РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НОО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №60
Екатеринбург

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НОО
по коррекционно-развивающему курсу
«Логопедические занятия»
для обучающихся 2 «В» класса
с задержкой психического развития
на 2024 – 2025/2025-2026 учебные годы
срок реализации

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:

в неделю __1

час_;

всего за курс __68

часа__

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он
должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным статистики, число
речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому проблема своевременной коррекции
речевых нарушений принимает актуальный характер. В настоящее время наблюдается
неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не
справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска
составляют ученики с ЗПР.
Логопедическая работа в школе с обучающимися с ЗПР является важным звеном в
общей системе коррекционной работы. Недостатки речи у детей имеют сложную
структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением
звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического
восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и
словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей
дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки,
называемые дизорфографией не являются случайными и требуют квалифицированной
коррекционной работы для их преодоления. Такую работу должен вести учитель-логопед.
В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда является
помощь учащимся с ЗПР в овладении программным материалом по русскому языку.
Программа составлена для учащихся 2 класса с ЗПР, обучающимся по адаптированным
программам, имеющим речевое заключение: нарушение чтения и письма, обусловленное
общим недоразвитием речи.
Логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций ведущих
специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г.,
Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И.,
Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на общеобразовательную программу
начальной школы (1-4) по русскому языку.
Цель курса: предупреждение и преодоление неуспеваемости обучающихся,
обусловленной нарушениями развития устной и письменной речи; создание специальных
условий развития и коррекции, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей в соответствии с их реальными возможностями.
Коррекционно-развивающие задачи:
1. Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
2. Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между
буквами и звуками в слове;
3 Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными
частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
4. Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;
5. Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
6. Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции;
7. Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств,
адекватных смысловой концепции.

2. Общая характеристика учебного курса











Направления работы:
Диагностическая работа включает:
Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15
сентября и с 15 – 30 мая).
Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.
Коррекционно – развивающая работа включает:
Выбор оптимальных методов и приемов обучения.
Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно –
развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и
письменной речи.
Консультативная работа включает:
Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
Различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, по вопросам связанных с особенностью логопедической работы.
Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по
разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В рамках часов учебного плана МАОУ СОШ № 60 на 2024-2025/2025-2026
учебные годы, отведенных на внеурочную деятельность на коррекционный курс по
развитию устной и письменной речи отводится во 2 классе - 34 часа, в 3 классе - 34 часа.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся 1 раз в неделю. Форма проведения
занятий - групповая.
Адресат: Программа разработана для детей 2-3 классов, имеющих речевое
заключение - нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи
(соответствующим IV уровню речевого развития)
Длительность учебного занятия: групповые занятия по 40 минут.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения коррекционного курса.
1. Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам
(с учётом индивидуального подхода к обучающимся с ОВЗ).
Программа
обеспечивает
достижение
выпускниками
начальной
школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

2.
3.
4.
5.
6.
7.

поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства её осуществления.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера,
усваивать способы их решения.
Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения
учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной
форме.
Овладение следующими логическими действиями:
 сравнение;
 анализ;
 синтез;
 классификация и

обобщение по родовидовым признакам;
 установление аналогий и причинно-следственных связей;
 построение рассуждений;
 отнесение к известным понятиям.
10. Готовность

слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно
использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение
Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового

и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

4.
5.

6.
7.

культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и
отражающих существенные связи, отношение и функции.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и
звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые
знания
для
решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.

5. Содержание коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие всех компонентов
устной и письменной речи у обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР осваивающих коррекционный курс необходимо соблюдать
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянное стимулирование познавательной активности;
Процесс коррекции у детей данной категории в условиях ФГОС ОВЗ строится с
учетом общедидактических и специфических принципов:
1.Принцип учёта этиологии и механизмов речевых нарушений.
2.Принцип поэтапности. Логопедическое воздействие – это сложный педагогический
процесс. В нём выделяют различные этапы. Каждый имеет свои цели, задачи, методы и
приёмы коррекции.

