Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №60
Екатеринбург

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ООО
по коррекционно-развивающему курсу
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»
для обучающихся 8 «В» класса
с задержкой психического развития
на 2024 – 2025 учебный год
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:

срок реализации
в неделю __1 час_;

2024

всего за курс __34 часа__

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие социально-экономических отношений в современной России
требует нового качества образования. Это готовность выпускников школ к
успешной интеграции в общество, способность реализоваться в жизни.
Данная проблема особенно остро стоит перед учителями, которые на своих
уроках решают задачу интеграции учебных предметов для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Известно, что дети с особыми
образовательными

потребностями

и

ограниченными

возможностями

здоровья испытывают трудности в адаптации к окружающему миру,
восприятию пространства и времени, зрительно-моторной координации, у
них нарушены базовые познавательные функции, отчего страдают: память,
внимание и все мыслительные операции.
В последнее время количество детей, нуждающихся в системном
психолого-педагогическом сопровождении, неуклонно растет. Это во многом
связанно с увеличением числа детей с ограниченными возможностями
здоровья. Дети данной категории отличаются особенностями развития
когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Это и низкий уровень
познавательной активности, незрелость школьной мотивации, сниженная
способность

к

приему

и

переработке

информации,

ограниченные

фрагментарные знания и представления об окружающем мире, недостаточная
сформированность интеллектуальных операций.
Очень часто у детей с ограниченными возможностями здоровья
наблюдаются незрелость эмоционально-волевой сферы: импульсивность,
несоответствие эмоций социальным нормам и требованиям, отсутствие
возможности длительное время выполнять непривлекательные задания.
Эмоционально-волевая незрелость может проявляться в интеллектуальной
недостаточности следующих функций: внимания, восприятия, памяти,
мышления, речи. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению
числа детей, испытывающих трудности в овладении учебным материалом.

Наиболее распространенной формой интеллектуальных нарушений в
общеобразовательных
развития

(ЗПР).

учреждениях

Под

термином

является

задержка

«задержка

психического

психического

развития»

понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных
ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых),
замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это
понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
Незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов,
тормозящим развитие социально одобряемых форм поведения у данного
контингента детей. Для эмоциональной сферы ребёнка с ЗПР характерны
малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С.
Ляпидевский и Б.И. Шостак, его «чувства однообразны, неустойчивы,
ограничиваются

двумя

крайними

состояниями

(удовольствие

или

неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того
или иного раздражителя» (Артеменко О.Н., Перепелица С.Ю., 2012 г). То
есть, переживания детей с ЗПР примитивны и еще нет дифференцированных
тонких оттенков переживаний. Это объясняется тем, что у ребёнка есть
наличие примитивных потребностей. Кроме того, у детей с ЗПР часто
бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей
наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных
жизненных

событий.

Слабость

мысли,

примитивность

мотивационнопотребностной

формирование

высших

чувств.

интеллекта

Указанные

сферы

и

незрелость,

тормозят

дефициты

у

них

способствуют

формированию дезадаптивных форм поведения и склонности к девиациям. У
подростков с ЗПР, несмотря на наличие возрастных особенностей и
тенденций,

процесс

становления

«образа

Я»

характеризуется

своей

спецификой, общей для всей рассматриваемой категории. У младших

подростков с ЗПР все же недостаточно развивается словесно-логическое
мышление, что вызывает отклонение в когнитивной организации «образа Я»:
он формируется на базе наглядно-образного мышления. У подростков с ЗПР
раньше,

чем

у

подростков

с

нормой

развития,

наступает

кризис

самовосприятия — в 11–12 лет, что говорит о неблагополучии самопознания,
связанном с препятствиями на пути конструирования «образа Я» (И.А.
Конева, 2010). Кроме того, у подростков данной категории рефлексивность,
дифференцированность,

устойчивость

адекватной

самооценки

не

формируются в нужном возрасте в силу наложения отпечатка первичного
дефекта на развитие личности.
Для младших подростков с ЗПР характерно выраженное защитное
поведение, избегание открытых отношений с самим собой. Как следствие,
младшие подростки с ЗПР не вполне осознают какие они, какова их
личность, к чему они стремятся, в большей степени полагаясь на мнение
окружающих. Самосознание включено в процесс становления личности,
следовательно, у подростков с ЗПР этот процесс нарушен. В 13-14 лет
механизм регуляции не прослеживается, в этом возрасте прослеживается
структурный кризис саморегуляции, приводящий к рассогласованности
регуляторных

компонентов.

