Коррекционный курс «Логопедические занятия»
для обучающихся с ЗПР 3-4 классов
на 2025-2026 учебный год
Автор-составитель:
Леонтьева Елена
Игоревна
учитель-логопед
Екатеринбург, 2025
Пояснительная записка
Программа по преодолению дизорфографии у младших школьников с
ЗПР составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования на основе примерной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и предназначена для
использования в процессе логопедического со провождения учащихся
с особыми образовательными потребностями (ООП).
Цель программы
Цель данной программы заключается в создании системы
логопедической работы, которая обеспечивает эффективную
коррекцию дизорфографии, так как направлена на формирование
основы для успешного понимания, усвоения и использования правил
правописания.
Задачи программы
Основными задачами курса коррекционных занятий по данной
программе являются:
• развитие языкового анализа и синтеза;
• развитие фонематического восприятия;
• развитие лексико-грамматического строя речи
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
формирование фонематических, морфологических и
синтаксических обобщений;
формирование алгоритма орфографических действий,
орфографической зоркости, навыков грамотного письма;
развитие навыка планирования учебной деятельности,
предварительного и текущего вида самоконтроля;
уточнение, активизация и обогащение словарного запаса
учащихся
развитие мышления, зрительных и слухоречевых
модальностей функций внимания и памяти;
уточнение и развитие зрительно-пространственных и
пространственно-временных представлений;
развитие графо-моторных навыков;
формирование познавательной активности и учебной
самостоятельности;
повышение мотивации и интереса к учению;
развитие коммуникативных навыков;
осуществление просветительской работы среди родителей
и учителей.
Дизорфография у младших школьников с ЗПР часто
сочетается с нарушением звукопроизношения, дислексией,
дисграфией.
В целом программа рассчитана на 2 учебных года (3-4
классы)
Курс коррекционных занятий по трем блокам данной
программы из расчета 1 академических часов в неделю на
протяжении
учебного
года
составляет
34ч.
Содержание программы
Программа «Коррекция дизорфографии у младших
школьников с ЗПР» составлена с учетом программ обучения
русскому языку в начальных классах общеобразовательной
школы.
Основополагающим в коррекционно-логопедической работе
является развитие устной речи у детей, формирование
фонематических,
морфологических
и
синтаксических
обобщений, на базе которых и осуществляется
коррекция
орфографических
ошибок.
Программа
ориентирована на формирование у школьников приемов
анализа языкового материала, на открытие младшими
школьниками родного языка как предмета изучения.
Программа предполагает изучение русского языка в
единстве с целенаправленным формированием у детей
познавательной активности и самосто- ятельности, с
формированием умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями.
Содержание
программы
отражает
симптоматику
дизорфографии, и главное — учет механизмов дизорфографии,
специфику работы логопеда. Так, прежде чем приступить к
правописанию безударных гласных, отрабатывается ряд тем,
направленных на дифференциацию гласных и согласных, на
определение места ударения в слове, на выделение корня.
Коррекционная работа по преодолению дизорфографических
нарушений ведется по трем блокам данной программы:
I. Развитие языкового анализа и синтеза, фонематических
процессов.
II. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.
III. Совершенствование лексической стороны речи.
Параллельно осуществляется работа по развитию памяти,
внимания, мышления, слухового и зрительного восприятия,
речевой активности, формированию УУД, общей и мелкой
моторики, оптико-пространственных и пространственновременных представлений.
I БЛОК
Развитие языкового анализа и синтеза
Первый блок «Развитие языкового анализа и синтеза»
включает в себя следующие разделы:
• развитие анализа предложений;
• развитие слогового анализа и синтеза;
• развитие фонематического анализа, синтеза,
представлений.
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне
предложения
Темы занятий:
• Предложение. Слово.
• Определение границ предложения. Оформление
предложения на письме.
• Главные члены предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения.
• Второстепенные члены предложения. Смысловая и
грамматическая связь слов в предложении.
