Коррекционный курс «Логопедические занятия»
для обучающихся 1 «в» класса с ЗПР
на 2025-2026 учебный год
Автор-составитель:
Леонтьева Елена Игоревна
учитель-логопед
Екатеринбург, 2025
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая система коррекционно-логопедиuеской ра6оты рассматривается как один из вариантов предупреждения и коррекции нарушений устной и письменной реuи у младших школьников.
Программно-методиuеские материалы разра6отаны в соответствии
с положениями Φедерального закона от 29.12.2012 № 273-ΦЗ «О6 о6разовании в Pоссийской Φедерации» в uасти «создание условий, спосо6ствующих полуuению каuественного о6разования лицами с ограниuенными возможностями здоровья», о6уuающимися по основной
о6разовательной программе наuального о6щего о6разования, тре6ованиями Φедерального государственного о6разовательного стандарта
(ΦГОС) к основной о6разовательной программе наuального о6щего
о6разования (НОО). Данная программа соответствует тре6ованиям
ΦГОС НОО для детей с ОВЗ (приказ Мино6рнауки PΦ «О6 утверждении Φедерального государственного о6разовательного стандарта наuального о6щего о6разования о6уuающихся с ограниuенными возможностями здоровья» № 15 98 от 19.12.2014).
В соответствии с современными тре6ованиями ΦГОС НОО деятельность о6разовательной организации должна 6ыть направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми о6уuающимися основной о6разовательной программы
наuального о6щего о6разования (ООО НОО). Важным условием для
успешного о6уuения детей с ОВЗ является организация «социально-педагогиuеской и психологиuеской помощи, психолого-медико-педагогиuеской коррекции» (ΦЗ «О6 о6разовании в Pоссийской Φедерации»,
№ 273-ΦЗ от 29.12.2012.)
Для содействия «в развитии индивидуальных спосо6ностей, положительной мотивации и умений в уuе6ной деятельности» о6уuающихся
первых классов с нарушениями реuи в о6разовательных организациях,
реализующих AООМ НОО для о6уuающихся с ОВЗ, нео6ходимы:
– своевременная педагогическая и психологиuеская диагностика
возможностей о6уuающихся с целью выявления их осо6ых о6разовательных потре6ностей;
– оказание целевой коррекционно-логопедиuеской, психологиuеской помощи уuащимся с нарушениями реuи для устранения препятствий к их о6уuению;
– систематиuеская оценка динамики развития и о6разовательных
достижений о6уuающихся в процессе оказания коррекционно-логопедиuеской помощи.
Цель программы: предупреждение и коррекция нарушений устной
и письменной речи у учащихся 1 классов в период о6уuения грамоте.
Данная программа состоит из двух блоков:
I блок – Предупреждение нарушений письменной реuи.
II блок – Коррекция нарушений устной реuи.
Задачи I 6пока программы:
– развитие и утоuнение пространственно-временных представлений;
– развитие фонематиuеского анализа и синтеза;
– развитие и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;
– развитие оптико-пространственных дифференцировок;
– развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова,
предложения, текста;
– формирование и развитие связной выразительной реuи, о6огащение словарного запаса;
– развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетиuеского), уuаствующих в акте реuи, письма и uтения;
– развитие высших психиuеских функций.
Задачи II 6лона программы:
– развитие подвижности реuевого аппарата;
– совершенствование дифференцированности движений реuевых
органов;
– коррекция дефектов звукопроизношения;
– автоматизация ранее поставленных звуков;
– дифференциация звуков, сходных по артикуляторно-акустиuеским признакам;
– о6огащение импрессивного и экспрессивного словаря уuащихся
по заданным лексиuеским темам;
– развитие высших психиuеских функций;
– совершенствование языкового анализа и синтеза;
– предупреждение и коррекция аграмматиuеских нарушений;
– преодоление кинетико-кинестетиuеских нарушений.
