Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №60
Екатеринбург
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ООО
по коррекционно-развивающему курсу
«Логопедические занятия»
для обучающихся 8 «В» класса
с задержкой психического развития
на 2024 – 2025 учебный год
срок реализации
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:
в неделю __1
час_;
всего за курс __34
часа__
2024
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа предназначена для проведения коррекционно-развивающих
занятий с обучающимися 8В класса, имеющих нарушение письменной речи
«дизорфография» на фоне ЗПР.
В исследованиях, посвященных проблемам нарушений письменной
речи детей среднего и старшего школьного возраста, имеется особая
категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в
неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание
соответствующих правил, которые правомерно именовать дизорфографией.
Дизорфография – специфическое нарушение орфографического
навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на
речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности,
затрагивает эмоционально-волевую сферу, затрудняет процесс их школьной
и социальной адаптации в целом.
У детей с ЗПР нарушение письменной речи сохраняется к 7-8 классу,
обусловлено это наличием нарушения устной речи в анамнезе, поздними
сроками начала коррекционной работы. Часто в дошкольном возрасте и при
обучении в начальных классах общеобразовательных школах дети не
получают специальной коррекционной помощи.
Задержка психического развития (ЗПР) – это особый вид
нарушенного
развития,
характеризующийся
замедленным
темпом
формирования психических функций и личности ребёнка (И.Ю. Левченко).
К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у
которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального
развития отмечается:
низкий уровень познавательной активности;
незрелость мотивации к учебной деятельности;
сниженная работоспособность по восприятию и переработке
информации;
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем
мире;
недостаточная сформированность умственных операций;
отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов,
необходимых для благоприятного становления речи и др.
Статистика показывает, что 90% детей с ЗПР 13-16 лет имеют ошибки
дизорфографического характера. Существенную роль в их возникновении
играет:
дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения
внимания;
нарушения слухоречевой памяти;
2
нарушение буквенного гнозиса;
нарушение динамического праксиса руки;
затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
нечеткая дикция, плохая артикуляция;
нарушение лексико-грамматического строя речи;
наличие в анамнезе или в настоящее время задержки психического
развития, что в свою очередь тормозит коррекцию устной
и письменной речи.
Особенно данные нарушения усугубляются при переходе обучающихся
из начальной школы в среднюю. Известно, что ведется коррекционная работа
в дошкольном возрасте, с младшими школьниками, имеющими нарушения
устной и письменной речи при ЗПР. Но в 7 – 9 классах проблема
не исчезает. Отсутствие специально организованной коррекционной работы
вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии.
Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических.
Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии,
а несформированность морфологического анализа – к дизорфографии.
Выделяют основные три вида дизорфографии:
морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим
количеством
орфографических
ошибок,
проявляющихся
в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.);
синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть
синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией;
смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание
орфографических и пунктуационных ошибок.
Цель коррекционно-развивающей программы – обучение учащихся
грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме
орфограмм и решения, необходимых для этого орфографических задач.
В ходе реализации цели решаются следующие задачи:
1. Совершенствовать умение учащихся овладевать морфологическим
анализом слов.
2. Вырабатывать алгоритм выбора необходимого проверочного слова по
формально грамматическим пунктам.
3. Отрабатывать умения учащихся оформлять устные и письменные
высказывания по законам и с применением синтаксических правил.
Программа рассчитана на проведение фронтальных коррекционных
занятий. Весь курс коррекционно-развивающего обучения состоит из 3–
блоков:
1. БЛОК – преодоление дизорфографии у учащихся 7-х классов.
2. БЛОК – преодоление дизорфографии у учащихся 8-х классов.
Количество занятий составляет 34, 1 раз в неделю, продолжительность
одного занятия – 40 минут.
3
3. БЛОК – преодоление дизорфографии у учащихся 9-х классов.
СОДЕРЖАНИЕ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I. ОБСЛЕДОВАНИЕ (2 часа)
Диагностика устной речи по программе «Обследование речевого
развития» - 1
Диагностика письменной речи по программе «Обследование речевого
развития» - 1
II. CОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И
СИНТЕЗА (2 часа)
2.1 Звуковой и звукобуквенный анализ и синтез слова – 1.
Звуковая схема слов. Обозначение гласных и согласных звуков на схеме.