• Количественный и последовательный анализ предложений
на слова.
Предлоги. Значение, правописание
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога и
слова
Темы занятий:
• Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.
• Слогообразующая роль гласных. Типы слогов.
• Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой
структуры. Правила переноса слов.
• Ударение. Смысло- и форморазличительная роль ударения.
• Ударение. Ударные и безударные слоги в слове. Схемы
слогоритмической структуры слова.
• Ударные и безударные гласные в слове. Правописание слов
с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова.
Развитие сложных форм фонематического анализа
Темы занятий:
• Гласные I и II ряда. Йотированные гласные.
• Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости
согласных на письме.
• Разделительный Ь и Ь — показатель мягкости согласных.
• Разделительный Ъ и разделительный Ь знак.
• Звонкие и глухие согласные. Правописание парных
звонких и глухих согласных в корне слова.
• Непроизносимые согласные в корне слова.
• Фонематический анализ слов.
II БЛОК
Коррекция нарушений лексико-грамматического строя
речи
Второй блок «Коррекция нарушений лексикограмматического строя речи» предусматривает проведение
работы по трем направлениям:
1. совершенствование навыков словообразования;
2. совершенствование навыков словоизменения;
3. дифференциация частей речи.
Совершенствование навыков словообразования
Темы занятий:
• Состав слова. Корень.
• Однокоренные слова.
• Сложные слова.
• Образование слов с помощью суффиксов. Смысловая
нагрузка суффиксов.
Образование слов с помощью приставок. Смысловая
нагрузка приста- вок. Безударные гласные в приставках.
• Предлоги и приставки.
•
Совершенствование навыков словоизменения
Темы занятий:
• Имя существительное. Грамматическое и лексическое
значение. Изме- нение существительных по числам и
родам.
• Предложно-падежные конструкции имен
существительных.
• Имя прилагательное. Грамматическое и лексическое
значение. Изме- нение прилагательных по числам и
родам.
• Предложно-падежные конструкции имен прилагательных.
• Глагол. Грамматическое и лексическое значение.
Изменение глаголов по числам и временам.
• Глагол. Согласование существительных и глаголов в роде и
числе.
• Глаголы совершенного и несовершенного вида.
• Дифференциация частей речи.
III БЛОК
Совершенствование лексической стороны речи
Темы занятий:
• Слово и его лексическое значение. Многозначные слова.
• Прямое и переносное значение слов.
• Антонимы.
• Синонимы.
• Синонимы и антонимы.
• Омонимы.
• Словосочетание.
• Словосочетание и фразеологические обороты.
• Словосочетание и предложение
Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией:
учеб.-метод. пособие. — М.: РУДН, 2007. 51 с.
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966.
Визель Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и
старшей школы // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и
перспективы: Мат-лы I Межд. конференции Российской ассоциации
дислексии. — М.: Изд-во МСГИ, 2004. — 296 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.
Елецкая О.В., Кузьмина Л.А. Особенности фонематических процессов учащихся младших классов общеобразовательной школы
с дизорфографией // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». — 2015. — № S23. — С. 26–30. — URL: http://e-koncept.
ru/2015/75283.htm.
Елецкая О.В., Логинова Е.А., Щукина Д.А. Научно-теоретические
основы логопедической работы по коррекции дизорфографии у
пятиклассников // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». — 2015. — № S23. — С. 36–40. — URL: http://e-koncept.
ru/2015/75285.htm.
Елецкая О.В., Паскина Н.В., Пионтек А.В., Черевичная Н.Н. Пути формирования целеобразования как первой фазы учебной деятельности
у учащихся начальных классов с задержкой психического развития
на уроках русского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — № S23. — С. 51–55. — URL: http://e-koncept.
ru/2015/75288.htm.