Целевая аудитория:
– учащиеся наuальных классов с ОВЗ, имеющие осо6енности развития, препятствующие овладению навыками uтения и письма при освоении AООМ НОО;
– о6уuающиеся 1 классов с нарушениями реuи, испытывающие трудности в освоении ООМ НОО и нуждающиеся в организации специальных условий о6уuения с уuетом осо6ых о6разовательных потре6ностей;
– дошкольники, имеющие нарушения реuи, предшкольного периода о6уuения в плане профилактиuеского воздействия.
Концептуальность программы: программа написана в соответствии
с основными принципами логопедии и реализует логопедиuеские методы и приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
– системность;
– комплексность;
– деятельностный;
– онтогенетиuеский;
– о6щедидактиuеские.
В рамках программы коррекции основное место занимают практиuеские методы.
Для реализации поставленных задаu нео6ходимо устранить у детей
дефекты произношения и сформировать у них полноценные фонематиuеские представления; утоuнить знаuения слов имеющегося словарного
запаса и систематиuески о6огащать его на основе овладения спосо6ами
словоо6разования; проводить ра6оту по активизации словарного запаса
(т. е. введение его в практику о6щения); сформировать умение сво6одно оперировать определенными моделями синтаксиuеских конструкций; развивать связную (последовательную и логиuную) речь.
При этом нео6ходимо оказывать на уuащихся коррекционно-воспитательное воздействие, а именно воспитание мотивации уuе6ной
деятельности: формирование на6людательности, самоконтроля, целенаправленности, организованности.
Мри организации коррекции о6щего недоразвития реuи принято
придерживаться определенной последовательности. Это ознаuает, что
у детей, имеющих о6щее недоразвитие реuи, логопедиuеская ра6ота
должна 6ыть выстроена согласно нерснентивноту нëанированию по следующим направпениям:
1. Pазвитие звуковой стороны реuи.
Φормирование полноценных представлений о звуковом составе
слова на 6азе развития фонематиuеских процессов и навыков анализа
и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Pазвитие лексиuеского запаса и грамматиuеского строя реuи:
– утоuнение знаuений имеющихся у детей слов и дальнейшее о6огащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к разлиuным uастям реuи, так и за сuет развития у детей умения
активно пользоваться разлиuными спосо6ами словоо6разования;
– утоuнение знаuения используемых синтаксиuеских конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматиuеского оформления
реuи путем овладения детьми словосоuетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений разлиuных синтаксиuеских конструкций.
3. Φормирование связной реuи:
– развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и смысловой культуры высказывания;
– установление логики (связности, последовательности), тоuное и
uеткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; от6ор языковых средств, адекватных смысловой концепции.
4. Pазвитие и совершенствование психологиuеских предпосылок к
о6уuению:
– устойчивости внимания;
– на6людательности (осо6енно к языковым явлениям);
– спосо6ности к запоминанию;
– спосо6ности к переклюuению;
– навыков и приемов самоконтроля
– познавательной активности;
– произвольности о6щения и поведения.
5. Формирование полноценных уuе6ных умений:
– планирование предстоящей деятельности (принятие уuе6ной задаuи; активное осмысление материала; выделение главного существенного в уuе6ном материале; определение путей и средств достижения
уuе6ной цели);
– контроль за ходом своей деятельности (от умения ра6отать с о6разцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
– ра6ота в определенном темпе (умение 6ыстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
– применение знаний в новых ситуациях;
– анализ, оценка продуктивности со6ственной деятельности.
6. Pазвитие и совершенствование коммуникативной готовности к
о6уuению:
– умения внимательно слушать и слышать уuителя-логопеда, не
переклюuаясь на посторонние воздействия; подuинять свои действия
его инструкциям;
– умения понять и принять уuе6ную задаuу, поставленную в вер6альной форме;
– умения сво6одно владеть вер6альными средствами о6щения в целях uеткого восприятия, удержания и сосредотоuенного выполнения
уuе6ной задаuи в соответствии с полуuенной инструкцией;
– умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять уuе6ные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки уuителя-логопеда.