3.Принцип системного подхода и учёта структуры дефекта, типологии задержки при
планировании коррекционно-развивающей работы.
4.Принцип деятельностного подхода. Логопед должен проводить коррекционную работу,
учитывая возраст и ведущую деятельность. Все обучение проблемного ребенка строиться
с опорой на «зону ближайшего развития».
5. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Принцип индивидуального
и дифференцированного подхода позволяет не исключать из образовательного процесса
детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются
неэффективными, создает благоприятные условия обучения, учитывающие как
индивидуальные особенности каждого ребенка, так и типологические особенности,
свойственные данной категории детей, на что обращает внимание педагог при
определении содержания и организации коррекционной работы, ее темпа, объема,
сложности, методов и приемов работы, формы и способов контроля и мотивации.
6. Принцип активизации речевой практики. Использовать наиболее адекватные
разнообразные приёмы, обеспечивающие речевую активность детей в различных видах
деятельности.
7. Принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить
развивающее обучение школьников, формирование базовых основ культуры личности
ребенка, развитие психических процессов, интеллектуально-волевых качеств.
Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и
преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.
7. Содержание коррекционного курса

Данный курс представляет собой концептуально обоснованный, выстроенный
комплекс занятий, рассчитанный на детей определенного возраста. Занятия на развитие
устной речи чередуются с занятиями на развитие письменной речи. Курс допускает
вариативность, т.е. изменение тематики и плана занятий в зависимости от задач и проблем
конкретной группы детей при соблюдении последовательности и преемственности тем с
учётом времени на закрепление приобретённых навыков.
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о

звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков
анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов
произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
 уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее
развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций.
 уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного
запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,
так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования.
3. Формирование связной речи:

Раздел «Предложение»:
 анализировать и сопоставлять слово, словосочетание, предложение как речевые
единицы;
 проводить качественный и количественный анализ предложений;
 обозначать границы предложений на письме;





развивать умения распространять простые предложения;
развивать инициативные формы речи: умение составлять развернутые и краткие
ответы, задавать вопросы, рассуждать;
через различные виды деятельности с деформированным предложением
формировать умения и навыки построения связного высказывания, предупреждая
аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении,
нарушение порядка слов.

Раздел «Текст»:
 формировать умение определять тему текста, основную мысль, отделять главное от
второстепенного;
 развивать умение передавать содержание текста, объединять в логической
последовательности несколько предложений соблюдая правила интонации,
порядок слов, используя союзные слова, наречия, местоимения, союзы;
 совершенствовать приемы мыслительной обработки текстов: деление по смыслу на
отдельные части, выделение смысловых опорных слов, составление плана;
 понимать, как составление плана помогает последовательно пересказывать;
 устанавливать логическую связь и последовательность, точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения
высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение,
передача содержания текста, сюжетной картины);
 предупреждать искажение содержания, пропуск главных частей, важных фактов,
перестановку событий, нарушение последовательности, повторное возвращение к
одному и тому же факту, отсутствие связи между фактами, событиями.
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:








устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:







планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное
осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале;
определение путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения
пользоваться специальными I приемами самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать;
проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:





















умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на
посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять
позицию ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии с полученной инструкцией
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,
инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и
оценки учителя-логопеда;
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием
усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало
формирования связного высказывания);
применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по
ходу и итогам учебной работы;
употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение
итогов занятия;
формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в
роли руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:
«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

8. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2024- 2025/2025-2026 учебные годы
(1 час в неделю).

№
п/п

Темы занятий

Обследование

Основные виды деятельности

Обследование письменной
нарушений письма.

речи.

