фигурой.
Король
Король против других фигур
Шах
Шах
Мат. Цель шахматной партии
Мат
Ставим мат
Ставим мат
Ничья, пат
Рокировка
Рокировка

Характеристика учебной деятельности обучающихся
Чтение дидактической сказки "Удивительные
приключения шахматной доски". Знакомство с
шахматной доской, шахматными терминами: белое и
черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ.
Соблюдение основных правил личной гигиены.
Учиться ориентироваться на шахматной доске,
правильно размещать шахматную доску между
партнерами, организовывать комфортные отношения с
партнерами по игре
Познакомиться с названиями шахматных фигур: ладья,
слон, ферзь, конь, пешка, король. Научиться различать и
называть шахматные фигуры.
Познакомиться с понятием: начальное положение,
научиться правильно расставлять фигуры перед игрой
Познакомиться с понятием: партнѐры. Правильно
расставлять фигуры в начальное положение. Организовывать комфортные отношения с партнерами по
игре
Познакомиться с понятиями: ход, взятие, стоять под
боем.
Научиться играть фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушения правил
шахматного кодекса.
Соблюдать основные правила личной гигиены.
Уважать мнение и решение других
Делать выводы, выяснять закономерности
Анализировать ситуацию и принимать правильное
решение.
Наблюдать за передвижением фигур на доске,
сравнивают силу фигур и их позицию.
Уметь организовать комфортные отношения с
партнерами по игре.
Работать в парах.

Познакомиться с понятиями: длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья.
Научиться рокировать.
Научиться объявлять шах.
Научиться ставить мат.
Уметь организовать комфортные отношения с
партнерами по игре.
Анализировать положение фигур на шахматной
доске.
Оценивать правильность ходов.

31
32
33
34

май

Шахматная партия
Шахматная партия
Повторение программно-го материала.
Игра всеми фигурами
Повторение программно-го материала.
Игра всеми фигурами

Познакомиться с элементарными шахматными
задачами.
Оценивать свои достижения и достижения других
учащихся.
Играть всеми фигурами из начального положения.
Организовывать комфортные отношения с партнерами
по игре.

7. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Кадровое обеспечение реализации программы дополнительного
образования:
Педагог дополнительного образования: Иоргов Федор Иванович
Сведения об образовании:
Свердловский сельскохозяйственный институт,
1988г. ,специальность: «зоотехния»; квалификация: «зооинженер».
Сведения о дополнительном профессиональном образовании:
2018 год. ГБОУ ДПО СО «ИРО», Программа «Оказание первой помощи
работниками образовательных организаций» (16 часов).
2019 год. ОО Ассоциация специалистов Развивающего обучения "МАРО"
АНО ДПО Открытый институт "Развивающее образование" Программа
«Смешанное обучение как оптимальная образовательная технология для
индивидуализации общего образования», 72 часа.
Категория: первая квалификационная категория (до 2024г)

Дидактические шахматные сказки
Сухин И. Котята-хвастунишки // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному
чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 3.
Сухин И. Лена, Оля и Баба Яга // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному
чтению. – М.: Новая школа, 1995. – Вып. 5.
Сухин И. От сказки – к шахматам.
Сухин И. Удивительные превращения деревянного кругляка // Сухин И. Книгавыручалочка по внеклассному чтению. – М.: Издательство фирмы ACT, 1993.
Сухин И. Удивительные приключения шахматной доски.
Сухин И. Хвастуны в Паламеде.
Сухин И. Черно-белая магия Ущелья Великанов // Сухин И. Книга-выручалочка
по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 2.
Сухин И. Шахматная сказка // Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.:
Педагогика, 1991.

8. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Нормы оснащения детей средствами обучения при проведении обучения по
образовательной программе и интенсивность их использования.


- Часы шахматные (7 штук на группу; 50% времени реализации программы)



- Доска шахматная (с комплектом шахматных фигур) (10 единиц на группу; 75%
времени реализации программы)



- Доска шахматная демонстрационная (с комплектом демонстрационных
шахматных фигур) (1 единица на группу; 75% времени реализации программы.

41