Елецкая О.В., Смирнова В.П., Хвостова О.А., Куликова Н.С. Апробация модели логопедической диагностики состояния учебной деятельности младших школьников с дизорфографией в условиях специальной (коррекционной) школы // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». — 2015. — № S23. — С. 11–15. — URL: http://ekoncept.ru/2015/75280.htm.
10. Елецкая О.В., Щукин А.В., Щукина Д.А. Диагностическая модель изучения нарушений орфографической компетенции у школьников
с различными вариантами дизонтогенеза // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 13. — С. 16–20. — URL:
http://e-koncept.ru/2016/56164.htm.
11. Елецкая О.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у
учащихся пятых классов общеобразовательной школы // дис. на соискание уч. ст. к. п. наук / Российский государственный педагогический
университет им. А.И. Герцена. — СПб, 2008.
12. Елецкая О.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у
учащихся пятых классов общеобразовательной школы // автореферат
дис. на соискание уч. ст. к. п. наук / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. — СПб, 2008.
13. Елецкая О.В. Метод отключения денотата в логопедической работе по
преодолению дизорфографии у школьников // Научная перспектива.
2011. № 9. С. 50-52.
14. Елецкая О.В. Методика диагностики дизорфографии у школьников. — М., 2014.
15. Елецкая О.В. Методика диагностики дизорфографии у школьников:
учеб.-метод.пособие. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2014. — 208 с.
16. Елецкая О.В. Методика коррекции дизорфографии у школьников. —
М., 2015.
17. Елецкая О.В. Методика коррекции дизорфографии у школьников:
учеб.-метод.е пособие — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2015. — 176 с.
18. Елецкая О.В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся
средних и старших классов общеобразовательной школы // Логопед:
научно-метод журнал. № 3. — С.18–27.
19. Елецкая О.В. Особенности фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи у пятиклассников с дизорфографией
// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. —
2007. — № 5 (49). — С. 112–119.
20. Елецкая О.В. Пути совершенствования учебной деятельности школьников с дизорфографией. Логопед: Научно-методический журнал. —
2012. — № 3.
21. Елецкая О.В. Состояние познавательных процессов у учащихся с дизорфографией // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. — 2012. Т. 3. — № 3. — С. 76–85.
22. Елецкая О.В. Состояние чувства языка и лингвистического мышления у школьников с дизорфографией // В сб.. Специальное образо-
23. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших
школьников. — СПб, 1999.
24. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М.,
1961.
25. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма.
Вопросы общего языкознания. — М., 1964.
26. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.
27. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой — М.: Просвещение, 1995.
28. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1962.
29. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950.
30. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. — М., 1990.
31. Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. — СПб.: Детство-Пресс, 2008 — 224 с.
32. Прищепова И.В. Дизорфография у младших школьников. — СПб.,
2006.
33. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. — СПб., 2001.
34. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2001. — 63 с.
35. Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии. — СПб., 2000.
36. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. — М., 1997.
Приложение 1
Программа «Коррекция дизорфографии у младших школьников»
Учебный план
(Периодичность занятий: 1 раз в неделю)
№
блока
I
II
Наименование блока
и раздела программы
Количество
часов
(занятий)
Формы контроля
Экспресс-проверки
Развитие языкового анализа
и синтеза:
а) развитие языкового
анализа и синтеза на уровне
предложения;
7 ч.
2–3 (тесты,
самостоятельные
работы, минидиктанты и т.д.)
б) развитие анализа и синтеза
на уровне слога и слова;
9 ч.
2–3 (тесты,
самостоятельные
работы, графические
диктанты и т.д.)
в) развитие фонематического
анализа и синтеза, фон.
восприятия, фонем.
дифференцировок.
12 ч.
3–4 (тесты,
самостоятельные
работы, диктанты
разного типа и т.д.)
Коррекция нарушений
лексико-грамматического
строя речи:
а) совершенствование
навыков словообразования;
9 ч.
2–3 (тесты,
самостоятельные
работы, проверочные
работы и т.п.)
б) совершенствование
навыков словоизменения
12 ч.