Выявить

Кол
-во
час
ов
наличие

(Обследование устной речи проводилось индивидуально)

Текст.
Предложение.
Слово
Пространственные
представления

Ориентируются в своей системе знаний- отличают новое от
уже неизвестного

Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в
пространстве, определение последовательности предметов
ряда.
Временные
Знать возраст свой и членов семьи, названия и
представления
последовательность частей суток, дней недели, месяцев,
времен года
Звуки и буквы
Гласные I-го ряда
Звуки
речи, Развитие
слухового
внимания,
фонематического
способы
их восприятия
образования.
Органы
речи.
Речевые
и
неречевые звуки.
Звук [а] и буква А
Уметь четко произносить звук [а]. Знать правильную
артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных,
слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с
буквой.
Звук [у] и буква У
Уметь четко произносить звук [у]. Знать правильную
артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных,
слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с
буквой.
Звук [о] и буква О
Уметь четко произносить звук [о]. Знать правильную
артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных,
слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с
буквой.
Дифференциация
Уметь дифференцировать звуки [а] и [о] в слогах, словах,
звуков
словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь сравнивать
[а] -[о]
буквы а-о по начертанию.
Звук [ы] и буква Ы Уметь четко произносить звук [ы]. Знать правильную
артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных,
слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с
буквой.
Звук [э] и буква Э
Уметь четко произносить звук [э]. Знать правильную
артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных,
слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с
буквой.
Гласные II-го ряда. Твердые и мягкие согласные.
Звук [и] и буква И
Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции
звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука
в слове.
Обозначение мягкости согласных на письме при помощи
гласной и.

Дифференциация
звуков
[ы] - [и]
Буква Я

Дифференциация
звуков
[а] - [я]
Буква Е

Дифференциация
звуков
[э] - [е]
Буква Ю

Дифференциация
звуков
[у] - [ю]
Буква Е

Дифференциация
звуков
[о] - [е]
Обозначение
мягкости
согласных
буквой ь в конце и
середине слова.

Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ы]-[и].
Дифференциация гласных звуков [ы] - [и]. Соотнесение
звуков с буквами.
Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества
звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой.
Выделение звука из слова, определение места звука в слове.
Обозначение мягкости согласных на письме при помощи
гласной я.
Уточнение и сравнение артикуляции звуков [а]-[я].
Дифференциация гласных звуков [а] - [я]. Соотнесение
звуков с буквами.
Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества
звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой.
Выделение звука из слова, определение места звука в слове.
Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при
помощи гласной е.
Уточнение артикуляции звуков [э]-[е]. Дифференциация
гласных звуков [а] - [я]. Соотнесение звуков с буквами.

Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества
звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой.
Выделение звука из слова, определение места звука в слове.
Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при
помощи гласной ю.
Уточнение и сравнение артикуляции звуков [у]-[ю].
Дифференциация гласных звуков [у] - [ю]. Соотнесение
звуков с буквами.
Уточнение артикуляции звука, соотнесение количества
звуков йотированной гласной в разных позициях с буквой.
Выделение звука из слова, определение места звука в слове.
Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при
помощи гласной е.
Уточнение и сравнение артикуляции гласных [о]-[е].
Дифференциация гласных звуков [о] - [е]. Соотнесение
звуков с буквами.
Соотнесение звуков и букв в слове. Смыслоразличительная
роль ь.

Звонкие и глухие согласные
[с’] Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове.

Звуки
[с].Буква С

Звуки [з]- [з’].
Буква З

Дифференциация
звуков [с]- [з] .

Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [с]- [з] . Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.

Дифференциация
звуков [с’]- [з’] .

Звуки [ж] .Буква Ж

Звуки [ш] .Буква Ш

Дифференциация
звуков [ш]- [ж] .

Звуки
[в].Буква В

[в’]

Звуки [ф].Буква Ф

[ф’]

Дифференциация
звуков [в]- [ф] .

Дифференциация
звуков [в’]- [ф’] .

Звуки [п].Буква П

[п’]

Звуки
[б].Буква Б

[б’]

Дифференциация
звуков [п]- [б] .

Дифференциация звуков [с] - [з] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [с’]- [з’] . Соотнесение звуков с буквами,
символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [с’] - [з’] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [ш]- [ж] . Соотнесение звуков с буквами,
символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [ш] - [ж] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [в]- [ф] . Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [в] - [ф] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [в’]- [ф’] . Соотнесение звуков с буквами,
символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [в’] - [ф’] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [п]- [б] . Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [п] - [б] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.

