Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №60
Екатеринбург
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ООО
по коррекционно-развивающему курсу
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»
для обучающихся 5 «В» класса
с задержкой психического развития
на 2024 – 2025 учебный год
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:
срок реализации
в неделю __1 час_;
2024
всего за курс __34 часа__
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие социально-экономических отношений в современной России
требует нового качества образования. Это готовность выпускников школ
к успешной интеграции в общество, способность реализоваться в жизни.
Данная проблема особенно остро стоит перед учителями, которые на своих
уроках решают задачу интеграции учебных предметов для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Известно, что дети с особыми
образовательными
потребностями
и
ограниченными
возможностями
здоровья испытывают трудности в адаптации к окружающему миру,
восприятию пространства и времени, зрительно-моторной координации, у
них нарушены базовые познавательные функции, отчего страдают: память,
внимание и все мыслительные операции.
В последнее время количество детей, нуждающихся в системном
психолого-педагогическом сопровождении, неуклонно растет. Это во многом
связанно с увеличением числа детей с ограниченными возможностями
здоровья. Дети данной категории отличаются особенностями развития
когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Это и низкий уровень
познавательной активности, незрелость школьной мотивации, сниженная
способность
к
приему
и
переработке
информации,
ограниченные
фрагментарные знания и представления об окружающем мире, недостаточная
сформированность интеллектуальных операций.
Очень часто у детей с ограниченными возможностями здоровья
наблюдаются незрелость эмоционально-волевой сферы: импульсивность,
несоответствие эмоций социальным нормам и требованиям, отсутствие
возможности длительное время выполнять непривлекательные задания.
Эмоционально-волевая незрелость может проявляться в интеллектуальной
недостаточности следующих функций: внимания, восприятия, памяти,
мышления, речи. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению
числа детей, испытывающих трудности в овладении учебным материалом.
Наиболее распространенной формой интеллектуальных нарушений в
общеобразовательных
развития
(ЗПР).
учреждениях
Под
термином
является
задержка
«задержка
психического
психического
развития»
понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных
ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых),
замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это
понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Они не являются
умственно отсталыми.
Незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов,
тормозящим развитие социально одобряемых форм поведения у данного
контингента детей. Для эмоциональной сферы ребёнка с ЗПР характерны
малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С.
Ляпидевский и Б.И. Шостак, его «чувства однообразны, неустойчивы,
ограничиваются
двумя
крайними
состояниями
(удовольствие
или
неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того
или иного раздражителя» (Артеменко О.Н., Перепелица С.Ю., 2012 г). То
есть, переживания детей с ЗПР примитивны и еще нет дифференцированных
тонких оттенков переживаний. Это объясняется тем, что у ребёнка есть
наличие примитивных потребностей. Кроме того, у детей с ЗПР часто
бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей
наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных
жизненных
событий.
Слабость
мысли,
примитивность
мотивационнопотребностной
формирование
высших
чувств.
интеллекта
Указанные
сферы
и
незрелость,
тормозят
дефициты
у
них
способствуют
формированию дезадаптивных форм поведения и склонности к девиациям. У
подростков с ЗПР, несмотря на наличие возрастных особенностей и
тенденций,
процесс
становления
«образа
Я»
характеризуется
своей
спецификой, общей для всей рассматриваемой категории. У младших
подростков с ЗПР все же недостаточно развивается словесно-логическое
мышление, что вызывает отклонение в когнитивной организации «образа Я»:
он формируется на базе наглядно-образного мышления. У подростков с ЗПР
раньше,
чем
у
подростков
с
нормой
развития,
наступает
кризис
самовосприятия — в 11–12 лет, что говорит о неблагополучии самопознания,
связанном с препятствиями на пути конструирования «образа Я» (И.А.
Конева, 2010). Кроме того, у подростков данной категории рефлексивность,
дифференцированность,
устойчивость
адекватной
самооценки
не
формируются в нужном возрасте в силу наложения отпечатка первичного
дефекта на развитие личности.
Для младших подростков с ЗПР характерно выраженное защитное
поведение, избегание открытых отношений с самим собой. Как следствие,
младшие подростки с ЗПР не вполне осознают какие они, какова их
личность, к чему они стремятся, в большей степени полагаясь на мнение
окружающих. Самосознание включено в процесс становления личности,
следовательно, у подростков с ЗПР этот процесс нарушен. В 13-14 лет
механизм регуляции не прослеживается, в этом возрасте прослеживается
структурный кризис саморегуляции, приводящий к рассогласованности
регуляторных
компонентов.