Выделение звука по заданию учителя, его характеристика. Подбор схем к
слову, слов к схемам. Выделение звука по заданию. Преобразование слов
путём добавления звука: вол – волк, убавления звука: урок – рок,
перестановки звуков: лов - вол.
Определение позиции заданного звука. Выделение и характеристика звука
по заданию учителя. Различия в образовании произношении гласных и
согласных звуков.
2.2 Слоговой и звуко-слоговой анализ и синтез слова – 1.
Определение количества слогов в слове. Слоговая схема слов. Подбор схем к
слову, слов к схемам. Составление слов из слогов. Преобразование слов:
путём перестановки слогов местами сосна - насос; добавления слогов вёл –
привёл; убавления слогов пришёл – шёл.
Звуко-слоговая схема. Подбор слов к заданной звуко-слоговой схеме, схем
к словам. Анализ слова. Выделение заданного звука, слога. Соотнесение
количества звуков, букв, слогов. Характеристика заданного звука, слога.
Преобразование слов путём изменения его звуко-слогового состава.
Составление слов из заданных звуков, слогов.
III. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО –
АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (11 час)
3.1 Понятие звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков по
принципу звонкости – глухости - 1
Звуки и буквы. Сравнение звуков по их акустико-артикуляционным
признакам, соотнесение с буквами. Позиция в слове. Звуковая схема слова.
Подбор слов с заданным звуком. Графические диктанты. Преобразование
слов путём взаимозамены парных звуков (сайка-зайка). Договаривание
предложений, их запись.
3.2 Правописание звонких и глухих согласных в середине и в конце слова – 1.
Глухие и звонкие согласные в середине слова (юбка, шапка).Правописание
слов с сомнительными согласными в середине слова. Уменьшительноласкательные суффиксы (юбка-юбочка, шапка-шапочка) при подборе
4
проверочных слов. Графический диктант. Нахождение и выделение слов в
тексте. Запись предложений.
Глухие и звонкие согласные на конце слов. Правописание слов с глухими
и звонкими согласными на конце слов. Единственное и множественное число
имён существительных (дуб-дубы), уменьшительно-ласкательные суффиксы
имён существительных (дуб-дубочек) при подборе проверочных слов.
Правописание слов с сомнительными согласными в середине слова.. Запись
предложений.
3.3.Понятие твердости и мягкости согласных. Дифференциация звуков по
принципу твердости – мягкости – 1
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Фонетический и
фонематический анализ слов. Обозначение мягких согласных на схеме.
Изменение состава и анализа слов при взаимозаменяемости твёрдых - мягких
согласных (воз - вёз). Составление и запись предложений.
3.4 Смягчение согласных с помощью гласных II ряда – 1.
Гласные II ряда, их роль. Изменение характеристики, звукового состава,
лексического значения слов при взаимозаменяемости гласных I и II рядов:
нос-нёс, мил-мыл. Звуковая схема таких слов. Составление и запись
предложений.
3.5 Смягчение согласных с помощью Ь – 1.
Смягчение согласных при помощи буквы Ь. Буква Ь смягчительный.
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Ь. Фонетический и
фонематический анализ слов. Преобразование слов путём убавления или
прибавления буквы Ь: мел-мель, уголь-угол. Составление и запись
предложений.
3.6 Разделительный мягкий и твердый знаки - 1.
Две функции буквы Ь: смягчение и разделение. Буква Ь разделительный
(вьюга, листья). Составление схемы, фонематический и фонетический
анализы слов. Составление и запись предложений.
Буква Ъ разделительный. Роль и значение буквы Ъ. Схемы слов с буквой
Ъ. Звуковой анализ слов с буквой Ъ. Звукобуквенный анализ слов с буквой Ъ.
Выделение слов из текста и ряда других слов. Составление и запись
предложений.
Дифференциация разделительного твердого и мягкого знака
Фонематическое и фонетическое значение. Фонематический, фонетический
анализ слов с буквами Ь и Ъ – вьюга – въезд. Выделение слов из текста, ряда
других слов. Составление и запись предложений.
3.7 Понятие ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Дифференциация звуков по принципу ударности – безударности – 1
Понятие ударения. Ударные и безударные гласные. Ударный слог.
Выделение ударного слога. Слова-омографы - замок-замок, атлас-атлас.
Составление графической схемы слова – цветок –хХ, кораблик- хХх. Подбор
слов к схемам – Хх-холод, зимний. Составление и запись предложений.
5
3.8 Правописание слов с безударными гласными, проверяемые ударением
– 1.