Дифференциация
звуков [п’]- [б’] .

Звуки
[т].Буква Т

[т’]

Звуки
[д].Буква Д

[д’]

Дифференциация
звуков
[т]- [д] .

Дифференциация
звуков
[т’]- [д’] .

Звуки
[к].Буква К

[к’]

Звуки
[г].Буква С

[г’]

Дифференциация
звуков [к]- [г] .

Звуки
[л].Буква Л

Дифференциация
звуков
[л]- [л’] .

Развитие речи:
«Зимующие
птицы»
Развитие
речи:
«Перелетные
птицы»

[л’]

Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [п’]- [б’] . Соотнесение звуков с буквами,
символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [п’] - [б’] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [т]- [д] . Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [т] - [д] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [т’]- [д’] . Соотнесение звуков с буквами,
символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [т’] - [д’] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [к]- [г] . Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [к] - [г] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [л]- [л’] . Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [л] - [л’] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Расширять словарный запас существительных и глаголов по
теме «Зимующие птицы», «Перелетные птицы»;
-Развитие фонематического представления;
-Воспитывать заботливое отношение к птицам.

Соноры
Звуки
[р][р’] Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
.Буква Р
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Дифференциация
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков
звуков [р]- [р’] . Соотнесение звуков с буквами, символами
[р]- [р’] .
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [р] - [р’] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах.
Работа со словами- паронимами.
Развитие речи:
научить составлять текст по рисунку (рассматривать
«Транспорт»
рисунок, определять его тему, обсуждать содержание
Развитие
речи: рассказа по рисунку, выделять части в содержании
«Професии»
рассказа).

Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты.
55

Дифференциация
звуков
[с]- [ш] .

Дифференциация
звуков [з]- [ж] .

Звуки [ч] .Буква Ч

Дифференциация
звуков
[ч]- [т’] .

Звуки [щ] .Буква Щ

Дифференциация
звуков [щ]- [с’] .

Дифференциация

Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [с]- [ш] . Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [с] - [ш] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [з]- [ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [з] - [ж] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [ч]- [т’] . Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [ч] - [т’] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с
буквой, выделение звука из слогов, слов; определение
места звука в слове
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики
звуков [щ]- [с’] . Соотнесение звуков с буквами,
символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [щ] - [с’] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.
Уточнение и сравнение артикуляции, характеристики

звуков [щ]- [ч] .

звуков [щ]- [ч] . Соотнесение звуков с буквами, символами
и «опорами»
для их обозначения на письме.
Дифференциация звуков [щ] - [ч] в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со
словами- паронимами.

Звуки [ц] .Буква Ц

Уметь четко произносить звук [ц] . Знать правильную
артикуляцию и характеристику звука. Уметь выделять звук
из ряда звуков, слогов, слов; определять позицию звука в
слове; соотносить звук с буквой и символом.

63-68 Фронтальное
обследование

ПРИЛОЖЕНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Список литературы
№
п/п
1

Автор(ы)

Название

Издательство

Ястребова А.В.
Бессонова Т.П.

М.:
«Когито-Центр»

Инструктивное
письмо Минобразования России
Волкова Л.С.

Инструктивно-методическое письмо о
работе учителя- логопеда при
общеобразовательной школе. (Основные
направления формирования предпосылок
к продуктивному усвоению программы
обучения родному языку у детей с
речевой патологией).
«Об организации работы
логопедического пункта
общеобразовательного учреждения»
Логопедия
Организация логопедической работы в
школе.
Логопедическая работа в коррекционных
классах: Метод.пособие для учителялогопеда.
Учебник 5 класса специальных (коррекциионных) образовательных учреждений
8 вида

М.:
«ТЦ Сфера»
М.:«Гуманитарный изд.
центр
ВЛАДОС»
М.:
ВЛАДОС

Елецкая О.В.
Горбачевская Н.Ю.
Лалаева Р.И.

Воронкова В.В.

М.:«Владос»