7. Φормирование коммуникативных умений и навыков, адекватных
ситуации уuе6ной деятельности:
– ответы на вопросы в тоuном соответствии с инструкцией, заданием;
– ответы на вопросы по ходу уuе6ной ра6оты с адекватным использованием усвоенной терминологии;
– ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам уuе6ной ра6оты
(наuало формирования связного высказывания);
– применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого
высказывания по ходу и итогам уuе6ной ра6оты;
– употре6ление усвоенной уuе6ной терминологии в связных высказываниях;
– о6ращение к уuителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
– пояснение инструкции, уuе6ной задаuи с использованием новой
терминологии;
– развернутый отuет о последовательности выполнения уuе6ной
ра6оты;
– со6людение реuевого 5тикета при о6щении
Содержание I блока программы
Система коррекционного о6уuения по предупреждению и коррекции нарушений письменной реuи в данной программе условно делится
на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксиuеский. Нео6ходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной реuи, имеют сла6ую ориентировку во времени:
незнание ли6о нетвердое знание основных временных единиц, недостатоuная о6о6щенность пространственных понятий и представлений,
поэтому ра6ота по развитию и утоuнению данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его uасти.
Содержание коррекционной работы на первом этапе
На первом этапе коррекционно-логопедиuеская ра6ота направлена
на создание устно-реuевых, операциональных, функциональных предпосылок, спосо6ствующих предупреждению трудностей формирования
первонаuального навыка uтения и письма.
Коррекционная ра6ота на фонетиuеском уровне предполагает решение основных задаu.
Развитие слогового, фонемного анапиза и синтеза спов:
1) о6уuение простым формам фонемного анализа (выделение гласного звука в наuале, в середине, в конце слова, выделение согласного
звука в наuале, в середине, в конце слова);
2) формирование сложных форм фонемного анализа (определение
последовательности и колиuества звуков в слове, умение давать характеристику звука с уuетом дифференциальных признаков);
3) выполнение разлиuных операций со звуковым о6разом слова
(трансформационные упражнения со словами);
4) коррекция нарушения звукопроизношения.
На первом этапе привлекается внимание детей к ра6оте артикуляционного аппарата с целью сделать его в достатоuной степени управляемым, детей приуuают оценивать свои мышеuные ощущения при
проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустиuескими
раздражениями. С этой целью отра6атывается артикуляция гласных, а
также тех согласных, произношение которых о6ыuно не страдает. Также
раскрывается взаимосвязь между 6уквой и звуком. Дальнейшая логопедиuеская ра6ота направляется на развитие звуко-6уквенного анализа и
синтеза. Утоuняются представления детей о том, uто слово состоит из
звуков, звуки сливаются в слоги. Затем уuеники усваивают слоговую
структуру слова снаuала с опорой на ритмиuеский рисунок слова и графиuеское изо6ражение, а потом на слогоо6разующую роль гласных. На
данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных
звуков из слова (ударных и 6езударных).
Кроме того, ведется ра6ота по дифференциации фонем, имеющих
акустико-артикуляционное сходство, в первую оuередь гласных I и
II ряда. Опираясь на гласные II ряда, проводится ра6ота по пониманию
и практиuескому усвоению одного из спосо6ов слияния согласных.
На этом этапе коррекционной ра6оты 6ольшое знаuение отводится
дифференциации согласных звуков. Даëтся понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются попарно, о6ъясняется сходство и разлиuие.
Дальнейшая ра6ота по отдельным парам звуков предлагается индивидуально тем уuащимся, которые смешивают 6уквы по акустико-артикуляционным признакам.
На данном этапе проводится ра6ота по дифференциации 6укв, имеющих кинетиuеское сходство ли6о по колиuеству элементов (н-т, ë-т),
ли6о по пространственному расположению 5лементов (б-д, в-д), ли6о
по налиuию или отсутствию 5лементов данных 6укв (о-а, н-ю, ë-я, и-у,
z-т, ш-щ). При этом главная задаuа – науuить детей выделять «опорные» признаки, отлиuающие смешиваемые 6уквы.