Выделение ударного слога. Ударные и безударные гласные в корне слова.
Проверяемые ударением гласные в корне слова. Правописание безударных
гласных в корне слова. Подбор цепочек проверочных слов (цветок- цвет,
зацвёл).
3.9 Правописание слов с непроизносимыми согласными.-1
3.10 Правописание слов, не имеющих непроизносимую согласную – 1.
Дифференцированное употребление. Фонематический, фонетический анализ
слов. Выделение слов из текста, ряда других слов. Все позиции в слове
глухих и звонких согласных. Закрепление правописания слов с глухими и
звонкими согласными. Выделение слов из текста, подбор к ним проверочных
слов. Графический диктант. Составление и запись предложений.
3.11 Правописание слов с удвоенными согласными – 1.
Дифференцированное употребление. Фонематический, фонетический анализ
слов. Выделение слов из текста, ряда других слов. Графический диктант.
Составление и запись предложений
IV. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (9 часов)
4.1.Состав слова. Ориентирование в составе слова. Восстановление
деформированных слов – 1.
Значимые части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Значение
каждой части, место в слове. Морфологический анализ слов. Разбор слов по
составу. Составление слов из заданных частей слова. Запись слов.
4.2. Однокоренные и родственные слова - 1
Упражнения в определении однокоренных слов. Определение значения
однокоренных слов. Нахождение и выделение из текста и ряда однокоренных
слов. Цепочки однокоренных слов. Составление и запись предложений.
Подбор родственных слов, установление родственных связей между словами.
Нахождение и выделение из текста и ряда родственных слов. Цепочки
родственных слов. Составление и запись предложений.
4.3. Суффикс, его роль в слове. Суффиксальное словообразование – 1
Значение суффикса. Место в слове. Выделение суффикса. Словообразование
с помощью суффикса (суффиксальный способ: белый – белизна, белок,
беляк, белеть, белить, беловатый, беленький, бело). Морфологический анализ
слов. Запись слов, составление предложений.
4.4. Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением – 1.
Выделение слов с уменьшительно-ласкательным значением. Выделение
суффикса. Морфологический анализ слов. Запись слов, составление
предложений.
4.5. Суффиксы с преувеличительно- пренебрежительным значением -1.
Выделение слов с преувеличительно – пренебрежительным значением.
Выделение суффикса. Морфологический анализ слов. Запись слов,
составление предложений.
6
4.6. Суффиксы профессий и прилагательных - 1
Словообразование с помощью суффикса. Выделение суффикса.
Морфологический анализ слов. Запись слов, составление предложений.
4.7. Приставочное словообразование. Приставка, ее роль в слове -1
Значение приставки. Место в слове. Выделение приставки.
Словообразование с помощью приставки (приставочный способ: звучный –
беззвучный, созвучный). Выделение приставки. Правописание приставок.
4.8. Приставки временного и пространственного значения. Многозначные
приставки – 1.
Значение приставки. Дифференциация приставки временного и
пространственного значения. Морфологический анализ слов. Запись слов,
составление предложений.
4.9. Предлог, как самостоятельная часть речи – 1.
Смысловые значения предлогов: пространственные (ехать в город), образа
действия, временные, дополнительные (переписываться с друзьями),
причинные (не пришёл из-за болезни). Дифференциация предлогов.
Составление и запись предложений с использованием предлогов.
4.10. Дифференциация приставки и предлога – 1.
Приставка и предлог. Сходство и различие в употреблении и написании.
Нахождение и выделение из текста, ряда других слов. Графический диктант.
Составление и запись предложений с использованием одинаковых приставки
и предлога.
V. ПОВТОРЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ МЯГКОГО ЗНАКА В
РАЗЛИЧНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ (3 часа)
5.1. Написание Ь в окончаниях имени существительного женского рода 3-го
склонения -1
Позиция в слове. Дифференцированное употребление. Фонематическое и
фонетическое значение. Фонематический, фонетический анализ слов с
буквами Ь в окончаниях имени существительного женского рода 3-го
склонения. Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и
запись предложений.
5.2. Написание Ь в неопределенной форме глагола. Правописание – ТСЯ и –
ТЬСЯ в глаголах – 1.
Позиция в слове. Дифференцированное употребление. Фонематическое и
фонетическое значение. Фонематический, фонетический анализ слов с
буквами Ь в неопределенной форме глагола. Правописание – ТСЯ и – ТЬСЯ в
глаголах. Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и запись
предложений.