3–4 (тесты, самост.
работы и т.д.)
Контрольные
работы
Всего часов
по блоку
1 проверочная работа
29 ч.
1 проверочная
работа
22 ч.
III
Совершенствование
лексической стороны речи
9 ч.
2–3 (тесты,
самостоятельные
работы и т.д.)
1 проверочная
работа
10 ч.
Итого: 61 ч.
Учебно-тематическое планирование
к программе «Коррекция дизорфографии у младших школьников 3-4 класса с ЗПР»
(Периодичность занятий: 1 раз в неделю)
Блок программы
Дата
Цели и задачи занятий
Количество
часов
1. Предложение.
Слово
• Уточнение знаний о предложении;
• дифференциация понятий «предложение» и
«слово»;
• развитие умения устанавливать грамматическую
и смысловую связь между словами в предложении
1
2. Грамматическое
оформление предложения. Определение
границ предложения
• Развитие умения выделять предложения из
потока речи, определять границы предложения
на слух, при чтении;
• развитие умения применять правило обозначения границ предложения на письме, правильно
выбирать знак в зависимости от типа предложения;
• демонстрация значимость правильного определения границ предложения;
• развитие умения слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения;
• привлечение внимания к правильному чтению
текста с расстановкой пауз;
• развитие навыка выразительного чтения и
произношения предложений, с интонацией,
соответствующей знаку препинания;
• развитие умения замечать и исправлять ошибки
1
Темы занятий
Разделы блока
I блок (3 класс)
Развитие языкового
анализа и синтеза
05.09.2025
1. Анализ предложения.
19.09
Блок программы/
Разделы блока
Дата
26.09
03.10
10.10
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
3. Виды предложений
по цели высказывания
и по эмоциональной
окраске
• Уточнение знаний учащихся о повествовательных, восклицательных и побудительных
предложениях;
• демонстрация значимость использования интонации в речи;
• развитие навыка классификации предложений
по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
• различие и использование интонационных знаков на письме, обозначение их соответствующей
интонацией в голосе;
• развитие умения составлять различные по
цели высказывания и эмоциональной окраске
предложения
1
4. Главные члены
предложения. Распространенные
и нераспространенные предложения
• Уточнение знаний учащихся о главных членах
предложения;
• развитие умения выделять грамматическую
основу простого двусоставного предложения;
• развитие умения составлять схему простого
предложения;
• определение главных членов предложения на
слух;
• распространение простых предложений с опорой на схему и без нее
1
5. Второстепенные
члены предложения.
Связь слов в предложении
• Уточнение знаний учащихся о второстепенных
членах предложения;
• развитие умения определять главные и второстепенные члены предложения;
• демонстрация значимость использования второстепенных членов предложения;
1
Блок программы/
Разделы блока
Дата
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
• развитие умения устанавливать связь слов в
предложении;
• развитие умения распространять предложения,
опираясь на схему и слова для справок;
• развитие умения построения грамматически
правильных предложений
24.10
07.11
6. Количественный
и последовательный
анализ предложения
на слова
7. Предлоги. Значение,
правописание
Экспресс-проверка
• Развитие навыка анализа предложения, развитие умения определять количество и порядок
слов в предложении;
• формирование представления о слове как о
единице предложения;
• развитие умения составлять схемы предложения;
• развитие умения составлять предложения по
схемам
1
• Уточнение представлений о предлоге, о роли
предлогов в речи;
• развитие навыка раздельного написания предлогов;
• уточнение конкретно-пространственных
значений предлогов на основе их графического
изображения;
• развитие умения различать предлоги, правильно
употреблять их в речи и на письме;
• развитие умения составлять предложения с
предлогами.
