Рабочая программа «Логопедические занятия» 6В, 9В

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления
«Логопедические занятия»
для обучающихся с ЗПР
5-9 класс
на 2025-2026 учебный год

Автор-составитель:
Леонтьева Елена Игоревна
учитель-логопед

Екатеринбург, 2025

Содержание
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.............................................................................................................3
1.1. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ..................................................................4
1.2. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ..................................................................................................................4
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА..........................................................................................5
1.4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
............................................................................................................................................................5
1.5. ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ................................................................................6
1.6. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ..............................................................................7
1 7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» 7
1.7.1. ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ .......................................................................7
2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ...............................................9
2.1. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .........................................................................9
2.2. ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ........................................................ 13
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .............................................................................................. 13
4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ....................................................................... 21
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ...................................................................................................22

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Без хорошо развитой речи нет успешного обучения, нет настоящего общения.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно при достаточно высоком
уровне развития речи, которое предполагает определенную степень сформированности
средств языка, навыков свободного и адекватного пользования этими средствами в целях
общения.
При обследовании речи детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся с задержкой психического развития, отмечается большое количество
детей, не владеющих навыками грамотного письма, что мешает полноценному усвоению
школьной программы.
Статистика показывает, что 90% детей с ЗПР 11-16 лет имеют ошибки
дисграфического характера. Существенную роль в их возникновении играет:
дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания;
нарушения слухоречевой памяти;
нарушение буквенного гнозиса;
нарушение динамического праксиса руки;
затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
нечеткая дикция, плохая артикуляция;
нарушение лексико-грамматического строя речи;
наличие в анамнезе или в настоящее время задержки психического развития, что в
свою очередь тормозит коррекцию устной и письменной речи.
Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает
закрепление и усложнение симптоматики дисграфии, то возникла необходимость в
создании данной программы.
При составлении программы использованы коррекционно – развивающие
материалы, диагностический инструментарий, рекомендуемый МО для осуществления
профессиональной деятельности учителя – логопеда. Практические приемы по
формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А. Н. Корнев);
практические приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И. Н.
Садовникова, В. И. Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не
только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить
значительное количество обучающихся, вести коррекционно-развивающую работу в
следующих направлениях: - преодоление отклонений речевого развития детей
(упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления
полноценной речевой деятельности);
- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование
психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование
3

полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций
учебной деятельности).
Программа предназначена для проведения логопедических коррекционноразвивающих занятий с обучающимися 5 – 9 классов, имеющих нарушение письменной
речи на фоне ЗПР, взаимосвязана с учебной программой по русскому языку и занятия по
коррекции речи обеспечивают:
- уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса обучающихся;
- овладение навыками словообразования;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие связной речи (устной и письменной);
- коррекцию навыков чтения и письма.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).

1.1. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Cоздание системы комплексной помощи детям с речевыми нарушениями
способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации обучающихся с задержкой психического развития.
1.2. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении и адаптации,
обусловленными речевым недоразвитием;
- определение особых образовательных потребностей детей с недостатками устной
и письменной речи;
- определение особенностей организации коррекционно-образовательного
процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой речевого дефекта и степенью его
выраженности;
- осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с речевым
недоразвитием с учетом особенностей психического и физического развития,
индивидуальных возможностей детей, коррекция недостатков устной и письменной речи
обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с речевой патологией.
Основными направлениями логопедической работы является:
1.
Диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
2.
Диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и
коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
4

высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и
формирование монологической форм речи;
3.
Развитие коммуникативной функции речи;
4.
Коррекция нарушений чтения и письма;
5.
Расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
6.
Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,
способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей логопатов.
Коррекция звукопроизношения начинается с 1 класса и состоит из
предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к
овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором
отрабатываются
произносительные
навыки
и
слухопроизносительные
дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных
согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые
определяют с учетом развития речи детей и методы работы над произношением и
обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок лежащих
в основе становления навыков чтения и письма. А так же способствует не только
речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию
познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению
общих и специфических образовательных потребностей. Логопедическая работа с
обучающимися направлена на реализацию системы логопедической помощи детям в
освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в
речевом недоразвитии обучающихся, их социальную адаптацию.
1.4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей
отклонений в психофзическом развитии. Задержка психического развития - комплекс
негрубых нарушений развития моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер,
речи, с тенденцией к их компенсации. Понятие “задержка психического развития”
употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или
функциональными повреждениями центральной нервной системы. Для них характерны
незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности,
что делает невозможным овладение программой массовой школы. При этом в отдельных
случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях - произвольность в
организации деятельности, в-третьих - мотивация к различным видам познавательной
деятельности. Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции
5

деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого
интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой
ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям;
недостаточной
целенаправленностью
деятельности;
малой
активностью,
безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить
работу в целом, понять причины ошибок. Недостаточная выраженность познавательных
интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с
нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового
восприятия, с плохой координацией движений. Снижение познавательной активности
проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков,
соответствующих возрасту и необходимых ребенку при обучении в школе. Особенности
детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать в учебном
процессе:
- незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность
эмоциональных процессов;
- преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов; низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
- ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
- снижение работоспособности;
- повышенная истощаемость;
- неустойчивость внимания; - ограниченность словарного запаса, особенно
активного, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения
письменной речью;
- расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий
навык самоконтроля;
- более низкий уровень развития восприятия;
- отставание в развитие всех форм мышления;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание
механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной
и долговременной памяти.

1.5. ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программой предусмотрен 1 час групповых логопедических занятий на
учащегося (по 40 минут). Занятия призваны восполнять пробелы речевого развития
детей с задержкой психического развития, развивать, обогащать устную и
письменную речь, повышать уровень общего развития. Учить правильно, осознанно
читать, грамотно писать, связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

1.6. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Русский язык является государственным языком Российской Федерации,
родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение
русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как
основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и
основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся
начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что
правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
человека. На логопедических занятиях ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для
учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения по другим школьным предметам.
1.7.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

ПРЕДМЕТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ,
РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.7.1.

КУРСА

ЛИЧНОСТНЫЕ

В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Коррекционноразвивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО, поэтому планируемые
результаты формулируются в рамках следующих блоков универсальных учебных
действий (далее УУД):
• личностные;
• регулятивные;
• коммуникативные;
• познавательные.
Планируемые личностные результаты.
Ученик будет или сможет:
- положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их
необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
- с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение
новых заданий;
- способен к самооценке результатов своей работы на основе критериев
успешности ее выполнения, задаваемых педагогом-специалистом;
- с эмпатией относиться к чувствам и переживаниям окружающих людей.
7

Планируемые регулятивные результаты.
Ученик будет или сможет:
- принимать и сохранять учебную задачу самостоятельно или при минимальной
помощи педагога-специалиста;
- учитывать определенные педагогом-специалистом ориентиры в новом
учебном материале и сотрудничестве с ним;
- планировать свои действия для выполнения задания во внешнем плане
самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста;
- учитывать установленные правила поведения на занятиях и при выполнении
заданий;
- проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности под
руководством педагога-специалиста;
- самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста вносить
необходимые исправления в действия и задания на основе их контроля и оценки;
- адекватно воспринимать оценку и предложения педагогов, других
обучающихся, родителей.
Планируемые коммуникативные результаты.
Ученик будет или сможет:
- выполнять несложные задания в паре с другим обучающимися;
- строить короткое монологическое высказывание в соответствии с заданной
темой, ориентируясь на план, схему, визуальную опору самостоятельно или при
минимальной помощи педагога-специалиста;
- учитывать мнение других обучающихся в группе и стремиться наладить
сотрудничество в игре или выполнении учебного задания;
- допускать существование различных точек зрения на выполнение некоторых
задач;
- самостоятельно или при помощи педагога-специалиста формулировать свое
мнение или точку зрения;
- использовать внешнюю и внутреннюю речь для регуляции своих действий; *
строить диалог с партнером в паре при минимальной помощи педагогаспециалиста;
- задавать вопросы.
Планируемые познавательные результаты.
Ученик будет или сможет:
- осуществлять запись традиционным способом выборочной информации об
окружающем мире и в соответствии с заданием;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для выполнения заданий самостоятельно или при минимальной помощи педагогаспециалиста;
- строить короткие сообщения в устной и письменной форме с опорой на план
(самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);
8