Содержание коррекционной работы на втором этапе
Начиная коррекционную ра6оту на лексиuеском уровне, нео6ходимо выделить основные задания этого этапа ра6оты:
• колиuественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их
знаuений);
• качественное о6огащение словаря (путем усвоения смысловых и
5моциональных оттенков значений слов).
Pа6ота на втором этапе коррекции наuинается с утоuнения и расширения словарного запаса уuащихся. В сознании детей о6язательно
надо разделить знаuение предмета (явления, действия, признака) со
звуuанием слова. Одной из целей словарной ра6оты является ознакомление уuащихся с лексиuеским знаuением слова.
Содержание коррекционной работы на третьем этапе
Коррекционная ра6ота на синтаксиuеском уровне тре6ует решения
следующих основных задаu:
• усвоение соuетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;
• формирование монологиuеской реuи.
Третий 5этап коррекции наuинается с ра6оты над простым предложением.
Ведется ра6ота по развитию у уuащихся навыка синтаксиuеского
раз6ора простых распространенных предложений. Для отра6отки раздельного написания слов используются графиuеские схемы предложений. Pа6ота над грамматиuеским оформлением предложения ведется
параллельно. Задания по составлению предложений из слов, восстановление деформированных предложений являются подготовительными упражнениями к со6ственному соuинительству.
На этом этапе немаловажное знаuение имеет ра6ота с предлогами.
При ра6оте с каждым предлогом внаuале отра6атывается понимание
пространственного знаuения предлогов, а затем другие их знаuения.
Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о
раздельном написании предлогов со словами.
На синтаксиuеском уровне коррекционной ра6оты проводятся специальные занятия с целью формирования связной реuи. Pа6ота наuинается с освоения разных видов пересказа (подро6ный и вы6ороuный),
затем переходит в этап ра6оты над рассказом по серии картинок, по
одной сюжетной картинке, по опорным словам.
Важно отметить то, uто ра6ота на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задаu, как расширение и
о6огащение словарного запаса уuащихся, а также формирование связной речи.
Учитывая, uто у уuащихся 1 классов с нарушениями реuи остаются
несформированными или недостатоuно сформированными некоторые
нереuевые процессы, составляющие 6азу формирования навыков uтения и письма (слуховое и зрительное восприятие, внимание и память,
мышление), на протяжении всего курса коррекции в занятия вклюuаются задания, направленные на их развитие.
Поэтому на всех этапах осо6ое внимание уделяется:
– развитию зрительно-пространственного восприятия (вписывание
в схему слова 6уквы, о6ознаuающей заданный звук);
– развитию зрительной памяти (сравнение, сопоставление, нахождение одинаковых 6укв;
– развитию о6разной памяти (создание ассоциативных и смысловых звуко-6уквенных связей);
– развитию глазодвигательной активности (расширение зрительного поля);
– развитию реuеслухового восприятия;
– развитию графо-моторных навыков.
Содержание II блока программы
«Коррекция нарушений устной речи»
Данный 6лок программы рассuитан на уuащихся 1 классов, имеющих нарушение звукопроизношения.
Продолжительность коррекционного периода с 15 сентя6ря по 15 мая.
II блок программы состоит из 3 этапов:
I Этап. Обследование учащихся.
II Этап. Подготовительный, который включает в себя:
– развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематиuеского восприятия;
– устранение недостатоuности развития реuевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития
подвижности органов перифериuеского реuевого аппарата;
– развитие тонкой моторики кистей рук.
III Этап. Φормирование произносительных умений и навыков.
– устранение дефектов звукопроизношения;
– автоматизация произносительных умений и навыков в разлиuных
видах самостоятельной реuи (слог, слово, предложение, связная реuь);
– развитие фонематиuеского анализа и синтеза;
– развитие умения дифференцировать в произношении артикуляторно-акустиuески сходные звуки.