1
Итого часов по разделу:
7
43
Блок программы/
Разделы блока
Дата
14.11/21.11
28.11
2. Звукослоговой
анализ слов
05.12
Цели и задачи занятий
Количество
часов
8. Гласные и согласные
звуки
• Дифференциация гласных и согласных звуков;
• дифференциация понятий «звук» и «буква»;
• уточнение представлений об отличительных
признаках гласных и согласных звуков;
• развитие умения распознавать гласные и согласные звуки;
• развитие умения выделять гласные из слов
2
9. Слогообразующая
роль гласных. Типы
слогов
• Развитие умения определять количество слогов
в слове, опираясь на количество гласных звуков;
• развитие умения выделять гласные из слов;
• уточнение представлений учащихся о слоге как
о части слова;
• развитие умения дифференцировать различные
типы слогов;
• развитие умения делить слово на слоги, опираясь на количество в них гласных звуков;
• развитие умения составлять из слогов слова
различной слоговой структуры
1
10. Правила переноса
слов
• Развитие умения переносить слова с учетом
правил переноса;
• закрепление представлений о делении слова на
слоги;
• уточнение правил переноса слов;
• развитие умения определять слова, которые
переносить нельзя
1
11. Слоговой анализ
и синтез слов различной слоговой структуры. Перенос слов
• Развитие навыка деления слова на слоги, составления слова из слогов, определения количества
слогов в слове;
• развитие умения переносить слова с учетом
правил переноса
1
я
12.12
Темы занятий
Блок программы/
Разделы блока
Дата
19.12
16.01.2026
23.01
30.01
06.02
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
12. Ударение. Смыслои форморазличительная роль ударения
• Уточнение представлений об особенностях
ударного слога и роли ударения в речи;
• развитие умения дифференцировать ударные и
безударные гласные звуки в слове;
• развитие умения выделять ударный гласный на
фоне слова, ударный слог в словах различной
звукослоговой структуры;
• развитие умения узнавать слово по его слого-ритмической схеме;
• смыслоразличительная роль ударения; (например слова: замок — замок)
1
13. Ударные
и безударные гласные.
Правописание слов
с проверяемыми безударными гласными
в корне слова
• Уточнение представлений о правописании проверяемых безударных гласных в корне слова;
• формирование навыка правописания слов с
проверяемыми безударными гласными в корне
слова;
• дифференциация ударных и безударных гласных;
• уточнение знаний о способах проверки безударных гласных в корне слова путем подбора
родственных слов и путем изменения формы
слова;
• формирование навыка работы по алгоритму
проверки безударной гласной в корне слова;
• развитие орфографической зоркости
1
14-16 Правописание
слов с непроверяемыми безударными
гласными
• Уточнение представлений о правописании непроверяемых безударных гласных в корне слова;
• развитие умения выделять, распознавать ударные и безударные гласные в слове;
3
Блок программы/
Разделы блока
Дата
Темы занятий
Проверочный тест
13.02
3. Развитие фонематического анализа,
синте- за, восприятия,
фонематиче- ских
дифферен- цировок
20.02
Цели и задачи занятий
Количество
часов
• уточнение представлений о соответствии звука
и буквы в ударном слоге и их возможном несоответствии в безударном слоге;
• развитие умения распознавать слова с поверяемыми безударными гласными и с непроверяемыми безударными гласными в корне слова;
• закрепление представлений о правописании
слов с проверяемыми безударными гласными в
корне слова;
• уточнение представлений о единообразном
написании корня в родственных словах;
• формирование умения запоминать словарные
слова;
• развитие навыка работы по алгоритму проверки
безударной гласной в корне слова.
Итого часов по разделу:
10
17. Гласные 1-го
и 2-го ряда.