- строить грамматически правильные синтаксические конструкции
(самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);
- различать оттенки лексических значений слов с помощью педагогаспециалиста;
- осмысленно воспринимать познавательные тексты и инструкции к заданиям и
выделять существенную информацию из сообщений при помощи педагогаспециалиста;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков, лишнего объекта по заданным педагогом критериям;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (самостоятельно или
при минимальной помощи педагога-специалиста);
- находить самостоятельно или при минимальной помощи педагогаспециалиста несложные закономерности расположения объектов в ряду подобных;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать простые причинно-следственные связи между знакомыми
объектами или явлениями (самостоятельно или при минимальной помощи педагогаспециалиста);
- обобщать объекты и явления, подводя их под более общее понятие
(самостоятельно или при минимальной помощи педагога-специалиста);
- устанавливать простые аналогии;
- овладеть рядом общих приемов выполнения заданий;
- строить простые рассуждения по заданной схеме или при минимальной
помощи педагога-специалиста.
Коррекционно – развивающие логопедические занятия также будут
способствовать:
- развитию фонематического восприятия;
- формированию фонематического анализа, синтеза и представлений;
- развитию звукослоговой структуры слова;
- расширению и активизации словаря обучающегося;
- формированию полноценных представлений о морфологическом составе
слова и грамматическом оформлении речи;
- формированию, развитию и совершенствованию прочных орфографических
навыков;
- развитию лексико-грамматического строя речи;
- развитию внимания, памяти и мышления.
2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
2.1. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
1.
Диагностическая работа.
1.
Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны
речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя
речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и
чтения.
9

Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия
предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов,
обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов.
Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак
предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка
слогов в слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова.
Словообразование слов.
3.
Предложение. Речь, предложение. Предложение, слово. Простое
двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов.
Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово.
Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на –
с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений
по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из
текста.
4.
Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования.
Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные
первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда.
Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация
гласных у-ю. Дифференциация гласных и-ы. Выделение гласных из слов.
5.
Звуки речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы. Твердые
и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю.
Звонкие и глухие согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация
согласных Б – П. Звук и буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных
Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук
и буква З. Звук и буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш.
Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж. Дифференциация
согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциация звонких
и глухих согласных.
6.
Связная речь. Составление описание простого предмета.
Составление рассказа по опорным словам и схемам. Последовательный
пересказ текста с опорой на вопросы. Развитие связной речи. Составление
рассказа по серии сюжетных картинок.
2.

Коррекционно-развивающая работа.
Коррекционно – развивающая программа состоит из 11 разделов:
Развитие фонематического анализа и синтеза. Гласные звуки.
Ударение. Проверяемые безударные гласные в корне слова. Гласные
после шипящих и Ц. Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-; -рос, -раст-, -ращ-. Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-.
Правописание гласных в приставках –пре-, -при-. Чередование гласных в корнях
–бир-, -бер. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего
2.

времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
Наречие. Конечные гласные наречий.
Развитие фонематического анализа и синтеза. Согласные звуки.
Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в
середине слова). Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости
согласных двумя способами: гласными второго ряда и мягким знаком.
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак.
Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков.
Непроизносимые согласные. Двойные согласные. Правописание
согласных в приставках. Употребление мягкого знака для обозначения
грамматических форм. Правописание согласной буквы Н в суффиксах
причастий. Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е.
Развитие слогового анализа и синтеза.
Правописание сложных слов.
Морфемика и словообразование.
Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные слова.
Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. Слова с
приставками, противоположными и близкими по значению. Суффикс.
Образование качественных прилагательных с помощью различных
суффиксов (-н-, -ив-, -лив-, -чик-, -оват-, -еват-). Образование
относительных прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, -ск-, -енн-). Образование
притяжательных.
прилагательных
(-ин-,
…).
Сложные
слова.
Сложносокращённые слова.
Словоизменение. Имя существительное.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных
по падежам, в том числе существительных на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.).
Изменение существительных по падежам, в том числе существительных на
–ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.). Несклоняемые имена существительные.
Словоизменение. Имя прилагательное.
Род имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам и по
падежам. Согласование прилагательных с существительными в роде и в
числе. Степени сравнения имени прилагательных.
Словоизменение. Числительное.
Согласование порядковых числительных с существительными.
Словоизменение. Местоимение.
11

Согласование местоимений с существительными.
Словоизменение. Глагол.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.
Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Согласование с
именем существительным. Согласование глаголов с существительными в числе.
Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов. Окончания
глаголов.
Развитие анализа структуры предложения.
Уточнение представлений о предложении. Типы предложений по цели
высказывания. Грамматическая основа. Второстепенные члены
предложения. Однородные члены предложения. Обращение. Прямая и косвенная
речь. Членение сплошного текста на предложения. Составление текста из
предложений, данных в разбивку. Составление текста из деформированных
предложений. Причастный оборот. Деепричастный оборот. Анализ предложений
с непроизводными предлогами (без, до, для, из, к, над, о(об), от, по, под, пред,
при, про, у, с, через). Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, изпод, по-за, по-над). Анализ предложений с производными предлогами (ввиду,
вместо, вроде, вследствие, сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в виде).
Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме,
включая
предлоги.
Распространение
предложений.
Построение
сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но). Построение и
перестроение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы, потому что,
и т. д.). Связь слов в предложении (согласование, управление, примыкание).
Работа с деформированным
предложением.
Развитие анализа структуры текста.
Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение». Тема текста и
его
основная мысль. Заглавие текста. План текста. Виды плана. Подробное
изложение. Сжатое изложение. Выборочное изложение. Типы текстов:
повествование, описание, рассуждение. Сочинение. Редактирование
текста.
Речевые ошибки. Работа с деформированным текстом.
3.
Консультативная работа.
Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ЗПР и их
семей по вопросам реализации дифференцированных условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников.
12

4.
Информационно-просветительская работа.
Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для детей с ЗПР, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
2.2. ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических представлений на базе разви
тия
- фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в
процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах
слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
3.
Развитие связной речи.
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи
путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие
навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности
высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и
перестраивать предложения по заданным образцам.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс
№
1

темы занятий

кол-во часов

Развитие фонематического анализа и синтеза. Гласные звуки.
Ударение. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне
слова.

Проверяемые безударные гласные в корне слова.
Гласные после шипящих и Ц.

Развитие фонематического анализа и синтеза. Согласные звуки.
Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в
середине слова).

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя
способами: гласными второго ряда и мягким знаком.
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак.
Дифференциация разделительного мягкого и твёрдого знаков.
Непроизносимые согласные.
Двойные согласные.

Морфемика и словообразование.
Основа слова и окончание.

Корень слова. Однокоренные слова.
Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. Слова с
приставками, противоположными и близкими по значению.
Суффикс. Образование качественных прилагательных с помощью
различных суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, -оват-, - еват-).
Образование относительных прилагательных (-ов-,-ев-, - н-, -ян-, -ск-,
-енн-).
Образование притяжательных прилагательных (-ин-, …).

Словоизменение. Имя существительное.
Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам, в том числе
существительных на –ии, - ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.).
Изменение существительных по падежам, в том числе

существительных на –ии, - ие, -ия (Д.п., П.п.).

Словоизменение. Имя прилагательное.
Род имён прилагательных.
Изменение прилагательных по числам и по падежам.
Согласование прилагательных с существительными в роде.

Согласование прилагательных с существительными в числе.

Словоизменение. Глагол.
Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по числам.
14

Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Согласование с
именем существительным.
Согласование глаголов с существительными в числе.