5.3. Дифференциация имен существительных, оканчивающихся на – ЦА и
глаголов на – ТСЯ, - ТЬСЯ – 1.
Дифференциация имен существительных, оканчивающихся на – ЦА и
глаголов на – ТСЯ, - ТЬСЯ. Фонематический, фонетический анализ слов.
7
Выделение слов из текста, ряда других слов. Составление и запись
предложений.- 1
VI. СИНТАКСИС (6 часов)
6.1.Словосочетание и предложение. Их дифференциация – 1.
Дифференциация этих категорий. Их фонетические, морфологические
признаки и значение. Закрепление навыка дифференциации этих категорий.
Составление схем к предложениям, к каждой из этих категорий. Подбор к
заданным схемам этих категорий. Составление и запись предложений.
6.2. Согласование. Согласование имен прилагательных с существительными
в числе и роде – 1.
Согласование слов в предложении. Согласование имен прилагательных с
существительными в числе. Определение числа существительных и
прилагательных. Изменение существительных и прилагательных по числам.
Существительные только единственного и только множественного числа.
Составление и запись предложений.
Согласование существительных и прилагательных в роде. Нахождение в
тексте. Определение рода существительных и прилагательных. Подбор
определений к предмету, согласование в роде. Составление сочетаний и
предложений, их запись.
6.3. Согласование глаголов с именами существительными в числе и роде – 1.
Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении.
Подбор действий к предмету. Число глагола и существительного (девочка
пишет, дети пишут). Нахождение и выделение сочетаний из текста.
Составление предложений по карточкам и их запись.
Согласование существительных и глаголов. Нахождение в предложении.
Подбор действий к предмету. Род глагола и существительного. Нахождение и
выделение сочетаний из текста. Составление предложений по карточкам и их
запись.
6.4. Управление – 1.
Падежи существительных. Вопросы падежей. Предлоги падежей.
Определение падежей существительных. Изменение существительных по
падежам. Составление и запись предложений.
6.5. Окончание имен существительных единственного и множественного
числа в прямых и косвенных падежах – 1.
Нахождение и выделение имен существительных единственного и
множественного числа в прямом и косвенных падежах из текста.
Определение окончания имен существительных единственного и
множественного числа в прямых и косвенных падежах Составление
предложений по карточкам и их запись.
6.6. Закрепление падежных форм – 1.
Закрепление падежных форм. Вопросы падежей. Предлоги падежей.
Определение падежей существительных. Изменение существительных по
падежам. Составление и запись предложений.
8
VII. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (4 часа)
7.1.Текст. Основная мысль текста – 1.
Определение текста. Определение основной мысли текста. Объединение
предложений в рассказ. Составление и запись текста.
7.2. Работа с деформированным текстом – 1.
Предложение. Составление предложений из заданных слов. По предметным
и сюжетным картинкам. Деформированный текст. Восстановление
деформированного текста. Анализ предложения. Последовательность
предложений. Восстановление последовательности предложения с опорой на
сюжетную картинку и без неё. Определение основной мысли текста.
Объединение предложений в рассказ.
7.3. Деформация в начале, середине и конце текста – 1.
Восстановление деформированного текста. Анализ предложения.
Последовательность предложений. Восстановление последовательности
предложения с опорой на сюжетную картинку и без неё. Объединение
предложений в рассказ.
7.4. Работа с планом. Планирование в практической деятельности – 1.
Составление плана. Работа с планом. Планирование в практической
деятельности.
VIII. ОБСЛЕДОВАНИЕ (1час)
Обследование письменной речи по программе «Обследование речевого
развития».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
В результате реализации логопедической программы у обучающихся с
ЗПР, имеющими речевое недоразвитие будут сформированы следующие
показатели:
Личностными результатами прохождения данной программы является
- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учиться работать по предложенному учителем плану;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя, героя и т.д).
9
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Предметными результатами прохождения данной программы является
восполнение пробелов в развитии устной и письменной речи.
Обучающиеся должны знать:
морфологические признаки частей речи;
состав и названия частей слова;
признаки гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих
звуков и букв;
правописание Ь, Ъ в различных частях речи;
синтаксические единицы, знаки препинания при них;
структуру текста.
В ходе реализации поставленных целей и задач программы учащиеся должны
знать:
морфологические признаки частей речи;
состав и названия частей слова;
признаки гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих
звуков и букв;
правописание Ь, Ъ в различных частях речи;
синтаксические единицы, знаки препинания при них;
структуру текста.