Как

функция

личности

саморегуляция

ретардирует, приостанавливается ее развитие. В 15-16 лет механизмом
является «Зеркальное-Я», что соответствует младшему подростковому
возрасту в норме. Все указанные характеристики качества саморегуляции
(эмоциональноволевая сфера, ценностная ориентация, личностное развитие)
у

подростков

с

задержкой

психического

развития

способствуют

формированию девиантности.
Описание целей и задач программы
Цель:

развитие

познавательной,

эмоционально-волевой

и

коммуникативной сфер личности обучающихся с нарушением интеллекта и
задержкой психического и речевого развития посредством организованного
системного психолого-педагогического сопровождения.

Задачи:
 формирование

учебной

мотивации,

стимуляция

развития

познавательных процессов;
 развитие

осознанной саморегуляции познавательной деятельности,

эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
 формирование

позитивного отношения к своему «Я» и адекватной

самооценки;
 развитие

личностного

и

профессионального

самоопределения,

формирование целостного «образа Я»;
 развитие

различных

коммуникативных

умений,

приемов

конструктивного общения и навыков сотрудничества;
 стимулирование

интереса к себе и социальному окружению.

Планируемые результаты
 повышение

учебной мотивации, формирование внутреннего локуса

контроля;
 формирование

умения

регулировать

свое

поведение

и

свою

деятельность;
 формирование

умения распознавать свои и чужие эмоции, умения

определять причину возникновения той или иной эмоции и контролировать
ее проявление;
 формирование

умения адекватно оценивать себя и свою личность,

формирование конструктивного уровня притязания;
 развитие

умения отстаивать свою позицию в коллективе, уменя

выстраивать бесконфликтные отношения с окружающими;
 развитие

умения

выстраивать

оптимальные

отношения

со

сверстниками и со взрослыми;
Критерии оценки достижения планируемых результатов:
Качественными

критериями

оценки

достижения

планируемых

результатов программы являются:
 гармонизация

эмоциональной сферы, снижение учебной тревоги;

 умение

контролировать

эмоции,

снижение

агрессивности

и

импульсивности;
 повышение

активности и сознательности в учебной деятельности,

умение ответственно выполнять учебные задания;  положительная динамика
в успеваемости;
 умение

выстраивать оптимальные отношения со сверстниками и со

взрослыми;
 демонстрация

сознательной дисциплины.

Количественными

критериями

оценки

достижения

планируемых

результатов программы являются:
 положительная

динамика в развитии как отдельных параметров

саморегуляции, так показателя в целом;
 положительная

динамика эмоционального отношения к учению и

учебной мотивации;
 положительная

динамика качеств личности ответственности и

самоконтроля, измеряемых как факторов личности нормативность и
самоконтроль поведения
Целевая аудитория
Данная программа предназначена для организации коррекционноразвивающих занятий педагога-психолога с детьми, имеющими статус ОВЗ.
Научно-методическое

и

нормативно-правовое

обеспечение

программы
Программа носит компилятивный характер, в основу программы легли
следующие

методические

материалы:

программа

индивидуальных

и

групповых коррекционных занятий для обучающихся 5-9 классов с
задержкой

психического

Бекмухамбетова

А.А.)

развития
и

«Ступени

развития»

психолого-педагогическая

(автор

коррекционно-

развивающая программа «Преодоление» (авторы Сюрин С. Н., Евтушенко О.
С., Сюрина О. В., Шинкаренко Е. А.).
Описание используемых методик, технологий, инструментария

Занятия

по

разделам

на

развитие

эмоционально-волевой

и

социальноличностной сфер строятся посредством методов сказкотерапии,
упражнений на самопознание и саморефлексию, моделирования и решения
жизненных ситуаций и мини-тренингов.
На занятиях создаются условия, позволяющие подростку раскрыть
свои потенциальные возможности, поверить в собственные силы и научиться
достигать успеха в любой деятельности.
Сказкотерапия – направление практической психологии, использующее
ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования,
развития личности и коррекции поведения. Это создание безопасной среды, в
которой ребенок получает возможность раскрыть свою личность, проявить ее
ресурсы. Дети обычно отождествляют себя с главным положительным
героем, будто примеряя его поведение на себя. Такая особенность детского
восприятия сказки позволяет давать терапевтический эффект.
Упражнения на самопознание и саморефлексию
Самопознание – это изучение личностью собственных психических и
физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в
младенчестве и продолжается всю жизнь. Формируется постепенно по мере
отражения как внешнего мира, так и познания самого себя. Процесс
самопознания тесно связан с саморефлексией субъекта, которая способствует
расширению самосознания личности и развитию социально-перцептивного
интеллекта.
Моделирование и решение жизненных ситуаций
В некоторых источниках данный активный метод работы называют
имитационным моделированием ТЖС (тяжелых жизненных ситуаций),
который на современном этапе применяют в процессе консультирования и
психотерапии, а также в социологии и медицине. В рамках программы
коррекционных занятий метод моделирования и решения жизненных
ситуаций используется для тренировки навыков и умений уверенного
поведения в межличностном взаимодействии.