Как
функция
личности
саморегуляция
ретардирует, приостанавливается ее развитие. В 15-16 лет механизмом
является «Зеркальное-Я», что соответствует младшему подростковому
возрасту в норме. Все указанные характеристики качества саморегуляции
(эмоциональноволевая сфера, ценностная ориентация, личностное развитие)
у
подростков
с
задержкой
психического
развития
способствуют
формированию девиантности.
Описание целей и задач программы
Цель:
развитие
познавательной,
эмоционально-волевой
и
коммуникативной сфер личности обучающихся с нарушением интеллекта и
задержкой психического и речевого развития посредством организованного
системного психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
развития
познавательных процессов;
развитие
осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
формирование
позитивного отношения к своему «Я» и адекватной
самооценки;
развитие
личностного
и
профессионального
самоопределения,
формирование целостного «образа Я»;
развитие
различных
коммуникативных
умений,
приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества;
стимулирование
интереса к себе и социальному окружению.
Планируемые результаты
повышение
учебной мотивации, формирование внутреннего локуса
контроля;
формирование
умения
регулировать
свое
поведение
и
свою
деятельность;
формирование
умения распознавать свои и чужие эмоции, умения
определять причину возникновения той или иной эмоции и контролировать
ее проявление;
формирование
умения адекватно оценивать себя и свою личность,
формирование конструктивного уровня притязания;
развитие
умения отстаивать свою позицию в коллективе, уменя
выстраивать бесконфликтные отношения с окружающими;
развитие
умения
выстраивать
оптимальные
отношения
сверстниками и со взрослыми;
Критерии оценки достижения планируемых результатов:
со
Качественными
критериями
оценки
достижения
планируемых
результатов программы являются:
гармонизация
умение
эмоциональной сферы, снижение учебной тревоги;
контролировать
эмоции,
снижение
агрессивности
и
импульсивности;
повышение
активности и сознательности в учебной деятельности,
умение ответственно выполнять учебные задания; положительная динамика
в успеваемости;
умение
выстраивать оптимальные отношения со сверстниками и со
взрослыми;
демонстрация
сознательной дисциплины.
Количественными
критериями
оценки
достижения
планируемых
результатов программы являются:
положительная
динамика в развитии как отдельных параметров
саморегуляции, так показателя в целом;
положительная
динамика эмоционального отношения к учению и
учебной мотивации;
положительная
динамика качеств личности ответственности и
самоконтроля, измеряемых как факторов личности нормативность и
самоконтроль поведения
Целевая аудитория
Данная программа предназначена для организации коррекционноразвивающих занятий педагога-психолога с обучающимися основной школы,
имеющими статус ЗПР.
Научно-методическое
и
нормативно-правовое
обеспечение
программы
Программа носит компилятивный характер, в основу программы легли
следующие
методические
материалы:
программа
индивидуальных
и
групповых коррекционных занятий для обучающихся 5-9 классов с
задержкой
психического
развития
«Ступени
развития»
(автор
Бекмухамбетова
А.А.)
и
психолого-педагогическая
коррекционно-
развивающая программа «Преодоление» (авторы Сюрин С. Н., Евтушенко О.
С., Сюрина О. В., Шинкаренко Е. А.).
Описание используемых методик, технологий, инструментария
Занятия
по
разделам
на
развитие
эмоционально-волевой
и
социальноличностной сфер строятся посредством методов сказкотерапии,
упражнений на самопознание и саморефлексию, моделирования и решения
жизненных ситуаций и мини-тренингов.
На занятиях создаются условия, позволяющие подростку раскрыть
свои потенциальные возможности, поверить в собственные силы и научиться
достигать успеха в любой деятельности.
Сказкотерапия – направление практической психологии, использующее
ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования,
развития личности и коррекции поведения. Это создание безопасной среды, в
которой ребенок получает возможность раскрыть свою личность, проявить ее
ресурсы. Дети обычно отождествляют себя с главным положительным
героем, будто примеряя его поведение на себя. Такая особенность детского
восприятия сказки позволяет давать терапевтический эффект.