Занятия проводятся в индивидуальном порядке 2 раза в неделю
по 20 минут. В структуре уроков на третьем этапе не менее половины
времени занятия отводится становлению письменной формы реuевой
деятельности. Однако реuевой материал для письменных заданий
неразрывно связан с автоматизацией корректируемых звуков.
Планируемые результаты и система оценки результатов.
Программно-методические материалы спосо6ствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Показатели динамини правипьноѕо развития устной речи.
В фонетико-фонематиuеской стороне реuи:
– умение правильно произносить звуки;
– умение разлиuать гласные и согласные звуки, акустиuески сходные фонемы;
– умение выполнять колиuественный и оппозиционный анализ
слов;
– умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.
В лексико-грамматиuеской стороне реuи:
– умение оперировать в процессе о6щения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задаuей;
– умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосоuетании и предложении;
– умение понимать и разлиuать текст, предложение, словосоuетание, слово.
В связной реuи:
– правильный вы6ор языковых средств устного о6щения;
– со6людение реuевого 5тикета;
– овладение диалогиuеской формой реuи, умение выражать со6ственное мнение и аргументировать его;
– развитие устной реuи как основы формирования uтения.
Показатепи динамини правипьноѕо формирования письма и чтения:
– развитие мелкой моторики пальцев и сво6оды движения рук;
– умение разлиuать 6укву и звук;
– 6езоши6оuное осмысленное uтение слов, предложений, текстов;
– правильное письмо под диктовку слов и предложений, 6езоши6оuное списывание;
– понимание функции не6уквенных графиuеских средств (про6ел,
знак переноса);
– разлиuение слова и предложения, предложения и текста;
– умение анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, uастей текста, выписывать из текста слова, словосоuетания и предложения, отвеuать на вопросы к тексту.
Оценка планируемых резупьтатов.
Мониторинг реuевого развития уuащихся позволяет оценить динамику лиuных достижений уuащихся с нарушением реuи, письма и проводится на основании сопоставления данных первиuной, промежутоuной и итоговой диагностики.
Стандартизированные диагностиuеские методики (В.Н. Садовниковой, Т.A. Φотековой) используются на наuальном и итоговом этапах
коррекционно-логопедиuеской ра6оты. Aвторские диагностиuеские ра6оты с использованием 6алльной системы оценивания разлиuных заданий проводятся в конце каждого раздела тематиuеского планирования.
Перспективный план логопедической работы с учащимися 1 в класса
№
Грамматическая тема
Кол.
час.
Tема
Лексическая тема
Дата
О6следование устной и письменной речи.
1
(с 1.09-15.09)
2
3
1
1
Pечь. О6щее понятие.
Уст н ая и письменная речь.
Текст. Предложение. Слово.
Текст. Предложение.
Слово.
Летние
каникулы.
Уточнение пространствен- но-временных
отношений:
• определение схемы со6ственного тела,
опре- деление правого и левого
направлений в пространстве,
определение про- странственных взаимоотношений о6ъектов,
последовательность пред- метного ряда,
графическое о6означение направлений;
• время, сутки, дни недели, месяцы,
времена года, возраст.
Знакомство с
Тело чеграфическими
ловека.
моделями предложений,
слов.
Времена
года.
05.09.2025
19.09
№
Кол.
час.
4
1
Грамматическая тема
Tема
Понятие о звуке. Дифференциация
реuевых и нере чевых звуков. Знакомство
с органами артикуляции. Понятие о
гласном и согласном звуках. Услов- ные
о6ознаuения звуков.
Дифференциация гласных и согласных
звуков.
Звуки и 6уквы. Гласные
звуки. Согласные звуки.
Лексическая тема
Сезонные
изменения в
природе
осенью.
Перелетные
птицы.
Дата
26.09
№
Кол.
час.
5
1
1
1
1
1
Tема
Грамматическая тема
Гласные звуки и буквы (А, О, И, Ы, У):
Гласный звук [а]. Буква
• утоuнение артикуляции, развитие
а, A.