Мини-тренинги
Мини-тренинги используются со старшими подростками. Минитренинги представляют собой упражнения, в которых решаются различные
развивающие задачи. Среди которых:
 развитие навыков рефлексии и саморегуляции эмоциональных
состояний, конструктивного выражения своих эмоций;
 выработка умения решать проблемы в общении, повышение уровня
коммуникативной компетентности;
 тренировка уверенного поведения, умения отстаивать свои интересы
и противостоять негативному влиянию социального окружения.
Этапы и алгоритм реализации программы
Программа рассчитана на 34 академических часа (12 диагностических
занятий, 2 организационных занятия (вводное и заключительное занятие), 20
коррекционных

занятий

продолжительностью

30-40

минут).

Занятия

проводятся 1 раз в неделю.
Сроки реализации программы: сентябрь – май.
СОДЕРЖАНИЕ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация программы проходит в три этапа:
Первый этап – диагностический. Включает в себя метод наблюдения,
психологические тесты, проективные методики, позволяющие исследовать
когнитивные и личностные особенности учащихся и эмоциональное
состояние каждого ребенка.
Опросник «Шкала тревожности», автор Б. Филлипс
Цель: выявление уровня школьной тревожности.
«Опросник Карпова по развитию мотивации», автор Г.А. Карпов
Цель: выявление ведущих мотивов учебной деятельности.
«Социометрия», автор Дж. Морено
Цель: исследование внутригрупповых взаимоотношений.

«Личностный опросник» EPI, Автор Г.Ю.Айзенк
Цель: определение индивидуально-личностных характеристик.
Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан)
Цель: выявление уровня самооценки.
Опросник «Саморегуляция», автор А.К.Осницкий
Цель: выявление индивидуальных особенностей саморегуляции
ребенка.
«Школьный тест умственного развития (ШТУР)», авторы К. М.
Гуревич, М. К. Акимова и др.
Цель: выявление уровня умственного развития подростков
Второй этап – коррекционный. Включает в себя непосредственно
психокоррекционные занятия, направленные на всестороннее развитие
обучающегося. Включает в себя набор техник, методик и упражнений,
необходимых для проработки имеющихся проблем у обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия разделены на три модуля, которые
включают в себя по два раздела:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» направлен на формирование у обучающихся с ЗПР произвольной
регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных
состояний.
Разделы:
 «Развитие регуляции познавательных процессов»;
 «Развитие

саморегуляции

эмоциональных

и

функциональных

состояний».
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» направлен
на осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей,
позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и
обучения.

Разделы:
 «Развитие личностного самоопределения»;
 «Развитие профессионального самоопределения».
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» направлен на
развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков
продуктивной коммуникации в социальном окружении.
Разделы:
 «Развитие коммуникативных навыков»;
 «Развитие навыков сотрудничества».
Структура занятия определяется исходя из формы проведения,
однако стандартная структура занятия включает в себя следующие этапы:
1. Организационный этап занятия – подготовка пространства, встреча
обучающихся и проговаривание организационных моментов.
2. Мотивационный этап занятия – создание ситуации, побуждающей
интерес у детей к теме занятия и освещающей личную актуальность темы.
3. Этап целеполагания – формирование целевой установки у детей
путем обсуждения. На данном этапе важно, чтобы дети самостоятельно
вывели цель занятия и озвучили ее.
4. Основной этап занятия (освоение новых знаний и отработка
полученных знаний) – этап непосредственно коррекционного воздействия
путем выполнения упражнений, а также рассмотрения и обсуждения важной
информации.
5. Этап рефлексии и завершения занятия – обсуждение результатов
занятия, получение обратной связи от обучающихся, завершение занятия и
прощание с детьми.
Третий этап – оценка эффективности коррекционных воздействий.
Включает в себя подведение итогов реализации программы, которое
проходит на основе сравнительного анализа диагностических данных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2024- 2025 учебный год