Развитие анализа структуры предложения.
Предложение. Грамматическая основа.
Второстепенные члены предложения.
Однородные члены предложения.
Обращение.
Прямая и косвенная речь.
Всего часов:

6 класс
Дата

№

03.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
10.11
17.11

24.11
01.12
08.12
15.12

темы занятий
Развитие фонематического анализа и синтеза. Гласные звуки.

кол-во
часов
3

Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-;-рос-, - раст-, -ращ
Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, - гар
Правописание гласных в приставках –пре-, -при

1
1
2

Развитие фонематического анализа и синтеза. Согласные звуки.

Правописание согласных в приставках

Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм

22.12

Развитие слогового анализа и синтеза

19.01
26.01
02.02
09.02
16.02

Морфемика и словообразование.
Сложные слова. Сложносокращённые слова

Словоизменение. Имя существительное.
Несклоняемые имена существительные

02.03
09.03

Словоизменение. Имя прилагательное.
Степени сравнения имени прилагательных

16.03
23.03

Словоизменение. Числительное.
Согласование порядковых числительных с существительными

30.03
06.04

Словоизменение. Местоимение.
Согласование местоимений с существительными

Словоизменение. Глагол.
Изменение глагола по лицам и числам

13.04
20.04
27.04

Спряжение глаголов. Окончания глаголов
Спряжение глаголов. Окончания глаголов
10

04.05
11.05
18.05
25.05

Развитие анализа структуры предложения.
Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на
предложения
Составление текста из предложений, данных в разбивку. Составление
текста из деформированных предложений
Проверка результативности коррекционной работы.
Всего часов:

7 класс
№

темы занятий

кол-во часов

Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки

Чередование гласных в корнях –бир-, -бер-.
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
Правописание гласных в полных и кратких страдательных причастиях.
Наречие. Конечные гласные наречий.

Согласные звуки
Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий.

Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е.

Развитие анализа структуры предложений
Причастие как особая форма глагола.

Причастный оборот.
Анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие как особая форма глагола.
Деепричастный оборот.
Анализ предложений с деепричастным оборотом.
Наречие как часть речи.
Анализ предложений с наречиями.
Анализ предложений с непроизносимыми предлогами ( без, до, для, из,
к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через).
Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, понад).
Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо,
вроде, вследствие, сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в виде).
Конструирование предложений со словами, данными в начальной
форме, включая предлоги.
Конструирование предложений со словами, данными в начальной
форме, включая предлоги.
Распространение предложений.
Построение сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но).
Построение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы,
потому что, и т. д.). Их перестроение.

Развитие анализа структуры текста
Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение».
Составление текста из деформированных предложений.
Тема текста и его основная мысль. Заглавие текста.
План. Пересказ текста по составленному плану.
Подробное изложение повествовательных текстов.
17

Подробное изложение с творческими дополнениями.
Сжатое изложение. Выборочное изложение.
Проверка результативности коррекционной работы.
Работа над ошибками.

Всего часов:

8 класс
№

темы занятий

кол-во часов

Работа над предложением
Уточнение представлений о предложении.
Типы предложений по цели высказывания.

Главные и второстепенные члены предложений.
Нахождение слов, связанных с подлежащим.
Нахождение слов, связанных со сказуемым.
Конструирование
простых
предложений
(нераспространённых,
распространённых, с однородными членами).
Конструирование предложений с однородными членами.
Конструирование предложений с обращениями и вводными словами.
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.
Связь слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование
предложений.
Связь слов в предложении, выраженная примыканием. Конструирование
предложений.

Работа над текстом
Пересказ по серии сюжетных картинок.
Пересказ по сюжетной картинке.
Что такое план.
Виды планов.
Пересказ по плану.