фонематиuеского слуха, развитие простых
Гласный звук [о].
форм звуко-6уквенного анализа и
Буква о, О.
синтеза, выделение гласных I ряда из
слогов и слов, ударение;
• знакомство
со
словами, Гласный звук [и].
о6ознаuающими
предмет,
действие Буква и, И.
предмета;
• анализ и синтез простых
нераспространенных дву- составных
Гласный звук [ы].
предложений, схема предложения.
Буква ы.
Дифференциация гласных A – О – И.
Выделение гласных из слогов и слов.
Ударение.
Гласный звук [у]. Буква
Дифференциация гласных И – Ы.
у, У.
Pазвитие слогового анализа. Слоговая
схема слова.
Слог. Деление слов на
Дифференциация гласных A – О – У.
слоги.
Pазвитие простых форм фонематиПредложение.
uеского анализа и синтеза. Pазвитие
слогового ана- лиза и синтеза. Слоговая
схема слова.
Лексическая тема
Дата
Φрукты.
Овощи.
03.10
Гри6ы,
ягоды.
10.10
Pастения.
24.10
Труд
людей
осенью.
07.11
О6о6щение по
теме
«Осень».
14.11
№
Кол.
час.
6
1
1
1
1
1
1
Tема
Согласные звуки, 6уквы. Определение,
вычленение согласных звуков, утоuнение характеристик.
• утоuнение понятий: твердый – мягкий,
звонкий – глухой согласный (по мере
изучения);
• о6ознаuение твердо- сти согласных
гласными первого ряда;
• слоговой состав слова, слоговая схема
слова. Pазвитие простых форм
фонематиuеского анализа и синтеза слов
разлиuной слоговой структуры. Pазвитие
фонематиuеского анализа и синтеза односложных слов.
Pазвитие фонематиuеского анализа и
синтеза двусложных слов.
Pазвитие фонематиuеского анализа и
синтеза многосложных слов.
• анализ и синтез простых
нераспространенных двусоставных
предложений, схема предложения,
распространение простого двусоставного
предложения
Грамматическая тема
Звуки [н] и [н'],
6уква Н, н.
.Звуки [с] и [с'], 6уква
С, с.
Звуки [к] и [к'],
6уква К, к.
Лексическая тема
Школа.
Наш
класс.
Уче6ные
принадлежности.
Дата
21.11
28.11
Семья.
Игрушки.
05.12
О6увь.Одеж
да.
12.12
Звуки [л] и [л'], 6уква Л,
л.
Головные
у6оры.
19.12
Звуки [р] и [р'], 6уква P,
р.
Сезонная
одежда.
16.01.26
.Звуки [т] и [т'], 6уква Т,
т.
.
№
Кол.
час.
7
1
1
1
1
Tема
Грамматическая тема
Лексическая тема
Pазвитие сложных форм фонематиuеского Звуки [в] и [в'], 6уква В, Зима. Перев.
летные и
анализа.
зимующие
птицы.
Pазвитие
сложных
форм
фонематиuеского анали- за и синтеза
двусложных слов.
Лесные
Звуки [э] и [й,э], 6уква
Е, е.
о6итатели
Pазвитие сложных форм
готовятся к
зиме.
фонематиuеского анализа и синтеза
трехсложных слов.
Птицы.
.Звуки [п] и [п'],
Pазвитие сложных форм
6уква П, п.
фонематиuеского анализа и синтеза
многосложных слов.
• слоговой анализ и синтез слов, слоговые
схемы;
• анализ и синтез предложений.
Звуки [м] и [м'],
6уква М, м.
Продукты.
Дата
23.01
30.01
06.02
13.02
№
Кол.
час.
8
1
Tема
Грамматическая тема
Дата
Зимние
забавы.
Зимние
виды
спорта.
27.02
Дикие и
домашние
животные.
06.03
Животные.
Птицы и
звери.