Учащиеся должны уметь:
различать морфологические и грамматические признаки частей речи;
проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический и
др.);
доказывать написание звуков буквами, имеющих акустикоартикуляционное сходство по твердости – мягкости, ударности –
безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную
букву;
дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно
употреблять знаки препинания;
проводить анализ текста, составлять план;
устранять ошибки в деформированных текстах, предложениях, словах.
Поскольку дети с ЗПР быстро утомляются, то важно иметь чёткую
структуру каждого занятия. Структура занятий позволит детям держаться в
рамках занятия, способствуя преодолению характерных трудностей
концентрации внимания, произвольной организации деятельности.
10
Следование структуре из занятия в занятие лучше организует детей. А так же
важна частая смена видов деятельности.
В процессе реализации программы учитель – логопед осуществляет
взаимосвязь с педагогами через индивидуальные и групповые консультации,
педагогические советы. С родителями через выступления на родительских
собраниях, индивидуальные консультации. Отслеживание динамики и
эффективности программы осуществляется через школьное ПМПк.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
разд
ела,
тем
ы
№
заня
тия
Наименование разделов и тем программы
ОБСЛЕДОВАНИЕ
I
Обследование устной речи.
Обследование письменной речи.
CОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И
СИНТЕЗА
II
2.1
1
2.2
2
Звуковой анализ и синтез слова.
Звукобуквенный анализ и синтез слова.
Слоговой анализ и синтез слова.
Звуко-слоговой анализ и синтез слова.
Выявление наличия нарушений
чтения и письма.
Выделение звука по заданию
учителя, его характеристика.
Подбор схем к слову, слов к
схемам. Выделение звука по
заданию.
Определение количества слогов в
слове. Слоговая схема слов. Подбор
схем к слову, слов к схемам.
Составление слов из слогов.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ, ИМЕЮЩИХ
АКУСТИКО – АРТИКУЛЯЦИОННОЕ
СХОДСТВО
III
3
3.1
Содержание коррекционной работы
Сравнение звуков по их акустикоПонятие звонких и глухих согласных. артикуляционным признакам,
Дифференциация звуков по принципу соотнесение с буквами. Звуковая
звонкости – глухости.
схема слова. Подбор слов с
заданным звуком.
11
4
3.2
5
3.3
6
3.4
3.5
7
3.6
8
3.7
9
3.8
10
3.9
11
Правописание звонких и глухих Правописание
слов
с
согласных в середине слова и на конце сомнительными
согласными
в
слова.
середине
и
конце
слова.
Правописание
слов
с
сомнительными
согласными
в
середине и конце слова.
Понятие
твердости
и
мягкости Фонетический и фонематический
согласных. Дифференциация звуков по анализ слов. Обозначение мягких
согласных на схеме.
принципу твердости – мягкости.
Смягчение согласных с помощью Роль гласные II ряда. Звуковая
гласных II ряда.
схема таких слов. Составление и
запись предложений.
Смягчение согласных с помощью Ь.
Обозначение мягкости согласных
при помощи буквы Ь.
Фонетический и фонематический
анализ слов. Преобразование слов
Разделительный твердый и мягкий
Составление схемы,
знаки.
фонематический и фонетический
Дифференциация Ъ и Ь знаков.
анализы слов с Ь и Ъ. Составление
и запись предложений.
Понятиеударения.
Понятие ударения. Ударные и
Смыслоразличительная роль ударения. безударные гласные. Ударный слог.
Дифференциация звуков по принципу Выделение ударного слога. Работа
со словами-омографами.
ударности – безударности.
Правописание слов с безударными Выделение ударного слога.
Правописание безударных гласных
гласными, проверяемые ударением.
в корне слова. Подбор цепочек
проверочных слов.
Правописание слов с непроизносимыми Фонематический, фонетический
анализ слов.
согласными.
3.10 12
Правописание слов, не имеющих
непроизносимую согласную.
3.11 13
Правописание слов с удвоенными
согласными.
IV
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
4.1
14
Закрепление правописания слов с
глухими и звонкими согласными.
Выделение слов из текста, подбор к
ним проверочных слов.
Фонематический, фонетический
анализ слов. Выделение слов из
текста, ряда других слов.
Состав слова. Ориентирование в составе Морфологический
анализ
слов.
12
слова.Восстановление
деформированных слов.