Упражнения на самопознание и саморефлексию
Самопознание – это изучение личностью собственных психических и
физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в
младенчестве и продолжается всю жизнь. Формируется постепенно по мере
отражения как внешнего мира, так и познания самого себя. Процесс
самопознания тесно связан с саморефлексией субъекта, которая способствует
расширению самосознания личности и развитию социально-перцептивного
интеллекта.
Моделирование и решение жизненных ситуаций
В некоторых источниках данный активный метод работы называют
имитационным моделированием ТЖС (тяжелых жизненных ситуаций),
который на современном этапе применяют в процессе консультирования и
психотерапии, а также в социологии и медицине. В рамках программы
коррекционных занятий метод моделирования и решения жизненных
ситуаций используется для тренировки навыков и умений уверенного
поведения в межличностном взаимодействии.
Этапы и алгоритм реализации программы
Программа рассчитана на 34 академических часа (14 диагностических
занятий, 2 организационных занятия (вводное и заключительное занятие), 18
коррекционных
занятий
продолжительностью
30-40
минут).
Занятия
проводятся 1 раз в неделю.
Сроки реализации программы: сентябрь – май.
СОДЕРЖАНИЕ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация программы проходит в три этапа:
Первый этап – диагностический. Включает в себя метод наблюдения,
психологические тесты, проективные методики, позволяющие исследовать
когнитивные и личностные особенности учащихся и эмоциональное
состояние каждого ребенка.
Опросник «Шкала тревожности», автор Б. Филлипс
Цель: выявление уровня школьной тревожности.
«Опросник Карпова по развитию мотивации», автор Г.А. Карпов
Цель: выявление ведущих мотивов учебной деятельности.
«Изучение периода адаптации обучающихся», автор Э.М.
Александровская
Цель: выявление эффективности учебной деятельности, успешности
усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального
благополучия.
«Прогрессивные матрицы Равена», авторы Д. Равен и Л. Пенроуз
Цель: определение уровня умственного развития.
Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан)
Цель: выявление уровня самооценки.
«Личностный опросник» EPI, Автор Г.Ю.Айзенк
Цель: пределение индивидуально-личностных характеристик.
Опросник «Саморегуляция», автор А.К.Осницкий
Цель: выявление индивидуальных особенностей саморегуляции
ребенка.
Второй этап – коррекционный. Включает в себя непосредственно
психокоррекционные занятия, направленные на всестороннее развитие
обучающегося. Включает в себя набор техник, методик и упражнений,
необходимых для проработки имеющихся проблем у обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия разделены на три модуля, которые
включают в себя по два раздела:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» направлен на формирование у обучающихся с ЗПР произвольной
регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных
состояний.
Разделы:
«Развитие регуляции познавательных процессов»;
«Развитие
саморегуляции
эмоциональных
и
функциональных
состояний».
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» направлен
на осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей,
позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и
обучения.
Разделы:
«Развитие личностного самоопределения»;
«Развитие профессионального самоопределения».
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» направлен на
развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков
продуктивной коммуникации в социальном окружении.
Разделы:
«Развитие коммуникативных навыков»;
«Развитие навыков сотрудничества».
Структура занятия определяется исходя из формы проведения,
однако стандартная структура занятия включает в себя следующие этапы:
1. Организационный этап занятия – подготовка пространства, встреча
обучающихся и проговаривание организационных моментов.
2. Мотивационный этап занятия – создание ситуации, побуждающей
интерес у детей к теме занятия и освещающей личную актуальность темы.
3. Этап целеполагания – формирование целевой установки у детей
путем обсуждения. На данном этапе важно, чтобы дети самостоятельно
вывели цель занятия и озвучили ее.
4. Основной этап занятия (освоение новых знаний и отработка
полученных знаний) – этап непосредственно коррекционного воздействия
путем выполнения упражнений, а также рассмотрения и обсуждения важной
информации.
5. Этап рефлексии и завершения занятия – обсуждение результатов
занятия, получение обратной связи от обучающихся, завершение занятия и
прощание с детьми.
Третий этап – оценка эффективности коррекционных воздействий.
Включает в себя подведение итогов реализации программы, которое
проходит на основе сравнительного анализа диагностических данных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2024- 2025 учебный год
(1 час в неделю).