13.03
Звуки [а] и [й,а],
6уква Я, я.
Морское
путешествие.
20.03
1
Звуки [г] и [г'],
6уква Г, г.
1
Звук [Ч], 6уква Ч,
ч.
Музыкальные
инструменты.
Трансформационные упражнения со
словами (до6авление, исключение,
перестановка, замена 6уквы).
Звуки [з] и [з'], 6уква З,
з.
Лексическая тема
Трансформационные упражнения со
словами (до6авление, исклюuение,
перестановка, замена слогов).
1
1
1
Трансформационные упражнения со
словами (исклюuение гласных из слова).
• сравнение слов по звуковому составу и
артикуляции, сопоставление звукового
и 6уквенного о6ознаuения слов, ра6ота
со словами-квазиомонимами;
• о6ознаuение мягкости согласных
гласными второго ряда, примеры
исклюuений;
• анализ и синтез предложений, схемы
предложений.
Звуки [б] и [б'],
6уква Б, б.
Звуки [д] и [д'],
6уква Д, д.
Посуда.
Продукты.
27.03
10.04
№
Кол.
час.
Tема
Буква ь в конце слова, как показатель
мягкости
согласного звука. Pазвитие
фонематиuеского анализа и синтеза.
9
Грамматическая тема
.Буква ь – показатель
мягкости согласных
звуков ;разделительный
мягкий знак.
1
Буква ь в конце, в середине слова.
Pазвитие слогового анализа, перенос слов.
10
1
1
Pа6ота над словом. Слова, о6ознаuающие
предмет. Pа6ота над словом. Слова,
о6ознаuающие действие предмета.
Pа6ота над словом. Слова, о6ознаuающие
признаки предмета.
Дифференциация слов, о6ознаuающих
предмет, действие предмета, призна- ки
предмета.
• графиuеское изо6ражение слов
разлиuной слоговой структуры,
смыслоразлиuительная роль ударения;
• схема предложения с условными
о6означениями слов.
.Звук [ш], 6уква
Ш, ш.
Звук [ж], 6уква
Ж, ж.
Звук [й'], 6уква Й,
й.
Лексическая тема
Pы6ы.
Слова различных
лексических
групп.
Дата
17.04
Весна.
Признаки
весны.
24.04
Сезонные
изменения в
природе.
Перелетные
птицы
08.05
.
№
Кол.
час.
11
1
Tема
Текст. Признаки текста. Заглавие.
Последовательный пересказ с опорой на
вопросы и картинки.
Грамматическая тема
Предложение. Текст.
Предлог.
Составление рассказа по серии картин,
вопросам, по опорным словам.
• ра6ота с предлогами в, на, с, в, из, но,
у, н, от.
1
Повторение изученного материала.
Списывание с печатного и рукописного
текста.
Диктант.
Aнализ итоговых контрольных ра6от.
Оценка динамики реuевого развития
учащихся.
Насекомые.
Дата
15.05
Поздняя
весна.
Пересказ описательного характера с
опорой на картинку.
12
Лексическая тема
Лето.
Летний
отдых.
Повторение изученного
материала.
Слова
различных
лексичских
групп.
22.05
ЛИТЕРАТУРА
1. Агаркова Н.Г. , Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению: Метод. посо- бие. –
М.: Академкнига, 2012.
2. Абрамова Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1–3 классы. – М.: Учитель, 2015.
3. Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников: Учебно-ме- тод.
пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2005.
4. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников: Пособие для логопеда: в 3 ч. / под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: Владос,
2013.
5. Аромштам М.С. Азбучные сказки. Начальный курс обучения грамоте детей от пяти
лет. – М.: НЦ ЭНАС, 2005.
6. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках об- учения
грамоте. – М.: Владос, 2004.
7. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Старшая груп- па. – М.:
Скрипторий 2003, 2010.
8. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Подготови- тельная
к школе группа. – М.: Скрипторий 2003, 2011.