(1 час в неделю).
Срок
реал-ции
Согласно
рабочему
плану
Октябрь
– апрель

№

Тема занятия

I этап

Диагностический

Кол-во
ак. часов
6 ак.ч

II этап

Коррекционный

20 ак.ч

Модуль 1. Развитие когнитивных процессов

Октябрь – ноябрь

Сентябрь – октябрь

Раздел «Развитие регуляции познавательных
процессов»
Самостоятельное
планирование
этапов
своей
деятельности.
Отработка
навыков
самостоятельного
1.1
контроля всех этапов
своей деятельности при
выполнении задания в
рамках индивидуальной
работы.
Отработка
навыков
самостоятельного
контроля всех этапов
1.2
своей деятельности при
выполнении задания в
рамках групповой работы.
Отработка
навыков
оценки результатов своей
деятельности, результатов
1.3
работы
группы,
результативности своего
участия
в
групповой
работе.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения,
эмоциональных и функциональных состояний»
Регуляция
проявлений
собственных
эмоций
(положительных
и
отрицательных)
в
1.4
соответствии
с
социальным контекстом
коммуникативной
ситуации.
Отработка специальных
приемов регуляции своего
1.5
эмоционального
состояния в различных
моделируемых жизненных

Содержание занятия
Проведение входной
диагностики
Проведение
коррекционноразвивающих занятий

6 ак.ч.
3 ак.ч
Самостоятельное
составление плана
занятия.
«Три круга внимания».
1 ак.ч

Мини-проект
«Авиационный завод»
1 ак.ч

Мини-проект
«Авиационный завод»
Лист самооценки
1 ак.ч

3 ак.ч.

1 ак.ч

1 ак.ч

Рассмотрение
существующих эмоций
Рассмотрение
конструктивных
способов проживания
негативных эмоций
Медитативные техники
Рассмотрение
конструктивных
способов проживания
негативных эмоций
Упражнения:

ситуациях
Отработка
способов
сохранения
ровного
1.6
эмоционального фона в
ситуации
учебного
сотрудничества.
Модуль 2. «Формирование личностного
самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»

Январь

Ноябрь – декабрь

Развитие
способности
противостоять
негативным воздействиям
2.1
среды,
окружающих
людей на собственное
поведение
Отработка
способов
поведения
в
провокационных
ситуациях под контролем
2.2
взрослого. Оценка себя и
своих поступков с учетом
общепринятых
социальных
норм
и
правил.
Временная
перспектива
жизни,
выстраивание
событий
прошлого,
2.3
настоящего и будущего в
единую линию с учетом
связей, последствий и
перспектив.
Раздел ««Развитие профессионального
самоопределения»
Первичные представления
о перспективах своего
профессионального
2.4
образования и будущей
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
направленность личности.
Профессиональные
2.5
склонности
и
профессиональный
потенциал.
Моделирование
образа
желаемого
2.6
профессионального
будущего, пути и средства
его достижения.

«Место спокойствия»
«Письмо себе»
Моделирование и
решение кейса
1 ак.ч

7 ак.ч
4 ак.ч

1 ак.ч

Упражнения:
«Нет»
«Верю – не верю»

Упражнения:
«Продавец и
покупатель»
«Минус – плюс»
2 ак.ч

Упражнения:
«Линия жизни»
1 ак.ч

3 ак.ч

1 ак.ч

1 ак.ч

Обсуждение
существующих
профессий.

Упражнение
«Резюме»
«Хочу, могу, надо»

Упражнение
«Профессия мечты»
1 ак.ч

Модуль 3. «Развитие коммуникативной
деятельности»

7 ак.ч

Раздел «Развитие коммуникативных навыков»

4 ак.ч

Март – апрель

Февраль – март

Позиции восприятия и
осмысление
коммуникативной
3.1
ситуации.
Отработка
навыков
ведения
конструктивного диалога.
Отработка
навыков
ведения
групповой
дискуссии, способности
выделять общую точку
зрения
в
дискуссии,
корректно
и
3.2
аргументированно
отстаивать свою точку
зрения,
выделять
и
признавать ошибочность
своего мнения (если оно
действительно ошибочно).
Знакомство с навыками
активного
слушания.
3.3
Отработка
приемов
поддержания беседы.
Отработка
умения
договариваться
с
3.4
партнерами по общению,
имеющими иную точку
зрения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Конфликт:
причины,
виды,
структура.
3.5
Стратегии
и
правила
поведения в конфликтной
ситуации.
Отработка
навыков
поведения
в
3.6
моделируемых
конфликтных ситуациях
Апрель
III этап Оценка эффективности
– май
коррекционных
воздействий.