Срок
реал-ции
Согласно
рабочему
плану
Октябрь
– апрель
№
Тема занятия
I этап
Диагностический
Кол-во
ак. часов
7 ак.ч
II этап
Коррекционный
18 ак.ч
Содержание занятия
Проведение входной
диагностики
Проведение
коррекционно-
развивающих занятий
Модуль 1. Развитие когнитивных процессов
Октябрь – ноябрь
Раздел «Развитие регуляции познавательных
процессов»
Выполнение задания по
образцу и по словесной
1.1
инструкции.
Определение
последовательности
1.2
действий
и
этапов
деятельности в групповой
работе.
Оценка
правильности
выполнения задания и
1.3
корректировка
своих
действий на основании
расхождения с эталоном.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения,
эмоциональных и функциональных состояний»
Понятие
"эмоции"
и
способы их выражения и
распознавания (вербалика
1.4
и невербалика).
Ноябрь – январь
Знакомство с базовыми
навыками
контроля
эмоциональных
состояний, со способами
1.5
управления проявлением
негативных эмоций при
неудаче
в
учебной
ситуации.
Моделирование
социально приемлемого
поведения
в
1.6
эмоционально
напряженных
коммуникативных
ситуациях
Модуль 2. «Формирование личностного
самоопределения»
Январь
–
февраль
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
2.1
Основные
социальные
роли, их разнообразие в
жизни человека. Личная
ответственность
и
7 ак.ч.
3 ак.ч
1 ак.ч
1 ак.ч
1 ак.ч
Упражнения:
«Повтори текст»
«Ассоциации»
«Пропущенная часть»
«Графический диктант»
Упражнения:
«Шифровка»
«Найди слова»
«Смена действия»
Упражнения:
«Пропущенное слово»
«Найди ошибку»
4 ак.ч.
1 ак.ч
2 ак.ч
1 ак.ч
Рассмотрение
существующих эмоций
Упражнения:
«Спектр эмоций»
«Угадай эмоцию»
«Как выглядят эмоции»
Рассмотрение
конструктивных
способов проживания
негативных эмоций
Упражнения:
«Место спокойствия»
«Письмо себе»
Просмотр
мультсериала
«Смешарики»,
обсуждение
Моделирование и
решение кейса
5 ак.ч
3 ак.ч
1 ак.ч
Упражнения:
«10 Я»
«Я со стороны»
2.2
обязанности
по
отношению к семье и
обществу.
Знакомство с базовыми
навыками
самопрезентации.
1 ак.ч
2 ак.ч
1 ак.ч
Февраль
Отработка
навыков
самооценивания
в
моделируемых ситуациях
2.3
(учебные
ситуации),
выделение
сильных
сторон и положительных
качеств личности.
Раздел ««Развитие профессионального
самоопределения»
Значение
профессиональной
деятельности в жизни
2.4
человека.
Первичные
представления о мире
профессий.
Определение и словесное
обозначение собственных
2.5
желаний и возможностей
в сфере профессий.
Модуль 3. «Развитие коммуникативной
деятельности»
1.ак.ч
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Февраль - апрель
3.1
Знакомство с базовыми
средствами вербального и
невербального общения.
Отработка использования
позитивной
лексики,
комплиментов,
правил
этики общения.
Психологические помехи
в общении и модели
поведения,
способствующие
продуктивному общению
3.3
Отработка
установления
поддержания
продуктивного
навыков
и
Обсуждение
существующих
профессий.
Упражнение
«Профессия мечты»
«Резюме»
1 ак.ч
6 ак.ч
5 ак.ч
Упражнения
«Крокодил»
«Немое кино»
2 ак.ч
1 ак.ч
3.2
Упражнения:
«Комплимент»
«Мои достижения»
«Плюс и минус»
Рассмотрение понятия
«самокритика»
Упражнения:
«Мои успехи»
«Точка роста»
1 ак.ч
Рассмотрение стилей
общения
Упражнения:
«Угадай стиль»
Таблица «Стили
общения»
Рассмотрение барьеров
общения
Упражнения:
«Какой я в общении?»
«Хочу, могу, сделаю»
Упражнения:
«Мое мнение»
«Точка кипения»
«Без слов»
Апрель
коммуникативного
контакта в моделируемых
ситуациях.
Знакомство с навыками
активного
слушания.
3.4
Отработка
приемов
поддержания беседы.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Знакомство с правилами
совместной
работы
в
группе.
Отработка
навыков
поддержания
3.5
учебного сотрудничества
и
совместной
деятельности
со
сверстниками с помощью
взрослого.