9. Безруких М.М. Учимся писать буквы. – М.: Ювента, 2015.
10. Буянов Б. Русская алфавитная зарядка / Спорт в школе. – М.: Первое сентября, 2006.
11. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Метод. пособие. – СПб.:
Детство-пресс, 2005.
12. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М., 2012.
13. Гурьева Н.А. Обучаем грамоте. – СПб.: Паритет, 2006.
14. Григоренко Н.Ю. Гласные звуки и буквы. Формирование навыков чтения и пись- ма у
детей с речевыми нарушениями: Рабочая тетрадь. – М.: Прометей: Книго- люб, 2003.
15. Горецкий В.Г., Федосеева Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму.
– М.: Просвещение, 1996.
16. Дерягина Л.Б. Алфавит за 33 урока. – СПб.: Литера, 2009.
17. Елецкая О.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся пятых
классов общеобразовательной школы: дис. ........................ канд. пед. наук / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. – СПб., 2008.
18. Елецкая О.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся пятых
классов общеобразовательной школы: автореф. дис. .......................... канд. пед. наук /
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. – СПб.,
2008.
19. Елецкая О.В. Метод отключения денотата в логопедической работе по преодо- лению
дизорфографии у школьников // Научная перспектива. – 2011. – № 9. – С. 50–52.
20. Елецкая О.В. Методика диагностики дизорфографии у школьников: Учебно-ме- тод.
пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2014.
21. Елецкая О.В. Методика коррекции дизорфографии у школьников: Учебно-ме- тод.
пособие – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015.
22. Елецкая О.В. Особенности фонематических процессов и лексико-грамматиче- ского
строя речи у пятиклассников с дизорфографией // Вестник Тамбовского университета.
Сер.: Гуманитарные науки. – 2007. – № 5 (49).– С. 112–119.
23. Елецкая О.В. Пути совершенствования учебной деятельности школьников с дизорфографией // Логопед: Научно-методический журнал. – 2012. – № 3.
24. Елецкая О.В. Состояние познавательных процессов у учащихся с дизорфогра- фией //
Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пуш- кина. – 2012.
– Т. 3. – № 3. – С. 76–85.
25. Елецкая О.В. Состояние чувства языка и лингвистического мышления у школь- ников с
дизорфографией // Специальное образование. Материалы VIII Между- народной
научной конференции / под общ. ред. В.Н. Скворцова. – СПб., 2012. – С. 43–49.
26. Елецкая О.В. Формирование орфографического навыка письма у учащихся с
дизорфографией // Логопед: Научно-методический журнал. – 2007. – № 5. – С. 16–
37.
27. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5–6 клас- сов:
Методические рекомендации и упражнения. – М.: Школьная пресса, 2003.
28. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с наруше- ниями
письменной речи: Формирование представлений о пространстве и вре- мени: Метод.
пособие. – СПб.: Речь, 2007.
29. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе: Метод.
пособие. – М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2007.
30. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Развитие и коррекция пространственно-вре- менных
представлений у детей младшего и среднего школьного возраста // Ло- гопедическая
тетрадь. – М.: 2004.
31. Елецкая О.В., Коробченко Т.В., Розова Ю.Е., Щукина Д.А. Организация и со- держание
работы школьного логопеда: Учебно-метод. пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,
2015.
32. Елецкая О.В., Логинова Е.А. Дизорфография и её проявления в письме учащих- ся //
Школьный логопед: Научно-метод. журнал, 2005. – № 4 (7).– С. 5–8.
33. Елецкая О.В., Логинова Е.А. Орфографические ошибки в письме учащихся сред- них и
старших классов общеобразовательной школы // Логопедия XXI века: Материалы
симпозиума с международным участием (20–21 апреля, 2006 г.). – СПб., 2006.
34. Елецкая О.В., Логинова Е.А. Проявление дисграфических и дизорфографиче- ских
нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразова- тельной
школы // Практическая психология и логопедия: Научно-методический журнал, 2005. –
№1 (12). – С. 54–58.