Йотированные
гласные
• Формирование представления о различии между «звуком» и «буквой»;
• дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда;
• уточнение представлений об образовании гласных 2-го ряда (йотированных гласных: е, е, ю, я),
об обозначении этими буквами двух звуков;
• уточнение представлений об обозначении мягкости согласных на письме буквами е, е, ю, я, и
1
18. Твердые и мягкие
согласные. Обозначение мягкости
согласных на письме
гласными 2-го ряда
• Развитие умения дифференцировать твердые и
мягкие согласные;
• уточнение представлений о способах обозначения мягкости согласных на письме: гласными
буквами 2-го ряда (е, е, я, ю, и) и буквой Ь;
1
Блок программы
Разделы блока
27.02
06.03
13.03
20.03
27.03
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
• развитие навыка обозначения мягкости согласных на письме гласными второго ряда
1
19. Твердые и мягкие
согласные. Обозначение мягкости согласных на письме мягким
знаком
• Развитие умения дифференцировать твердые и
мягкие согласные;
• обобщение представлений учащихся о способах
обозначения на письме мягкости согласных
звуков;
• формирование представление о роли мягкого
знака как показателя мягкости и о его смыслоразличительной роли;
• развитие умения обозначать мягкость согласных
в конце и в середине слова при помощи Ь
1
20–21. Разделительный мягкий знак.
Мягкий знак –
показатель мягкости
согласных
• Развитие умения различать Ь – показатель мягкости согласных на письме и разделительный Ь;
• уточнение представлений о разделительном Ь
и Ь — показателе мягкости;
• формирование умения соотносить произношение слова и его написание;
• развитие умения образовывать существительные множественного числа, притяжательные
прилагательные;
• развитие умения правильно переносить слова
сЬ
2
22–23. Разделительные
Ь и Ъ знаки
• Развитие умения различать разделительные Ь и
Ъ знаки;
• обобщение знаний о правописании разделительного Ь и разделительного Ъ;
• формирование умения соотносить произношение слова и его написание;
2
Блок программы
Разделы блока
10.04
17.04
24.04
Цели и задачи занятий
Количество
часов
• развитие умения образовывать слова при помощи приставок;
• активизация и обогащение словарного запаса
учащихся
2
24. Звонкие
и глухие согласные.
Правописание парных
звонких и глухих
согласных в корне
слова
• уточнение представлений о глухих и звонких
согласных;
• дифференциация звонких и глухих согласных;
• уточнение представлений о парных согласных
по звонкости–глухости;
• уточнение знаний о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными в корне
слова;
• развитие умения распознавать в словах согласные, которые нужно проверять;
• формирование умения подбирать проверочные
слова;
• уточнение представлений о единообразном
написании корня в однокоренных словах
1
25. Непроизносимые согласные
• Развитие умения проверять слова с непроизносимыми согласными, используя алгоритм
проверки непроизносимых согласных в корне
слова;
• развитие умения осознанно подбирать проверочное слово и обосновывать написание
проверяемого;
• обобщение знаний учащихся об орфограммах в
корне слова
2
Темы занятий
Блок программы
Разделы блока
08.05
15.05
Темы занятий
28. Фонематический
анализ слов
Экспресс – проверка
22.05
29. Проверочная работа по всему блоку
Цели и задачи занятий
Количество
часов
• Развитие фонематического анализа, синтеза,
представлений;
• Формирование навыка фонематического разбора слов по алгоритму.
2
Итого часов по разделу:
12
Проверка усвоения знаний учащимися по I блоку
программы;
• формирование навыка применения полученных
знаний;
• развитие орфографической зоркости;
• повышение уровня самостоятельности и самоконтроля.
1
ИТОГО ЧАСОВ поI блоку:
29
. Состав слова.
Корень
• Развитие навыка морфемного анализа;
• развитие умения выделять в словах корень
1
1. Совершенствование
навыков словообразования
. Родственные
(однокоренные) слова
• Уточнение понятия «родственные слова» и представлений о двух признаках родственных слов;
• развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и
общность буквенного состава;
• уточнение представлений о единообразном
написании корня в родственных словах;
• развитие умения проводить дифференциацию
разных «гнезд» родственных слов, осуществлять
2
Разделы блока
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
II блок (4 класс)
Коррекция
нарушений лексикограмматического
строя
Блок программы
• подбор слов с корнями-омонимами (гора —
горе);
• активизация словарного запаса учащихся в
процессе подбора родственных слов
. Сложные слова
• Уточнение знаний о сложных словах;
• развитие умения находить и выделять два корня
в сложных словах;
• развитие умения образовывать сложные слова
путем сложения двух основ при помощи соединительных гласных и без соединительных
гласных
1
Суффикс.