4.2
4.3
15
16
4.4
17
4.5
18
4.6
19
4.7
20
4.8
21
4.9
22
Однокоренные и родственные слова.
Упражнения в определении
однокоренных слов. Нахождение и
выделение из текста и ряда
однокоренных слов.
Суффикс, его роль в слове.
Выделение суффикса.
Словообразование с помощью
Суффиксальное словообразование.
суффикса Морфологический анализ
слов.
Суффиксы с уменьшительноВыделение суффикса.
Морфологический анализ слов.
ласкательным значением.
Запись слов, составление
предложений.
Суффиксы с преувеличительно –
Выделение суффикса.
Морфологический анализ слов.
пренебрежительным значением.
Запись слов, составление
предложений.
Суффиксы профессий и
Выделение суффикса.
Морфологический анализ слов.
прилагательных.
Запись слов, составление
предложений.
Приставочное
словообразование. Выделение приставки.
Словообразование с помощью
Приставка, ее роль в слове.
приставки Выделение приставки.
Правописание.
Приставки
временного
и Значение приставки.
пространственного
значения. Дифференциация приставки
Многозначные приставки.
временного и пространственного
значения.
Предлог, как самостоятельная часть
Дифференциация предлогов.
Составление и запись предложений
речи.Дифференциация приставки и
с использованием предлогов.
предлога.
ПОВТОРЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ МЯГКОГО
ЗНАКА В РАЗЛИЧНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ
V
5.1
Разбор слов по составу.
23
Написание Ь в окончаниях имени
существительного женского рода 3-го
склонения.
Фонематический, фонетический
анализ слов с буквами Ь
13
5.2
24
5.3
25
Написание Ь в неопределенной форме
глагола.Правописание – ТСЯ и – ТЬСЯ в
глаголах.
Фонематический, фонетический
анализ слов с буквами Ь в
неопределенной форме глагола.
Правописание – ТСЯ и – ТЬСЯ в
глаголах.
Дифференциация имен
Дифференциация имен
существительных, оканчивающихся на – существительных,
ЦА и глаголов на – ТСЯ, - ТЬСЯ.
оканчивающихся на – ЦА и
глаголов на – ТСЯ, - ТЬСЯ.
Фонематический, фонетический
анализ слов.
СИНТАКСИС
VI
26
6.1
6.2
27
6.3
28
6.4
29
6.5
30
6.6
31
Закрепление навыка
дифференциации этих категорий.
Составление схем к предложениям.
Подбор к заданным схемам.
Согласование. Согласование имен
Определение числа и рода
прилагательных с существительными в
существительных и
числе и роде.
прилагательных. Изменение
существительных и
прилагательных по числам и
родам.
Согласование глаголов с именами
Нахождение в предложении.
Подбор действий к предмету.
существительными в числе и роде.
Нахождение и выделение
сочетаний из текста.
Составление предложений по
карточкам и их запись.
Управление.
Определение падежей
существительных. Изменение
существительных по падежам.
Составление и запись
предложений.
Окончание имен существительных
Нахождение и выделение из текста.
единственного и множественного числа Составление предложений по
в прямом и косвенных падежах.
карточкам и их запись.
Словосочетание и предложение. Их
дифференциация.
Закрепление падежных форм.
Определение падежей
существительных. Изменение
существительных по падежам.
Составление и запись предложений
14
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СВЯЗНОЙ
РЕЧИ
VII
7.1
32
7.2
33
VIII
Определение основной мысли
текста. Объединение предложений
Текст. Основная мысль текста.
в рассказ. Составление и запись
текста.
Работа с деформированным текстом.
Восстановление деформированного
Деформация в начале, середине и конце текста. Анализ предложения.
Последовательность предложений. .
текста.
Определение основной мысли
текста.
Анализ предложения.
Последовательность предложений.
Восстановление последовательности
предложения с опорой на сюжетную
картинку и без неё.
ОБСЛЕДОВАНИЕ
3
Обследование
письменной речи.
4
Обследование письменной речи по
программе «Обследование речевого
развития».
15
ПРИЛОЖЕНИЕ
Список используемой литературы.
Александрова Г. Занимательный русский язык (серия «Нескучный
учебник»). СП., Тритон, 1997.
Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учебное пособие / под
ред. Иншаковой О.Б. – М., 2001.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: ИД «МиМ», 1997.
Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. – М.: Дрофа,
2001.
Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. – М.: Дрофа, 2001.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997.
16
17
18