1 ак.ч

Упражнения
«Крокодил»
«Немое кино»

Дискуссия
«Друзья: реальные или
виртуальные?»

1 ак.ч

1 ак.ч

1 ак.ч

Упражнения:
«Я тебя слышу»
«Мое мнение»
Моделирование и
решение кейсов

3 ак.ч
Моделирование и
решение кейсов
1 ак.ч

2 ак.ч
6 ак.ч.

Упражнение
«Постой башню»
«Один рисунок»
«Лампастер»
Повторное
тестирование.
Подведение
итогов
реализации
программы, которое
проходит на основе
сравнительного
анализа
диагностических
данных

ПРИЛОЖЕНИЯ
Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации
программы
Требования к специалистам:
Специалисты,

осуществляющие

реализацию

данной

программы,

должны:
- иметь высшее психологическое образование и быть компетентными в
соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог
в

сфере

образования)»

(ссылка:

https://sh-

suzhinskayar81.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/32/315/Profstandart_Pedagog_ps
iholog.pdf)
- применять стандартные методы и приемы наблюдения за нормальным
и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием детей и
обучающихся;
- проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и
воспитанниками;
- оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в
соответствии с выделенными критериями;
- подбирать диагностический инструментарий, адекватный целям
исследования и возможностям конкретного обучающегося;
- проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья по вопросам обучения, развития,
проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками.
Требования

к

материально-технической

оснащенности

организации для реализации программы
Организация коррекционных занятий по программе не требует
специальных условий. Занятия могут проходить как в кабинете педагогапсихолога, так и на дому у ученика. Возможно также применение
дистанционной формы проведения занятий. Для работы в дистанционном

режиме необходимо наличие технического оборудования как у психолога,
так и у обучающегося, куда входит либо ноутбук, либо стационарный
компьютер с колонками при подключении к камере с микрофоном.
Обязательное требование – высокоскоростной интернет. Проведение занятий
предусмотрено с использованием мультимедийных презентаций.
Требования к информационной обеспеченности организации для
реализации программы
Для реализации программы необходимы:
- Доступ в Интернет;
- Компьютер/ноутбук, мультимедийный проектор, экран;
- Библиотека методических пособий, дидактических материалов в
соответствии с перечнем учебных и методических материалов, необходимых
для реализации программы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с
задержкой психического развития в условиях системы коррекционноразвивающего обучения // Дефектология. 2007. №2. С. 50-57.
2. Грецов А.Г. Тренинги развития с подростками: творчество, общение,
самопознание. СПб.: Питер, 2012. 416 с.
3. Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками
(5-6 класс) / С.В. Кривцова, Д.В. Рязанова, О.И. Еронова, Е.А. Пояркова; Под
ред. С.В. Кривцовой. М.: Генезис, 2012. 336 с.
4. Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В.
Хухлаевой, О. Е. Хухлаева). Издательство «Академический проект», 2020 г.
5. Личностное становление подростка. 8-9 классы: классные часы,
родительские собрания / авт.-сост. О.А. Ещеркина. Волгоград: Учитель, 2008.
172 с.
6. Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней школе
(VVI классы). Издательство «Ось-89». Москва, 2000 г.
7. Максимова Е.Ю. Задержка психического развития у детей и
подростков как фактор девиантного поведения: социально-психологические
и философски-педагогические аспекты // Психология. Историко-критические
обзоры и современные исследования. 2019. Т. 8. № 4А.
8. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс/сост. Е.В.
Языканова. 4-е изд., стереотип. М.: Издательство «Экзамен», 2012. 126 с.
9. Савина О.О., Смирнова О.М. Сборник упражнений для развития
внимания и памяти. М.: УЦ «Перспектива», 2014. 96 с.
10. Селевко

Г.К.

Найди

свой

путь:

Учебное

пособие

для

предпрофильной обучения. М.: Народное образование, НИИ школьных
технологий, 2006. 112 с.
11. Селевко Г.К. Познай себя. Изд. 2-е, стереотипное. М.: народное
образование, НИИ школьных технологий, 2009. 96 с.

12. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий / авт.сост. Ю.А. Голубева (и др.). Волгоград: Учитель, 2014. 206 с.