Смысловая нагрузка
суффиксов
Приставка.
Смысловая нагрузка
приставок
Блок программы
Разделы блока
Темы занятий
. Предлоги и
приставки
Экспресс-проверка
• Уточнение знаний учащихся о суффиксе как о
части слова и его роли в речи;
• формирование навыка словообразования при
помощи суффиксов;
• образование названий детенышей животных,
профессий и т.д. с помощью суффиксов;
• правописание гласных в суффиксах с уменьшительно-ласкательным значением (-ек , -ик , -очк,
-еньк)
2
• Уточнение знаний учащихся о приставке как о
части слова и ее роли в речи;
• формирование навыка словообразования при
помощи приставок;
• развитие умения находить и выделять приставки в словах;
• развитие умения различать смысловую нагрузку
приставок;
• правописание безударных гласных в приставках;
• разбор слова по составу
2
Цели и задачи занятий
Количество
часов
1
Итого часов по разделу:
9
Приложения
• Дифференциация приставок и предлогов;
• уточнение знаний учащихся о правописании
предлогов и приставок;
• развитие умения правильно использовать приставки и предлоги в речи.
. Имя
существительное.
Род и число имен
существительных
2. Совершенствование
навыков словоизменения
Предложнопадежные
конструкции имен
существительных
Экспресс-проверка
Блок программы
Разделы блока
• Уточнение знаний учащихся по теме «Имя существительное»;
• грамматическое и лексическое значение имен
существительных;
• развитие умения определять род и число имен
существительных;
• изменение имен существительных по числам;
• развитие умения определять существительные,
употребляемые только в единственном или
только во множественном числе;
• уточнение правила постановки Ь после шипящих у имен существительных
1
• Уточнение знаний учащихся по теме «Склонение имен существительных»;
• развитие умения определять род, число и склонение существительных;
• уточнение правила правописания окончаний
существительных в косвенных падежах;
• формирование навыка правописания безударных окончаний существительных 1, 2 и 3
склонения.
3
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
. Имя
прилагательное.
Изменение
по числам и родам
имен прилагательных
• Уточнение знаний учащихся по теме «Имя
прилагательное»;
• грамматическое и лексическое значение имен
прилагательных;
• развитие умения определять род и число прилагательных;
• развитие умения изменять прилагательные по
числам и родам
1
• Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные в числе,
роде и падеже;
• правописание безударных окончаний имен
прилагательных в единственном и множественном числе
3
47. Глагол. Изменение
по числам и временам
• Уточнение знаний учащихся по теме «Глагол»;
• грамматическое и лексическое значение глагола;
• формирование представления об изменении
глаголов по временам и числам;
• развитие умения определять время и число
глагола;
• развитие умения изменять глаголы по числам и
временам;
• развитие умения находить в тексте глаголы
настоящего, прошедшего и будущего времени
1
48. Согласование имен
существительных и
глаголов в роде
и числе
• Развитие умения правильно согласовывать существительные и глаголы прошедшего времени
в роде и числе;
• развитие умения образовывать глаголы прошедшего времени;
1
Предложнопадежные
конструкции имен
прилагательных
Блок программы
Разделы блока
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
• развитие навыка правописания окончаний
глаголов прошедшего времени
49. Виды глагола
• Грамматическое и лексическое значение глаголов
совершенного и несовершенного вида;
• дифференциация глаголов совершенного и
несовершенного вида
1
50. Части речи
• Дифференциация имен существительных, имен
прилагательных и глаголов;
• обобщение, систематизация, закрепление знаний учащихся о частях речи;
• развитие умения определять, к какой части речи
относится слово;
• развитие умения преобразовывать слова одной
части речи в другую
1
Итого часов по разделу:
12
• Проверка усвоения знаний учащимися по II
блоку программы;
• формирование навыка применения полученных
знаний;
• развитие орфографической зоркости;
• повышение уровня самостоятельности и самоконтроля.