Изложение текста по вопросам и опорным словам.
Изложение текста по коллективно составленному плану.
Изложение текста по самостоятельно составленному плану.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Текст – повествование. Составление рассказа.
Текст – описание. Составление рассказа.
Текст – рассуждение (объяснение). Составление рассказа.
Текст – рассуждение (доказательство). Составление рассказа.
Замена в тексте лица рассказчика.
34

Всего часов:

9 класс
Дата

№

темы занятий

1 Работа над предложением
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
05.11
12.11
19.11/26.11
03.12
10.12
17.12
22.12
14.01/21.01
28.01/04.02

Уточнение представлений о предложении.
Типы предложений по цели высказывания.
Главные и второстепенные члены предложений.
Нахождение слов, связанных с подлежащим.
Нахождение слов, связанных со сказуемым.
Конструирование простых предложений (нераспространённых,
распространённых, с однородными членами).

15.04
22.04
23.04
29.04
06.05
13.05

20.05
27.05

Конструирование сложных предложений с сочинительными союзами
Конструирование сложных предложений с подчинительными союзами.
Конструирование бессоюзных сложных предложений.
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.
Связь слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование
предложений.
Связь слов в предложении, выраженная примыканием. Конструирование
предложений.

2 Работа над текстом
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
25.03
01.04
08.04

кол-во
часов

Повторение изученного. Тема текста, основная мысль, опорные слова.
Типы текстов.

Структура текста. Понятие о микротеме.
План. Виды плана.
Составление планов разных видов.
Составление плана по данному тексту.
Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному
плану.
Редактирование изложения.
Типы текста. Сравнительное описание.
Редактирование сочинений. Речевые ошибки.
Типы текста. Повествование.
Типы текста. Рассуждение.
Сочинение – повествование с элементами рассуждения по циклу
сюжетных рисунков.
Редактирование сочинения.
Проверка результативности коррекционной работы.

Всего часов:

34
20

4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Автоматизированное рабочее место учителя;
- Касса букв и слогов;
- Разрезные азбуки, таблицы слогов;
- Тетради, ручки, карандаши, краски;
-Трафареты;
-Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал,
наждачная бумага, палочки, и т.п.);
-Разноцветные фишки, полоски для составления схем;
-Разнообразный демонстрационный материал;
-Серии сюжетных картин;
- Настенное зеркало;
- Зеркало для индивидуальной работы;
-Логопедические зонды, вата, бинт, зондо-заменители для постановки звуков;
-Доска с набором магнитов, компьютерное обеспечение.
- Методическая и учебная литература.

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература, используемая логопедом в работе над программой:
1. О.В. Елецкая, Н.Ю Горбачевская. Организация логопедической работы в школе.
2. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
3. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва,
«Просвещение»,1989.

Т.В.Чиркина.

Основы

логопедии.

–

М.:

4. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос»,
1999.
5. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у
школьников. – М.: «Просвещение», 1969.
6. А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 14 классах вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1987.
7. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: «Просвещение», 1991.
8. М.Ф.Фомичёва. Воспитание
«Просвещение», 1989.

детей

правильного

произношения.

–

М.:

9. Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.
10. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.
11. Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков
произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.
12. М.М.Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими
трудности при обучению письму. – Тула, 1997.
13. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. – М., 2007.
14. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
15. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. – М., 2007.
16. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов. – М., 2007.
17. М.Ю.Гаврикова.
Коррекционно-логопедические
школьниками. – Волгоград: «Панорама», 2006.

занятия

младшими

18. М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс).
Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
19. З.Е.Агранович. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.
– СПб., 2005.
22

20. Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный
этап: Пособие для логопеда. – М., 2005.
Учебные пособия для работы с детьми:
О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического слуха. Дифференциация гласных. – М., 2004.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М., 2005.
А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс
упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по
предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.
Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие
для логопеда. – М., 2005.
Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование
олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.

связной

В.П.Свириденков. Сборник упражнений по русскому
вспомогательной школы. М.: «Просвещение» 1969.

речи

языку

5-8

детейклассы

А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей.
– М., 2000.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения свистящих звуков Сь, Зь. Пособие для логопедов, родителей и детей.
– М., 2005.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. –
М., 1998.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения шипящих звуков Ч, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. –
М., 2000.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Ль. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2003.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2006.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Рь. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.,2002.
23