Апрель
III этап Оценка эффективности
– май
коррекционных
воздействий.
1 ак.ч
Моделирование и
решение кейсов
1 ак.ч
Упражнение
«Постой башню»
Моделирование и
решение кейсов
1 ак.ч
7 ч.
Повторное
тестирование.
Подведение
итогов
реализации
программы, которое
проходит на основе
сравнительного
анализа
диагностических
данных
ПРИЛОЖЕНИЯ
Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации
программы
Требования к специалистам:
Специалисты,
осуществляющие
реализацию
данной
программы,
должны:
- иметь высшее психологическое образование и быть компетентными в
соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог
в
сфере
образования)»
(ссылка:
https://sh-
suzhinskayar81.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/32/315/Profstandart_Pedagog_ps
iholog.pdf)
- применять стандартные методы и приемы наблюдения за нормальным
и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием детей и
обучающихся;
- проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и
воспитанниками;
- оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в
соответствии с выделенными критериями;
- подбирать диагностический инструментарий, адекватный целям
исследования и возможностям конкретного обучающегося;
- проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья по вопросам обучения, развития,
проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками.
Требования
к
материально-технической
оснащенности
организации для реализации программы
Организация коррекционных занятий по программе не требует
специальных условий. Занятия могут проходить как в кабинете педагогапсихолога, так и на дому у ученика. Возможно также применение
дистанционной формы проведения занятий. Для работы в дистанционном
режиме необходимо наличие технического оборудования как у психолога,
так и у обучающегося, куда входит либо ноутбук, либо стационарный
компьютер с колонками при подключении к камере с микрофоном.
Обязательное требование – высокоскоростной интернет. Проведение занятий
предусмотрено с использованием мультимедийных презентаций.
Требования к информационной обеспеченности организации для
реализации программы
Для реализации программы необходимы:
- Доступ в Интернет;
- Компьютер/ноутбук, мультимедийный проектор, экран;
- Библиотека методических пособий, дидактических материалов в
соответствии с перечнем учебных и методических материалов, необходимых
для реализации программы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Познаю свои
способности: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
организаций, М.: Вентана-Граф, 2015. 56 с.
2. Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с
задержкой психического развития в условиях системы коррекционноразвивающего обучения // Дефектология. 2007. №2. С. 50-57.
3. Грецов А.Г. Тренинги развития с подростками: творчество, общение,
самопознание. СПб.: Питер, 2012. 416 с.
4. Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками
(5-6 класс) / С.В. Кривцова, Д.В. Рязанова, О.И. Еронова, Е.А. Пояркова; Под
ред. С.В. Кривцовой. М.: Генезис, 2012. 336 с.
5. Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В.
Хухлаевой, О. Е. Хухлаева). Издательство «Академический проект», 2020 г.
6. Личностное становление подростка. 8-9 классы: классные часы,
родительские собрания / авт.-сост. О.А. Ещеркина. Волгоград: Учитель, 2008.
172 с.
7. Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней школе
(VVI классы). Издательство «Ось-89». Москва, 2000 г.
8. Максимова Е.Ю. Задержка психического развития у детей и
подростков как фактор девиантного поведения: социально-психологические
и философски-педагогические аспекты // Психология. Историко-критические
обзоры и современные исследования. 2019. Т. 8. № 4А.
9. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс/сост. Е.В.
Языканова. 4-е изд., стереотип. М.: Издательство «Экзамен», 2012. 126 с.
10. Савина О.О., Смирнова О.М. Сборник упражнений для развития
внимания и памяти. М.: УЦ «Перспектива», 2014. 96 с.
11. Селевко
Г.К.
Найди
свой
путь:
Учебное
пособие
для
предпрофильной обучения. М.: Народное образование, НИИ школьных
технологий, 2006. 112 с.
12. Селевко Г.К. Познай себя. Изд. 2-е, стереотипное. М.: народное
образование, НИИ школьных технологий, 2009. 96 с.
13. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий / авт.сост. Ю.А. Голубева (и др.). Волгоград: Учитель, 2014. 206 с.
14. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (8-9) лет: рабочие тетради: В 2-х частях. 5-е
изд., перераб. М.: Росткнига, 2010. 64 с.
15. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней
школе (5-6 классы). 4-е изд. М. Генезис, 2012