1
ИТОГО ЧАСОВ по II блоку
22
• Уточнение знаний учащихся о лексическом
значении слова, о многозначности слов;
1
51. Проверочная
работа по всему блоку
III блок
Развитие лексикограмматического
строя
Совершенствование лексической стороны
речи
52. Слово и его
лексическое значение.
Многозначные слова
Блок программы
Разделы блока
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
• формирование у учащихся представления о том,
что многозначными могут быть слова, относящиеся к различным частям речи;
• расширение и обогащение словарного запаса,
• развитие языкового чутья, памяти, связной речи
53. Прямое
и переносное значение
слов
• Уточнение знаний учащихся о прямом и переносном значении слова;
• развитие умения различать прямое и переносное значение слов;
• развитие умения находить в тексте слова с переносным значением
1
54. Антонимы
• Уточнение знаний учащихся об антонимах;
• формирование умения находить в тексте слова с
противоположным значением;
• развитие умения самостоятельно подбирать
антоним к заданному слову;
• расширение и обогащение словарного запаса
путем введения в речь антонимов
1
55. Синонимы
• Уточнение знаний учащихся о синонимах;
• развитие коммуникативных навыков путем
введения в речь синонимов как средства выразительности и точности речи;
• активизация и обогащение словарного запаса
учащихся;
• формирование умения распознавать синонимы
в тексте;
• развитие умения отбирать синонимы из ряда
слов;
• развитие умения самостоятельно подбирать
синонимы к заданным словам
1
Блок программы
Разделы блока
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
• Дифференциация синонимов и антонимов;
• закрепление знаний о синонимах и антонимах;
• расширение и обогащение словарного запаса
учащихся путем введения в речь синонимов и
антонимов
1
• Уточнение знаний учащихся об омонимах;
• формирование понимания того, что значения
слов-омонимов не связаны между собой, как это
наблюдается у многозначных слов;
• дифференциация омонимов и многозначных
слов;
• формирование понимания важности различения значений слов-омонимов;
• расширение и обогащение словарного запаса
учащихся путем введения в речь омонимов;
• демонстрация на примере различных шуточных
стихов и каламбуров возможности использования омонимов для обогащения речи
1
58. Словосочетание
• Уточнение представлений о словосочетании;
• развитие умения устанавливать связь слов в
словосочетании;
• развитие умения различать словосочетание,
слово и группу слов, которая не составляет
словосочетания;
• развитие умения составлять словосочетание из
данных слов
1
59. Словосочетание
и фразеологические
обороты
• Уточнение представлений о фразеологических
оборотах;
1
56. Антонимы
и синонимы
57. Омонимы
Экспресс-проверка
Блок программы
Разделы блока
Темы занятий
Цели и задачи занятий
Количество
часов
• Развитие умения объяснять лексическое значение фразеологических оборотов
60. Словосочетание
и предложение
Экспресс-проверка
61. Проверочная
работа по всему блоку
• Дифференциация словосочетаний и предложений;
• развитие умения различать и сравнивать предложение, словосочетание и группу слов, которая
не составляет ни предложения, ни словосочетания;
• формирование умения составлять словосочетания и предложения;
• формирование умения находить в предложении
словосочетания.
Итого часов
9
• Проверка усвоения знаний учащимися по
III блоку программы;
• формирование навыка применения полученных
знаний;
• развитие орфографической зоркости;
• повышение уровня самостоятельности и самоконтроля.
1
ИТОГО ЧАСОВ по III блоку:
10
ИТОГО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
61
